初中美术教学论文成绩测评新模式探索
针对初中美术教学的评估策略
针对初中美术教学的评估策略
1. 学生作品评估
通过评估学生的美术作品，可以直观地了解他们的创作能力和艺术表现力。
可以根据作品的创意、构图、色彩运用、绘画技巧等方面进行评估，并提供具体的反馈意见以帮助学生进步。
2. 口头表达评估
在课堂上可以设置一些小组或个人展示的机会，让学生通过口头表达的方式介绍自己的作品或艺术观点。
通过评估学生的语言表达能力、逻辑思维和表达清晰度，可以了解他们对美术知识的理解程度和思考能力。
3. 书面测试评估
可以设计一些书面测试题目，考察学生对美术基础知识的掌握情况。
例如，要求学生解释绘画中的透视原理、分析一幅著名艺术作品的构图等。
通过评估学生的答案，可以了解他们对美术理论的掌握情况和分析能力。
4. 综合项目评估
设计一些综合性的美术项目，要求学生将所学的知识和技巧应用到实际创作中。
例如，要求学生设计一个海报、绘制一个风景画等。
评估学生的项目作品可以综合考察他们的创作能力、综合运用美术知识的能力以及解决问题的能力。
5. 同伴评价
引导学生互相评价对方的作品或表达，可以培养学生的批判性思维和艺术鉴赏能力。
学生可以从同伴的评价中得到不同的观点和建议，以此来完善自己的作品或表达。
这些评估策略可以帮助教师全面了解学生的学习情况，发现问题并提供有针对性的指导。
同时，教师在评估过程中应注重鼓励和肯定学生的优点，激发他们的学习兴趣和创造力。
多样多元：让美术作业评价走向有效
多样多元：让美术作业评价走向有效美术作业评价一直是教育体系中的一项重要内容，它可以帮助教师了解学生的绘画水平和创作能力，同时也可以促进学生的艺术创造力和审美意识的发展。
在实际教学中，美术作业评价往往存在着一些问题，比如评价方式单一、评价标准模糊、评价内容缺乏多样性等。
为了让美术作业评价走向更加有效，我们需要在评价方式、标准和内容上进行多样多元的改进。
一、评价方式多样化美术作业的评价方式通常包括老师口头评价和书面评价两种形式。
口头评价虽然能够及时给予学生反馈，但往往缺乏客观性，容易受到老师个人喜好的影响。
书面评价虽然具有客观性，但在表达上往往比较单一，很难满足不同学生的需求。
我们可以在评价方式上进行多样化的改进，比如采用学生自评、同学互评、家长评价等方式，通过多方参与的评价方式，可以更加全面地了解学生的创作水平和发展情况。
二、评价标准清晰化美术作业评价标准的清晰度直接影响着评价的有效性。
一些老师在评价学生的作业时，往往只是根据自己的感觉和经验来进行评价，缺乏可操作性和客观性。
我们可以通过制定具体的评价标准，比如绘画技巧、构图设计、色彩运用等方面的评价标准，来指导老师进行评价，同时也可以让学生清楚地知道自己在哪些方面需要改进，从而推动学生的艺术创作水平提高。
三、评价内容多元化美术作业评价内容往往只着眼于作品的表面看法，忽略了作品背后的意义和创作过程。
实际上，每个学生的绘画作品都是一个独特的创作过程，评价内容应该更加多元化，不仅包括作品的外在表现，还应该包括学生的创作动机、创作思路、创作过程等方面。
通过多元化的评价内容，可以更好地激发学生的创作潜能，同时也可以促进学生对艺术的深度理解和探索。
中学美术学科发展性评价的实践路径
中学美术学科发展性评价的实践路径一、建立层次清晰的评价体系中学美术学科发展性评价的实践路径首先需要建立一个层次清晰的评价体系。
传统的成绩评价主要关注学生的作品完成情况和技术功底，但在发展性评价中，需要更加注重学生的创新意识、审美能力和表达能力。
评价体系应该包括学生的美术作品、创作思路、审美情感、综合能力等多个方面的评价指标，形成一个完整的评价体系，既包含了传统的技术表现评价，又包含了对学生综合素质的考量。
