对新课程理念下一堂中学数学好课标准的思考
对新课程理念下初中数学教学几点思考论文
对新课程理念下初中数学教学的几点思考随着新课程改革不断向纵深推进，新课程理念已经深入人心。
客观地看，在课程改革之中，初中教学是难点，初中数学教学又是难中之难的棘手问题。
作为一名初中数学教师，经过几年的不断探索，从思想上到实践的层面，我都有了新的提高，本文谈一点自己的教学感受和思考。
一、以《初中数学课程标准》为本，牢固树立新课程理念新课改是以培养学生的实践能力、创造能力为目的，重视培养学生的实践能力，这就要求教师必须彻底地改变传统的教学观念，牢固树立以培养学生的实践能力、创新能力为目的的教学理念，构建一个探索性的学习空间，以适应新时代的需要。
为了从根本上改变观念，我经常将新的《初中数学课程标准》与旧的《教学大纲》进行比较，找出它们的异同，从中窥探出端倪。
经过研究。
我发现两者之间不仅在内容上变化非常大，在表述方式上也有较大的变化，在标准的要求上把对能力的培养和学习方式的引导的要求与知识内容的要求结合起来，突出对能力培养的要求。
二、从同一要求到面对全体学生由于已往的教材比较突出学科的知识体系和中考这一严峻的事实，使得课堂教学往往是按照中考的知识点和能力要求进行，在初一的教学中就从知识和能力上瞄着中考。
课堂内外常常是同一要求、同一练习、同一作业、同一评价、同一要求之下必出现一些学生在陪读，失去信心，一些学生产生厌学情绪，相当多的学生在浩繁的习题中日夜苦读；同一要求之下，使学生本来具有的好奇心和丰富的想像力慢慢地消失。
同一要求不是面对全体学生，不符合素质教育的要求，因为面对全体学生的实质是面对学生的个体差异，承认每个学生都是惟一的，每个学生不可能都站在同一起跑线上，不可以同样的速度，沿着同样的一条路径到达相同的终点。
不同的学生有不同的心理要求，不同的求知愿望，教师对他们要有不同的要求，要允许学生按照自己的学习方式进行学习。
教师要为他们的进步、为他们的成功、为他们的发展提供和创造条件，使他们都有所收获，有所提高，都能获得一些成就感。
新课程理念下初中数学课堂教学的思考课堂教学以新课程理念为指导
新课程理念下初中数学讲堂教课的思虑讲堂教课以新课程理念为指导跟着课程改革的深入睁开，教师一定赶快调整自己的角色，实时转变教课观点，同时着重反省、完美、提高自己的教课方法和教课方式，着重学生的应意图识和实践能力的培育；建立正确的教课观，掌握合理的数学教课策略，真实把新课程理念下的初中数学讲堂教课落到实处，为此自己就初中数学讲堂教课谈以下几点看法：一、着重体验性学习，培育自主研究能力“数学教课活动一定成立在学生的认知发展水平易已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习踊跃性，向学生供给充足从事数学活动的时机，帮助他们在自主研究和合作沟通的过程中真实理解和掌握基本的数学知识与技术、数学思想和方法，获取宽泛的数学活动经验。
”所以，教师要着重学生的体验，真实把自主学习、主动研究的空间还给学生。
我们都知道，传统的讲堂教课就反对教师当“演员”,学生当“观众”，而新课程的讲堂教课更是这样。
新课程已经实行两年多了，但仍有教师仍是没有办理好教与学的关系 ,一是因为时间关系由老师来达成；二是教师不敢松手学生或不相信学生干脆由教师承办。
若有的教师讲堂上提出问题，没等学生去思虑，立刻把答案交待给学生，你提出的问题不论有多大价值也是没存心义的，这类“自问自答”显然是轻学生思虑过程，重问题结论的表现，根本没有表现让学生在自主研究中意会知识，没有让他们更多地参加教课，学生没有时机做讲堂的主人。
其次，教师在教课中应着重指引学生睁开察看、猜想、操作、比较、沟通、制作等各样形式的活动，使学生经过活动掌握基本的数学知识和技术，初步从数学角度去察看事物和思虑问题，体验研究成功带来的欢喜，而不可以走传统教课的方式，只重视知识不重能力培育。
