孤独症儿童的心理特征
孤独症的12大症状让你更加清楚的了解他们
孤独症的12大症状让你更加清楚的了解他们
有人说，孤独症的儿童都是沉默的天使，他们拥有自己的世界，却不被外人所认识。
现实生活中，孤独症患儿为家庭带来了痛苦，也令孩子的成长蒙上一层阴影，孤独症孩子不爱说话、不能正常交流，其症状还经常被大家误认为是性格内向。
患孤独症的孩子主要表现为：
1.无语言型：通常会被误认为听力有问题或是失语症。
2.立即仿说：分为有变化有弹性的仿说、没有变化没有弹性的仿说。
前者被视为孤独症儿童具有表达沟通的意图;后者多半不具有沟通意图。
3.延宕仿说：在一段时间之后喋喋不休地重复某些字、词、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。
4.说话不带感情：只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。
5.无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受，也不能在不同的情境中使用不同的音量。
6.字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。
7.代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。
8.不清楚肯定与否定的概念：常使用“不”，而较少使用甚至不
会使用“是”或“好”。
9.文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。
10.很少发问：除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问。
11.固着性：不管情境的变化，重复地念着某句话。
12.不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇。
孤独症儿童有哪些心理特点
孤独症儿童有哪些心理特点导读：孤独症在现代的医学史上仍属于一个未解之谜，尽管经过多方面的研究，但依然未能找到真正的原因，也没有有效的药物治疗方式，那么，孤独症的孩子有哪些反应呢?他们的心理又有什么特点呢?1、眼神的交流经研究表明，孩子从出生的第一个月开始就可以看出，患有自闭症的婴儿是无法和父母或抚养者进行眼神接触的。
他们对人的脸型也不感兴趣，经过观察，部分三个月的自闭症婴儿不能区分人脸。
2、共同注意是一种使用感官与他人分享喜悦的社交能力，对正常儿童来说，大约8~12个月的婴儿会显示出共同注意这一社会能力。
比如，当他们看到可爱的玩具时，会用手指向那些玩具，力图和他周围的人分享这种兴趣。
3、智力。
一般来讲，自闭症儿童常伴随着智力偏低或轻度弱智，但有的自闭症儿童又会在空间知觉、机械记忆、计数、艺术和操作等方面表现出超凡的能力，这种单项的突出的认识能力常使人感到困惑。
4、语言。
在语言方面，尤其是语言沟通方面，自闭症儿童明显地表现出落后和无能。
大约有一半的自闭症儿童不具备实用性语言。
正常儿童大约在一岁左右开始说话，经过早期的训练，自闭症儿童可能在2岁半前开始讲话，若到十岁都没有开始讲话，他就很难有可能出现口语，甚于终生保持缄默。
从语音、词汇、语法、语义和语用等方面探讨了自闭症儿童语言无能的特点。
专家指出：自闭症患儿的社交能力、身心健康、人格发展和智商水平都存在异常：孤独离群，无法与人建立正常的情感和行为联系，语言障碍明显，兴趣狭窄、行为刻板重复，智力发育落后或不均衡，高达60%的自闭患儿同时伴有癫痫等神经系统疾病。
自闭症的危害不局限与患儿自身，对家庭和社会也是严重负担。
若不积极治疗，患儿终身都需要他人照顾，无法独立生活。
健童饮食疗法是结合国内外各大饮食科研的机构研究结论，在拥有悠久治疗历史的生酮饮食基础上创新的一套有效改善和康复自闭症的解决方案。
在前人探索成果的基础上，结合医学体检服务、营养师专业指导、健童饮食疗法特膳食品、医学专家指导、心理治疗师干预、特殊康复教育这六大体系所构成。
自闭症儿童特征及诊断与鉴别标准
自闭症儿童的优势记忆与劣势记忆并存。他们的机械记忆和视觉记忆都具有很强的优势，如记忆列车时刻表、家中物体的位置等；但理解记忆和意义记忆的效果很差；另外，他们的短期记忆较强，而对以前记忆的材料进行重组性编码时，就显得困难重重。
