2018人教版生物七年级上册3.5.2《绿色植物的呼吸作用》教案
燥，分别称其重量。哪一份的重量轻了呢？
（3）得出结论：呼吸消耗了种子中的有机物。
在进行以上实验分析时，每得到一个结论，教师都要进行板书。此时总结出呼吸作用的公式。
请同学根据课本和公式，描述出呼吸作用的概念。
5、由特殊到一般：植物体的活细胞都能进行呼吸作用。
教学内容分析：绿色植物的呼吸作用是绿色植物的三大重要作用之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。本节内容包括植物的呼吸作用和呼吸作用的应用两部分。对植物呼吸作用知识框架的建构，主要是通过对“观察植物的呼吸作用”实验现象的分析而获得。
教
学
目
标
知识
与
技能
1、描述绿色植物的呼吸作用。
2、举例说出呼吸作用的原理在农业生产和日常生活中的应用。
6、呼吸作用释放出的能量有什么意义呢？展示多媒体课件。强调植物通过呼吸作用释放出来的能量，除一部分转变成热能散失以外，其余部分用于植物体的各项生命活动。如：植物对矿质营养的吸收、有机物的合成与运输、细胞的分裂与生长等。
三、联系实际、迁移深化
研究呼吸作用，就是为了利用它、调控它。通过联系实际，使学生经历一个再认识的深化过程，由知识过渡到能力。
二、 实验探究
1、实验一：种子呼吸消耗氧
(1)放映多媒体课件，介绍该实验准备情况。这样不仅提高可信度，还能激发学生的探究欲望。教师强调指出：甲瓶装有煮熟的黄豆种子，乙瓶装有等量的萌发的黄豆种子，并分别用醒目的红、蓝标签注明。
(2)请2位同学上台将蜡烛点燃，教师提问：为什么蜡烛会燃烧呢？学生很自然地想到空气中的氧有助燃的作用。从而轻松地突破分析此实验的难点。
（3）请同学将燃烧的蜡烛分别放入甲、乙两瓶内。教师提醒学生观察现象并思考产生此现象的原因。同学们饶有兴趣地观察，并能准确地说出实验现象：放入甲瓶中的蜡烛能继续燃烧，而放入乙瓶中的蜡烛立刻熄灭。
（4）教师引导：乙瓶中的蜡烛立刻熄灭，可见乙瓶中缺少 氧气。得出结论：种子呼吸消耗氧。
2、实验二：种子呼吸产生二氧化碳
四、归纳总结
这是思维活动最活跃的环节。每个学生都有自己独特的精神世界
和内在感受，有着不同与他人的观察、思考方式。通过组织不同层次的学生回答，互相交流、补充，使每一个学生都能体验到成功的喜悦，从而对本节的知识体系进行概括。
请同学说
出自己的感受。学生充分发表意见，认识到植物光合作用释放出的氧是使人心旷神怡的原因之一。
过程
与
方法
1、通过实验，培养学生猜想、观察、推理、分析、综合能力和创造思维能力。
2、在实验中，培养学生动手、动脑的能力，体验科学探究的一般过程，认同科学研究的求实、严谨，培养团结协作的团队精神。
情感 态度
价值观
1、通过比较光合作用与呼吸作用的关系，使学生树立对立统一的辩证唯物主义观点。
2、积极参与调查，初步形成参与社会决策的意识，增强社会责任感。
1、 回顾
有人在居室中放置过多的花卉，好不好？
2、身边的科学
播放农民松土、排涝、晾晒粮食、低温贮存水果和蔬菜的录像。请同学说出这样做的依据是什么？ 3、听故事，长知识
冬天，农民伯伯常常将收获的大白菜贮存在地窖中。在一个偏远
的小山村，有人一打开地窖就进去取白菜，走到半路，蜡烛突然灭了。于是，高喊“有鬼”，吓得迅速跑出了地窖。真的有鬼吗？这鬼是谁？你准备怎么办？
为了更好地设计本实验，突破学生由于化学知识匮乏而难以理解的特点。教师增加了一个小实验，以改变知识的呈现方式。
①学生的设计除教材的设计方法外主要有：
A、将澄清的石灰水直接注入萌发的种子中，观察其 变化。
B、将澄清的石灰水倒入广口瓶中，然后用纱布包住萌发的种子，悬挂于广口瓶内，观察石灰水的变化。
C、将萌发的种子装入塑料袋，密封。过一段时间，将气体导入澄清的石灰水中，观察石灰水的变化。
