让习作充满生活的情趣
生活的情调作文350字
生活的情调作文350字
我喜欢在自己狭小的空间里，做自己喜欢的事情，我只是一直都觉得，和她们打交道，也是很耗费时间和精力的。
他们说，如果你不去争取，别人就会一直压榨你的权利和利益。
可是我现在还在想，以后要做什么。
你的同龄人都已经在自己的领域小有成就，月入一万了，可是你还用这两个钱过日子。
以前，我想让自己往好的方向发展，至少不要那样牢骚满腹，可是后来，这些都不能避免。
我们所谓的节俭，其实都是为了未来的幸福生活，又有多少人，真心实意是为了道德？我有点不敢相信，也不敢去恭维。
我的同学，他们家庭不错，就算自己不努力，家里依旧有雄厚的保障，我也曾经羡慕过，可是那也没有什么用，虽然很多人都在批判过，可是却还是不如自力更生来的自在。
我赚的，都属于我自己的钱，花起来自由，不必让别人说三道四。
所以，即便是注定平凡一生，我也会觉得满足。
也许，在别人看来，这是非常的胸无大志，我认了，就是这样吧，我的小资生活小资情调，不知道能够持续多久，但是我喜欢。
生活情趣,小学中段作文教学中的催化剂
为作文加上一道催化剂。 当心 中 有了 对生 活的独特感悟 时， 相信每个孩子都会有 “ 如鲠在喉 ， 不吐不快 ’ ’ 的写作欲 望 了。
关键词 ： 生活情趣 ； 作 文教 学； 催化剂
中图 分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ．２ ４ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号： １ ０ ０ ６ — ３ ３ １ ５ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ６ ３ — ０ ０ １
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得 和 家长 达 成 共 识 。通 过 家 长 会 、 家访等形式 ． 教 师 向家 长 强 化 这 培养学生的生活情趣 ， 首 先 就 要 培 养 他 们 对 生 活 的热 爱 之 情 。 种理 念 ， 让 家 长 了 解 到 培养 孩 子 养 成 “ 去 发现 ” 好 习惯 的重 要 性 。 告 个 对 生 活 无 感 觉 的人 ， 怎 么 可 能 把 生 活 写 的 鲜 活 灵动 呢 ？ 作 为 教 知家 长在 生 活 中 ．应 有 意 识 地 引 导 孩 子 去 留 意 、思 考 生 活 中 的 点
总第 ７ ５ ４期
课堂经纬
生活情趣 ， 小学中 段作 文教学 中的催化剂
王瑜 萍 （ 常州市武进区剑 湖实验 学校 ， 江苏省 ２ １ ３ ０ １ １ ）
摘
要： 作 为教 师， 在苦恼 学生作 文写不好 ， 或者 学生没什 么可 写的时候 ， 不妨 引领孩 子们从感 悟生活开始， 激发孩子们 的生活情趣 ，
在 一 次 语 文 公 开 课 上 ，我 引 导 孩 子 用 ห้องสมุดไป่ตู้ 越 来 越 … … 越 来 越
… …
” 说 一 句 话 。 其 中 一个 孩子 说 道 ： “ 我越来越大 了， 可 爷 爷 却 越 写作离不开生活 ， 生活对于写作是多么重要。 但 学 生 真正 缺 少 来越 老 了 。 ” 这 是 慧 眼 的发 现 ， 更 是 心灵 的触 动 ， 全班 同学 和 听 课 老 的不是生活 ， 而 是 对 生 活 的感 知 能 力 和 领 悟 能 力 ． 即生活情趣 。因 师一 起 响起 了热 烈 的掌 声 。对 于 他 这 一 发 现 ，我 给 予 了 肯 定 和 赞
丰富生活体验,激发习作兴趣