二、注重注重学生个性化发展中学美术学科发展性评价的实践路径需要注重学生个性化发展。
每个学生的美术创作都应该具有自己独特的个性和风格，因此在评价过程中应该重视学生的个性特点，鼓励他们发挥自己的创造力和表现力，而不是一味地追求标准化的表现。
评价体系中应该融入对学生个性化创作的考量，使得每个学生都能够在评价过程中找到自己的发展空间，形成真正意义上的发展性评价。
三、引入跟踪评价机制中学美术学科发展性评价的实践路径需要引入跟踪评价机制。
美术创作是一个长期的过程，学生的表现和发展是随着时间不断变化的，因此单次的评价往往无法全面反映学生的发展情况。
引入跟踪评价机制可以通过定期的评价和复评，全面地了解学生的美术创作发展情况，及时发现问题和不足，及时给予指导和帮助，促进学生的全面成长。
四、借鉴外部评价资源中学美术学科发展性评价的实践路径可以借鉴外部评价资源。
可以引入美术作品展览评选、美术比赛获奖等外部评价资源，作为中学美术学科的发展性评价的一部分。
这样不仅可以为学生提供更加真实和全面的展示平台，也能够让学生通过与外界的比拼和交流，不断提高自己的创作水平和综合素质。
五、加强教师专业素养中学美术学科发展性评价的实践路径需要加强教师的专业素养。
只有教师具备了全面的教学理念和方法，才能够有效地进行发展性评价工作。
教师需要通过持续的专业培训和学习，不断提高自己的专业水平和评价能力，才能够为学生提供更好的发展性评价服务。
中学美术学科发展性评价的实践路径需要建立层次清晰的评价体系，注重学生个性化发展，引入跟踪评价机制，借鉴外部评价资源，加强教师专业素养等多方面的工作。
新课程下初中美术教学论文
新课程下的初中美术教学之我见【摘要】为适应新课标即将全面实施的需要，作为新时期的美术老师我们要不断加强学习，提高自身的业务能力和修养，及时更新教育观念，在教学中多鼓励学生，注重培养他们的兴趣，把新课标精神落实到具体的教育教学、教研中去，努力工作，方能不断提高教学质量，为教育事业作出更大的贡献。
【关键词】学习兴趣；审美个性；参与意识；艺术创造美术教学方法很多，在教学中应注重一个原则，那就是如何培养学生的兴趣，调动学生学习的积极性与主动性。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”教师应从自身做起，转变教学观念，激发参与意识，充分利用现代教学技术、灵活多变的教学方法激发学生的学习兴趣，在对学生进行美育的同时，又对学生进行德育和智育的培养。
但在教学中我认为鼓励学生，培养学生的审美意识，激发艺术创造力是学生学好美术课最关键的一环。
下面结合教学实践谈谈自己的认识。
一、鼓励审美个性，培养审美意识鼓励审美个性，即是鼓励学生不仅仅能学会欣赏艺术品，而且能作出自己的审美判断。
美学家曾经说过：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
”对同一审美对象，不同的学生，不同的心境，不同的经历、学识和情感个性，就会有不同的审美意味和不同的理解。
因此在教学中，教师不能事先就给某一审美材料规定一个统一的评价标准，而是充分地发挥学生的审美感受，鼓励学生用自己独特的视觉感受看艺术作品，使学生的情感与对象产生共鸣，审美的想象力自然会得到自由的发展。
在欣赏梵高的《向日葵》时，我仅仅介绍了作品的时代背景和作者的情况，便让学生看画，自己感受一下作品的气氛，并要求学生看画的同时思考下面的问题：画的是什么？怎么画？色彩、用笔有什么特色？哪个地方给你感触最深？然后，鼓励每个同学都说出自己的看法：有的看到的是单纯而明快的色彩；有的感受到的握强烈的色彩和扭曲的笔触形成的视觉冲击力；有的领略到的是一种震撼人心的激情；有的则从作品中体会到生命被压抑而发出的纳喊；有的则感到每朵花就像一团火焰，这是爱的最强光。