教师要注意引导：确定上述实验设计的可行性和科学性以及设计实验方案时，一定要设立对照实验。即：对煮熟的种子也要完成同样的实验操作，以增加实验的说服力。
②小组同学合作，根据教师提供的材料、用具，依照课本上的操作或D 方法完成该实验，体验动手、动脑的快乐。
教学
重点
与
难点
重点
1、“观察种子的呼吸现象”的实验分析。
2、呼吸作用的概念和意义。
难点
1、“观察种子的呼吸现象”的实验分析。
2、呼吸作用的概念和意义。
媒 体教 具
多媒体课件。
课时
教 学 过 程
修改栏
教学内容
师生互动
一、情境导入
伴随着美妙的音乐，大屏幕出现鸟语花香的动人画面。并板书出光合作用的公式。
教师继续启发，如果在居室里放置过多的花卉是否有益于人体的健康呢？这与植物的呼吸作用息息相关，从而顺利地引入新课题。
绿色植物的呼吸作用
课题
绿色植物的呼吸作用
课型
新授
课时序数
课 标
解 读
与
教 材
分 析
【课标要求】初一学生正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期，现实生活中，学生对呼吸作用的一些现象已有不少感性认识，教师在教学中要充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活的实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用所学知识解释生产、生活中的有关问题。
猜一猜：实验前一天，请同学将等量的新鲜和煮熟的青菜叶分别装入两只相 同的不漏气的黑色塑料袋中，插入软管扎紧袋口，并将软管夹紧。课上将两塑料袋中的气体导入澄清的石灰水，请同学根据实验现象，猜测哪一袋中装的是新鲜菜叶。教师最后打开袋子，揭开谜底。同时指出，叶也能呼吸产生 二氧化碳。
植物的其它器官也能进行呼吸作用吗？带着这个问题走进老师制作的根、茎、花、果实进行呼吸作用的动画。
（2）请同学用正确的方法读出现在的温度计示数。引导学生思考产生此现象的原因，总结出种子呼吸释放出热量。教师同时指出，热量是能量的一种。除此以外，种子呼吸还能产生水。
4、多媒体展示小实验：验证种子呼吸消耗有机物。
（1）称取等量的两份同种植物的种子，在黑暗条件下，一份提
供适宜种子萌发的条件，另一份保持干燥不萌发。
（1）完成小魔术：请同学向盛有澄清石灰水的试管中吹气，观察现象并叙述。教师在课件中打出：使澄清的石灰水变浑浊是二氧化碳的特性。从而证明人呼出的气体中含有较多的二氧化碳，以此作为知识铺垫。
（2）种子呼吸能否产生二氧化碳呢？教师引导学生小组讨论，设计实验。
3、实验三：种子吸释放热量
（1）请生物兴趣小组的同学介绍该实验开始时的温度计示数。
人教版生物七年级上册3.5.2《绿色植物的呼吸作用》教案
第二节绿色植物的呼吸作用
一、教学设计思路
绿色植物通过光合作用制造了大量有机物并储存能量，不但满足了绿色植物本身生活的需要，而且还为生物圈中的其他生物提供了有机物和能量。
而所有生物对于有机物和能量的利用都是通过呼吸作用实现的，因而呼吸作用是生物的共同特征。
初中一年级的学生对于植物的光合作用和动物的呼吸作用已经有了感性认识，但往往意识不到植物的呼吸作用，甚至将植物的光合作用与呼吸作用相混淆。
在课堂中注意时时以动物的呼吸作用作为参照，组织一系列验证性实验和探究性实验，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中，获得有关呼吸作用的基础知识，发展思维能力，培养科学精神；通过分析呼吸作用原理在生产、生活中的有关应用，关注现实生活，使学生能够运用所学知识解决生活中的常见问题。
二、教材分析
重点
1．呼吸作用的过程。
2．呼吸作用是生物的共同特征。
难点
呼吸作用为生命活动提供能量。
三、教学目标
1．通过探究实验，描述植物的呼吸作用。
2．理解呼吸作用是生物的共同特征。
3．理解绿色植物在碳氧平衡方面的作用
4．完成有关呼吸作用的实验，增强实验操作能力和观察能力。