丰富生活体验，激发习作兴趣【摘要】“生活是创作的源泉”，作文是表达生活、表达情感的载体，这一点如今已成为小学语文界的共识。
我们做教师的一定要引导学生投身社会生活，从丰富多彩的生活中去汲取“营养”，要千方百计地把学生的潜在感情激发出来，指导小学生作文时主张贴近生活，提倡写实，用真情谱写文章。
这样，才能写出真情实感，写出情文并茂的作文，才能还原作文“言为心声”的真面目。
只有具备了真情实感，学生的作文才有生命力。
）【摘要】创作真情言为心声捕捉现在好多学生作文没有真情实感，写妈妈，不约而同地写到下雨天母亲接自己，生病母亲背着去看，这本无可厚非，也许是有目共睹的事实。
可接着，感受也是相同的。
再说生病去医院，为什么非要背着走呢？结尾是口号式的表决心。
写老师就是老师带病给我补课，雨中送我回家。
其实换个角度写老师的教学风格、个性特点、爱好特长或选取课堂上能反应老师如何处理事情的场面，更能吸引人。
为什么学生不写真事，因为他不善于观察，思维不开阔。
生活中许多可以捕捉的细节学生根本不去关注，写不出真事，当然也就写不出真情实感了。
在作文教学中，如果能激发学生的写作激情。
为学生提供丰富的写作材料，就能让学生在轻松愉快的环境中提高写作能力。
一、巧用多媒体——引导学生投入生活我们应该帮学生找到“下锅米”，让它成为情的载体。
我认为解决这样的问题，有好多途径，最有效的方法只有深入生活。
还可以在多媒体上展示，放名胜古迹、小桥流水等。
其实在闲暇的时候，学生还应该享有尽情体验生活的权利，看绿树红花，听百鸟啁啾，吸新鲜空气，享拂面清风；让学生旅游参观、看电影、喂养小动物、参加伙伴间的游戏活动，让孩子的生活充实起来。
母爱的文章写多了，我们要指导学生去挖掘“父爱”这一主题，去读懂父亲这部大书。
多给学生点拨，定能使父爱主题顿放异彩。
另外，兄弟姐妹血浓于水的手足深情，温馨的祖孙情，只要我们老师轻轻的一点，都会让我们的学生感动不已，只要学生充满了感动，亲情就会溢满笔端，文笔则会处处是情趣。
“情趣化”作文教学探讨
“情趣化”作文教学探讨张文杰山东省胶州市初级实验中学266300我在多年的作文教学和辅导中深深体会到：激发情感、拨动心弦、富有趣味是作文教学取得成功的奥秘所在。
一、生活寻趣。
生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的牛命。
引导学生作文表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会牛活、人物现象，是作文教学的坦途大道。
教学中，要鼓励学牛“我手写我口，我口言我心”。
如春天来了，组织学生到校园、到农村去“找春天”，看一看春天有哪些景象，引导学牛想一想哪些是书上没有讲到的、还发现了哪些问题，都一一记在小木子上。
再议一议提出的问题，读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写心中的春天。
最后做一做，将自己采集到的动物、植物做成标木；指导学生用采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还以春天为主体，做一张别开牛面的手抄报。
把画好的画、拼成的图案、做好的手抄报，带到班里贴在墙上，装扮教室。
精心制作的贺卡，填上最衷心的祝福，送给最敬爱的老师、知心的朋友。
通过这样作文活动，使学牛感受到春天是美的，在牛活中寻找到了作文的乐趣。
二、实践凝趣。
积极引导学生在作文的实践活动中休验成功的快乐，是激发学牛作文兴趣、培养学生写作信心的好方法。
如开展“小鬼当家”、“买一次东西砍一次价”、“让妈妈（爸爸）感动一次”等生活实践活动，以丰富写作的素材。