初三作文之初中生美术作品评价模式的研究与实践
初中生美术作品评价模式的研究与实践美术作品是体现初中生课程学习情况的直接载体，也是评价美术课程实施是否有效的一个重要参考标准。
教师运用恰当而有效的评价方式能提高学生对美术学习的兴趣和效益，促进师生对美术课程新的思考，提高学生对美术学习的兴趣和效益，为学生终身发展奠定基础。
多年来，经过我们的不断研究、努力探索和大胆实践，逐渐形成适合我校学生的美术评价模式。
一、结合导课评价，纠正错误，铺垫新课教材中有些课前后是环环相扣、密切相关的，上一堂课的作品中存在的不足，如果不及时纠正，就会影响到下一课的学习效果。
如：七年级下册第一课《了解黑白灰》中，对五大调子（亮部、灰部、明暗交界线、反光、投影）的表现，有的学生作品中没有画出投影部分、有的灰部和反光的关系画反了等。
我把存在的典型问题的作品每样挑出一幅，进行修改，把修改前后的效果进行对比，制作成ppt课件。
通过对比评说，巩固上一课的知识。
有些优秀的学生作品，则连续多届作为不同班级美术课堂上的导课范例，如12级贺云腾的吹塑纸版画，是根据语文教材中《两个朋友》的故事情节创作的，画面中一熊、一树、两人的描绘，得到我高度的评价：“完整的构图、标准的版画技法，完美再现了故事中的情节。
”作品俨然成了摹本，被他们模仿，并努力去超越。
二、重视当堂评价，激励赏识，调动兴趣美术课堂是初中生学习艺术的主要战场，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度决定着学生的学习成效。
“尺有所短、寸有所长”，很多孩子写作不好、记不住单词、算不准数字，却能画的一手好画。
因此我十分重视通过评价调动学生学习的积极性。
教师的评价对激发学生学习兴趣固然起着不可或缺的重要作用，但我们也重视发挥学生评价的激励作用，因为来自同龄人的认可能让学生获得更多的成就感。
每节课的最后几分钟，我让学生把作品全部贴上黑板，结合本节课知识内容进行自评、互评，锻炼表达能力的同时，让作品的主人找到自己改进的方向，更能激励和启发他人。
美术教育教学效果的质量评测方法
美术教育教学效果的质量评测方法
背景
随着社会的发展，美术教育在培养学生的创造力、审美能力和综合素质方面起着重要作用。
为了评估美术教育的教学效果，我们需要一种有效的质量评测方法，以便更好地了解学生的研究成果和教学质量。
目标
本文旨在介绍一种简单而有效的美术教育教学效果的质量评测方法，帮助教育工作者更好地评估学生的研究成果和教学质量。
方法
以下是一种可行的美术教育教学效果的质量评测方法：
1. 综合测评：通过考察学生的综合能力来评估美术教育的教学效果。
这包括学生的创造力、审美能力、观察力和艺术表达能力等方面。
可以采用作品展示、口头表达和书面评价等方式进行测评。
2. 作品展示评分：通过对学生的作品进行评分，评估其艺术技巧、构图能力和创作思维等方面的表现。
评分可以根据作品的创新性、表现力和技术运用等指标进行。
3. 口头表达评估：通过让学生口头表达艺术作品的创作理念、
表现意图和艺术感悟等方面，评估其对美术教育的理解和思考能力。
可以采用小组讨论、个人陈述和艺术评论等形式进行评估。
4. 书面评价：通过让学生撰写艺术作品的评论、分析和反思等
方面，评估其对美术教育的理解和思考能力。
可以要求学生书写艺
术作品的创作过程、表现意义和个人感悟等内容。
结论
通过以上方法，我们可以综合评估美术教育的教学效果，从而
更好地了解学生的研究成果和教学质量。