5．分析和解决植物的呼吸作用在生产、生活中的实际问题。
6．形成实事求是的科学态度和探索精神。
7．认同绿色植物在碳氧平衡方面的作用。
四、教学过程。
人教版初中生物七年级上册 3.5.2 绿色植物的呼吸作用 教案
《绿色植物的呼吸作用》教学设计一、教材分析本节课是人教版七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”第五章“绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡”中第二节内容。
课程标准中相关的具体内容为“描述绿色植物的呼吸作用”和“说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡”，意在让学生积极开展探究活动，加深对相关知识的理解，提高运用知识解决实际问题的能力。
对于“生物能够进行呼吸”这一特征，学生都只是在停留在表象上的认识，无法对其原理进行本质上的理解，因此，需要借助于相关的实验现象进行启发引导，将表象的知识进行本质性的剖析。
理解“绿色植物维持生物圈中的碳—氧平衡中的作用”，需要上一节内容“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”和本节内容“呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳”作为知识基础。
因此，本节内容不仅在课标中占有重要地位，还对之前学习的生物的特征和光合作用知识起到承前作用，也为本教材最后一节“第六章爱护植被，绿化祖国”做铺垫。
二、学情分析1.知识储备：学习本节之前，学生已学习了“光合作用吸收二氧化碳释放氧气”等相关知识，但要理解“绿色植物维持生物圈中的碳—氧平衡中的作用”，还需本节内容“呼吸作用吸收氧气释放二氧化碳”作为知识基础才能全面系统把握，更需要教师在课堂上帮助学生进行归纳和总结，才能更好地为学习“爱护植被，绿化祖国”打好基础。
2.生活经验：生物进行呼吸的现象在学生的日常生活中处处可见，但呼吸的本质对学生来说是陌生的，为使学生认知从表象升华至内在本质，还需教师进一步引导，以此提高学习的兴趣，并加深对呼吸作用的理解和掌握。
3.生理和心理特点：处在青春期的七年级学生，对学习具有较强的好奇心和求知欲，能主动尝试感兴趣的事物和追求独立思维等特点。
教师可以把握学生的这些有利特点，安排合理的学习活动，促使学生从被动接受向主动尝试、独立思考向合作学习转化。
三、教学目标1.知识目标：（1）描述呼吸作用的过程。
（2）说出呼吸作用是生物的共同特征。
人教版七年级上册3.5.2绿色植物的呼吸作用 教案
材
与
学
情
分
析
本节主要阐明了绿色植物的呼吸作用，在新课标中，它属于理解层次。贯穿教材里有三个演示实验，主要培养学生的科学探究能力。从知识结构上分析有三个方面内容：一、有机物对生物体的作用；二、呼吸作用的概念及反应式；三、呼吸作用是生物的共同特征。
学生刚学习过光合作用、线粒体等相关知识，在生活经验上也有较多与呼吸作用相关的感性认识。这些都将成为学生新知识的成长点。准确定位最近发展区，有利于完整构建呼吸作用的概念知识体系。
实验二、呼吸作用释放二氧化碳
1、原理：能使澄清的石灰水变浑浊的气体是——二氧化碳。
2、视频动画演示实验二
分析实验装置原理，讨论实验现象，得出结论：种子在萌发过程中放出了——二氧化碳，同时还产生了——水。
实验三、种子萌发消耗氧气
1、学生完成演示实验三（用塑料瓶代替玻璃瓶）
2、引导学生分析实验现象，得出结论：种子在萌发过程中吸收了—氧气
（提示：不行，晚上植物进行呼吸作用消耗氧气，不利于人体呼吸）
问题引导,探究新知
一、绿色植物呼吸作用的过程（三个实验）
实验一、有机物为植物的生命活动提供能量
1、 让学生观察演示实验一
2、 分析现象
