深挖地域文化内涵,彰显园本课程特色
文创产品专题研讨发言稿范文
大家好！今天，很荣幸能在这里就文创产品专题进行研讨发言。
在此，我将从以下几个方面谈谈我的观点和思考。
一、文创产品的定义与价值文创产品，即文化创意产品，是指将文化元素与现代设计相结合，具有独特创意和实用价值的商品。
文创产品不仅承载着丰富的文化内涵，还能激发人们的创新思维，提升生活质量。
在我国，文创产品已成为文化产业的重要组成部分，具有极高的经济价值和市场潜力。
二、文创产品的发展现状近年来，我国文创产业发展迅速，涌现出一大批具有代表性的文创产品。
从博物馆、旅游景区到校园、社区，文创产品已渗透到人们生活的方方面面。
然而，在发展过程中，也存在一些问题，如同质化严重、创意不足、市场定位模糊等。
三、提升文创产品竞争力的策略1. 深挖文化内涵，突出地域特色。
文创产品要具备独特的文化底蕴，才能在市场竞争中脱颖而出。
因此，我们要深入挖掘地域文化、民族特色，将传统文化元素与现代设计相结合，打造具有地域特色的文创产品。
2. 注重创新，提升设计水平。
创新是文创产品发展的灵魂。
我们要鼓励设计师发挥创意，将传统文化与现代审美相结合，推出具有时尚感和实用性的文创产品。
3. 明确市场定位，拓展销售渠道。
文创产品要满足消费者的需求，才能在市场中立足。
我们要根据目标消费群体的特点，制定合理的市场定位策略，并通过线上线下渠道，拓宽销售网络。
4. 加强品牌建设，提升产品附加值。
品牌是文创产品的核心竞争力。
我们要注重品牌建设，提高产品知名度和美誉度，从而提升产品附加值。
5. 培养专业人才，提高产业整体素质。
人才是文创产业发展的基石。
我们要加强人才培养，提高产业整体素质，为文创产业发展提供有力支撑。
四、结语文创产品作为文化产业的重要组成部分，具有广阔的发展前景。
我们要紧紧围绕提升文创产品竞争力，积极探索创新，推动文创产业高质量发展。
让我们携手共进，为我国文创产业的繁荣发展贡献力量！谢谢大家！。
深挖细掘,找寻特色学校建设的突破口
深挖细掘，找寻特色学校建设的突破口学校作为教育的基础单位，承载着培养学生综合素质和人才培养的重要使命。
为了更好地适应社会发展和学生需求，越来越多的学校开始寻求特色发展，建设具有自身特色的学校。
那么，如何进行深挖细掘，找寻特色学校建设的突破口呢？接下来就让我们一起探讨这个问题。
一、深入挖掘学校的历史和文化积淀每所学校都有自己的独特历史和文化积淀，这些历史和文化是学校特色的重要组成部分。
通过深入挖掘学校的历史和文化积淀，可以为学校的特色建设提供宝贵的资源和支撑。
可以从学校的创建年代、创办人背景、建校初衷等方面找寻特色元素，进而打造具有历史底蕴的学校特色。
学校的文化传统也是特色建设的重要依托。
通过深入挖掘学校的文化传统，可以发掘出一些与学校特色相关的元素和特点，这些元素和特点可以成为学校特色建设的重要资源。
可以通过挖掘学校的文化传统，发现一些具有代表性的校训、校歌、校训、校风等元素，将其进行传承和创新，形成具有学校特色的文化品牌。
在深入挖掘学校的历史和文化积淀的过程中，需要注重挖掘学校的独特性和代表性，避免走上平庸和模仿的道路。
只有通过深入挖掘，才能找到学校特色建设的真正突破口。
二、深入挖掘学校的地域特色和资源禀赋四、深入挖掘学校的创新实践和发展前景深挖细掘，找寻特色学校建设的突破口，需要从学校的历史和文化积淀、地域特色和资源禀赋、内部教育资源和特色优势、创新实践和发展前景等方面入手，通过深入挖掘，发现学校特色建设的真正突破口。
希望各个学校能够充分认识到特色发展的重要性，不断探索特色建设的路径，打造具有自身特色的学校。
【深挖细掘，找寻特色学校建设的突破口】正是学校发展的必由之路，也是学校发展的希望所在。
幼儿园园本课程地方特色：融入当地特色文化教案
