第十一册《螳螂捕蝉》的一等奖说课稿
小学语文《螳螂捕蝉》说课设计
《螳螂捕蝉》说课设计一、说教材1、教材体系：《螳螂捕蝉》是苏教版语文第十一册第七单元的一篇讲读课文，与《最大的麦穗》、《爷爷的芦笛》构成一组说理性的单元。
《螳螂捕蝉》选自刘向的《说苑》，《说苑》一共20卷，这是其中第九卷“正谏”中的一个古代寓言故事。
在以前的学习中，学生曾经接触过一些古代寓言故事，如：《滥竽充数》、《刻舟求剑》、《守株待兔》等，他们对这类课文并不陌生。
2、教材内容：《螳螂捕蝉》这个寓言故事与以往所学的单纯的寓言有所不同，它讲述的是春秋战国时期，吴王准备出兵攻打楚国，并下了死命令不准别人来劝阻他，一位少年巧以树上的螳螂欲捕蝉，却不知会被身后的黄雀即将啄食的故事，智劝吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。
吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。
它是历史故事中包含着寓言故事，而故事里又隐含着道理，少年巧用故事来劝戒吴王的一篇文章。
全文按“起因——经过——结果”的顺序来写，分“准备攻打楚国、少年巧妙劝说、打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
二、说教学目标：（1）知识与技能目标：a 、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
能联系上下文或生活积累理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用这两个词语造句。
b、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
复述课文。
c、能凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式。
（2）过程与方法目标：抓住重点句段，引导学生质疑讨论，以说促读，理解语言文字，感悟少年的聪慧、勇敢，明白故事所蕴含的道理。
（3）情感态度与价值观目标：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理，懂得劝说别人应讲究方式方法，能辩证地看待吴王这个人物。
三、说教学重、难点：教学重点：理解课文内容，懂得文章所蕴含的道理，展开想象，创造性地进行复述。
教学难点：理解“螳螂捕蝉”与“吴王攻楚”二者之间的必然联系。
四、说教法、学法语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养他们的思维能力以及自主学习的意识和习惯，为孩子们创设良好的学习情境,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。
第十一册《螳螂捕蝉》一等奖说课稿
第十一册《螳螂捕蝉》一等奖说课稿1、第十一册《螳螂捕蝉》一等奖说课稿引言好课是一次旅游。
时间有限，景点多多，如何尽兴？导游设计最佳线路，鱼和熊掌兼得。
仁者乐山，智者乐水。
贮足何处，歇脚哪里，游客们各取所需。
即便结伴同行，一同把玩，也是横看成岭侧成峰，所谓人化的自然。
游玩中，间或碰到一口枯井，几块怪石，左端右看不明就里。
这时导游上前细数古典，指点一二，却原来曾沐过秦时的风汉朝的雨，感慨之情顿生。
一、教材分析《螳螂捕蝉》是苏教版第十一册的一篇历史故事，讲述了一个少年用讲螳螂捕蝉，黄雀在后的寓言说服吴王打消攻打楚国念头的故事，说明了不能只顾眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之间互相依存，应全局整体思考的寓意，塑造了一个机智勇敢的少年形象，这是本堂课的重点。
作为六年级的学生，从他们的生活经验和学习能力来看，基本能体会到文章的主旨。
那么我们语文老师怎么办呢？语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，教师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就能跟得远些。
（当然，老师不能让学生过分深入，也要根据学生年龄决定）语文课程作为母语教育，其设置目的不只是为了掌握一种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。