第三，教师在教课中尽量创建学生熟习的、鲜活的教课情形，激发学生的好奇心，唤起学生的求知欲念，让他们兴趣盎然地参加到数学学习活动中去。
如在教课“一元一次方程”时，安排一个“猜年纪”的游戏，请学生把他的年纪乘以 4，再减去 7，而后叫他说出得数的结果，教师就能挨次“猜出”学生的年纪，当“猜”对几个学生年纪后，他们对教师特别钦佩，很想知道这里的“神秘”，这时教师再告诉他们学了一元一次方程及其解法以后，他们就知道了。
对新课程理念下一堂中学数学好课标准
走向新课程-------对一堂中学数学好课标准的思考丹阳市访仙中学毛琴香212321内容摘要：对怎样一堂课算是好课的界定，不同时期的标准不尽相同。
随着新课程改革的推进，新的课程观逐渐进入教师认知领域，评价好课的标准也随之发生一些实质性的转变。
今年上半年，笔者有幸参加了初中优质课的听评课活动，作为评委之一参与评议初中优质课，对新课程理念下一堂好课的标准有了一些思考：评价好课离不开对现代教学背景下课堂教学活动本质的把握；好课并非完美无缺，但需凸现一些选备特征；评价课堂教学的过程中应避免两个误区。
关键词：好课标准新课程基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
此次课程改革带给教师的影响十分深刻，不仅反映在教师教学观念与行为方式的转变上，还反映在对课堂教学评价标准的认识与把握上。
许多专家和教师都在思考和争论：新课程理念下怎样的一堂课算是好课，一堂好课需要具备哪些特征，如何评价课堂教学？笔者有机会参加了一些新课程课堂教学的听评课活动，听取了专家和教师们对好课标准的讨论意见。
本文将结合自己的理论研究、教学实践和今年市属中学数学优质课评比课例，谈谈一些不尽成熟的思考与想法。
1．基于现代教学的课堂教学本质的再认识基于现代教学的课堂教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。
这一认识包含以下四层意义：首先，教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，所以，它一定是动态变化的过程，是一种交往实践行为，是一种涉及两个人以上的实践活动。
其次，它是一种学习的活动，本质上是学而不是教。
因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。
放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学，只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。
第三，教学是一种特殊的学习活动，它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。
对新课程理念下初中数学课堂教学的反思
对新课程理念下初中数学课堂教学的反思随着教育改革的不断深入，新课程理念已经成为了我国教育的重要理念之一，其中数学也受到了很大的影响。
初中数学课堂教学是数学学科教学中的重要环节，如何结合新课程理念来改进初中数学课堂教学，已成为当前数学教育中亟待解决的问题。
在新课程理念下，我认为初中数学课堂教学需要进行以下三个方面的反思。
一、课堂教学的评价体系需要转变传统的课堂教学评价体系是以考试成绩为主要评价标准，而新课程理念下对教育的要求是关注“全面发展”，这就要求我们在初中数学课堂教学中，评价体系也应该更加注重学生的多元表现。
应该从学生的学习积极性、学习兴趣、思维能力、语言表达能力等不同角度来评价学生，这样才能更好地激发学生的学习热情，促进学习效果的提高。
二、教学内容需要更贴近现实生活新课程理念强调的是“贴近生活、贴近实践”，也就是要让学生在学习中感受到知识与现实的联系。
在初中数学课堂教学中，教学内容应该从学生的日常生活、社会实践中选取实例，使学生更好地理解数学知识的实际运用和重要性。