幼儿园园本课程地方特色：融入当地特色文化教案幼儿园园本课程地方特色：融入当地特色文化教案在幼儿园教育中，园本课程的地方特色是非常重要的一部分。
园本课程是指根据当地幼儿园的实际情况和特点，结合国家课程标准和幼儿发展规律，开发本地化的课程。
其中，融入当地特色文化教案是尤为重要的环节。
在本文中，我们将深入探讨幼儿园园本课程地方特色的重要性，并共享一些融入当地特色文化教案的实际案例。
一、园本课程地方特色的重要性1.1 体现幼儿发展的需求园本课程地方特色的设立，是为了更好地满足幼儿的身心发展需求。
每个地方都有自己独特的文化特色和传统，融入当地特色文化教案能够更好地激发幼儿的学习兴趣，促进他们对本地文化的认知和传承。
1.2 引导幼儿形成地域文化认同园本课程地方特色的设置，有助于引导幼儿形成对当地文化的认同感和自豪感。
通过融入当地特色文化教案，幼儿能够更深入地了解当地的传统、风俗和历史，形成对当地文化的情感依恋和认同。
1.3 促进教师专业发展园本课程地方特色的建设，也促进了幼儿园教师的专业发展。
教师需要深入挖掘和研究当地文化，设计并实施与当地特色文化相关的教学活动，这既提升了教师的专业能力，也为教学活动提供了更加丰富和有趣的内容。
二、融入当地特色文化教案的实际案例2.1 以传统节日为主题进行教学针对不同地域的传统节日，幼儿园可以设计相关的教学活动。
在北方地区，可以以元宵节为主题，制作元宵、讲述元宵节的传说故事；在南方地区，可以以冬至为主题，制作汤圆、讲述冬至的习俗和传统等。
2.2 创设当地特色的环境氛围幼儿园可以在环境创设上融入当地特色文化。
在装饰幼儿园的墙壁、角落时，可以贴满当地传统手工艺品的图片，让幼儿在日常生活中自然地感受到当地的文化氛围。
2.3 开展亲子活动，传承当地传统技艺通过邀请家长参与，幼儿园可以开展一些传统手工艺品制作活动，比如剪纸、剪窗花等。
这些传统技艺的传承，不仅有助于增进家庭亲子关系，也让幼儿在参与中感受到当地文化的独特魅力。
幼儿园家乡文化展示活动方案 幼儿园文化特色
幼儿园家乡文化展示活动方案一、活动背景1.1 活动目的在幼儿园举办家乡文化展示活动，旨在帮助幼儿了解自己的家乡文化，增强幼儿对家乡的归属感和自豪感，促进幼儿在游戏中积累家乡文化的知识。
1.2 活动时间本次活动将在幼儿园每年的家庭日活动中进行，持续一整天。
二、活动内容2.1 家乡文化展览在活动现场设置家乡文化展览区域，准备家乡特色手工艺品、风土人情摄影作品、家乡特色食品等展示物品，通过图文介绍、互动体验等形式，向幼儿展示家乡的风土人情和文化传统。
2.2 家乡特色手工制作活动设置手工制作区域，邀请家长和幼儿一起制作家乡特色手工艺品，如剪纸、捏陶等，让幼儿在动手制作中亲身感受家乡文化的魅力。
2.3 家乡美食品尝在活动现场设置家乡美食品尝区域，准备家乡特色美食，邀请家长和幼儿一起品尝家乡传统美食，通过味蕾体验的方式感受家乡的独特魅力。
2.4 家乡文化体验游戏设置家乡文化体验游戏区域，设计传统地方民俗游戏、民间舞蹈等，让幼儿通过游戏体验家乡文化，增强对家乡文化的认同感。
三、活动组织3.1 分工合作活动策划小组需明确分工，确定组织者、场地搭建人员、家乡文化展览物品搭建人员等，协同合作，确保活动各项内容有序进行。
3.2 宣传推广通过宣传栏、家长信信裙等途径，积极宣传活动内容和意义，提前预告活动时间和具体安排，吸引家长和幼儿的参与。
3.3 活动策划在活动策划过程中，重点考虑幼儿芳龄特点和家长参与度，合理安排活动内容和时长，确保活动能够顺利进行。
四、活动效果4.1 增进了幼儿对家乡文化的了解通过活动的开展，幼儿在参与家乡文化展示、手工制作、食品品尝等活动中，深入了解了家乡的文化传统和特色风情，增强了对家乡的认同感和自豪感。
