中学数学教学理念

中学数学教学论文汇编中学数学教学法中学数学教学理念目录加强应用意识培养提高数学教学能力2数学教学中教师的换位思考5情感教育对数学教学的促进6谈谈数学教学中非智力因素的培养8要培养学生的数学气质10浅谈学生数学素质的培养12初中数学教学中渗透情感教育15新课程背景下的初中数学教学16高中数学新课程推进心得18浅谈新标准下数学学习方法的指导20在数学教学中实施研究性学习23数学教学中培养学生的问题意识25让数学教学洋溢"交流"的气息27发现问题—中学数学实施创新教育的切入点31实施主体性教学做好“四个要”34激发学生内部动机促进学生自主学习36浅谈认定目标在课堂教学中的功能38数学学习中教与学方式的多样化40走进新课程中的几点反思42加强应用意识培养提高数学教学能力数学是现代文化的重要组成部分，数学的应用越来越被社会所重视。

能够运用所学知识解决实际问题，使学生形成使用数学的意识，这是把数学教育转到提高公民素质教育轨道的一个重要措施。

目前，大部分学生动手能力差，应用意识弱。

长此以往，必将学而无用，适应不了社会发展的需要。

培养学生的数学应用意识是当前素质教育的当务之急。

让学生体会数学知识的实用性数学知识的应用是广泛的，大至宏观我天体运动，小至微观的质子、中子的研究，都离不开数学知识，甚至某些学科的“生命力”也取决于对数学知识的应用程度，生活中更是充满着数学。

因此，数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而产生兴趣。

比如，学完了利息的计算公式：利息＝本金×利率×期数，就可以让学生把自己节省的钱存入银行，并且预算一定时间后得到的利息。

课堂教学应与生活实际相联系从知识的掌握到知识的应用不是一件简单、自然而然就能实现的事情，没有充分地、有意识地培养，学生的应用意识是不会形成的。

教学中应该注重从具体的事物中提炼数学问题，引导学生联系日常生活中的一些问题用数学知识来解决，这有助于学生数学应用意识的完成。

1、联系生活实际，引发数学问题传统的数学观将数学看成一套已完成的严密的数学结论体系，而教师的任务又大都停留在忠实地教“数学（教科书）”，这就导致了数学严重脱离实际，脱离学生生活。

建构主义数学观认为，数学是一个活的、动态的、开放的数学活动。

教师的主要工作是为学生的学习活动提供一个合适的环境，促进学生投入到教学活动中去，促进学生主动地建构知识。

以此为出发点，则要求我们在设计课程内容时，要加强数学与学生生活和社会现实的联系，将数学与学生熟悉或感兴趣的问题有机结合起来，让学生真切感受到他们所学的数学是与社会生活密切相关的。

生活是数学的源泉，紧密联系生活的“源头性”的数学问题既能让学生感受到数学与生活的密切联系，更能激发学生强烈的探究兴趣。

而要做到这一点，关键是教师要关注社会、关注学生的生活，这样才能提出生活中的现象和问题，并引导学生去观察、解释、探究。

2、利用生活经验，建构数学思想构建智慧的重要基础，是人们已有的生活、学习经验。

在学生的生活中已有许多数学知识的体验，学校数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发与教材内容发生交互作用，构建自己的数学知识。

鉴于学生并不是一张“白纸”，教学时，我们应充分利用其已有的学习、生活经验促使其主动建构数学思想。

例如，教《利息》时，不是让学生单纯地在课上进行利息的计算，而是先让学生在课前到银行进行实地调查，了解利息方面的知识，课上进行交流汇报，这开放了教材的空间，使学生积极主动投入到学习数学生活之中，真切感到生活中到处有数学，学生进行了自主、合作探究性的学习。

到期利息的计算比较简单，教师放手让学生独立计算，对延后支取和提前支取这两种复杂的情况，则组织学生在小组里交流、辩论、探索，得出正确的计算方法，使学生充分体验再创造的过程，难主动地将数学知识与现实生活的背景紧密地联系起来，并形成了一种数学思想，在利率的计算方面能够灵活的背景紧密地联系起来，并形成了一种数学思想，在利率的计算方面能够灵活应对。

3、应用生活现实，体现数学价值数学来源于现实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。

数学学习的最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决问题，尤其是一些简单的实际问题。

所以，我们应及时提供把课堂上所学知识应用到实践中去的机会，让学生在应用中更深刻地理解和掌握数学知识，在应用中更深刻地感受数学的魅力，并通过应用促使学生更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中更主动地运用数学。

生活是数学的大课堂，联系生活学数学即使数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。

但需要注意的是，联系生活学数学绝非回到生活中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地”的作用，并重在数学与生活的有机结合。

加强课外实践实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用。

听到的终会忘掉，看到的才能记住，亲身体验过的才会理解和运用，因此要加强课外实践活动。

这是课堂教学转变教育观念，实施素质教育的有效途径。

数学教学中教师的换位思考陕西省西安市西航一中刘云换位思考就是教师能够了解学生，把自己置于学生的位置来认识体验、思考问题，用学生的眼光去审视教学内容，从而成为学生探究知识上的合作者。

那教师在数学课堂教学中如何实现换位思考呢？首先，思学生之想。

学习过程中学生在想什么，这是教师备课时应该首先要思考的问题。

比如在一些概念课教学中，有些学生对一些概念的规定不理解，常会提出：为什么要规定呢？这时教师若简单的说“规定就是规定，没有为什么”，或者干脆避而不答，都会对学生造成负面影响。