乂如组织作文实践活动，指导学牛当小记者、编辑手抄报，组织学牛举行优秀作文讨论会集体评价作文，指导学牛给自己的作文画插图等等，让学生把作文与生活实践结合起来，既动手乂动脑、动心、动情，极大地凝聚了学生的写作兴趣。
三、开放活趣。
教学中，要尽力整合作文资源，分解作文的难点，开放作文的视野，布置一些灵活多变、动手动脑、趣味性强的题目，激发学生的作文兴趣。
如指导学生把数学习题编写成数学小故事，把观察实验写成实验小论文,把家庭学校生活编写成顺口溜，把诗歌改写成文章或把图画改写成文章，把看到的电影故事写成文章等等。
回归生活本真 让习作教学充满生命之趣
些 好 现 象 或 坏 风 气 等 都 可 以 去认 真 思 考 、抒 发 感
在 习作教 学 中 ，教 师要 善于 引导学 生观 察 生活 ，
感悟 生 活 ，因 为生活 就 是 写作 的源泉 。新 修 订版 《 语
想 。这样 就 为学 生提供 了丰 富的 写作 源泉 ，再也 不愁
作文 “ 无 米下 锅 ” 了。我 班 的作文 《 紫 藤花 开 了 》 、
在脑 中想一 想 ，把感 受最 深 的 、最 有 意义 的事挑 出来
践 ，后 体验 ，再记 录 ，成作 品 ，立生 活之 本 ，既丰 富 他们 的生 活 ，又点燃 他们 的 写作兴趣 。
二 、观 生活 之感 。激发 写作 乐趣
写一 写 。还有 对 大 自然 中的很 多事 物 如花 鸟虫 鱼 、流 水潺 潺 等都可 以去 留心观 察 、用心 体会 ；对 社 会上 的
又 厚积 他 们写作 的素材储 备 。我 还常 常 引导 学生在 平
置 了作文 《 阳光真好 》，学生 写出了 自己心 中的太 阳，把感受到太阳的美好等都流露在笔尖。
鲁 迅先 生 曾说过 ： “ 不要 看 了就 写 ，而是 要观 察
时的活 动 实践 中 去参与 活动 、体 验 生活 。结 合我校 的 “ 文化 节 ” 、 “ 体 育节 ” 、 “ 艺 术 节 ”和 “ 丰收 节 ” 中开展 的 各种活 动 来开 阔学 生 的写作 视野 ，拓宽 学生
作 就 会变 成 一种 乐趣 ，也 能做 到 如陶 行知 先 生 “ 我口
抒 我 心 Βιβλιοθήκη 我 手 书我 口” 了。 在 春季 里 总会 连续 下好几 天 的绵 绵细 雨 ，让 人觉
的情趣 。小学 生 的生活 是 丰富 多彩 的 ，教 师 首先 要利 用教材 ，培 养他 们 热爱 生活 、热 爱 大 自然 的 感情 。在 传 授知 识 和训练 能 力 的过程 中 ，就 应 当有 意 识地联 系 生 活实 际 ，向学生 展示 丰 富的生 活 内容 ，将 习作教 学
运用夸张让作文充满情趣
“ 我没招惹谁呀。 他扪心 自问， ” 在官场上二十多年 ，
损到家也够得上“ 比较好的” 官儿 。 后来 他知道 了 自己招人 闲话 的是他 的头发 。说起 来 也怪 ， 他这么大年岁 的人 ， 该胖 的胖 ， 该皱 的皱 ， 而且 两眼 昏花步履艰难 。可唯独一头黑发 ， 油亮亮地没有一 根 白的， 看起来跟假 的没什么 区别 。 “ 什么染发剂染 的？” 有人单刀直人。 “ 再染 也染 不 了户 口本儿 ， 再染也 遮不住满脸 的褶 子， 该退 的照退 ， 组织上可不管你染不染发 。” 有人开始 背后讨论 。那意思非 常明白——说他有官瘾 ， 装年轻。
３ ． 运用夸 张来构 思 ， 以使文章波 折丛生 ， 整体 可 生
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１ ４ ２ —
方。大 大方方而又勇敢地 同熟人打招呼。
人 们见了他 的白头发说 ：就是 嘛 ， “ 还是原样子好 ，