4.2 增强了家长对幼儿园的认同和信任家长通过参与家乡文化展示活动，更加了解了幼儿园的育儿理念和教育特色，增进了与幼儿园的交流与交流，增强了对幼儿园的认同和信任。
4.3 促进班级和家庭的亲子互动家乡文化展示活动成为家长与幼儿、幼儿与幼儿之间的桥梁，拉近了亲子关系，增进了班级之间的交流与合作。
汲取地域文化营养，丰富学校育人文化
汲取地域文化营养，丰富学校育人文化发布时间：2021-11-25T12:23:16.695Z 来源：《教育学》2021年8月总第258期作者：黄德良[导读] 努力实践“将学生培养成为全面发展、身心健康的合格公民”，开展了有益的尝试，取得了一些成效。
四川省成都市新都区木兰中学校610500教育家叶圣陶先生说：教育是农业。
农业必须遵循规律，适应农时，精耕细作，安安静静去播种，实实在在去管理，踏踏实实去收获。
木兰中学近几年致力于挖掘地域特色文化(客家文化、韩娥文化)，汲取地域特色文化中的精华营养，与学校教育相融合，不断丰富学校育人文化内涵，增加学校育人文化的深度，紧紧围绕“传承客家文化、弘扬木兰精神”文化主线，教育引导学生“崇文尚武，培养通才”，滋养学生高尚品德、爱国情感和艺术素养，努力实践“将学生培养成为全面发展、身心健康的合格公民”，开展了有益的尝试，取得了一些成效。
一、科学研判准确定位学校木兰中学是一所农村初级中学，是义务教育初中段兜底的学校。
学校办学历时五十年余，校园面积由小到大，现有51.5亩，有教学班27个，师生1400余人。
学校近几年教育质量、学校管理、综合目标等处于全区同类学校的中游水平。
这样的一所普通初中，硬件、软件处于劣势，师资、管理、质量、文化建设等都存在短板，学校办学要想出彩就得在办学特色、文化建设等方面想办法、找路子、抓突破。
二、积极挖掘地域特色文化学校所在石板滩街道是纯客家区，传统的东山五场之首，有厚重的客家文化底蕴。
学校在文化建设中明确提出“传承客家文化、弘扬木兰精神”的主线，结合客家武术(如：韩娥五行拳)普及教育，围绕“以武立德、以武传道”组织实施五育并举活动。
客家人素有习武强身之风。
《明史、列女一》记载：贞女韩氏，保宁人。
元末明玉珍据蜀，贞女屡见掠，伪为男子服，混迹民间。
既而被驱入伍，转战七年，人莫知其处女也。
后从玉珍破云南还，遇其叔父赎归成都，始改装而行，同时从军者莫不惊异。
幼儿园本地文化传承：福州特色教学案例
幼儿园本地文化传承：福州特色教学案例幼儿园本地文化传承：福州特色教学案例一、引言在当今多元文化的社会背景下，幼儿教育的本地文化传承显得尤为重要。
作为中国历史悠久的城市，福州拥有浓厚的地方特色和独特的文化传统。
如何在幼儿园教育中传承和弘扬福州的本地文化成为了一项重要课题。
二、福州地域文化概述福州作为闽南文化的代表城市，自古以来就具有独特的地域文化特色。
其中包括饮食文化、建筑风格、方言习俗等方面。
为了更好地传承这些本地文化，福州的幼儿园积极探索适合儿童认知发展的特色教学案例。
三、福州特色教学案例分析1. 福州本地美食文化的传承在幼儿园的教学中，老师们会组织孩子们一起制作福州特色美食，如福州鱼丸、佛跳墙等，让孩子们在亲手制作的过程中感受到福州美食的魅力，同时了解历史典故和传统文化。
2. 闽南传统民俗活动的体验福州的幼儿园通过开展闽南传统民俗活动，如抬花车、踩高跷、耍龙灯等，让儿童在乐趣中体验传统文化的独特魅力，潜移默化地传递着民间传统文化。
3. 福州方言的培养和传承幼儿园的老师们会利用歌曲、游戏等多种形式让儿童学习福州话，在游戏中培养孩子对方言的兴趣和接受能力，进而促进方言文化的传承。
四、总结和回顾通过对福州特色教学案例的分析，我们可以看到幼儿园在传承本地文化方面所做的努力。
这不仅是单纯的传授知识，更涉及到对文化的理解和对生活的感悟。