因此，我仔细阅读了这篇故事，发现两个串联的故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。
吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢？这是一个难点。
二、教学目标《新课程标准》指出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。
工具性和人文性相结合是它的基本特点。
因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。
本课的教学目标设计如下：1、能正确、流利地朗读课文，并用简洁的语言进行内容复述；掌握螳螂捕蝉、黄雀在后的含义，会用自由自在恍然大悟造句。
2、掌握思前想后的读书法，学会推己及人、推测事物发展可能性的思维方式。
3、通过对文本语言材料的阅读，懂得不能只顾眼前利益，要保持社会和谐共处的道理。
六年级语文《螳螂捕蝉》一等奖说课稿
六年级语文《螳螂捕蝉》一等奖说课稿1、六年级语文《螳螂捕蝉》一等奖说课稿一、说教材《螳螂捕蝉》是苏教版六年级（下册）第三单元中的一篇寓言故事。
故事讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不得身后的隐患是危险的。
全文分准备攻打楚国→少年巧妙劝说→打消攻打念头三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
本单元课文的主题是诗文精粹，要根据课文特点相机安排语言文字的训练。
结合学生的发展需要和教学实际情况，我确定了以下教学目标：知识与技能目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、理解寓言的深刻含义。
3、理解寓言借助故事说明道理的表达方式。
4、能复述课文。
过程与方法目标：有正确流利有感情地朗读课文来体会寓言的含义。
情感态度与价值观目标：能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
教学重、难点：理解寓言的深刻含义，有感情地读好吴王和少年的对话，能复述课文。
教学时间：2课时二、说学情由于农村六年级的学生都认识螳螂、蝉、黄雀，也有些甚至玩过它们，对之觉得有趣，只要上课时出示有关图片、课件，他们会有跃跃欲试的心理，就容易完成教学目标。
三、说教法、学法教师的教学，应做到心中有本，目中有人，我结合教材及教学对象的特点，在教学中我采用了如下手段和方法：1、重组课文，落实重点。
我打破了文章的序，根据教材本身的特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对螳螂捕蝉这个故事有一个整体形象的感知。
再让学生读故事、讲故事、议故事、演故事。
整个课堂教学，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了听、说、读、写、思等语文实践活动，把朗读、感悟、想象、复述等整合成几个生动活泼的板块，力求使学生在层次分明的实践中得到全面的训练和整体的发展。
2、训练语言，注重创造。
螳螂捕蝉是一个经典故事，很有文化含量，因此让学生复述、表演这个故事，借此发展学生语言，也是一举多得的好事。
《螳螂捕蝉》说课稿
《螳螂捕蝉》说课稿螳螂捕蝉引言概述：螳螂捕蝉，是一种生物间的互动行为，螳螂以其独特的捕食技巧而闻名。
本文将从螳螂的特点、捕蝉行为的过程、捕蝉行为的意义、捕蝉行为的适应性以及对人类的启示等五个方面，详细阐述螳螂捕蝉的相关内容。
一、螳螂的特点1.1 螳螂的外形特征螳螂通常呈现绿色或棕色，身体修长，前胸部发达，头部具有三个复眼和一对复杂的触角。
1.2 螳螂的生活环境螳螂主要栖息在草丛、树枝等地方，喜欢温暖湿润的气候。
1.3 螳螂的食性螳螂是肉食性昆虫，主要以其他昆虫为食，如蝉、蝴蝶、蜻蜓等。
二、捕蝉行为的过程2.1 觅食阶段螳螂首先会选择一个合适的观察点，等待合适的时机。
当蝉鸣声响起时，螳螂会立即展开行动。
2.2 偷袭阶段螳螂会迅速移动，使用其锐利的前足捕捉猎物。
它们通常会在短暂的时间内完成捕食行为。
2.3 吞食阶段螳螂捕获猎物后，会用前足固定住猎物，然后用锐利的口器将其咬碎，并将其吞食。