人更加深刻地认识事物 。李 白的诗 歌 “ 飞流直下三 千 尺， 疑是银河落九天” “ ， 白发三 千丈 ， 缘愁似个长” 等等 莫不如此 。一位学生 的习作 中这样写道 ：那时的我 ‘ “ 不
安， 睡不着觉 ， 了它就身体倍 儿棒 吃嘛嘛香 ； 有 讨厌 它 的恨不得百米开外 捂住 鼻子 ， 绕道而行 ， 并且皱鼻子 瞪
眼睛 比看 到恐怖 组织还紧张 ，仿佛别人打开 的不是 四
多天的院。突然一天照镜子他惊讶地发现 ： 伍子胥一夜
愁 白头 ！ 一点不错 ， 的头发 白了一半 多， 他 花嗒嗒的 ！ 堵
作文是 我们 中学生 必备的一种素质 ，可是很 多同
学 每当作 文时要 么抓耳挠腮 ， 搜肠刮肚写不 出几句话 ， 要 么写出的话 彰显出极强 的模式化 ，是一种机 械的语 言 堆砌 ， 有情趣 ， 没 读来乏味 。其实律动 的生命交融着
让习作根植于生活的沃土
让习作根植于生活的沃土发表时间：2015-06-16T10:50:47.163Z 来源：《中小学教育》2015年5月总第207期供稿作者：林金波[导读] 获得这种独有个性的途径是生活，生活是铸就学生习作个性的熔炉，生活化的习作是彰显学生个性的窗口。
林金波福建省宁德市柘荣县城关小学355300摘要：生活是习作的沃土，将生活引入习作，才有取之不尽的写作素材，学生的个性才能在生活的舞台上异彩纷呈。
教师要积极引导学生亲近生活，在生活中观察，选取新颖别致的题材；在生活中描绘，酣畅淋漓地表露心声；在生活中体验，抒发实实在在的情感；在生活中感悟，流露纯真质朴的思想；在生活中揣摩，展现丰满逼真的想象。
只有习作反映生活的本色，才会激活学生的习作情趣，使其尽情释放心灵自由和展示生命个性，从而实现习作教学真正服务于学生生命成长的需要。
关键词：生活习作个性“文如其人，言为心声”，习作是最具个性化的创造活动，是人的个性的尽情张扬。
学生是一个个鲜活的生命个体，其个性内容丰富多彩，不可能千人一面。
获得这种独有个性的途径是生活，生活是铸就学生习作个性的熔炉，生活化的习作是彰显学生个性的窗口。
因此，习作就是让学生反映生活本色，要让学生亲近生活，在生活中观察、聆听、感悟，让阳光、鸟语、亲情、泪水等都一一呈现在他们面前，让他们用自己的语言、情感以及行文的理想见证自己对生活的独特感受和体验，从而使习作个性激扬。
一、观察生活，让题材“新”一点。
《课标》指出：“（要）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”观察不仅是获取习作素材的主要途径，也是学生习作独辟蹊径的前提和有效手段。
要让学生写好习作，写得独特新颖，就必须引导学生深入仔细地观察生活，在观察中抓住生活中那些因熟视而被忽视的事物，抓住事物独有的个性特点。
我常告诫学生：“写作文，不是所有的人物都得高、大、全，不是所有的景物都得是名山大川或奇花异草，不是所有的事情都得有个圆满的结局，要多关注我们身边的日出日落、邻里关系、花开花谢、公鸡打斗、蚂蚁搬家等摸得着、看得见的事物和现象，只要细心观察，日常生活中的“阿猫阿狗”就是我们入文的好材料，比人云亦云的起哄要精彩得多、丰富有趣得多。
让习作变成“喜作”
抄 袭范 文 ， 东拼 西 凑 。老师 一 布置 作 业 ， 生 就 唉声 叹 或 学 气， 作文 成 了学 生 的 负担 。如何 让 习作 变 成“ 作 ”就 个 喜 ， 人 多年 来 的教 学实 践 ， 浅谈 几 点做法 ：
“ 广播 站 ” 还有 的发表 在校 内外刊 物 上 ， 有 的积 极鼓 励 ， 还 推 荐参 加各 级各 类 比赛 。 每一 篇 学生 习作 的获奖 和 发表 ， 不但 会 让小 作者 备 受鼓 舞 ， 且对 其 他学 生 也是 一种“ 而 刺 激” 。几年 来 ， 我校 老师 勇 于探 索 ， 断进 取 ， 作 文教 学 不 在