通过亲身体验本地特色文化，孩子们能更好地热爱福州，热爱自己的家乡文化，促进本地文化的传承和发展。
五、个人观点作为一名文章写手，我对福州特色文化的传承深有感触。
每一个地方特色都是中华文化宝库中的瑰宝，而幼儿园则是传播和弘扬这些文化的重要阵地。
在教育孩子的过程中，应该注重培养他们对本地文化的认同感和热爱感，让传统文化在新一代的心中生根发芽，继而茁壮成长。
六、结语福州的幼儿园本地文化传承特色教学案例，为我们提供了一个很好的范本。
通过丰富多彩的形式，将本地文化融入教学活动，并在儿童的心中激发对本地文化的兴趣和热爱。
立足地域特色,做好文化新闻
立足地域特色，做好文化新闻全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：立足地域特色，做好文化新闻文化，是一个地域的灵魂和精神象征。
每个地区都有着独特的文化特色，而做好文化新闻，就是要立足地域特色，用新闻的形式传播和弘扬当地文化，让更多的人了解和认识这个地方。
只有做好了文化新闻，才能让当地的文化得以传承和发展，也才能让更多的人走进这个地方，感受这个地方的独特魅力。
一、挖掘地域文化资源每个地域都有其独特的文化资源，这些资源可以是古老的传统风俗、饮食文化、民间艺术等等。
做好文化新闻，首先就要去挖掘这些地域文化资源，了解其由来和内涵，然后通过新闻报道的形式将其呈现给大众。
这样不仅可以增加人们对当地文化的了解，也能够让这些文化资源得到更好的保护和传承。
在挖掘文化资源的过程中，记者要多和当地的老百姓交流，了解他们生活中的一些小事小情，发掘其中蕴含的文化元素。
同时也要多走访一些非常规的场所，比如乡村、社区等，因为这些地方往往能找到更加真实和原生态的文化资源。
只有将这些资源挖掘出来，才能为文化新闻提供丰富的素材。
二、关注当地文化活动除了挖掘地域文化资源，做好文化新闻还要关注当地的文化活动。
每个地区都有自己的传统节日、庙会、民俗活动等等，这些活动往往是当地文化的生动体现。
记者要经常关注这些活动，及时进行报道，将这些精彩的文化活动呈现给读者。
在报道文化活动时，还要注重对其内涵和意义的深度挖掘，这样才能让读者更好地理解这些活动背后的文化内涵。
同时也要注重报道的形式和手法，通过生动的图片、精彩的文字，让读者仿佛置身感受到这些文化活动带来的独特魅力。
三、突出地域特色突出地域特色，不仅可以增加新闻的吸引力，也能够为当地文化的传承和发展注入新的活力。
比如可以通过特色食物、特色手工艺品等方式，让更多的人了解到这个地方的独特魅力。
只有将地域特色突出出来，才能让文化新闻更加有号召力。
四、弘扬正能量做好文化新闻，更要注重弘扬正能量。
当地的文化往往能够给人们带来启迪和正能量，而记者要通过新闻报道的方式，将这些正能量传递出去，让更多的人受益。
深挖文化内涵 培塑优质品牌 以文化创新发展为动力 大力推进文化强区建设
047文化纵横深挖文化内涵 培塑优质品牌以文化创新发展为动力 大力推进文化强区建设近年来，秦皇岛市海港区以建设文化强区为目标，深入挖掘地域特色，积极培育新兴文化品牌，全区文化建设总体呈现健康向上、蓬勃发展的良好态势，并在满足群众多样化的文化需求、促进经济转型升级等方面发挥了重要作用。
全区公共文化服务建设推进成效一是培塑文化品牌，助力城市更加闪耀。
及时跟进区委区政府中心工作，精心策划推出一批有影响力、有分量的特色文化品牌活动，连续举办13届秦皇望海祈福文化旅游节推出“诗词诵读大赛”“第七届龙舟赛”“逛码头”等14项特色活动。
八届海子诗歌艺术节的成功举办，充分展示了“中华诗词之乡”的独特魅力。
“中国秦皇岛残障人士电影周”“金秋笔会”“中国诗词大会秦皇岛海选”等“重头戏”连续在海港区隆重举办，全方位、立体化展示这座爱心、诗意之城的山情海韵之美、社会和谐之美、地域文化之美，成为宣传秦皇岛、推介海港区的一张靓丽文化名片。
