高考历史学科考核目标与能力要求
核心素养之：历史解释
（二）学科核心素养与高考
唯物史观 ---解读材料时的理论依据
时空观念 ---任何历史事件都是发生在特定的时空环境中
史料实证 ---试题一定利用情景、材料来呈现相关历史
历史解释 ---需要对试题中的材料进行解读和分析
家国情怀 ---应该具有社会责任感和历史使命感
C．摆脱了列强对煤矿业的控制
D．保证了煤矿业稳健发展
【解析】该题以开平煤矿为实例，以当时中、外企业不同税收比较为切
入口，探讨税收对洋务企业的发展所起的作用，考查考生获取有效信息，
正确解释历史事件的能力。
(2017年全国Ⅱ卷)30．抗日战争胜利后，山东根据地已有农会、工会、妇
女会、青年团、儿童团等中国共产党领导的群众组织，成员达404万人，占
A．社会对专业人才的需求得到了解决 B．高等教育实现了与生产劳动相结合 C．人才选拔制度的改革适应了经济社会发展 D．恢复统一高考制度促进了高等教育的普及 【解析】 该题主要考查考生阅读材料，最大限度获取有效信息，对有效信 息进行完整、准确、合理解读，说明历史现象的能力。
获取有效信息，说明历史现象的能力
4.论证和探讨问题：发现历史问题。论证历史问题。独立提 出观点。
---摘自《2018年高考全国统一考试大纲：历史》
描述和阐释事物能力 寻找对策 论证和探讨问题能力
(核心能力)
(最高能力)
调动和运用知识能力 (迁移能力)
建立联系
获取和解读信息能力 (基础能力)
---摘自余文森主编《新课程历史学科高考能力标准》
(2017年全国Ⅰ卷)31．1990年，一份提交中央的报告说，理论上的凯恩斯主
义和实践中的罗斯福新政，实际上是把计划用作国家干预的一种手段，从那
高考文综历史学科学生能力和方法的培养与实践
第 一步 ： 分段 。（ ） 一 工业革 命催生 了英 国近代文官 制度 。（ ）８ ３ 二 １５ 年政府有关部 门……国际法 。（ ） 三 …… 以择优取 士……（ ）８０ 四 １７ 年枢密 院……标志 。 第二 步 ：找出关键词句 ，描述信息 。（ ）工业革 一 命——文 官制度 。（ ）公 开 竞争考 试——科 目四类 。 二 （ ） 三 择优取士 。 第三步 ： 合教材 ， 结 分析 阐释 。（ ） 一 考查 民主政治 ； 工业革命使工业资产 阶级 队伍壮大， 资产 阶级 民主政 治 进一步发展 。 二 ） （ 要求官员具有较高的专业知识和管理 水平 。（ ）四 ） 三 （ 选拔 方式— —公开 、 竞争 、 择优 。深入分 析 阐释 ：工业 革命 推动生 产力 提高——生产 规模 扩 大 （ 资本主义世界市场初 步形成 ”增 强扩张能力 ） “ ， ——分 工复杂——需 要专 门技术 人 才和管 理人 才——通 过考 试选拔——确 定四类 考试科 目。 这 样做 ， 生思路 清 晰 ， 学 分析 由表及 里 ， 容易理 解 、 接受 和掌握 。 我们可 以通过强化训练 ， 让学生融会贯通 ， 真正掌 握这种方法 。另外指导 学生练习时 ， 一定要 高标 准、 严要求 ， 运用 历史专业语 言 ， 范化答 题 ， 规 以培养 学 生 良好 的学 习 、 答题 习惯 。
三、 精讲精练 ， 讲练要有深度 、 广度 。 更要融会贯通 讲练切忌就题论题 。 例如有人评价王安石变法中的
把握高考命题趋势 ， 能力出发 ， 拨为主 从 点 从近几年高考试 题来看 ， 高考考查 以能力 立意为 核 心 ， 查学科 主体 内容 ， 面考查 文科 综合 的 四项 基本 考 全
一
制 度 ” （分 ） ？ ６
高考历史 考察学生四个方面能力,拿高分不容易,你要仔细了解素材
高考历史考察学生四个方面能力，拿高分不容易，你要仔细了解高考历史，命题越来越灵活多样，很多题目与当下相联系，想拿高分并不容易。
结合教育部考试中心公布的有关2022年历史全国卷的资料，总结为四大方面的内容，仅供考生参考。
今年高考历史试卷，突出对基础知识和基本能力的考察。