引导学生将数学知识应用于实际生活中，提高学生的数学运用能力和实际解决问题的能力。
三、教学方法需要更加多样化新课程理念注重学生的参与性和交互性，体现了学生应该是学习的主体这一理念。
在初中数学课堂教学中，教学方法应该更加多样化，以适应不同学生的学习习惯和认知水平。
采用互动式的教学方法可以有效提高学生的学习兴趣和学习效果。
例如，可以采取小组合作学习的方式，鼓励学生相互合作、相互促进，共同完成任务。
总之，新课程理念下的初中数学课堂教学需要更加注重学生的多元发展和实际运用能力，更加强调师生互动和交流。
只有在这样的教学环境下，学生才能更好地掌握数学知识，发现数学的美和实用性，提高自己的综合素质。
教学内容的设计应注重情境实际生活中的问题往往发生在一定的情境中，这就需要教学内容在设计时注重情境，让学生更好地感受到与现实生活的联系。
例如，在讲解平面图形时，可以以房屋的建筑图或一些实际工程中的平面图为例引导学生思考与现实生活中的联系。
新课程标准下对初中数学课堂教学的思考
新课程标准下对初中数学课堂教学的思考2011年是义务教育全面普及的年份，教育发展对人才培养提出了新要求、新挑战，必须深化课程改革，加强义务教育课程建设，才能引导教育教学稳步发展。
因此制定颁布了义务教育课程标准。
但是，由于缺乏经验，标准还存在很多与新形势要求不和谐的方面，就这样磕磕碰碰历时十一年，新的数学课程标准修订完善再次颁布。
该版本的数学课程标准完善了培养目标，优化了课程设置，细化了实施要求。
设立跨学科主题学习活动，加强了数学和各学科之间的联系，实现学科互通，形成跨学科的应用意识与实践能力。
依据核心素养发展水平，结合现阶段的课程内容，规定了初中学段学生数学学业成就，更好地引导和帮助数学教师把握教学深度与广度。
数学教师应该学会围绕课程标准改革的重难点问题，开展课堂教学创新实践活动。
一、新课程标准关于核心素养的解读（一）新课程标准明确的初中阶段核心素养数学有六大核心素养，这些核心素养对于数学教育具有一致性、整体性、发展性和阶段性。
2022年出版的数学新课标再次明确了数学核心素养为“三会”。
新课程标准把目标定得更具体化，要求教师教学能使得学生直观感受进而更好地明确概念。
因此，教师在初一初二阶段培养学生的应用创新意识；初三阶段培养学生的逻辑推理能力。
数学眼光体现了数学具有一般性；数学思维体现了数学的严谨性；数学语言体现了数学应用的广泛性。
教学应从各校学生的实际发展出发，根据难易不同创设有助于学生发展思维的问题情境，引导学生通过一系列思考、探索、交流获得知识，形成技能，促使学生富有个性地学习。
（二）核心素养下的课改教学在2022年新出版的课程标准中，核心素养是教师教学过程中应当贯穿始终的。
对于学生来说数学学科强调逻辑思维与推理能力，而具备这些能力又是不容易的。
因此初中数学课堂教学应当加强数学的重点知识与核心素养的紧密联系，实现新课标中明确的“三会”，逐步养成讲道理、有条理的思维习惯，形成实事求是的科学态度；逐步养成用数学语言表达与交流有关事物的习惯。
新课程下初中数学教学反思与探讨
新课程下初中数学教学反思与探讨随着新课改的推广，初中数学教学也在不断变化和探索中。
在实际教学中，我们面临许多挑战和问题，需要思考和解决。
本文从三个方面，即新课程背景下的初中数学教学意义、教学难点及解决方法以及教师自身素质提高等方面进行探讨和反思。
1、注重学生综合素质的培养：新课程强调学生主体地位，注重培养学生的创新能力、合作精神、实践能力等综合素质。
初中数学教育应该以此为出发点，注重培养学生的数学思维、方法和观念的发展，使学生在不断的学习和实践中形成对数学的爱好和认识。
2、注重知识的连贯和深化：新课程中，数学教学的重点不再是知识的纯粹传授，而是知识的综合应用和拓展，要求学生在学习的过程中将数学知识应用于实践，并且逐步了解到数学知识的深入应用。