二是突出文化惠民，搭建文娱共享平台。
按照“为群众搭建舞台、让百姓来唱主角”的文化惠民思路，成功举办新春音乐周、春节茶话会、太阳城元宵节游园会等10余项惠民文化活动。
旅游旺季以来，在新世纪公园和金梦海湾，“彩色周末”“沙滩音乐季”等品牌文化活动，给市民提供了一场又一场文化盛宴，观看群众达20余万人次。
面向全区领导干部、面向基层群众全年举办“港城大讲堂”“草根宣讲”“百姓故事汇”等宣讲活动，受众达2万余人次。
不断满足群众文化的满意度和获得感，全力打通文化服务的“最后一公里”。
三是深挖城市文化，全面展现海港形象。
一大批内容丰富、制作精良的电视宣传片、地域文化图书、公益广告先后亮相港城。
城市形象宣传片《海港之韵》《幸福在海港》再现海港区山海神韵，工作纪实片《向幸福出发》唱响激情、拼搏、担当主旋律。
《溯源丛书》全方位记录海港区历史文化发展脉络。
借助最高端媒体平台拍摄多部专题片，全面展示海港区厚重的历史文化和丰富的旅游资源，持续在中央电视台《朝闻天下》《文明密码》《地理中国》《味道》《人物》等栏目播出。
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深挖地域文化内涵,彰显园本课程特色摘要：随着课程改革的不断发展，课程园本化的不断推进，幼儿教育发生了质的飞跃，幼儿园作为一个人受到正式教育的最初始阶段，曾经千篇一律的幼儿园环境，课程在如今已经难以满足现状的需要。
由此，深挖各地不同的文化内涵，将地域文化内涵作为变革的方向，使幼儿园园本课程进行某一方面特色的彰显已越来越迫切。
那么如何深挖地域文化内涵,彰显园本课程特色呢？本文将以我镇幼儿园为例，从幼儿园环境、课程、教学模式和对幼儿促进几方面来谈一谈。
关键词：地域文化内涵园本课程特色前言：临海市各个乡镇的地域文化，人文风采都有自己的特色，但曾经的我们却只用一套大同小异的标准去建设幼儿园，随着课程改革发展，迫切需要我们开发出属于自己幼儿园的园本特色课程，各个乡镇要以自己本地的地域文化为背景，建设出具有该地文化特色的幼儿园。
因此在新形势下的幼儿园接受教育的幼儿们比之以前，会更多元化，幼儿们也能朝更多的方向去发展，不仅如此，园本课程特色的彰显也会反作用于地域文化上，使地域文化得到进一步的弘扬。
而如何完成这一举动呢，我认为要分成四步走。
一、用心体验，引入本土文化资源要以文化内涵来彰显园本课程特色，首先要弄清楚当地的地域文化内涵的具体指向。
可以采取以下三种方法来了解我镇当地的地域文化内涵。
（一）查阅文献资料查阅文献资料可以直观地概括性地了解我镇的文化内涵。
我们通过网络、图书查到我镇的历史，人文风俗以及当地的一些人们口耳相传的谚语、儿歌等。
最后将这些资料汇总，应用于教育实践中。
（二）深入民间生活了解当地文化内涵的第二个直观有效的办法便是深入民间的生活，将我们的所闻所看总结起来，其也将导向该地的文化内涵。
我们镇保留了许多的古建筑式的房屋，当地的一部分居民便生活在那些古建筑式的房屋里。
不仅如此，在我镇，居民大多修身养性，以唐诗宋词，明清小说等国学名著为当地主流书籍，因此，我们深入民间生活，自己亲身去体会去感觉当地人民的生活，从知识上，更从感情上进一步的了解了我镇的文化内涵。
（三）观察民间庆典了解当地文化内涵的最后一个办法便是观察当地的民间庆典，每个地方的民间庆典都或多或少会有些不一样，这些不一样的部分，便是由他们独特的文化内涵所决定的。
而且民间庆典会带着许多的当地的传统习俗，只要认真观察，不仅仅能从中得知其文化内涵，更可以使得我们投身其内，进一步感受当地的地域文化。
举个例子，我镇在元宵节时，每年都会有舞龙、猜灯谜这一传统习俗，家家户会在元宵节那晚一起做龙身、剪窗花、糊龙身、并参与到舞龙队伍中来，气氛非常浓烈。