2022年高考历史试题在贯穿考查学生历史学科素养的基础上，注重体现素质教育要求，根据课程标准和考试大纲，突出对基础知识和基本能力的考查，无论是考试内容比例还是分值权重，重点都在学科主干内容上，这样才能保证人才培养质量。
比如文科综合全国I卷第26题以“古代中国手工业的发展”为考点，考查了宋代民营手工业的发展。
再如文科综合全国Ⅱ卷第26题以主干知识“汉到元政治制度的演变”为考点，考查考生对三省六部制度演变的认识。
再如文科综合全国Ⅲ卷第31题，拿“中国特色**建设的道路”为考点，考查**开放后我国市场经济的发展、农村剩余劳动力转移等问题。
历史考试，注重考查考查学生岁知识的整合能力和变通能力。
素质教育要求学生具有整合和迁移知识的能力，达到利用已有知识，融会贯通、举一反三、触类旁通，引导学生改变在学习中过于重视对孤立知识、机械性的记忆和理解，培养学生注重知识点之间的联系和融合，从而提高解决问题的灵活性和有效性。
2022年高考历史试题考查考生对历史知识的整合和迁移能力，在题目设计中做到古今贯通、中外结合，并以问题为导向，对知识与能力、理论与方法、情感态度与价值观进行分层、综合、有效地考查。
如文科综合全国Ⅲ卷第28题，要求考生解释严复在将赫胥黎的《进化论与伦理学及其他》翻译为《天演论》时“煞费苦心”地将生物进化论与人类社会联系起来的目的，考生需联系所学近代中国民族危机、维新思想和辛亥革命的相关知识进行适当整合和迁移方能作答。
再如文科综合全国Ⅱ卷第29题，题干材料涉及俄国革命、法国革命、**革命成功的历史经验与教训，需要考生综合中外历史知识全面考量，才能深刻理解**讲话的内在含义。
高三历史学科备考经验交流发言稿
大家好！我是高三（XX）班的学生（姓名），很荣幸能在这里与大家分享我高三历史学科备考的一些经验。
高三是我们人生中一个非常重要的阶段，历史学科作为文科生的重要科目之一，对我们的高考成绩有着举足轻重的影响。
以下是我的一些备考经验，希望能对大家有所帮助。
一、明确目标，树立信心在高三备考过程中，首先要明确自己的目标，这样才能有针对性地进行复习。
我们要认识到历史学科的重要性，相信自己有能力在历史学科上取得优异成绩。
以下是我为自己设定的一些目标：1. 系统掌握高中历史知识体系；2. 提高历史学科思维能力；3. 在高考中取得优异的历史成绩。
二、制定合理的学习计划1. 制定详细的学习计划：根据自己的实际情况，合理安排每天的学习时间，确保历史学科的复习进度。
以下是我为自己制定的学习计划：（1）每天安排2-3个小时的时间进行历史学科复习；（2）每周进行一次模拟考试，检验自己的学习效果；（3）每个月进行一次全面复习，巩固所学知识。
2. 合理分配时间：在复习过程中，要注意将时间分配到各个阶段，如基础知识、能力提升、模拟考试等。
以下是我对时间分配的建议：（1）基础知识阶段：重点复习课本，掌握历史知识体系；（2）能力提升阶段：通过做习题、参加历史讲座等方式，提高自己的历史思维能力；（3）模拟考试阶段：通过模拟考试，检验自己的学习成果，找出自己的不足，加以改进。
三、掌握历史学科学习方法1. 系统学习：按照历史知识体系，系统学习每个时期的历史知识，做到心中有数。
2. 重视课本：课本是学习历史的基础，要熟练掌握课本内容，为做题打下基础。
3. 做好笔记：在学习过程中，做好笔记，整理出自己的知识体系，便于复习。
4. 多做习题：通过做题，提高自己的历史思维能力，熟悉高考题型。
5. 关注时事：关注时事政治，了解历史事件与现实的联系，提高自己的历史素养。
6. 参加历史讲座：积极参加学校组织的各类历史讲座，拓宽自己的知识面。
四、提高历史学科思维能力1. 培养历史思维：学会从历史的角度分析问题，提高自己的历史思维能力。
【高考历史】高考历史学科关键能力考查路径研究
高考历史学科关键能力考查路径研究徐奉先（教育部考试中心，北京100084）[关键词]高考历史，关键能力，考查路径，现实意义高考评价体系结合学生发展核心素养和国家课程标准提出了必备知识、关键能力、学科素养、核心价值的四层考查目标，其中关键能力是指学生经过高中阶段学习后，在应对现实问题情境或学术问题情境时，为了认识问题、分析问题、解决问题必须具备的能力。