教师应该尽可能地将知识的内容和实践的应用进行有机结合，帮助学生理解更多的数学思维模型。
3、注重数学思维模型的建立：新课程中数学思维模型的建立更是强调，这也成为了教师教学的重点。
教师应该通过参加研讨、交流等方式不断提高自身的数学素养和教学水平，以更加科学、系统的教学方法来培养学生的数学思维水平，让学生能够形成一种具有创造性、灵活性和实践性的思维习惯，培养学生的数学素养。
二、教学难点及解决方法1、教材内容的广度和深度：新课程中数学教材的内容更加广泛和深入，一些新的知识点和方法也应运而生。
教师教学的难点在于如何把握中心思想和重难点，找到学生的难点和问题，提高学生的主动学习能力。
解决方法就是教师应该具备良好的知识储备和教育理念，不断探索教学模式和方法，协调教学内容和教学进程，在教学实践中实现课堂教学的有效开展。
2、课程设计及教学方法：教材设计和教学方法非常重要。
课程的设计应该符合学生学习规律和思维习惯，培养学生积极参与课堂教学，掌握正确的学习方法，提升思维能力和创新意识。
教学方法应该因人而异，注重个性化，扶持弱助强，提供多元化教育方式，让学生从多个角度理解知识和运用方法，达到真正的学有所用。
新课程下中学数学课堂的几点思考
新课程下中学数学课堂的几点思考
1、强调学生的主体性：新课程下中学数学课堂应以学生为主体，提高学生学习兴趣，促进数学学习能力的发展。
2、注重实践性：新课程下中学数学课堂要注重实践性，通过实际的应用来激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。
3、突出解决问题的能力：新课程下中学数学课堂要突出解决问题的能力，通过实际案例来激发学生的学习兴趣，培养学生的创新能力。
4、提倡团队合作：新课程下中学数学课堂要提倡团队合作，在学习中培养学生的协作能力，促进学生的学习进步。
5、重视数学思维的培养：新课程下中学数学课堂要重视数学思维的培养，注重思维方式的转变，培养学生的分析、推理和总结能力。
新课程标准下对初中数学课堂教学的思考
新课程标准下对初中数学课堂教学的思考摘要：传统的教学方式已经延续了太多年，已经越来越不适应社会的发展。
所以，随着社会的发展和转型，产生了新的课程标准。
在新的课程标准下，课堂教学的方式也就自然要经历改革，使得课堂的教学效果适应社会的发展和课程的改革。
这需要教师对新课程标准下的课堂教学进行深刻的思考。
关键词：初中数学课堂教学随着社会的进步，课程的改革也在不断的进行着，新课程标准已经基本上全面深化到了具体的教学中。
新课程标准的基本理念是在教学过程中，除了考虑数学自身的特点外，还要顾及到学生对数学的理解层次和学习的心理，进行具体形象的教学，让学生在理解充分学习数学的基础上，在思维方式、人生观、价值观、情感态度等方面得到平衡的发展。
正是这些新的理念的提出，才要求老师要深刻的思考如何更好的进行课堂教学[1]。
那么我们应该怎么做来帮助孩子们更好的学习初中数学呢？笔者认为可以从以下几个方面考虑。
一、给学生更多自己的空间对于现在初中数学课堂教学，存在一个严重的弊端就是，在学习的过程中老师占了太多的主导作用。
我们通常称呼老师为导师，导师，就是引导学生的学习，引导是个非常关键的过程，引导而不是全面的辅导。
鉴于初中学生特殊的年龄段，老师们可能顾及到学生们的智力发育还不够健全，就会在备课和上课的过程中，掺杂太多自己的理解，用自己的角度去教学，而太少的站在学生的角度上思考。
而学生呢，在这种大氛围下就习惯了什么都有老师给准备好的环境，在学习的过程中缺少了自己思考和消化这一重要的过程。
老师虽是出自好心，却无形之中扼杀了学生学习的潜能。
要改变这种现状，教学过程中可以参照这样的做法：1.1 给学生足够多的自己的时间在新课程理念的引导下，新的教学模式应该给初中学生数学学习更充分的时间，在这足够的时间里，学生在课前进行充分的预习，清楚的了解自己懂的和不懂的地方。
课后充分的巩固，加强理解。