所以上课前一定要思考这些问题的解答。

其次，思学生之疑。

有些教学内容老师看起来比较容易，但从学生的角度可能存在较大的难度。

因此，老师要断然采取措施，站到学生的位置上来，思考学生出现的“疑”，以便释疑。

如我在讲授《向量及其运算》时，有“两向量不能比较大小”这一结论，但没有证明。

教学计划中也没有证明的要求。

当讲到这个问题时，有一位学生要求我给出解答。

由于课前我考虑过这个问题，我就因势利导解决了这个问题，保护了学生的学习主动性和积极性，满足了学生的求知欲，使教学过程得到了优化。

第三，思学生之错。

世界上没有不犯错误的人，更何况是学生。

教学实践表明，学生一旦掉进错误的“陷阱”，并在老师的帮助和自己的努力下“跳”出来，就会对所学知识的印象更为深刻。

我在批改作业时，时常会发现学生的错误，为了使学生从“陷阱”中跳出来，有时须重新“暴露”他们的错误。

如：若函数f(X)=aX2＋2aX＋1的图像都在X轴上方，求实数a的取值范围。

学生往往会错解为a>0且(2a)2－4a<0，得出0 <1，而忽略了a=0的情况。

上课前，我首先让出错的学生板演了自己的题目，然后引导学生进行全面的分析，讨论找出错误的原因，同时总结和归纳经验，这比直接告诉学生结论更能体现学生的主体地位。

第四，思学生之遗。

记忆和遗忘是相伴而生的，有所记忆，必有所遗忘。

较成熟的老师常有这样一种心理体验，即在用到某一知识点时，突然间明明熟悉的知识好像变得模糊起来，此时教师则马上意识到学生对这一知识也容易遗忘，这是典型的心理换位现象。

遇到这种现象，应立即“换位”学生角色，唤醒学生的模糊记忆，从而战胜遗忘，达到巩固知识的目的。

换位思考让教师改变了以往的教学上主导的位置，同时学生也从他主走向自主，自己进行积极的理解、探究和独立思维。

教师在引导学生的同时也从学生的创新思维中获取了丰富的教学储备。

课堂从问答走向对话和交流，这是一种精神的相遇，是一种经验的共享。

情感教育对数学教学的促进付婧情感是人的素质结构中的重要组成部分，情感教育对学生的学习活动和身心发展起着极为重要的作用。

在多年的教学实践中，我深深体会到：只有当学生对数学有了浓厚的兴趣和强烈的感情时，他们的学习才能取得良好的成绩，他们的身心才能获得健康而快乐的发展；只有注重培养学生健康、积极的情感，数学教学才能取得事半功倍的效果。

下面，我浅谈一下在小学数学教学中对学生进行情感教育的点滴体会：一、建立平等和谐的师生关系。

“亲其师，信其道”。

当学生对老师产生积极情感，那么他们就容易将这种情感迁移到教师所教的内容上去。

教师以民主、平等之心尊重学生，并以真诚的关怀、诚恳的语言、期待的目光帮助、感化学生，他们会觉得老师和蔼可亲，从而产生一种既崇敬又易于接近的友好相处、心理相容的效应。

学生有了这种亲近感，就会对老师的教学表现出聚精会神、情绪饱满、有疑敢问等状态。

所以，我平时注重多了解、关心学生的学习生活，课堂上注重多与学生交流互动，双方建立了平等和谐的关系。

有时上数学课，我先向学生提出问题，然后和学生一起研究探讨，师生共同解决问题，当学生对有的问题苦思冥想时，我会态度和蔼地适时对大家进行点拨、启发，这些做法都收到良好的教学效果。

实践证明，在教与学的双边活动中，平等融洽的师生关系，能引起学生积极的情感体验，使之转化为学生内部的学习动机，从而提高学生智力活动的积极性。

二、善于激发学生的学习兴趣。

孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

爱因斯坦说“热爱是最好的老师”。

通过生动的教学情景，激发学生的学习兴趣，让学生体验到探索的乐趣和成功的喜悦，就可以大大地提高他们的学习热情。

比如在教学商不变性质时，我先出示“320÷40”，学生们很快就算出结果，接着出示“(320x 2)÷(40x 2)”，学生们就拿起笔计算，一会也算出结果，最后又出示“(320x 8)÷(40x 8)”，学生们算了一阵才算出结果。

这时，我对学生们说：“我不用计算就能得出结果，你们想知道我是怎样计算的吗？”这样，一下子就激起了大家的浓厚兴趣，从而很轻松地将教学导入到新知识的学习中。

再如教学“254x 60”，学生计算完之后，我安排学生验算检查时，为了避免验算方法的单调而引起学生的厌烦情绪，我就逐步告诉他们“估尾数”、“估位数”、“交换法”等一些检验方法，从而激起了学生的尝试兴趣，调动了他们的学习热情，很快就完成了验算检查。

三、坚持让学生多体验正面情感。

小学生正处在身心发展的重要阶段，他们对待老师的表扬奖励、批评惩罚和漠不关心有着绝然不同的心理体验。

如果教师对学生漠不关心，学生有了进步不能及时得到表扬奖励，有了不足也不能及时得到批评和纠正，那么学生(尤其是自制力差的学生)也同样会以无所谓的态度来对待学习。

因此，我在数学教学中始终坚持以表扬奖励为主、批评教育为辅，表扬与批评有机结合的方法，让学生多体验成功，不断激发学生积极的学习情感。

当学生有了进步时，我及时给予肯定和表扬；当学生在学习中有困难时，我及时给予鼓励和安慰，给他找小帮手，使学生感受到教师和同学对他们的关爱、宽容和信任，消除学习中的紧张情绪和恐惧心理，把教师的期望转化成学生学习数学的热情，让学生在克服困难的过程中逐步树立学好数学的自信心。