①本文力图在高考评价体系现有研究成果的基础上理清高考历史学科所考查的关键能力，并讨论其考查路径。
一、高考历史学科关键能力的提出高考作为联接基础教育和高等教育的重要环节，既可以被看做高等教育的入学考试，也可以被看做基础教育阶段的毕业考试，能够代表多方利益及其诉求。
考试设计的初衷是为了敦促考生在高中阶段的学习中熟练掌握和运用具体科目的重要知识和思维方法，为尽快适应高等教育打好基础。
高考考查目标的确定既要依据基础教育人才培养目标，明确高中课程标准中关于知识、能力、学科素养及核心价值方面的具体要求，又要依据国家人才培养和高校人才选拔要求，明确各级各类高校各专业选拔人才的共性需求。
（一）关键能力的提出背景近年来对高考考查内容的研究，主要集中在对学习内容尤其是对重要知识的掌握层面，较少关于能力目标的讨论。
厘清学生在高中阶段的能力培养目标和高考中必须考查的能力目标，已经成为当下考试内容改革中亟须研究和解决的问题。
在近年的考试内容改革中，高考评价体系提出“一核四层四翼”的评价框架，明确了“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”的考查目标和“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求。
其中“四层”的“必备知识”“关键能力”“学科素养”及“核心价值”，重点回答高考考什么的问题，而“关键能力”是学生在掌握基础知识和基本技能的过程中，培养起来的支撑终身发展、适应时代要求的能力，主要包括独立思考、逻辑推理、信息加工、语言表达和文字写作能力、创新能力等，对于学生的成长和发展至关重要。
历史学科的考试评价标准
1、学科知识体系的整合
解决新课标下考试测量的学科知识体系 问题，首先需要史学观念的更新。在这个基 础上，用文明史的观点整合新课标的模块和 专题，构建学科体系。考试测量应该依据这 一体系来把握主干知识，确定命题的基本思 路、立意和认识的提升。
2、基本知识点的确定
所有教材都是按照新课标编写的，因此考试测 量中基本知识点的确定应该遵循新课标，而不是具 体教材。但是新课标中教学内容的表述比较简略， 和以前的教学大纲相比，文字量偏少，而且只有学 习要点，没有内容概述。一些专题的表述高度概括， 使得其涵盖的基本知识点有很大的不确定性。例如， 必修课程中的古代中国的政治制度专题第(3)部分要 求列举从汉到元的政治制度演变的史实，列强侵略 与中国人民的反抗斗争专题第(1)部分要求列举1840 年至1900年间西方列强的侵华史实；至于应该包括 哪些具体史实也就是基本知识点，从课标中得不出 现成的答案。
2、基本知识点的确定
在考试测量中，可以采取一些方法对此加以缓解， 并且这些方法也符合注重能力考察的要求。例如，在 命题时，适当增加材料题的比重，或者打破材料题的 界限，选择题和论述题也提供材料，更多地设计新的 情景，让考生运用平时学习培养出来的能力去分析解 答试题。 也可以侧重于课标明确规定的，或者史学界公认 的重要概念、因果关系等内容来命制试题。 还可以考虑改变评分标准，不采取以往踩点给分 的方法，而是根据作答情况反映出的考生的能力，分 层次给分。例如，基本知识在一道题目的总分中占一 定比例，只要是符合题意的基本知识点，无论是知识 点ABC，还是知识点DEF，均可给分。其余的赋分点放 在能力的考查上。
1、参考答案及评分标准具有科学性 和可操作性
对于主观题来说，科学性首先是指参考答案和评 分标准科学合理。另外，重要的是要看参考答案是否 体现 了一个相对完整的科学含义，是否揭示了题目 各个因素之间的内部联系。可操作性是指评分标准应 与参考答案 相呼应，相一致，同时又有一定程度的 变通性，也就是说，评分标准对答案来说既是给分的 依据又是变通的依 据。这要求评分标准的含量要大 于具体的答案，要能放得开又能锁得住。总之，评分 标准应能够应付对同一问 题的各种理解的表述。