这个过程看似简单，但在学生自己的学习当中，他们会自然的摸索出适合自己的学习方法，这个过程会激发他们对学习无限的兴趣。
新课程、新理念下初中数学课堂教学的几点体会
新课程、新理念下初中数学课堂教学的几点体会随着教育改革的不断深入，新的课程和教学理念也不断涌现。
对于初中数学教学来说，新的课程和教学理念是具有深远影响的，因此加强对于新的课程和理念的研究和探讨，对于促进数学教学的革新和提升教学效果具有重要意义。
下面是我在新课程、新理念下初中数学课堂教学的几点体会。
一、建立数学思维培养体系数学思维是计算机科学、物理学等领域必不可少的基础能力，因此在初中数学教学中，也应当借助新的课程和教学理念，建立起一套有针对性的数学思维培养体系。
这一体系的建立要注重从思维习惯、逻辑思维和创新思维等方面进行系统培养，让学生在学习数学知识的同时也能够锻炼自己的思维能力。
在培养数学思维的同时，也要注重教师的引导和指导，让学生通过实践和模仿，逐步掌握数学思维的方法和技巧。
二、强化教学方法的创新创新教学方法是提高教学质量的关键，因此在新的课程和教学理念下，也应当积极探索和尝试新的教学方法。
例如，可以通过课外实践和小组讨论等方式激发学生的兴趣，通过多媒体和网络资源等方式丰富教学手段，提高教学效果和吸引力。
此外，还可以引入分层教学、探究式学习等方式，让学生在不同层次上学习和掌握数学知识，提高教学效果和提高学生的自主学习能力。
三、注重实践与应用在新课程和教学理念下，注重实践和应用是数学教学重要的方向之一。
通过课堂实践和课外实践，学生可以更加深入地理解数学知识，并将其应用于实际问题中。
在教学设计中，可以借鉴各类实际案例和情境，让学生通过实践和探究，掌握数学知识和方法，提高数学素养和应用能力。
四、促进个性化学习个性化学习可以更好地满足学生的个性差异和学习需求，提高教学效果。
在新的课程和教学理念下，也应当借助各种手段促进个性化学习。
例如，可以针对不同学生的实际情况和学习进度，进行分层教学和个性化辅导，让每个学生都能够在自己的学习过程中得到充分的发展和挑战。
总的来说，在新的课程和教学理念下，初中数学教学需要更加注重学生的思维培养、教学方法创新、实践与应用和个性化学习等方面的探索和改进。
新课标下初中数学教学的几点体会
新课标下初中数学教学的几点体会在新课标下，初中数学教学注重学生的思维能力和解决问题的能力的培养，要求教师采用多样化的教学方法和手段，营造积极、轻松、愉悦的教学氛围。
下面我谈谈我的一些教学体会。
一、强调从基础做起初中数学是数学学习的重要阶段，它牵涉到许多进阶课程，如高中数学和大学数学，及日后的应用于学科课程和职业生涯中所需的数学知识及技能。
因此，在初中数学教学中，强调从基础做起，是非常重要的。
特别是对于新概念、新知识，要先打好基础，理解概念，熟练掌握相关规则和计算方法，循序渐进地拓展掌握知识和技能，这是初中数学教学最基本也是最重要的内容。
二、注重培养学生的思维能力和创新能力新课标下，初中数学教学注重综合性素质的培养，其中最为重要的就是培养学生的思维能力和创新能力。
通过培养学生的思维能力，使学生能够独立思考，灵活应用，掌握解决问题的关键思路和方法。
同样，创新能力也是初中数学教学中不可或缺的一个环节。
教师在教学中要求学生进行创新性探究，鼓励学生勇于质疑和探索，发挥他们的想象力，从而促进学生思维能力和创新能力的不断提高。
三、采用多样化的教学方法和手段初中数学教学中，采用多样化的教学方法和手段，是提高教学质量和效果的最好方式之一。
例如，课堂讲解、课堂练习、小组合作学习、综合实践活动等方法都可以有助于培养学生的学习兴趣和能力，帮助学生更好地理解知识、掌握技能和提高思维能力。
同样，教师也可以借助计算机软件、多媒体教学工具等现代化教学手段，增强教学的互动性和趣味性，提高教学效果。
四、建立积极、轻松、愉悦的教学氛围在初中数学教学中，建立积极、轻松、愉悦的教学氛围是非常重要的。