这种质量评测方法简单明了，避免了法律复杂性，并且能够准确反映学生的综合能力和教学
效果。
希望这一方法能够为美术教育的质量评测提供有益的参考。
初中美术教学论文
初中美术教学的探究【摘要】兴趣是人们对某种事物持续地倾注极多情感的认识活动。
它并非与身俱有，也不是一成不变的。
只有积累丰厚而真切的情感体验，学生的学习兴趣才会增加。
《美术新课程标准》的基本理念中明确提出，激发学生学习美术的兴趣，兴趣是学习美术的基本功之一。
那么如何在教学中培养美术学习的兴趣，提高教学质量呢？下面作如下探讨！【关键词】初中美术；教学；探讨现如今，素质教育观念逐渐融入社会的每个角落，审美能力也成为人文素养的重要组成部分，得到了社会各界人士的广泛认同和赞美，美育的地位也随之逐渐上升。
家长们也开始意识到从小培养孩子的艺术兴趣，而孩子从小都喜欢画画，从会拿笔到上幼儿园期间，几乎都喜欢画画。
从小学一年级到小学三年级大约有90%的学生喜欢画画，到小学六年级时只有大约70%的学生爱好美术了，到了初中，尤其初二和初三的学生对美术的兴趣急剧下降，学生们总是懒洋洋地趴在课桌上，极不情愿地画两笔，交给老师，敷衍了事，更有学生什么工具和材料都没有，把美术课当成“消遣课”、“放松课”，处在心智发展特殊期的初中生对美术课缺乏兴趣，一小部分学生甚至有厌烦情绪，致使我们教育的预期目的难以实现。
教育家第斯多惠在教师规则中明确指出：“我以为教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒。
没有兴奋的情绪怎么激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？”所以，我们要培养学生的学习兴趣，让学生积极主动地学习。
要以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。
特别是在教学中教师过于强调学科本位，以教师为中心的“灌输式”的教学模式，产生了重讲解轻感受、重理智轻情感、重模仿轻创造的弊端，美术教学的愉悦性、活动性、创造性等特征得不到应有的尊重和体现。
为了使所有学生能充分领悟美术的无穷魅力，引导全体学生积极的、自信的、快乐的参与各项美术活动。
在教学中可以从以下几个方面对培养学习兴趣进行了尝试。
初中美术互动式教学论文
初中美术的互动式教学摘要：初中阶段的美术教学，主要形式以课堂教学为主，教师往往在有限的时间要传达很多的知识，有时也会因为一个很简单的问题需要一节课来解释，要让学生感兴趣，美术课堂教学中创设互动式教学模式就非常必要。
教师要根据课堂教学实际，创设有效的互动方式，提高美术教学效果。
关键词：互动式教学；兴趣；教学方法中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-264-01美术课的教学，就是要课堂的特点出发，充分利用美术人人皆知，人人皆会这一观点，采用与初中生年龄、爱好相匹配的灵活多样的教学手段，从而提高学生对美术学习的兴趣。
兴趣是学生最好的老师，美术课本身就具备一定的感染力，能激起学生的兴趣。
在多年的美术教学中，我运用互动式教学法，实践于课堂之中，取得了不错的效果。
为创设美术课堂教学中师生互动的良好教学情境，激发学生美术课堂学习的兴趣，提高课堂教学效益，我在教学实践中做了以下几方面的探索：一、美术教师的教学语言必须严谨，教态必须恰当。
教学语言是教师在教学过程中，最直观的一种与学生交流互动方式。
在很大程度上影响着学生的反应与参与程度。
美术教学中，课本上往往文字很少，图片较多。
有些内容要让学生理解就需要教师就有大量的美术理论储备和语言能力。
比如讲述梵高的《自画像》这幅画时，教师要让学生明白创作的背景，画种的内涵和它的色彩运用特点。