历史高考学科能力要求
⑶描述和阐释事物(高概括)
①客观叙述
③认识历史事物的本质和规律，并做出正确解释 ⑷论证和探讨问题 ①运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题
②使用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点
③独立地对历史问题和历史观点提出不同看法
2）、历史学科考核的能力
①考查对基本历史知识的掌握程度； ②考查学科素养和学习潜力； ③注重考查在科学历史观指导下运用学科思维 和学科方法分析问题、解决问题的能力 ④命题不拘泥于教科书 ⑤运用新材料，创设新情景 ⑥古今贯通、中外关联 ⑦把握历史发展基本脉络
2010新加内容
3）、考核目标要求 (四大目标十二项要求)
高考历史学科能力考查例析
高考历史学科能力考查例析作者：游志涛来源：《中学政史地·高中文综》2013年第05期能力是练出来的，练习是学习的重要组成部分，也是实现知能转化的必要环节。
但这并不等于说，练习越多越好，练习难度越大越好。
通过观察，我们会发现有些学生并没有做很多练习，其学习成绩却相当不错；而有些学生整天都在做练习，其学习成绩却并不理想。
原因何在？一个重要因素就是后者没有真正明确、理解和掌握高考历史学科能力的考查要求。
下面笔者结合高考文科综合历史考试大纲所列出的12条能力要求（见下表），结合若干典型的高考试题做一简要分析，希望对同学们提升历史学科能力有所帮助。
一、获取和解读信息例1 （2011年高考全国文综新课标卷第25题）图4是依据《隋书·食货志》等制作的南北朝时期各地区货币使用情况示意图。
该图反映出（）A.长江流域经济水平总体上高于黄河流域B.河西走廊与岭南地区经济发展速度最快C.黄河流域的丝织业迅速发展D.长江流域经济发展相对稳定解析：第一，理解试题提供的图文材料和考试要求。
本题提供的图文材料“是依据《隋书·食货志》等制作的南北朝时期各地区货币使用情况”，要求考生对本地图（图片材料）和图例中的文字材料所提供的信息作出正确解读。
第二，理解材料，最大限度地获取有效信息。
①整体信息：本题图文材料包括一幅历史地图和解读这一历史地图的图例信息。
②时空信息：本题图文材料告诉我们其所处历史时空为南北朝时期的中国。
③内容信息：本题图文材料提供的是属于经济方面的货币信息。
④货币信息：中国南北朝时期使用的货币包括铜币、金银和绢、帛。
⑤货币使用区域信息：黄河流域使用绢、帛，长江流域使用铜币，河西走廊和岭南地区使用金银。
⑥隐含信息：货币是如何反映经济发展水平的；黄河流域、长江流域、河西走廊和岭南地区南北朝之前使用什么样的货币。
第三，对有效信息进行完整、准确、合理的解读。
①如何对试题图文材料提供的有效信息进行完整、准确、合理的解读，这要依据试题的具体要求进行。
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高考历史学科考核目标与能力要求
内江六中历史组
一、考核目标与要求
1．获取和解读信息
理解试题提供的图文材料和考试要求。
理解材料，最大限度地获取有效信息。
对有效信息进行完整、准确、合理的解读
2．调动和运用知识
辨别历史事物和历史解释
理解历史事实，分析历史结论
说明和证明历史现象和历史观点
3．描述和阐释事物
客观叙述历史事物
准确描述和解释历史事物的特征
认识历史事物的本质和规律，并做出正确的阐释。
4．论证和探讨问题
运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。
运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点
独立地对历史问题和历史观点提出不同看法
（一）获取和解读信息