记忆能力的研究
1. 缺乏对他人情绪注意的能力。2. 虽然能模仿别人的表情，但很难遵照他人的指示，做出相应的表情。3. 大都能理解“喜”、“悲”等基本面部表情，但很南理解“惊讶”这类面部表情。他们普遍缺乏对他人情感的认知。他们的情感认知障碍是双向的，既不太关心他人的表情，也不太受他人表情的影响。
CCMD-3的孤独症症状诊断标准
（2）言语交流存在质的损害，主要为语言运用功能的损害：
口语发育延迟或不会使用语言表达，也不会用手势、模仿等与他人沟通；语言理解能力明显受损，常听不懂指令，不会表达自己的需要和痛苦，很少提问，对别人的话也缺乏反应；学习语言有困难、但常有无意义的模仿言语或反响式言语，应用代词混乱；经常重复使用与环境无关的言词、或不时发出怪声；有言语能力的患儿，不能主动与人交谈、维持交谈，及应对简单；言语的声调、重音、速度、节奏等方面异常，如说话缺乏抑扬顿挫，言语刻板；
在三岁以前表现出异常、有缺陷的发展；特点为在社交互动，沟通，及局限、重复行为三方面的功能异常。男童的发生率比女童高出三至四倍。 《国际疾病分类手册—第十版》（ICD—10，1992）因神经心理功能异常而显现出沟通、社会互动、行为及兴趣表现上有严重问题，造成在学习及生活适应上有显著困难者。台湾《身心障碍及资赋优异学生鉴别原则与鉴别基准》（1998）
关爱自闭症患者 ，创造健康世界
—— 自闭症儿童特征及诊断与鉴别标准 ——
自闭症（autism）又叫做孤独症或全面性发育障碍，是一种因神经心理功能异常而导致交流、社会交往和行为三方面同时出现严重问题的综合征。
幼儿园关爱分享：孤独症儿童教学实践交流与心理疏导
幼儿园关爱共享：孤独症儿童教学实践交流与心理疏导一、引言随着社会的发展，孤独症在儿童中的发病率逐渐增高，给幼儿园教学带来了一定的挑战。
幼儿园作为儿童成长的重要阶段，如何关爱和教育孤独症儿童，已成为当前教育界亟待解决的问题。
本文将探讨孤独症儿童的教学实践与心理疏导，希望能够给幼儿园教师和家长们提供一些有价值的参考和建议。
二、了解孤独症儿童1. 孤独症的定义与特征孤独症是一种神经发育障碍，主要表现为社交沟通障碍、语言障碍和行为特征的刻板重复。
早期识别和干预是关键，教师和家长需要学习如何识别孤独症儿童，并了解他们的特征。
2. 孤独症儿童教学的挑战孤独症儿童常常对情境敏感，难以适应幼儿园的集体生活，需要针对其特殊性进行个性化教学。
教师需要面对孤独症儿童智力和情感上的差异，提供更细致、贴心的教育。
三、教学实践交流1. 个案共享：我的孤独症儿童教学经验在幼儿园工作多年的教师共享了自己对孤独症儿童的教学经验，包括如何制定个性化教学计划、如何与家长合作等方面的心得体会。
2. 教师交流共享会幼儿园组织孤独症儿童教学实践交流共享会，教师们结合自己在实际教学中的经验，互相交流心得和方法，为提高教学质量和效果提供了很好的平台。
四、心理疏导1. 孤独症儿童的心理特点孤独症儿童常常存在情绪障碍和行为异常，对外界刺激敏感。
教师和家长需要了解他们的心理特点，采取有效的心理疏导措施。
2. 心理疏导的实践策略心理疏导对孤独症儿童的成长至关重要。
教师需要学会有效沟通、情绪管理以及行为引导等技巧，为孤独症儿童的心理健康提供关爱和支持。
五、个人观点与总结在幼儿园教学中，关爱和教育孤独症儿童既是一项挑战，也是一项机遇。
教师和家长应该根据孤独症儿童的特点，制定个性化的教育计划，并且关注他们的心理健康。
教育界也需要更多的交流和共享，以促进孤独症儿童教学和心理疏导工作的进步。
在幼儿园中，对孤独症儿童进行关爱和教育是一个需要全社会共同努力的事业。
自闭症儿童的心理特点及教育对策
自闭症儿童的心理特点及教育对策
自闭症是一种常见的神经发育障碍，常常影响到儿童的社交交往能力、沟通技巧和行为表现。
了解自闭症儿童的心理特点对于实施有效的教育对策至关重要。
本文将深入探讨自闭症儿童的心理特点，并提出一些针对性的教育对策，帮助他们更好地融入社会。
自闭症儿童的心理特点
1.社交障碍
自闭症儿童往往缺乏与他人建立联系的愿望和能力，表现出回避眼神接触、难以理解他人情感等特点。
2.沟通困难
他们可能无法有效运用语言进行交流，表达能力有限，甚至出现语言重复、语音模仿等问题。
3.行为刻板
自闭症儿童的行为往往呈现出刻板、重复性强的特点，对环境变化缺乏适应能力。
教育对策
1.个性化教学
