浅析初中化学新教材的教学

试周刊２ ０ １ ５ 年第 ２ ９ 期
浅 析 初
中 化
学 新 教
程 玉 婷
材
的 教
学
（ 酒 泉 市 肃 州 区西 洞 中学 ， 甘肃 酒泉 翻开 初 中化 学 新 教 材课 本 ， 跃 人 眼帘 的是 一 幅 幅精 美 的 图 片 和一 页 页 赏 心悦 目的 色 彩 ， 仔 细 阅 读 里 面 的 内容 ， 这 简 直 就 是 一 本 吸 引人 的科 普 读 物 。 这 样 的 一 本 书就 仿 佛 召 唤 着 正 处 在 求 知 欲 旺盛 期 的学 生 ， 当学 生 急 于想 学 到 当 中 的化 学 时 ． 教 师 该 怎样 用 好 这 本 新 教 材 呢 ？ 重视教师观念的转变 。 冲破 传 统 的教 学 理 念 教 材 的巧 妙 安 排 能 让 学 生 的 学 习 动 力 永 不 停 歇 ，但 它 需 要 教 师 心 领 神 会 并 有 效 实 施 才 能 发 挥 应 有 的作 用 ，显 现 出 魅 力。 在 传 统 的化 学 教 学 中 ， 由于 化 学 知 识 零 碎 、 繁杂 ， 教 师 总 是 细 针 密线 ， 把 知识嚼得烂 烂的 。 说得 细细的 。 唯 恐 漏 掉 半 点 蛛 丝 马迹 ， 上 课可谓天衣无 缝 ． 实 际 上 却 走 人 了一 个 误 区 ． 这 种 “ 完美 ” 恰恰就是 一种不完美 ， 在 此 过 程 中 学 生 被 剥 夺 了思 考 的权利 ， 不 利 于学 生 创 新 思 维 能力 的培 养 。 教 师 主 宰课 堂 的 时 代 早 已过 去 了 ， 我 们 不 能 抱 着 陈 旧 的观 念 舍 不 得 放 下 ． 给学 生 多留些空 白， 这样他们思 维的翅膀才会飞得更有 力 ， 创 新 的幼 苗才会长得更健壮 。 未 来 的教 学 ， 教 师不再 是权威 ， 也不 是导游 ， 而 只 是 随 处 可见的指路人 ， 到底 怎么走 ， 还 得 看 学 生 自己 。学 习不 是 由教 师 向 学 生 传 递 知识 ， 而是 学 生 构 建 知 识 体 系 的过 程 ， 学 习者 不 是被 动 的 信 息 吸 收 者 ， 还要 主动构建信息 ， 这种构建不可能 由 他人代替。从心理学角度看 ， 教师讲得越详 细 ． 学 生 的心 智 就 越会 处 于 懒惰 状 态 ， 我们 在教学实施过程 中， 要 给 学 生 留下 思 考的广阔天空 ， 达到让学生多思多想的效果 。 学生通过 学习 ， 在教 师的引导下形成知识体 系． 真 正 确 立 “ 以人为本” 的 教学 思 想 。 在实施新教材的过程中 ， 教 师 应 该 做 到 多一些交流 （ 师生 交 流 、 生生交 流 ） ， 少 一些灌输 ； 多 一 些 引 导， 少 一些替代 ； 多一些 自由， 少一些 限制 ； 多一些 民主 ， 少 一 些专制 ； 多一些思考 ， 少 一 些 识 记 。让 沉 重 的 个 性 得 到 充 分 发 展， 让学生 有更多 的机会主动体 验探究过 程 ． 在知识 的形成 、 联系 、 应用过程中形成科学的态度 ， 获 得 科 学 的方 法 。 二、 重 视 学 生 对 书 本 的 阅 读 新 世 纪 的学 生 必 须 具 备 多 种 能 力 ，其 中 自学 能 力 是 重 要 的能 力 之 一 。没 有 养 成 良好 阅 读 习 惯 的学 生 刚 接 触 阅 读 会 很 不习惯 ， 阅读 起来 显得 盲 目 、 无序 ． 甚 至 心 不在 焉 。 怎 样 培 养 学 生 良好 的 阅 读 习 惯 ， 变 不会 阅读 为会 阅读 呢 ？ １ ． 理 论 联 系 实践 ， 巧设认知 冲突。 在教育心理学上 ， “ 认 知 冲 突 ” 就 是 造 成 学 生 对 某个 问 题 急 于 要 解 决 它 ，但 用 已学 过 的 知 识 和 技 能 又 无 法 解 决 的 一 种 心理状态。 一旦造成这种心理状态 ， 就 能使 学 生 产 生 一 种 主 动 探究 的 动 力 ，这 时 学 生 处 于 注意 力最 集 中 、思 维 最 活 跃 的状 态， 正 是 让 学 生 阅 读 的 好 时机 ， 应 抓住这 个时机 ， 培 养 学 生 的 阅读 能 力 。 教无法则 ， 学无定则 。 只 要 能 抓 住 学 生 的思 维 ． 让思 维插 上 飞 翔 的 翅膀 ， 就 是 达 到 了教 学 目 的 。 ２ ． 以 问题 引 导 阅 读 ， 善 设 阅读 的 焦点 学 生 在 阅读 过 程 中 往 往 会 陷 人 迷 茫 ，没 有 重 点 ．走 马观 花， 是事而非 ， 为 了 避 免 学 生 茫 乱 地 阅读 。 可 以设 计 一 些 “ 跳 一 跳， 够得着” 的 问题 ， 因为问题既是思维的起点 ． 又 是 思 维 的动