三、捕蝉行为的意义3.1 维持生态平衡螳螂捕食其他昆虫，可以控制害虫的数量，从而维持生态平衡。
3.2 提供能量来源捕蝉行为为螳螂提供了充足的能量来源，使其能够生存和繁衍后代。
3.3 保护自身安全通过捕蝉行为，螳螂可以获得充足的食物，增强自身的生存能力，提高逃避天敌的能力。
四、捕蝉行为的适应性4.1 捕食技巧的演化螳螂的捕食技巧经过长时间的演化，逐渐形成了高效的捕食方式。
4.2 视觉和听觉的敏锐性螳螂具有敏锐的视觉和听觉，可以准确感知猎物的位置和行动。
4.3 运动速度的优势螳螂具有快速的反应能力和敏捷的身体机动性，使其能够迅速捕捉猎物。
五、对人类的启示5.1 学习专注和耐心螳螂捕蝉的过程需要专注和耐心，这给人们提供了学习专注和耐心的启示。
5.2 运用合适的策略螳螂在捕蝉过程中采用了合适的策略，这对人们在生活和工作中也有一定的借鉴意义。
5.3 适应环境的重要性螳螂通过适应环境，发展出了独特的捕食技巧，这对人们在面对不同环境时也有启示作用。
《螳螂捕蝉》说课稿
《螳螂捕蝉》说课稿螳螂捕蝉说课稿引言概述：螳螂捕蝉是一则寓言故事，通过描绘螳螂捕食蝉子的情景，寓意着智慧胜过力量的道理。
本文将从螳螂的外貌特点、捕食技巧、进化原理、生态作用和人类启示五个方面进行详细阐述。
一、螳螂的外貌特点1.1 外貌描述：螳螂通体呈绿色或棕色，身体细长，有六条细长的腿和两对翅膀。
1.2 头部特征：螳螂头部呈三角形，两只复眼能够全方位观察周围环境。
1.3 伪装能力：螳螂具有出色的伪装能力，能够根据环境变化改变身体颜色，使其更好地隐藏在植物中。
二、螳螂的捕食技巧2.1 狩猎方式：螳螂采用伏击的方式捕食，静静地等待猎物靠近后，突然出击。
2.2 快速反应：螳螂具有极快的反应速度，能够在极短的时间内抓住猎物。
2.3 捕食技巧：螳螂用前足迅速抓住猎物，然后用锐利的口器咬住猎物的颈部，迅速将其吞食。
三、螳螂的进化原理3.1 捕食适应性：螳螂的捕食技巧是其进化的结果，适应了其生存环境中的捕食需求。
3.2 伪装进化：螳螂的伪装能力是其进化的产物，使其能够更好地躲避天敌和更容易捕食猎物。
3.3 生殖策略：螳螂的繁殖方式也是其进化的结果，雌性螳螂在交配后会将雄性螳螂吃掉，以获取更多的营养。
四、螳螂的生态作用4.1 控制害虫：螳螂是农田和花园中的天敌，能够有效控制各种害虫的数量，减少农作物的损失。
4.2 生态平衡：螳螂在食物链中处于较高的位置，对于维持生态平衡起着重要的作用。
4.3 自然选择：螳螂通过捕食猎物的过程中，也会经历自然选择，进一步促进物种的进化和适应环境能力的提高。
五、人类启示5.1 智慧胜过力量：螳螂捕蝉的故事告诉我们，智慧和技巧胜过单纯的力量。
5.2 伪装与隐身：螳螂的伪装能力给我们启示，要善于利用环境和条件，做到隐身和保护自己。
5.3 生态保护：螳螂的生态作用提醒我们重视自然生态系统的保护，保持生态平衡。
结语：通过对螳螂捕蝉的描述和阐述，我们可以更好地理解螳螂的外貌特点、捕食技巧、进化原理、生态作用和人类启示。
苏教版六年级 《螳螂捕蝉》说课稿 一等奖
《螳螂捕蝉》说课稿一、教材分析《螳螂捕蝉》是苏教版第十一册的一篇历史故事，讲述了一个少年用讲“螳螂捕蝉，黄雀在后”的寓言说服吴王打消攻打楚国念头的故事，说明了不能只顾眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之间互相依存，应全局整体思考的寓意，塑造了一个机智勇敢的少年形象，这是本堂课的重点。
作为六年级的学生，从他们的生活经验和学习能力来看，基本能体会到文章的主旨。
那么我们语文老师怎么办呢,语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，教师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就能跟得远些。
(当然，老师不能让学生过分深入，也要根据学生年龄决定)语文课程作为母语教育，其设置目的不只是为了掌握一种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。
因此，我仔细阅读了这篇故事，发现两个串联的故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则(在当时是君臣之间的交往法则)。
吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢,这是一个难点。