我镇还有猜灯谜这一活动，但由于灯谜的谜面是当地文化内涵的一种体现，所以灯谜的谜面会不太一样。
而我们的谜面是明显带着国学的韵味在其中，似“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”这一种以古诗词为谜面的谜语占了大多数，因此我们将此类习俗引入到我园的传统节日元宵节活动中。
二、用意创造，构建本土化园本课程（一）环境创设，寓教于乐构建本土化园本教育的第一步则是创建一个充满着本土文化氛围的环境。
幼儿们在这样的环境下可以得到充分的本土文化的熏陶，幼儿们在不知不觉间便可沾染上一些当地特色文化气息，久而久之，不同地域幼儿的气质便会稍显不同。
我镇幼儿园，以国学地域文化内涵为背景，幼儿园房屋以古色古香的古建筑为原型建立，幼儿园的走廊、墙壁也凸显国学特色，如：墙壁上画上古字画、毛笔古文，门厅创设了具有国学元素的教师风采形象墙等。
幼儿们在这样的环境中，他们的为人处世、谈吐等方面都受到了国学积极的影响。
（二）主题教育，有机渗透在幼儿园环境大方面地营造出一个符合当地文化内涵的环境之后，我们还开展更多符合幼儿园文化内涵的主题活动，让幼儿们不仅仅被动地被不知不觉地渗透，更让幼儿们主动地去接受当地文化的熏陶，学习当地地域文化的知识。
我们每周开展一次国学课堂教学、还开辟了国学主题墙等，这一手段有效地保证了幼儿们在特色园本课程的教育下，不再像曾经一样学着千篇一律的东西，使学生们成长得更多元化，而且也能保证当地地域文化不会被埋没，有更多的弘扬出去的机会。
（三）多元区域，有效拓展在开展主题活动的过程中，一些需要幼儿们实操和探索的内容我们便以区域活动方式来开展。
而在开展区域活动的过程中，首先我们考虑的是当地的地域文化内涵，将其作为区域活动的总指导，再根据不同年龄阶段不同幼儿们的发展水平，制定出针对不同阶段的幼儿区域活动，使参加活动的幼儿们可以接受到他们可以接受的一些知识，也可保证参与活动的幼儿们的安全性。
我们围绕主题“国学”，将区域分为美工区，历史区、朗读区等区域，在美工区则为幼儿们准备了一些可以搭建出古典建筑的硬纸板，让幼儿们在搭建这些建筑时，对国学所兴起和完善的那些年代有所了解；在历史区则由教师们引导着孩子们探索国学的兴起和完善；朗读区则由教师引导学生们一起进行阅读国学著作。
以这样的方式，使得幼儿们比之曾经可以更加全面地发展，不仅仅在成绩上，更体现在个人素养上。
（四）特色游戏，乐在其中幼儿园的孩子们年岁较小，好玩的天性十分突出，在教育的过程中，如若没办法“玩”与“学”相结合，那么哪怕我们的园本课程设计多么具备特色，幼儿们也不能好好地吸收。
由此我们设置了一些小游戏，让幼儿在玩闹中学习，调动他们的主动性。
举个例子，以我园文化内涵——国学来说，本身幼儿们便对这些字字句句条条框框的东西并不是那么感兴趣我们便通过各种游戏、并利用动画等来辅助教学，我们还将一些传统游戏进行变革，在游戏之中融入国学的元素，使幼儿们边玩边学。
如：丢手绢作为一个幼儿们皆喜爱的游戏，很容易吸引幼儿们的注意力，这时我们将丢手绢时唱的手绢歌，换成一些被大家所熟知的国学经典上，这样促进了学生们主动去记住这些国学经典，使得我们彰显园本课程特色不仅仅落实在改革我们的教育、环境上，更落实在幼儿的身上。
（五）村庄资源，共同推进为了以地域文化内涵为指导来彰显自己的园本课程特色，那么少不了周边村庄的支持。
我镇周边村庄本身便蕴含着大量的文化资源，这些文化资源可以用来推进我园的园本课程特色化进程，那将是十分有帮助的。
因此，我们不定期带领幼儿们去参观附近的村庄内遗留下的古色古香的建筑，为幼儿讲解建筑的历史和建筑所蕴含的国学知识，还带领幼儿们去敬老院，听老一辈的人讲讲镇上的历史等，这些都是村庄拥有的资源，我们充分活学活用这些资源。