１ 扩 大视 野 ， ． 诱发 表 达 叶 圣 陶 在 《 章 例 话》 序 ” 文 的“ 中说 ： 生活 就 如 泉 水 ， “
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方 面积 累 了许 多经 验 ，我 负责 主编 我校 小 学 生优 秀 习作
汇 编 《 色花》 收 录 了我 校 同学平 时 的优 秀 习作 ， 七 ， 这些 习 作 虽显 得很 稚嫩 ， 都 是 同学们 真实 的表 白。 但 我班 也有 许 多同学 的作 文被 收 录在 汇编 中 ， 这 儿 ， 在 同学们 快 乐地 采 集 大 自然五 彩 的花 朵 ， 自由地 放 飞心 中多彩 的梦 想 ， 是 它 学生们 展现 个 性特 长 的舞 台 ，是驶 向成功 的风 帆 ，七 色 《
者而们 的 通 有 和 这 面－ 。，学 习 常 老 家 两 然我 作 只 师 长 方 詈 生
的欣 赏 者 ， 往往 无法 得 到“ 女为悦 已者容 ” 的好效 果 。 论 无
我接哪个班 ，我都想方设法把学生优秀习作用不同形式 敦 展现 出来，要么张贴在班级学习园地上，要么投入学校 学
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察， 体察 世 情 ， 洞察人心。 培 养 学 生 的观 察 习 惯 和 观 察 能力 ， 一 方 面 教师 要 重 视 调 动学 生写 观察 日记 的 积 极 性和主动性。采用定时抽查 、 展示 、 评 比观 察 日记 ， 运 用 将 观 察 日记 纳 人 学 习 成 绩 考 核 等 方 式 培 养 学 生 坚 持 写 观 察 日记 的 习 惯 ：另 一 方 面 教 给学 生 观 察 的 方
得 那 么矮 小 又 那 么 的 渺 小 。 周 围都 是 高 我 一 截 的人
头， 压得 我喘 不过 气 来 ； 我无法找到座位 ． 其 实 也 无 须
找座位 ， 因 为 周 围都 是 软 软 的 “ 靠背 ” ： 我 也无须担 心
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引领 观察 பைடு நூலகம் 发现 生活
紧急 刹 车 时会 摔倒 ． 因 为前 后 左 右 的人 围得 我 足 够 安 全。车停 了， 又一 群 人 上 来 了 ． 无 法 自主挪 移脚 步 ， 被
学生 写作 前 ， 教 师 通 过 讲 述 生 活 中 的 场 境 或 故 事 来 感
二、 亲 历 实践 。 体 验 生活
习作 是 学生 生 活 的反 映 ， 也 是 学生 情 感 的流 露 。 对 于学 生 来说 ，亲 历实 践 和 体验 过 的事 件 是 最好 的写 作 素材 ， 酸 甜 苦辣 都 是 习作 丰 富 的营 养 。 因此 ， 我 们 应 尽
简单 ， 没什 么东西可 写” … … 要 让 学 生 觉 得 生 活 有 东 西可写 ， 教师 就要培养学 生养成观察 的习惯 ， 善 于 观
挟 着 自 由运 动 ， 我 成 了人 肉压 缩 饼 干 ． 虽 说 浓 缩 就 是
精华 ， 可 我本 身就 很 “ 精 华” 。 这一压就更“ 精 华” 了。 在 这 段 话 中 ，小 作 者 通 过 自己 的 亲 身 实 践 和 体 验， 把 公 共 汽 车拥 挤 的 场 面 生 动 有趣 地 描 写 出 来 。 如 果没有亲身实践 ， 是很难做到这一点的。
趣呢？
如 一 次我 布置 一 篇 《 乘车记》 作文 时， 为 了唤 起 学
生 真 实感 受 ， 我 布 置 家 长 和 孩 子 一 起 在 周 末 的 黄 金 时