二、教学目标《新课程标准》指出:语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。
工具性和人文性相结合是它的基本特点。
因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。
本课的教学目标设计如下:1、能正确、流利地朗读课文，并用简洁的语言进行内容复述;掌握“螳螂捕蝉、黄雀在后”的含义，会用“自由自在”“恍然大悟”造句。
2、掌握“思前想后”的读书法，学会推己及人、推测事物发展可能性的思维方式。
3、通过对文本语言材料的阅读，懂得不能只顾眼前利益，要保持社会和谐共处的道理。
三、教学过程直奔重点，引向最精要处课堂中的活动安排不应该是随意、任意的，而是需要对活动进行系统规划设计并进行科学组合，在教学过程中构成一个逻辑环。
本文中，“螳螂捕蝉、黄雀在后”的故事是一个表象，与题目文意间的距离最小，所以它应在逻辑线路的第一层。
我问“故事中哪几段直接讲述了这个故事,”，引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。
《螳螂捕蝉》教案及说课稿、反思.doc
《螳螂捕蝉》的教学设计、说课稿及课后反思大同小学周颖2013.3.18 教学要求：朗读课文，练习复述课文。
一、听写几组词语1、师：这节课先请同学们听写几组词语，老师一组一组地念，同学们仔细听，记住了再写下来，边写边想这几组词有什么联系？蝉悠闲自由自在螳螂拱着身子举起前爪黄雀伸长脖子正要啄食少年拿着弹弓瞄准正隐伏着祸患2、出示词语，自己批改，全对的打“A”，错的在旁边订正，统计对错。
二、讲故事1、师引入：通过上节课的学习，我们知道了吴王准备攻打楚国, 不听大臣的劝告，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们认真听，用心记，是怎样一件事。
老师讲完要请同学们来讲。
2、师出示：图（1）,示范讲故事3、指一名同学讲师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学仔细听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样？（学生评价后，再请另一位同学讲）4、小结，引出成语螳螂捕蝉黄雀在后（板书）虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。
所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！这就是“螳螂捕蝉，黄雀在后”这个成语所寓示的一个道理。
三、学习课文第2——12自然段1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗？（不是的，为了劝谏吴王）2、从哪里可以看出来呢？请你仔细地读课文，想象当时他的神态、动作（1）自由读，（2）指名读，再评议（3）同桌分角色读，可加上动作（4）推荐全班演一演（有什么建议）四、明理1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗？2、从哪里看出来的？（恍然大悟）（1）出示词语，指名读（2）说说词语的意思（3）吴王彻底明白了什么？联系前文想一想。
五、总结1、学到这里，你对吴王有什么了解呢？（1）固执（2）知错就改2、小结：是啊，我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。
《螳螂捕蝉》优质说课稿.doc
《螳螂捕蝉》优质说课稿教学要求：1. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2. 能联系上下文说出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用这两个词语造句。
3. 正确流利有感情地朗读课文，复述课文。
4. 能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而无视身后隐患的道理。
教学重点：理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。