为什么萌发的种子温度会升高？而煮熟的种子温度没有变化？
3、 得出结论
种子在萌发过程中，其中的有机物发生了变化，释放出了能量。
举例：粮食水果的存储（方法：晒干、冷藏等）
五、呼吸作用是生物的共同特征
提问：其他生物有呼吸作用吗？
引导学生讨论、交流推理的过程及结论。
呼吸作用是为生命活动提供能量，只要是活的生物体都需要能量，都来自于呼吸作用分解有机物的过程
六呼吸作用和光合作用的联系（学生自主填表，教师总结）
人教版七年级生物上3.5.2《绿色植物的呼吸作用》(一)教学设计
不要因为长期埋头科学，而失去对生活、对美、对待诗意的感受能力。
——达尔文3.5.2《绿色植物的呼吸作用》（一）教学设计一、教学目标（一）知识与技能1.描述呼吸作用的过程。
2.说出呼吸作用是生物共同的特征。
3.呼吸作用在生产生活中的应用。
（二）过程与方法观察演示实验，分析实验现象，得出实验结论。
（三）情感态度价值观目标感受科学实验的严谨性，形成科学严谨的实验态度。
二、教学重点和难点（一）教学重点呼吸作用的过程。
（二）教学难点对呼吸作用三个演示实验现象的准确分析；呼吸作用为生命活动提供能量。
三、教学方法主要采用探究法、演示法、实验法、讲授法、讨论法等教学方法。
四、教学设计思路本节课是《绿色植物的呼吸作用》的第一课时。
以问题为导向，围绕着植物呼吸作用的过程，引导学生设计实验、观察实验现象、得出实验结论，推测出呼吸作用的原料、产物以及分解有机物和释放能量。
结合生产和生活中的实例，揭示呼吸作用的实质和普适性。
五、教学准备准备实验需要的仪器和材料；指导兴趣小组提前录制实验视频；制作多媒体课件。
【引言】小兰非常喜欢花卉盆栽，她在自己的卧室里摆放了很多盆栽植物：吊兰、天竺葵、君子兰、铁线蕨... ...小兰认为植物不仅美观，而且光合作用产生氧气使空气清新，一举两得。
你认为小兰的想法对吗？【提问】其实植物除了能进行光合作用，还有另外一种作用，即呼吸作用。
我们平常说的人的呼吸是吸入氧气呼出二氧化碳，植物的呼吸作用也是这样吗？【说明】氧气和二氧化碳有一定的特性，使我们能够验证它们。
氧气有助燃的特性，如果没有氧气，物质就不能燃烧。
二氧化碳也有一个特性，需要用到澄清的石灰水来检验。
接下来我们来进行一下这个小实验。
【演示】在两个试管中倒入适量的澄清的石灰水，请一名学生用吸管向一个试管中缓缓吹气。
【解释】说明实验一的装置。
上课前一天准备好的两份萌发的大豆种子，一份煮熟，一份不做处理，分别放入到甲乙两个广口瓶中，放于遮光处。
【探究】怎样能验证种子呼吸作用是否消耗氧气呢？【引导】对学生实验方案进行点评。
人教版生物七年级上册3.5.2《绿色植物的呼吸作用》教案
不要因为长期埋头科学，而失去对生活、对美、对待诗意的感受能力。
——达尔文第二节绿色植物的呼吸作用一、学习目标1.通过实验探究、小组讨论、演示实验，描述绿色植物呼吸作用的过程。
2.通过举例分析，列表比较，说出呼吸作用与人类生产生活的联系，光合作用和呼吸作用的区别与联系。
二、教学重点：植物呼吸作用的过程。
三、教学难点：植物呼吸作用的实质。
四、教学过程教学环节教师活动学生活动教学意图情景导入教师展示图片：有人认为，绿色植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，能够更新居室的空气，于是在卧室里摆放多盆绿色植物。
你认为这种做法科学吗？那么什么是呼吸作用呢？这就是今天我们要学习的内容。
猜测、思考。
引起学生的兴趣。
创设问题题的欲，激发学生探究问望，引发本节课的内容。
探究实验一探究实验一：种子萌发时释放能量教师讲解实验：实验材料分别于三天前放入两个观察记录两支温度计的温度。
分析实验结果，思考问题。
学生得出实每组实验所用的生物材料均为“活的种子”和“死的种子”进六、板书设计第二节绿色植物的呼吸作用一、呼吸作用的过程:二、呼吸作用的概念和实质：实质：分解有机物，释放能量。