间作 一 次 乘 车 体 验 ， 再 用 习作 的形 式 记 录下 来 。一 位 学生乘车后写到 ： 车厢 里 ， 人 堆 中的 我 ． 一 个 小女 孩 显
生活 ； 创设情境 ， 感 悟生活； 发 挥 想象 ， 拓 展 生 活 四个 方 面 论 述 了如 何 让 学生 习作 贴近生活， 充 满 生 活 的 情趣 。
【 关 键 词 】 习作 ； 情趣 ； 生活
我 国 著 名教 育 家 叶圣 陶先 生 说 过 ： 作 文 这 件 事 离 不开生活 ， 生 活 充 实 到 什 么 程度 ， 才 会 做 成 什 么文 字 。 这句话十分精辟地道出了作文与生活的内在联系 ， 生 活是作文 的源头 。 离 开 了生 活 。 学 生 习作 就成 了无 源 之 水 。 那 么 如何 让学 生 习作 贴 近 生 活 ， 充 满 生 活 的情
《 语文课程标准 （ ２ ０ １ １ 版） 》 指出 ： 养 成 留心 观 察 周 围事 物 的 习惯 ． 有 意 识 地 丰 富 自 己 的见 闻 ， 珍 视 个 人 的独特感受 ， 积 累 习 作 素 材 现 在 很 多 小 学 生 缺 乏 观 察意识 ， 面对丰富多彩的现实生活 ． 他们 视 若 无 睹 ， 要 他写一件事情 ， 总感 觉 “ 就这样 ， 有 什 么好 写 ” “ 就 这 么
体 的状 况 、 感 觉等） 。
践 。通 过 模 拟 生 活 的场 境 ， 让 学 生 置 身 其 中 进 行 模 拟 体验 ， 获 得 未 曾 实 践 过 的 生 活 经 历 和 感 受 。 如 布 置 学 生写《 假如我是盲人》 作文时 ， 我通过创设“ 盲人走路 、 找物 、 乘 车” 等各 种场境 。 让 学 生 模 拟 体 验 盲 人 的 生 活， 然 后 让 学 生 将 自己 体 验 和 感 受 写 下 来 ， 这 样 习 作 学 生 就容 易多 了 ， 情感 也更 加 丰 富 ； 三是 语 言引 领 。 在
三、 创设 情境 。 感 悟 生活
情境是生活的再现。通过“ 情境 ” 平台 ， 能 唤起 学
生 的生活经验 ， 丰富学生 的生活经 历和感受 ， 引 发 情 感共鸣 ， 帮 助 学生 积 累写 作 素 材 。 创设 情 境 ， 唤 醒体 验
的 主要 方 式 有 ： 一 是 媒 体 引路 。 通过 实物 、 照片 、 影 像 等， 再现生活 ， 让学生触景生情 ， 有感 而发 。 如 布 置 学 生写描述“ 秋 天” 场景作文时 ， 可 以利 用 多媒 体 播放 秋 天各种景色 ， 让学生 多角度地获得 “ 秋 天” 的感受 ． 拓 展 学 生 的视 野 ， 写起来 素材就 丰富多 了： 二 是 模 拟 实
课堂内外． 教师版Ｉ 作文 教学
让习作充满生活的情趣
詹 莉
【 三 明 市三 元 区实 验 小 学 ， 福建 三明 ３ ６ ５ ０ ０ １ 】
【 摘
要】 叶圣 陶先 生 说 过 ： 作文这件事离不开生活， 生 活充 实 到什 么 程度 ， 才 会 做 成 什 么文
字。 这 句 话 十 分精 辟 地 道 出 了作 文 与 生 活 的 内在 联 系 ， 生 活 是作 文 的源 头 。 离开 了 生活 ， 学 生 习作 就 成 了无 源 之 水 。 文 章 通 过 引领 观 察 ， 发 现生活； 亲历 实践 ． 体 验
法 。如观察时要用 眼睛去看 （ 场景 、 外貌 、 动作 、 神 态 等） 、 用耳 朵去听 （ 环 境 的声 音 、 人物语言 等 ） 、 用 头 脑 去想 （ 传递的信息 、 情感 、 心理活动以及如何表达等 ） 、
有时还用鼻子去 闻（ 氛围 、 气味等 ） 、 用皮肤去接触 （ 物