教学难点：让学生凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而无视身后隐患的道理。
资源开发：从生活周围寻找如螳螂一样的人，分析因顾眼前利益而带来的祸害。
媒体使用：生活小故事及相应的图片，配套教材课件。
设计理念：生活处处皆语文，借用生活中的语言材料深化理解课文，引导学生自主、探究地进行学习。
教学时间：两课时第一课时螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事?请同学们自己读课文。
要求：1.读准字音，读通句子。
2.边读边想，争取弄清上面的问题。
3.遇到比拟难读的句子，难懂的句子，多读几遍。
1. 指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。
2. 检查有关词语的理解。
投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。
蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。
听了少年这番话，吴王恍然大悟。
(1)指名读句子，联系句子联系词义。
(2)指名说，集体讨论。
3. 针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。
1. 默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。
2. 组成小组想到交流讨论。
3. 集体交流，讨论。
4. 分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。
1. 出示生字。
2. 指名读。
3. 师生评价。
4. 学生描红，临写。
1. 完成习字册描红。
2. 熟读课文。
第二课时1. 检查课文朗读情况。
2. 螳螂和蝉之间发生了什么故事?1.精读课文第一段。
(1)精读第一段，注意读好吴王的话。
(2)你认为吴王应该出兵吗?为什么?(3)从文中哪些词可以看出吴王考虑问题不太周全?(4)如果你是大臣，会想什么方法劝阻?2.精读课文第二、三段。
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第十一册《螳螂捕蝉》的一等奖说课稿《第十一册《螳螂捕蝉》的一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、第十一册《螳螂捕蝉》的一等奖说课稿一、教材简析教学目标重点难点《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。
这篇课文的故事性很强，故事中套着故事，是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。
对六年级的学生来说，这么一篇通俗易懂的课文通过自读并从中明理并不难，但学生对春秋时期诸侯争霸的形势缺乏了解，所以借“螳螂捕蝉”的故事使学生与课文中的吴王一起恍然大悟，成了教学中的一个难点。
基于以上的教材分析和学情分析，再根据语文课程标准对高年级学生提出的有关要求，我制订如下教学目标：1、学会本课5个生字，两条绿线中的“禀”只识不写，理解由生字组成的词语。
2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用这两个词语造句。
3、能正确、流利地朗读课文，有感情地分角色朗读课文，能复述课文。
4、能凭借课文的语言文字，感悟不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。
其中目标1、2是教学的重点，目标3、4既是教学的重点，也是教学的难点。
二、教学设计为抓住重点，突破难点，我将通过两课时完成教学目标，并准备了春秋诸侯争霸图、螳螂捕蝉的画面以及文中的有关语段，制作成多媒体课件，目的是优化本课教学。
第一课时教学过程首先，板书课题后，我先引导学生谈谈对螳螂、蝉的了解，并相机出示图片，随后引导学生质疑，从而激发学生阅读课文的兴趣。
接着，我放手让学生自由朗读课文，在读准读通的基础上想想课文讲了一个怎样的一个故事。
随后我组织学生交流课文内容，相机指导学生进一步读好有关段落随机板书：准备攻楚不听劝阻讲述故事劝说吴王恍然大悟打消念头通过这一环节，不仅使学生进一步感知课文内容，同时帮助学生有效地梳理了课文层次。