教师应该注重学生的情感因素，从学生的兴趣、需求、性格等角度分析学生特点，根据学生不同的个性、兴趣和特长，灵活运用不同的教学方法和策略，让学生感到数学不仅是一种学科，更是一种生活方式。
同时，提高课堂氛围的效果的还需加强与学生的互动，平等、尊重、鼓励学生表达自己想法；通过激励机制和奖励制开展竞赛和比赛，促进学生在课外也能够积极实践。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对新课程理念下一堂中学数学好课标准的思考————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：ﻩ对新课程理念下一堂中学数学好课标准的思考-新课标[原创]内容摘要:对怎样一堂课算是好课的界定，不同时期的标准不尽相同。
随着新课程改革的推进，新的课程观逐渐进入教师认知领域,评价好课的标准也随之发生一些实质性的转变。
今年上半年，笔者有幸参加了绍兴市初高中优质课的听评课活动，作为三位评委之一参与评议初中优质课，对新课程理念下一堂好课的标准有了一些思考:评价好课离不开对现代教学背景下课堂教学活动本质的把握;好课并非完美无缺，但需凸现一些选备特征;评价课堂教学的过程中应避免两个误区。
ﻫ关键词:好课标准新课程基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
此次课程改革带给教师的影响十分深刻,不仅反映在教师教学观念与行为方式的转变上，还反映在对课堂教学评价标准的认识与把握上。
许多专家和教师都在思考和争论：新课程理念下怎样的一堂课算是好课，一堂好课需要具备哪些特征,如何评价课堂教学?笔者有机会参加了多次省内各地新课程课堂教学的听评课活动，听取了专家和教师们对好课标准的讨论意见。
本文将结合自己的理论研究、教学实践和今年绍兴市属中学数学优质课评比课例，谈谈一些不尽成熟的思考与想法。
ﻫ 1．基于现代教学的课堂教学本质的再认识1.1对课堂教学的本质的传统认识对于课堂教学的本质,历来有不同理解，传统的认识大致上可分为以下三种。
第一种认识，认为教学活动本质上是传授知识的过程，或者是传授知识与培养能力的过程。
第二种认识，认为教学的本质是师生双方的共同活动,是由教师的教与学生的学组合起来的共同活动过程。
第三种认识，认为教学的本质是“对话”、“交流”和“沟通”，认为教学实际上是师生以教学资源为中介的交互影响过程，是一种特殊的人际交往活动过程。
第一种看法认为教学的本质是传授知识与技能的过程,就是定义教学为特殊的认识过程,其特殊性在于它不是去直接认识社会和自然现象,而是通过前人对自然与社会的认识来认识，即所谓“间接经验说”。
在这种教学观念的指导下,教学过程往往成为以教师活动为主的行为过程,是教师在有选择地讲解、说明和演示，教师自身也自然地成为知识的代表,成为学生效法与模仿的对象。
教学活动的基本形式是“讲——听”式，教师讲,学生听，教师说，学生记。
而在现代信息时代，大量新知识、新信息的涌现,这种只强调“讲——听”式教学不仅无法顺利完成传递文化的任务,而且会使学生因其自主学习能力低下而无法适应网络条件下的人类生存方式。
因此,从信息时代人类学习方式变化的实际状况出发,第二种看法认为“教学是师生双方共同活动”过程,就更具有积极的意义。
这一种看法主张教学的本质是“以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动”，只是没有说清楚“教师”的“教”与“教学”中的“教”的区别。
说“教学”的本质是师生共同活动过程，一则因为没有解释清楚“教”字的具体含义,而会使许多人仍从“传授”的角度去理解教学，其与第一种认识的区别就会模糊起来,再则讲“共同活动”，似乎不分主次，其实又分着主次,结果也会使这种新的解说重又回到以教师为主、以讲授为主的认识上去。
其实这种说法的模糊性，恰是这种说法能为不同教学观念的人接受的基本原因。