所谓获取和解读信息需要明确以下几点：试卷中的信息以文字资料、图表、各种数据、图画、符号等形式呈现，该项能力要求考生能够精准审题，并能够把握各种信息的性质，最大限度地获取有效信息，并能回映信息提供的情景。
所谓信息，即试卷中的文字资料、图表、各种数据、画面、符号等。
获取信息即发现、收集信息，解读信息即是对信息的理解。
获取和解读信息的过程，包含发现信息、判断信息的重要性程度、提取有效信息等思维过程。
在知识内容迅速更新、知识结构不断整合的当代，这种捕捉新的信息，感受新变化、不断更新知识的能力就更凸显出其重要性。
获取和解读试题信息，首先表现为审题的精准，其次是能把握各种信息的性质，回应信息提供的情境。
对信息的处理将直接影响解决问题的质量和速度。
获取和解读信息，就是考生对试题所提供信息的提炼和整理。
高考命题从注重能力
考查的角度出发，会不断地引入新材料、构建新情境，从而使试题在内容上蕴涵较多的信息，在形式上具有多样化的特点，因此要求考生在提炼信息、分析信息、解读信息、整合信息的过程中也应具有一定的概括、归纳和演绎能力，这是考生解答问题的起点。
（二）调动和运用知识
所谓调动和运用知识就是对原有知识资源的支配，正确处理好历史事实和历史观点之间的关系，或通过事实阐释观点，或用观点解释历史事实。
所谓调动知识，是指对原有知识资源的支配。
调动和运用知识，即通过对信息的接受和反应启动原有的知识储备，再经过分析、判断、推理、归纳等思维过程解决问题。
调动和运用知识的能力通常表现为能将接收到的信息迅速与相关的知识内容建立准确而有效地联系，自如地调用或驾驭有关知识、规律、原理等完成任务，解决问题。
因而这一能力目标既检测受试者的思维速度与品质以及其所具有的知识结构、体系的完备程度，又是对学习意义的深化。
但考生解答问题时所需调动和运用的知识并非是完全可以照搬已有知识储备的。
试题所设置的新的情境、提出的新的问题要求考试从知识储备系统中查找，甄选出已存储的、相关的知识，将它重现和再认，并根据题目的具体要求将之运用在特殊的要求中。
（三）描述和阐释事物
所谓描述和阐释事物，就是如何表达问题的能力。
包括表现事物的形态或状态，描述和解
释历史事物的特征，揭示历史发展的规律。
总之，该项能力表现为观察的细致、全面，表达得
准确、简洁，显示着分析、综合、归纳、概括等理性思维的水平。
描述事物即表现事物的形态或状态，阐释事物即对事物的说明和解释。
“描述
和阐释事物”在考试时往往是题目的具体要求和任务。
描述事物的能力主要表现在观察的细致、全面，表达的准确、简洁；而阐释事
物的能力则在准确表达的同时，又表现为分析、综合、归纳、概括等理性思维的水
平。
描述和阐释事物的能力实际上就是指能通过思维过程把握事物的本质特征，并
使用简明、准确的学科术语予以叙述。
（四）论证和探讨问题
所谓论证和探讨问题是指引用论据来证明论题的真实性和论述过程，对某问题提出自己的
看法，进行立论的过程，表现出创新能力的要求。
论证在逻辑学中的含义是指引用论据来证明论题的真实性的论述过程。
而当这
一过程在考试形式中出现，则主要表现为回答问题或完成题目要求的任务时论述和
证明的能力。
论证问题的能力主要包括以下两个方面的内容：第一，对学科知识总体把握的程度。
第二，答案组织的逻辑性和层次性。
探究，即对问题的研究和探讨。
探究问题的过程实际上是立论的过程，即对某问题提出自己的看法。
在考试过程中，探究是对未知知识研究的欲望，或对某些结论勇于提出新的假设，试题设置常常具有开放性特点，设置的情境往往是课本中未曾出现过的，要求回答的问题也可能是从未遇到过的，在这种情形下，解决问题的过程实际上就是探究问题的过程。
这一过程不仅反映考生综合的学习能力，而且能够从侧面反映出考生追求真理、遇到困难不放弃、勇于挑战的意志品质。
论证和探究问题的能力是高考学科考试测量的重要能力。
考生在回答问题时所表现出来的对知识体系的驾驭能力，语言组织的逻辑性、层次性水平，以及对相关问题的探究态度是体现考生整体文化素质的重要方面。