三、用践探索，形成特色教学模式在彰显园本课程特色化的过程中，我们不仅要改革环境，教学内容，更要一改曾经“独角戏”式的教学模式，由此，我提出两种适合这一过程的两种教学模式。
（一）参观——实践——体验模式在这一模式中，参观指的是由教师带领幼儿们去往当地的文化基地或者一些历史留下的古老建筑进行参观，并由学生们进行实际操作，已完成由看到做这一全方位的文化体验模式。
举个例子——我镇幼儿园教师带领幼儿们去往各村文化馆及镇农耕博物馆，在那儿参观一些优秀的书法，参考一些遗留下的古物，参观各种古典的建筑模型，再由幼儿们将其用语言描绘或者画笔临摹而出。
使幼儿们记住这些文化瑰宝，引发幼儿们对探究当地文化的兴趣，在实施这一模式的过程中，园本课程的特色也得到了彰显。
（二）观察——发现——探究模式在这一模式中，教师鼓励幼儿与家长一起观察自己生活中一点一滴与我镇文化相关的事情，观察当地举办的庆典等，通过观察记住生活中或者庆典里一些特殊的部分，再由家长和幼儿们通过网络或者去图书馆查阅文献资料，以此知晓这些不同是由当地地域文化哪些部分所造成的，再由幼儿们来到课堂，大家一起分享所找到的知识，再由教师将这些知识总结归纳，汇聚成当地的地域文化内涵。
四、用情耕耘，促进幼儿能力发展彰显园本课程特色的最终目的还是为了培养出一个个多元发展的幼儿们，让他们可以以同样积极的精神面貌和不同的方法去迎接未来的生活。
在彰显园本课程特色的过程中，我们所做的事情也确实为通往这最终的目标而铺了路，具体表现在以下五个方面。
（一）提高幼儿认知水平运用地域文化来彰显园本课程特色可以在一定程度上提高幼儿的认知水平。
幼儿们对于幼儿园内墙上所写字画也好，各处的装饰也好；对于幼儿园外，各种古典的建筑也好，节日庆典也好。
幼儿们都会升起好奇心，会去思考，在思考之后，便会询问自己的家长或者教师，也会得到相应的回答。
而在这一过程中，学生们的“发现提问”、“独立思考”、“知晓答案”都会使得幼儿们的认知水平得到提升。
（二）激发幼儿创造能力特色园本课程比之曾经的普通园本课程，对于幼儿们自己动手的要求大大增加了。
比起曾经幼儿们动手机会较少的状况，现在的教师和家长为辅，幼儿们独立自主地进行实践更能激发幼儿们的创造力。
（三）发挥幼儿的自我表现能力特色园本课程则要求幼儿与老师一起“表演”，课堂上，教师鼓励幼儿自主表达出脑海中有印象的一些与文化相关的东西，像是与父母一起去观察庆典所发现的特别的习俗，参观古建筑所发现的巧妙的地方，乃至幼儿园内墙上所写的字。
在这样的课堂上，幼儿的自我表现能力将得到充分的发挥。
（四）提高幼儿的交往合作能力特色园本课程中，像是用准备好的硬纸板做出当地较为简单的古建筑，或者是参观文化馆等活动，就需要学生们组队参加，而在这组队的过程中，幼儿们必然会彼此交流、彼此关照，也由此，幼儿的合作能力将得到提升。
（五）萌发幼儿爱家乡的情感幼儿们通过对家乡文化的了解，在脑海里对于家乡的印象不再拘泥于家长、教师，而是在这基础之上，会多出“家乡人文”这一部分。
也由此，幼儿们会产生对于家乡的文化认同感，使得幼儿们对于家乡的爱变得更加直接和牢固。
五、结语深挖地域文化内涵，彰显园本课程特色。
从改造幼儿园环境、教师教学模式、日常教学内容等三方面作为出发点；再活用村庄资源，使园本课程特色的彰显得到进一步推进；最后将培养幼儿能力，促进幼儿健康全面发展作为落脚点，共同建设符合新时代要求的具备特色园本课程的新一代幼儿园。
参考文献[1]林萍. 利用本土资源实施乡土化园本课程[J]. 福建教育学院学报,2017,16(11):113-114.[2]陈富祥,张昀,谢颖丽. 园本课程:特色与引领同在[J]. 甘肃教育,2016(02):12-13.[3]龚凤娥. 挖掘本土资源,构建幼儿园课程特色[J]. 科学大众(科学教育),2017(04):108.。