生物学家达尔文在英国乡村曾经观察到这样有趣的事实：凡是猫养得多的地方，那里的红三叶草就长得特别茂盛。
猫和红三叶草可以说是风马牛不相及。
这究竟是什么道理呢？细心钻研的达尔文终于发现了其中的秘密。
原来，红三叶草是专门靠土蜂来传粉的；而土蜂的蜜，常常被田鼠偷吃，田鼠还破坏了蜂巢。
这样田鼠多了，土蜂就少了，三叶草传粉的机会也少了。
鼠的天敌是猫，猫多了，鼠少了，土蜂也就多了；红三叶草传粉多了，自然就长得茂盛了。
猫和红三叶草之间，似乎毫不相干，可是加上土蜂和田鼠两个环节，就连成了一根相互连接的链条——食物链。
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人教版七上生物3.5.2绿色植物的呼吸作用教案设计
人教版七上生物3.5.2 绿色植物的呼吸作用教课方案设计《绿色植物的呼吸作用》教课方案1、教材剖析呼吸作用是生物的共同特色，是本教材的一个重点和难点。
本节主要经过让学生察看三个演示实验，指引学生环绕实验现象和教科书上的议论题睁开议论，最后总结出呼吸作用的总反响式。
并概括出全部生物都一定进行呼吸作用，呼吸作用是生物进行各项生命活动不行缺乏的动力。
2、教材地位《绿色植物的呼吸作用》一节和《绿色植物经过光用合作用制造有机物》一节亲密有关，光合作用制造的有机物被用来建立生物体，并经过呼吸作用开释能量，供应生命活动需要。
本节课还浸透了很多化学、物理、地理学知识，对提升学生综合运用知识的能力有很大帮助。
3、教课目的（1）知识目标：分组分享达成演示实验，概括呼吸作用的过程。
（2）感情目标：经过学习呼吸作用是生物的共同特色，建立事物互相联系、互相影响的辩证看法。
（3）能力目标：经过分组分享达成演示实验，培育学生着手能力、剖析和概括问题的能力。
4、学情剖析：初一学生好奇心较强，喜爱着手活动，学生简单指引，学习生物学兴趣浓重，兴趣是最好的老师，抓住这一特色，分组分享达成演示实验；经过小组合作议论、剖析、概括呼吸作用；现实生活实例剖析，激发学生学习兴趣，在快乐中主动学习。
5、学科的浸透：（1）生物中的化学：缺O2会使焚烧的蜡烛熄灭；CO2能使澄清的石灰水变浑浊。
（2）生物中的物理：温度计、保温瓶、气压原理。
（3）生物中的地理：纬度不一样造成日夜温差不一样。
（4）生物中的英语： respiration(呼吸作用 )、photosynthesis(光合作用 )、seed(种子 )、organic compound(有机化合物 )。
6、教课策略（1）在这节教课中，不可以依据传统的简单叙述方式，来说明植物的呼吸作用，应充足利用演示实验和增添的演示实验，发挥学生的主动性，让学生参加演示活动，体验实验中包含的科学方法，进一步培育学生的科学研究能力，加强师生双边活动。
人教版生物七上3.5.2 绿色植物的呼吸作用 同步课程教学设计
初中生物人教版七年级上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中有机物的制造者》第二节《绿色植物的呼吸作用》教学设计一、概述本课是人教版教材七年级上册第三单元第五章第二节《绿色植物的呼吸作用》。
绿色植物的蒸腾作用、光合作用、呼吸作用是相辅相成。
课堂一开始简要复习光合作用、线粒体等相关知识，引导回忆与呼吸作用相关的生活经验，目的在于能准确寻找出学生的最近发展区。
以线粒体为整个教学过程的“锚”，以实验支架和问题串支架引导着学生去挖掘和拓展“锚”，进而小组合作尝试模拟表演线粒体内呼吸作用的物质流动过程，有效促使教学重难点的目标达成。
在理解呼吸作用的概念后，引导学生运用所学知识解释生产生活中的有关现象，进一步地理解呼吸作用的本质和意义。
二、教学目标分析教学目标1.合作组设计并展示探究实验：呼吸作用释放能量、产生二氧化碳、吸收氧气，说出三个实验的现象和结论。
提升推理能力和合作能力。