相比之下,第三种看法更贴近了教学的本质特点。
这种认识强调人与人的交往实践活动对人生存与发展的决定性影响，并且强调“教师不仅仅是传授者的角色”，主张教师通过“对话”、“交流”与学生实现共同活动，这种活动必然有共同的话题或学习对象——即教材或其他中介，也只能在相互交换信息的基础上使“共同活动”得以持续。
所以，“交流”、“交往”、“沟通”说,不仅在一定意义上反映了教学的本质特点，也反映了在信息传输手段多样化以后学校教学活动的特点。
但是,仅仅把教学的本质归结为“交往”或“沟通”,也有某些不尽确切的地方。
如从“交往”双方的目的与责任来讲,学生一方是学业,是追求自身的发展与进步;教师一方是职业，是追求在帮助别人发展进步中实现生命价值、获取劳动报酬。
双方地位不同,责任不同,目的也不同，如果仅仅用“交往”或“对话”来归纳这种关系，恐怕也很难真正说清它的本质。
ﻫ１.2对课堂教学的本质的现代认识基于现代教学的课堂教学，本质上是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。
这一认识包含以下四层意义:首先,教学是一种涉及教师与学生双方的活动过程，所以,它一定是动态变化的过程,是一种交往实践行为,是一种涉及两个人以上的实践活动。
其次,它是一种学习的活动,本质上是学而不是教。
因此，活动的主体是学生，没有学生的学习活动，就没有现代意义的教学。
放录音、放录像不是教学，教师讲而学生不听、听不懂也不是教学,只有在教师组织下学生实现了有效学习，才是教学。
第三，教学是一种特殊的学习活动,它是由教师组织的有目的、有计划的学习活动。
这是一种指向性很强的学习活动。
所以,学生随意阅读不是教学，学生自主选择学习感兴趣的东西也不是教学，学习者在社会实践活动中观察、认识、感悟、发现等等，更不是教学。
第四，这里所说的教师的组织活动，包括讲解、讲述、指导、辅导，也包括展示、演示,还包括组织各种参观、操作活动,包括释疑问难、激励评价等等，总之,凡是一切有利于学生学习活动进行的手段，教师都应该利用，而教师利用这些方法、途径、媒体的唯一目的，就是为了让学生的学习活动能够真正进行下去,能够收到切实的成效。
基于现代教学的课堂教学本质的认识，强调教学是学习、理解、选择、接受人类文化成果的基础上有所发现、有所发明、有所创造、有所前进的过程,而教师应该更多地关注学生的发展;强调在信息时代下，教师已经不再是学生学习的知识的主要代表或主要载体,而应该更关注让学生向书本学习，通过媒体与网络来学习,并通过学习文字文本的课程来联系生活、学习生活、了解生活;强调认识过程、学习过程首先是一种具有个人特点的行为活动过程，是一种必须在主体积极参与下才能完成的过程。
当我们把教学活动关注的重点从教师传递知识转到学生有效学习活动以后,评价课堂教学质量的根本标准，应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习。
能够让学生实现有效学习的课,是好课。
ﻫ那么怎样才能促成课堂教学中学生的有效学习呢?一般地讲,教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案,创设宽松的教学环境,采取丰富多样的教学形式,组织实施科学的教学过程。
但这些毕竟是理想性的标准与要求,教师要在一堂课达到每一点，实际上是不可能的,然而这些恰恰是支撑一堂好课的要素，只是不必刻意求全。
一堂好课只要能凸显出一点或若干点特征，就可以了。
ﻫ２．新课程理念下一堂好课需凸显的选备特征ﻫ在新课程理念下，教师的教学行为必然随着自身教学观念的转变而发生相应改变，但是教师在课堂教学中不必为刻意迎合某些规定而改变自己的教学风格，还是要按照自己的理解上课,根据学生的需要教学——新课程鼓励教师充分发挥自身的个性与潜能,提倡教学行为富有个性和特色。
简单地说，“学生喜欢、质量不错”的课就是好课。