在此基础上，我引导学生默读课文，再次对课文质疑，激起学生进一步探究课文的兴趣，并从中遴选出直指课文重点的问题，为下节课的学习作好铺垫。
第二课时教学过程（重点谈）一、复习导入再次感知上课伊始，我首先引导学生回顾故事内容并指名交流，使学生再次感知课文内容，为进一步学习作准备。
二、研读课文读中感悟这一环节是本课的重点环节，我将组织学生充分朗读课文，引导他们展开想象，从而使学生真正走进文本。
具体分以下几个步骤：（一）读悟第一段，了解故事起因在学生交流了课文内容之后，我顺势出示课文第一段，让学生读读想想然后交流从中知道了些什么？在交流中相机引导学生理解大臣们的顾虑，抓住“乘虚而入”“不堪设想”，借助春秋诸侯争霸图了解当时的形势，并通过引导学生模拟读吴王的话体会吴王的执迷不悟。
（二）研读2——11节，感悟故事寓意。
这一部分是课文的.重点内容，在这一环节的教学中，我努力为学生创设自主开放的学习环境，以“少年是怎样劝说吴王的”为题，放手让学生自读课文，读读想想并在感受最深处写上一两句。
读完以后还让学生在小组内交流一下各自的收获。
在此基础上，我组织全班交流，让学生畅谈各自收获，只要尊重对文本的理解即给予一定的肯定。
其中我重点引导学生读好少年给吴王讲述的“螳螂捕蝉”的故事，在学生交流的基础上，我一方面引导学生展开想象揣摩蝉、螳螂、黄雀的内心活动，一方面借助媒体的直观演示，使学生进一步体会“它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到身后隐伏着祸患”这一故事寓意。
相机板书：只顾眼前利益忽视身后隐患（三）引读12节，明白其中道理在学生对“螳螂捕蝉”的故事有了较为深刻的认识以后，我用引读的方式带学生进入课文最后一段，这一段与开头首尾呼应，是揭示寓意的关键之处。
为此，我及时引导学生前后联系，精读并开展语言实践活动：让学生先想想吴王“恍然大悟”，他到底明白了什么？并组织学生将所感所悟写下来，在此基础上引导学生交流。
在交流的过程中，我会及时抓住学生发言中的亮点进行点拨、引导、深化，使学生的认识不断走向丰满。
这一过程，不仅使学生明白了课文所揭示的道理，而且丰富了学生个性化的语言，也为阅读与学生的写作训练找到了一个很好的联结点。
三、实践练习积累深化在本课的结尾阶段，我将布置学生再次走进文本，选择文中最感兴趣的一个人物画一个脸谱，并用一段文字加以介绍，以深化学生的认识，使他们的语言得到积累。
附板书：螳螂捕蝉（喝着露水）蝉只顾眼前利益（捕蝉）螳螂忽视身后隐患（啄食螳螂）黄雀少年2、第十一册《螳螂捕蝉》的一等奖说课稿引言好课是一次旅游。
时间有限，景点多多，如何尽兴？导游设计最佳线路，鱼和熊掌兼得。
仁者乐山，智者乐水。
贮足何处，歇脚哪里，游客们各取所需。
即便结伴同行，一同把玩，也是横看成岭侧成峰，所谓人化的自然。
游玩中，间或碰到一口枯井，几块怪石，左端右看不明就里。
这时导游上前细数古典，指点一二，却原来曾沐过秦时的风汉朝的雨，感慨之情顿生。
一、教材分析《螳螂捕蝉》是苏教版第十一册的一篇历史故事，讲述了一个少年用讲螳螂捕蝉，黄雀在后的寓言说服吴王打消攻打楚国念头的故事，说明了不能只顾眼前利益的道理，深刻地揭示了事物之间互相依存，应全局整体思考的寓意，塑造了一个机智勇敢的少年形象，这是本堂课的重点。
作为六年级的学生，从他们的生活经验和学习能力来看，基本能体会到文章的主旨。
那么我们语文老师怎么办呢？语文犹如人文宇宙中承载生命讯息的一艘小船，教师能在文本背后这个意义世界走得远些，学生就能跟得远些。
（当然，老师不能让学生过分深入，也要根据学生年龄决定）语文课程作为母语教育，其设置目的不只是为了掌握一种工具，它是要培养具有我们民族的行为方式和思想精神的人。
因此，我仔细阅读了这篇故事，发现两个串联的故事之中蕴藏着人类社会交往的交际法则（在当时是君臣之间的交往法则）。
吴王乃一国之君，且独断固执，少年是用什么样的思维方式进行了具有谋略意义上的劝说呢？这是一个难点。
二、教学目标《新课程标准》指出：语文教育是一个具有整体性和教育性的学科。
工具性和人文性相结合是它的基本特点。
因此，要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观来确定综合的目标体系。
本课的教学目标设计如下：1、能正确、流利地朗读课文，并用简洁的语言进行内容复述；掌握螳螂捕蝉、黄雀在后的含义，会用自由自在恍然大悟造句。