2.能列式表示呼吸作用过程。
3.说出呼吸作用是生物的共同特征。
4. 通过合作组表演呼吸作用物质和能量在线粒体内的变化过程，说出呼吸作用就是线粒体内有机物在氧的作用下分解成二氧化碳和水并释放出能量的过程。
提升概念的演绎能力。
4.识别相关情境的原理是植物的呼吸作用。
5.推断光合作用、呼吸作用共同维持了生物圈的碳氧平衡。
教学重难点1.说出探究实验：呼吸作用释放能量、产生二氧化碳、吸收氧气三个实验的现象和结论。
2. 说出呼吸作用就是线粒体内有机物在氧的作用下分解成二氧化碳和水并释放出能量的过程。
三、学习者特征分析1. 学生刚学习过光合作用、线粒体等相关知识，在生活经验上也有较多与呼吸作用相关的感性认识。
这些都将成为学生新知识的成长点。
准确定位最近发展区，有利于完整构建呼吸作用的概念知识体系。
2.对“呼吸作用物质和能量在线粒体内的变化过程”的问题较为抽象，但是通过合作组的模拟表演，既能有效维持学生的兴趣，关键是还能高效演绎概念。
3.有一定合作学习经验，只须多加引导，可以较大程度提高合作效率。
3.5.2 绿色植物的呼吸作用 教学设计人教版 七年级上册
3.5.2绿色植物的呼吸作用教学设计教学目标1.了解植物呼吸作用的原料和产物；2.实验过程中，培养学生的动手、动脑能力；3.培养学生热爱生命，热爱自然的情感。
教学重难点呼吸作用现象的分析及概念的总结。
教学过程一、导入新课教师出示卧室放有多盆绿色植物的图片，请学生猜测：卧室中多放绿色植物科学不科学？学生讨论问题的答案，由此问题，引领学生进入本节知识的学习一一绿色植物的呼吸作用。
二、新课讲授1.提出问题请学生回顾之前学习的知识，结合回答，引导学生回答出绿色植物通过光合作用制造有机物为植物的生命活动提供能量，提问：以种子萌发为例，应该如何探讨植物通过呼吸作用分解有机物释放能量的过程？2.作出假设引导学生根据植物的光合作用进行猜想。
学生能根据光合作用猜测呼吸作用中有能量的变化；萌发种子有机物转变的过程中，有二氧化碳的产生；植物的呼吸作用需要氧气。
根据学生的回答教师进行适当补充并总结，引导学生小组讨论如何根据控制单一变量原则来设计实验方案，来探究出呼吸作用。
3.制定计划引导学生分组讨论，制定实验方案证明与前面猜测的因素是否有关系，每个小组讨论证明其中一种因素影响的实验方案并书写。
（1）种子在萌发中是否发生了能量变化？将萌发的种子和煮熟的种子装在暖气瓶中，往瓶中插入温度计，测量温度。
（2）种子在萌发过程中放出了什么气体？甲瓶中是萌发的种子（瓶内的种子也可用新鲜的豆苗代替），乙瓶中是等量的煮熟的种子。
实验开始时阀门是关闭的。
过一段时间以后，往瓶子里注入清水，打开阀门，使瓶内的气体进入试管。
观察澄清的石灰水发生了什么变化。
（3）为什么蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况不一样？甲瓶装有萌发的种子，乙瓶装有等量的煮熟的种子甲瓶内可改用新鲜的豆苗，乙瓶内可改用经沸水烫过的豆苗），把甲、乙两瓶同时放到温暖的地方。
24小时以后，观察蜡烛在甲、乙两瓶中的燃烧情况。
课件出示参考方案，引导学生对制定的实验方案进行补充、修改，并鼓励学生积极探究。
人教版生物七年级上册3.5.2《绿色植物的呼吸作用》名师教案
《绿色植物的呼吸作用》教学设计一、教学目标核心素养：用三组演示实验构成问题串，通过引导学生分析实验现象，层层深入启发学生逐步认识呼吸作用的过程，从而顺理成章地得出呼吸作用的反应式，也提升科学探究素养。
（一）知识方面①说出呼吸作用的概念；②通过三个关于呼吸作用的分组实验，让学生说出呼吸作用的过程；（二）能力方面通过参与分组探究实验的过程，让学生学会分工合作、学会交流，培养学生学会从现象到本质的思维能力。
（三）情感态度与价值观方面认同绿色植物在制造有机物方面对于生物圈有重要意义；植物的呼吸作用与人类生产生活的关系。