要以讲故事的方式让学生聆听，要讲的绘声绘色，也可以让学生扮演梵高的角色，身临其境，这就是一种互动。
教态是教师外部表情与内在气质的形象反映，它对学生的学习心理和情绪有着直接或间接的影响。
美术教师言行举止，穿着打扮往往会影响到很多学生。
美术教学中我们往往可以根据课程的内容设置相应的情景，从而达到一种师生互动。
例如《设计面具》一课，进入教室前我们就可以带上面具，这样学生百分之百的都会注意你，这也是一种互动，从而他们就会产生兴趣，接下来课堂的气氛会特别活跃。
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中学生美术成绩测评新模式探索
一、学生美术课内情况综合测评表的设计和运用
学生美术课内情况综合测评表
这张表把学生美术作业情况与学生在参与整个美术活动中表现态度，努力程度以及在美术活动中良好素质的培养，三者结合了起来。
本表确立了以测评对象为主体的，教师评价、学
生群体评价和学生自我评价三结合的民主测评形式。
测评表简明扼要，完成每次测评仅需二、三分钟，所以操作简易。
每次教学活动中让学生进行这种自我测评活动，意欲促进学生良好学习习惯的形成与发展。
其具体步骤如下：
1.测评表发放。
每次上课前由科代表到教师处领取后发给学生本人。
2.测评表的填写和回收。
每次散课前二、三分钟，由教师统一安排，按规定内容让学生自行
填写，填写后由每一行的组长验收签名，上交教师保管。
3.期末总结。
由学生对一学期的自我表现作回顾总结，测算出各项的平均分和各项总平均分。
然后估算出自己的学期总评成绩。
学期总评成绩估算方法：以作业平均分为基数，参照各
项平均分向上或向下靠到上或下一个分数段。
作业平均分＝全学期作业总分÷全学期应交
作业总数，各项总平均分＝纪律、画具、完成情况和清洁卫生这四个单项平均分之和÷4。
例如，作业平均分72，各项总平均分达 4.9或以上的，属优秀的，可上靠到75，然后再上升一分数段，达到80，学期总评就为80分，若各项总平均在 4.5与4.9之间，属较好，就上靠到 75，总评就为75分，若各项总平均分在4与4.5之间，属一般，就不作浮动，学期总评就是作业平均分，若各项总平均分在 3.5与4之间，则72应下靠到70，学期总评就为70分，若各项总平均分低于 3.5，则72下靠到70后再下降到65，则总评分为65。
若各项总平均处于临界分，难于决定究竟是上靠还是下靠时则可再参照作业上交时间、互助友爱，表格整洁程度等其它因素来决定。
4.集体民主评议。
由班组同学根据该生测评表的各项数据，对照标准、全面衡量，决定是否认可或另给一个合适成绩。
5.教师综合评定。
教师在学生自评和集体民主评议后，根据自己平时积累的资料，综合分析后评定出该生的学期总评成绩。
6.测评结果反馈。
学生本人在接受班组和教师对其测评信息反馈后，应在有关栏目中填写对测评结果的意见，即写明同意，或不同意及其原因，民主测评制度允许学生在正当理由下
与教师“争分”和进行“讨价还价”。
测评项目的填写，标准是什么，如何计分等都应在第一次测评时由教师统一指导学生，各个年级组以及不同内容的课填写内容可以有所不同。
如表中第一周，是素描，该生纪律很好，画具和课本都带齐，故这两个单项均记5分。
课内完成情况是以大多数同学完成的进度为
标准来定的，达到这进度的记5分，不到的酌情扣分。
作业上交时间栏，准时上交就填准时，迟交的则填迟交的天数。
清洁卫生和互助友爱这两栏目，不是每次都必须填的，看情况而定，如第三周剪纸课，要求学生不弄脏地面，若散课时能收拾干净就可在清洁栏目中记
5分，否则酌情扣分，另外如能出借学习用品给同学，帮助其解决忘带画具而不能作画的