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力， 运 用 问题 可 以 启 动 学 生 思 维 ， 调动学 生学 习的积极性 ． 强 化学生的求知欲。 在化学教学过程 中． 恰 当地 把 学 生 引 人 问 题 情境 中， 这 时学 生 的 注 意 、 记忆 、 思维凝集在一起 。 达 到 智 力 活 动的最佳状态 ， 从 而 高 效 实 现 教 学 目标 。 例 如 ： 过 滤 的探 究 与 活动中 ， 学 生 在 阅读 ７ ５ 页有 关 过 滤操 作 的 基 本 要 求 时 ． 为 了 防 止 学 生 盲 目阅 读 ， 可以给学生提出这样的要求 ： 请 同 学 们 在 阅 读 过 程 中认 真 思 考 。 善于总结 ． 找 出 过 滤 过 程 中的 注 意 点 “ 一 贴” 、 “ 二低 ” 、 “ 三靠 ” 的含 义 ， 以及 这 样 做 的 理 由 。 三、 重 视 知 识 的 联 系和 渗 透 １ ． 重视 本 学科 知 识 的渗 透 。 在知识渗透过程中 ， 能 形成 一 种 熟 悉 的 陌 生 感 ， 学 生 觉 得 将要 学习 的知识并不 “ 陌生 ” ， 有亲 切感 ， 增 强 了 学 习 的 自信 心， 有利于对知识的深入学习。 在 新 教 材 课 本 中 不 乏 知识 渗 透 的例子 。 例如 ： 讲 了氧 气 的性 质 后 。 渗透 了氧化反应 、 氧 化剂 、 氧化 物 等 概 念 ．有 多 年 教 学 经 验 的 化 学 老 师 开 始 很 难 理 解 知 识 点 的这 样 贸 然 出 现 ， 现 在 似乎 有些 领 悟 ， 当在 熟 悉 中看 惯 了 那 些 普通 的东 西 ， 突 然 出现 奇 怪 的 。 强 烈 的 好 奇 心 迫 使 学 生 想 追 根 问底 ， 这 正 是 激 发 学 生 求 知 欲最 巧妙 的设 计 。 化 学 老 师 在 教 学 过 程 中 是 要 把 化 学 知 识 一 点 一 点 地 渗 透 给学 生 ， 就 像 蜘 蛛 编 网一 样 ， 循序渐进 ， 由小 到 大 织 成 一 张 越 来越 大的网， 而不是把知识揉成结实 的团硬塞给学生 ， 造 成不 理 解 知识 的堆 积 ． 使 学 生 产 生厌 倦 心 理 。 我 们要 让学 生在 一 个 个 鲜 亮 的渗 透 中猎 取 知 识 。 逐渐 把 知 识 延 伸 到 无 穷 远 。 ２ ． 重 视 与 其 他 学 科 的 知 识 联 系。 在新教材教学 中． 还应加强化学与物理学 、 生 物 学 和 地 理 学 等 学 科 的渗 透 。 如在 测定 空 气 中 二 氧 化 碳 的 含 量 与 查 资 料 得 到 的数 值 相 接 近 ．说 明空 气 中 二 氧 化 碳 的 含 量 是 相 对 稳 定 的， 为 什 么 空 气 中 的二 氧化 碳 的含 量 相 对 稳 定 呢 ？ 这就涉及 自 然 界 中碳 循 环 问 题 ，与 生 物 学 的关 系 较 密 切 。 又 如 溶 液 的配 制、 金属 的导 电性 ， 化 学 反 应 中 的放 热 、 吸热现象 ， 北 方 地 区 会 经 常 出现 沙 尘 暴 。 光化学烟雾形成等问题又与物理学 、 地 理 学 关 系 密 切 。 由此 可 见 ． 在 教 学 中注 重 学 科 知 识 间 的相 互 联 系 ． 使各学科 相互配合 。 区别 异 同 ， 协调发展 ， 可 强 化 学 生 对 学 科 之 间 相 互 渗 透 的 意 识 和 自觉 性 。增 强 用 相 关 学 科 知 识 分 析 解 决 交 叉 和 复 合 问 题 的 能 力 。使 学 生 解 决 问题 的 思维 在 不 同 学 科 知 识 间 自然 衔 接 ． 流畅迁移 ， 促 进知识融合 ， 对 培 养 学 生 的 综合素质具有十分重要的意义。 四、 重视全面辩证的评价 。 促 进 学 生健 康 发 展 对 学 生 学 化 学 的 评 价 不 仅 要 评 价 学 生 化 学 知识 的 掌 握情 况， 更 要 重 视 学 生 科 学 探 究 能力 ， 情 感 态 度 与 价 值 等 方 面 的综 合 评价 。 为此 ， 在 教 学 过 程 中要 重视 个 性 和 个 性 发 展 的 评 价 ， 重 视 过 程 的评 价 ， 重 视 学 生 的 自我 评 价 。 要 鼓 励 、 鼓励 、 再 鼓 励 。“ 给赞美以赞美” 。 “ 给 批 评 以批 评 ” 。要 做 到 评 价 内 容 全 面 化， 重素质 ， 重过 程 ， 重 表 现 。评 价 的 主体 多 元 化 ， 实 行 多 方评 价， 即发 动 学 生 本 人 ， 同学 ， 学 习小 组 ． 教师 ， 家长 ， 以及 各 方 面 的 有 关 人 士 参 与评 价 ， 形成合力 ， 共 同关心 ， 促 使 学 生 的 成 长 和进 步 。