至于教学重点难点、教学用具、板书设计等具体教学环节，让教师根据自己的教学实际决定，不应千篇一律，如出一辙。
对教案的要求也不再苛求篇幅和字数,而是好用、实用、有新意。
当然，在评价的具体实施过程中,一堂好课往往是在大体上有“好”的印象的基础上，具备一些凸显的选备特征。
２.1精心处理教材,设计独具匠心一堂好课要创建凸显个人特色的鲜活教学设计。
如果一堂课中,教师只是机械照搬教材和教参的内容与设计,不仅不能根据学生实际组织有针对性的教学，而且也是与新课程理念对教材与教参作用的界定相悖的。
在新课程中，教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料，而非唯一依据,学校和教师必须根据教学环境、学生实际，结合自身对教材的透彻理解,加以灵活的处理,设计出独具匠心的教案,才能保证教学活动的有效性和生动性。
ﻫ本次高中优质课评比的课题是《正弦定理》第1课时。
在引出正弦定理的向量证法时，许多教师都是按教材的设计直接“过Ａ作单位向量垂直于”,然后是近乎“介绍性”地讲述了证明的过程。
教师在分析证明思路与讲述证明过程两个环节上时间分配明显失衡,而实际上证明过程书上写得非常详细，许多学生能够自主看懂。
但对学生来讲,直至下课,可能仍在思考为什么要作这样一个向量?这个向量一定要过点A吗?可不可以不是单位向量？等等。
这样的教学设计遗留的疑点太多,很难说是一堂好课。
但其中有一位教师就没有照搬教材,而是根据自己的理解对教材作了大胆的处理，设计出了一个独特的教学过程：他在简单复习了向量数量积及其几何意义的基础上,结合锐角△AＢC(ＢD是AC边上的高),提问：＆＃8２2６; = ＆#8２26; ？这一提问与复习自然衔接，适当推导便得出正弦定理。
教师此时引导学生理解的位置与模的改变以及在钝角三角形、直角三角形中上述结论依然成立，并结合直角三角形的外接圆得出＝= =2R(锐角三角形和钝角三角形中是否有同样结论让学生课后思考）,然后引导学生自己阅读教材中的证明。
这样的设计已然突破了难点，也体现了教材把本节课安排在向量一章的意图,学生易于理解，听课教师也很是认可。
这堂课当然是好课,后来得了第一名。
2.２体现课程理念，过程流畅自然新课程要求教师在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境，通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导,构建一个流畅自然的教学过程。
这样的课堂教学，能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习思考，较大限度地开发学生的情感、情趣因素。
这次初中数学优质课评比中,一位教师把新课程教材设计中亲切、富有人性化的语言引入课堂，以“让我们议一议——让我来归纳——大家一起想一想——我来试一试——让我露一手——今天我获得了什么？——想一个有趣的问题”贯穿整个课堂,使课堂气氛非常和谐融洽。
一节课就在这一系列的“我”、“我们”中悄悄过去，留给学生的就不只是这节课的知识与能力，还有更多的恐怕是新课程理念所特别强调的情感，因为这会让学生觉得学习数学原来这样轻松有趣味。
ﻫ另一位教师的课堂也很有特色，她的课堂非常朴素,没有给人任何哗众取宠之感。
她用一张纸片，通过“剪——标——看——思”等一系列回绕课题《等腰三角形》的教学环节把教学内容串成一条脉络清晰,简洁明快的线,于平常中给人以不平常的感觉。
这两位教师的课得到了听评课教师的一致好评,评委们也亮出了高分。
2.３激发学生情趣，课堂活泼有序ﻫ随着对学生主体观的重新思考与定位，看一堂好课必需要看学生在课堂上的表现。
好课应是教师努力创设课堂情境，激发学生的学习情趣（情趣是一种高于兴趣的,内在的学习品质），让学生主动参与,甚至可以议论纷纷(不仅仅是形式上的小组讨论）。