困难，则可以在互助友爱栏目中记上★符号。
备注栏主要是记病事假或其它特殊情况，如作业被选为优秀范作等。
测评表应如实填写，不涂改，不弄虚作假。
组长课前应检查学生画具的准备情况，做到心中有数，验收测评表时，如发现填写情况不实，可以拒签并反映给老师。
测评表可以印刷在16开铅画纸上，左右各一表，供一学年使用，表格也可以让学生自画，
以锻炼制表能力。
表格要保持整洁无损，期终考核时，表格整洁程度也可作为一个评比内
容。
二、对学生作业的评价和处理
1.评价作业的三标准。
我看学生作业，主要看这三方面，一看是否有创新意识，二看画
技是否好，三看作画态度是否认真。
画得好、认真、有创意，给最高分。
画技不很好，但
很有创意和画得不很好但十分认真，我也都给高分。
画技不好并不影响作业的及格，只要
态度认真。
只有画技、态度均不好时，才有可能不及格。
2.作业允许迟交。
我这节课布置的作业，做不完允许带回家继续画，下星期美术课带来交，
这就算准时。
如果没画好，或没空画，可以迟交，放在下几周的美术课中交，但迟交天数
应如实填到测评表里。
平时，不收作业。
3.作业不进办公室，当面批阅。
因为学校没有美术专用办公室和专用教室，教师无地方堆放十几个班级的作业，所以我实行作业不进办公室，每次在美术课学生作画时，逐个走到学
生面前，批阅上节课的作业，当面肯定作品的成功和指出不足之处，有时亲自动手帮他修
改，优秀的，我还当场出示，进行表扬。
作业不进办公室，减少了科代表和教师不少麻烦，面批又对学生帮助教育较大，而且还为任教六、七百位学生的教师提供接触、了解、熟悉学生的难得机会，一举三得。
三、对美术课成绩测评的理论思考
在国外，人们把美术称为“无错误的学科”，它对错误的谅解和新的尝试有着更宽松的态度。
在数学中2+ 3=5，似乎不存在解释的余地，然而在美术中，黄加蓝就可以调出许多不同的
绿。
所以学生设计一幅画时，严格地说是不应有任何限制的，也不存在什么正确和错误的
方法的。
作品中表现出的差异是可贵的，因为它丰富了我们对世界的看法。
在美术中，学
生作品里显示出的想象力和个性特征应得到尊重而且应受到赞赏才好。
从正面评价学生的美术活动，表达对他们与众不同的欣赏，会对学生产生积极的影响。
因此评定美术成绩时，
不仅要看作业质量，而且还要考虑整个美术活动中，学生的参与态度，努力程度和进步状
况，根据上述理论，传统的以作业水平评价学生学习成绩的作法显然有待改革。
学生个体存在着很大的差异，有绘画天赋的毕竟是少数，大多数同学并不善画。
我们的着眼点是要从学生实际出发，善于向他们提出经过努力能够达到的目标，促使他们形成良好的
学风，不断提高技艺。
新的测评模式不但使少数优秀者可以得到优良成绩，而且也使大多
数愿意积极参与美术活动、态度认真的“作画困难者”，也有可能达到良好成绩，这就为
不同层次与不同水平的学生在不同的程度上获得成功与表现自己提供了机会。
新测评模式要求教师改变过去只关心画的质量的片面做法，而要更关心学生、关心学生创造这幅画所付出的劳动和画这幅画的心理变化过程。
把测评的责任全部交给学生自己承担，从心理角度看，是帮助学生提高自我意识水平，完善自我意识同一性的重要途径。
新的测评方法有助于学生在自我测评中不断认识老师对他们的期望，集体对自己的评价，从而使自我评价能较好地与客观评价相符合。
新的测评模式激发了学生参与自我评价的积极
性。
起到了帮助他们发现自己，发展自己，从而形成良好的内部学习动力机制的作用。
从本校最近三、四年及本区部分中学最近一年试验的结果看，这项教改试验已收到比较明显
的成效。
（本研究得到葛荣福老师、沈金龙老师的关心和帮助，并得到各兄弟学校美术教师的大力支持，在此一并致谢。