二、教学重点呼吸作用的过程。
三、教学难点呼吸作用过程中有机物的分解和能量的释放。
之前学习的光合作用中介绍了绿色植物对有机物的合成，而在呼吸作用中，有机物会分解供能，学生对于有机物的合成后再分解会觉得很难理解，再加上能量的释放是一个抽象的过程，所以这一部分就是本节课的难点。
四、课时安排1课时五、教学准备1．课件：制作多媒体课件（PPT），相关教学视频：《植物呼吸的实质和意义》《呼吸作用与光合作用的关系》。
2．演示实验材料准备：演示实验相关的仪器和材料，提前两周准备豆苗。
六、教学方法和手段呼吸作用是本节课的重要概念，在此基础上，揭示呼吸作用的实质。
因此，以分组实验为依托、从分析实验现象入手、推测出呼吸作用的原料、产物以及有机物分解和释放能量的实质，揭示呼吸作用的实质。
然后结合此前所学的光合作用的知识，进一步认同绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。
七、教学过程（一）课前设计查看《绿色植物的呼吸作用》预习任务和《绿色植物的呼吸作用》预习活动，初步了解学生本课课前预习任务的完成情况、预习检测作答情况及学生学习问题反馈情况。
课前5分钟针对学生预习情况进行总结展示和解答。
（二）教学设计八、板书设计绿色植物的呼吸作用一、呼吸作用的过程1. 种子萌发释放了能量2. 种子萌发产生了二氧化碳3. 种子萌发消耗了氧气反应式：有机物＋氧→二氧化碳＋水＋能量实质：有机物分解，释放能量。
人教版七年级生物上册3.5.2绿色植物的呼吸作用教案
第五章绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡第二节绿色植物的呼吸作用课标要求1.描述绿色植物的呼吸作用(调查生产中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有关措施)。
2.说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡。
课标解读1.“绿色植物的呼吸作用”是“课程标准”十大一级主题之一——生物圈中的绿色植物的相关内容。
2.本节课的具体内容为：描述呼吸作用的过程；说出呼吸作用是生物的共同特征；说明绿色植物有助于维持生物圈中的碳—氧平衡。
因此在本节的实际教学中，还需要侧重帮助学生建立更为具体的概念，如细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要，这个过程叫作呼吸作用。
呼吸作用主要是在线粒体内进行的，其实质就是分解有机物，释放能量。
呼吸作用的强弱常常是生命活动强弱的标志，影响着植物体的生长发育，关系到农作物的产量和品质。
例如，农田适时松土，遇到涝害时排水；贮藏粮食时，保持干燥和低温；贮藏水果、蔬菜时，降低温度或氧浓度，等等。
3.学生通过本节的学习，需要解决三个问题，即：绿色植物呼吸作用的原料和产物是什么？呼吸作用是植物特有的特征吗？绿色植物是怎样维持生物圈中的碳—氧平衡的？而上好这节课的关键是教师要做好三个演示实验，并能通过引导学生观察实验现象、分析讨论，得出植物的呼吸作用对维持植物自身的生长、发育、繁殖都是极为重要的；呼吸作用是所有生物的共同特征；进一步认同绿色植物在维持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。
对于“呼吸作用是生物的共同特征”这部分内容，需要向学生说明两个问题：第一，绿色植物通过呼吸作用，为自身的生长、发育和繁殖提供所需要的能量；第二，绿色植物制造的有机物通过食物链又能进入其他生物体内，参与构建其他生物体，并为这些生物的生命活动提供能量。
在这些生物体内，有机物分解、提供能量的方式都是基本相似的，都是通过细胞的呼吸作用释放能量。
所以说，一切活的生物体都在时刻地进行呼吸作用，一旦呼吸作用停止生命也就终结了。