2、掌握思前想后的读书法，学会推己及人、推测事物发展可能性的思维方式。
3、通过对文本语言材料的阅读，懂得不能只顾眼前利益，要保持社会和谐共处的道理。
三、教学过程一直奔重点，引向最精要处课堂中的活动安排不应该是随意、任意的，而是需要对活动进行系统规划设计并进行科学组合，在教学过程中构成一个逻辑环。
本文中，螳螂捕蝉、黄雀在后的故事是一个表象，与题目文意间的距离最小，所以它应在逻辑线路的第一层。
我问故事中哪几段直接讲述了这个故事？，引导学生快捷迅速地把注意力指向第9、11自然段。
我指名学生朗读这两个自然段，其他学生边听边圈画：在这个故事中涉及到了哪几个具体对象。
借板书画一个关系链：蝉螳螂黄雀少年。
在这个关系链中，蝉是最具有典型代表意义的：它整天叫着知了，知了，却对自己将遇到的灭顶之灾浑然不觉。
这样的人可以用什么成语来形容呢？得意忘形、自鸣得意等等，学生体会自由自在悠闲中强烈的讽刺意味就不难了。
而其他几个具象由于比较类似而可以一笔带过，不再浓墨重彩地进行处理。
这一组块最后，我请学生借助关系链把这个故事讲给别人听，完成复述的教学目标。
教学活动中的口语交际应在具体的交际情景中进行，让学生承担实际意义的交际任务，老师先扮演小弟弟的角色，请学生讲给小弟弟听，引导学生尽可能采用生动、简洁的口语来复述；再变换角色，老师当吴王，引导学生注意语气的转换。
二多元体验，引向最广阔处吴王听了少年的故事，恍然大悟。
什么叫恍然大悟？就是一下子明白过来了。
这时候老师可以发挥主导作用，再次凸显寓意：吴王明白了，你小子说这么一大段话，无非就是为了说一句话。
哪一句？它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！齐读，加深巩固。
贾志敏说三分文章七分念。
到这里，我请学生再次好好读书。
吴王还明白了什么呢？这个问题可以指向文章的不同空间，也可以因学生理解特点的不同而产生不同的答案。
语文教学中有很多种读法。
出声朗读比较适合一开始接触课文和对文章有了深刻理解之后，而默读有助于学生产生独特的体验，迸发思维的火花，把思维更向纵向深入。
我送给学生一种读书方法：思前想后法，也就是读读前面的，看看联系后面的，你能得到哪些新的收获？学生通过读书、思考，得出：1、吴王明白了少年说的`寓意。
清醒地认识到自己身处的情势实际与寓言故事相差无几，自己也是这个关系链中的一员。
怎么得到的？课文第一自然段早有交代，引导学生读一读，说一说。
2、吴王明白了少年的用意。
结合着少年的行为体会一下，少年几天来异样的表现有了原因。
3、吴王明白了自己该如何决断。
取消了攻打的念头。
便是证明。
如此思前想后，全文贯通！三适时点拨，引向最深远处文及此，似乎意已断。
但诚如前面所说，语文课堂是人的课堂，是文化的课堂，是民族的课堂。
因此，结尾处，我设计了这样的环节：吴王明白了少年的用心，从好的来讲是用心良苦，从坏的来说则叫居心叵测。
俗话说：伴君如伴虎，全在吴王一念之间。
那么吴王会怎么处置少年呢？从结果可以推想应该不会处罚。
那么少年这次说服成功的奥妙何在呢？这个问题故事里没有揭示，但生活中却十分需要，让学生讨论一下。
通过交流，可以小结出两点：1、少年方式巧妙，增强了成功的可能性；2、少年是站在吴王的利益角度着想，忠心可嘉。
以此类推，我们在生活中，若要说服别人，也当注意这样两个原则。
最后，我给学生留一道口语交际题。
3、第十一册《螳螂捕蝉》的一等奖说课稿本文是由语文教案工作室上传的：《螳螂捕蝉》说课稿4。
一、教材简析教学目标重点难点《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。
这篇课文的故事性很强，故事中套着故事，是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。
对六年级的学生来说，这么一篇通俗易懂的课文通过自读并从中明理并不难，但学生对春秋时期诸侯争霸的形势缺乏了解，所以借“螳螂捕蝉”的故事使学生与课文中的吴王一起恍然大悟，成了教学中的一个难点。
基于以上的教材分析和学情分析，再根据语文课程标准对高年级学生提出的有关要求，我制订如下教学目标：1、学会本课5个生字，两条绿线中的“禀”只识不写，理解由生字组成的词语。
2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用这两个词语造句。