针对自闭症儿童的特点，采用个性化的教学方法，包括视觉辅助、音频指导等，帮助他们更好地理解和吸收知识。
2.社交技能训练
通过模拟社交情境、角色扮演等方式，帮助自闭症儿童学习社交技能，提高他们与他人的互动能力。
3.行为管理计划
建立明确的行为奖惩机制，引导自闭症儿童逐步改善不良行为，培养积极的行为习惯。
了解自闭症儿童的心理特点并采取有效的教育对策对于他们的成长发展至关重要。
个性化的教学和行为管理计划能够帮助自闭症儿童克服困难，更好地融入社会，实现自身潜能的最大化。
自闭症儿童的教育需要注重个性化教学和行为管理，帮助他们克服困难，实现更好的发展。
孤独症孩子常见的症状有哪些
孤独症孩子常见的症状有哪些
孤独症患者的症状表现：
1、重复刻板行为
2、智力异常。
70%左右的孤独症儿童智力落后，但这些儿童可能在某些方面具有较强能力，20%智力在正常范围，约10%智力超常，多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面。
3、感觉异常。
表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别恐惧或喜好等。
4、社会交流障碍。
一般表现为缺乏与他人的交流或交流技巧，与父母亲之间缺乏安全依恋关系等。
5、孤独离群：不会与人建立正常用的联系。
现在很多性格比较偏激的，独生子女，骄傲的，害羞的，经常上网的，不会与人打交道路的人都有这样的表现，不一定都是孤独症。
6、智力发育多异常：大多智力发育落后及不均衡，言语障碍十分突出。
很机械的可以记住很多东西，但是并不知道其中的意思，认知能力差，如果没有得到及时汉疗，成年后智力发育落后，跟人交流成问题。
7、反应迟钝：感觉异常表现为痛觉迟钝、对某些声音或图像特别的恐惧或喜好等。
8、其它：行为包括括多动、注意力分散、发脾气、攻击、自伤等。
孤独症儿童都有些什么强迫性的症状
孤独症儿童都有些什么强迫性的症状
孤独症儿童都有些什么强迫性的症状
孤独症儿童表现为多种形式，多数有语言发育延迟或障碍，通常患儿在两岁，甚至三岁时仍然表现为不会说话，或者在正常语言发育后出现语言倒退，在2～3岁以前有表达性语言，随年龄增长逐渐减少，甚至完全的丧失语言能力。
孤独症儿童强迫及仪式性行为意指某人不得不以完全相同的方式来做事。
孤独症儿童似乎被驱使着非得那样做不可，否则他们就会觉得受了很大的挫折，如此一来便引发许多的麻烦，很有可能导致活动中断或干扰居家作息。
1。
特殊儿童心理学第五章自闭症儿童
特殊儿童心理学第五章自闭症儿童在特殊儿童的世界里，自闭症儿童是一个独特而又令人牵挂的群体。
他们如同来自遥远星球的使者，以一种与众不同的方式感知和理解着这个世界。
自闭症，又称孤独症，是一种神经发育障碍，通常在儿童早期就会显现出来。
这些孩子在社交互动、沟通交流、兴趣和行为方面存在着显著的困难。
社交互动对于自闭症儿童来说是一项巨大的挑战。
他们往往难以理解他人的情感和意图，不会主动与他人建立眼神接触，也很少会回应他人的微笑或问候。
他们可能对同伴的游戏邀请毫无反应，更倾向于独自玩耍，沉浸在自己的世界里。
在集体活动中，他们可能无法遵循规则，也不懂得如何与其他孩子合作。
这种社交障碍不仅影响了他们与他人建立友谊，还可能导致他们在未来的生活中面临融入社会的困难。
沟通交流方面的问题也是自闭症儿童的典型特征之一。
他们中的一部分孩子可能完全没有语言能力，而有语言的孩子，其语言表达往往也存在异常。
他们可能会重复别人的话语，或者使用一些奇特的、自创的词汇。
在对话中，他们可能无法理解问题的含义，回答也常常与问题无关。
此外，他们的语气和语调可能会显得单调、平板，缺乏正常的情感色彩。
自闭症儿童的兴趣爱好往往比较狭窄和固定。
他们可能会对某些特定的物品或活动表现出极度的痴迷，比如反复旋转的车轮、排列整齐的玩具，或者长时间观看同一部动画片。
这种过度专注于特定事物的行为，使得他们很难对新的事物产生兴趣，也限制了他们的学习和发展。
在行为方面，自闭症儿童可能会表现出一些刻板、重复的动作，比如不停地拍手、摇晃身体，或者沿着固定的路线行走。
他们对于环境的变化可能会非常敏感，一点点微小的改变都可能引发他们的不安和焦虑。
造成自闭症的原因目前尚未完全明确，但研究表明，遗传因素、神经生物学因素以及环境因素都可能在其发病过程中起到一定的作用。
虽然目前还没有治愈自闭症的方法，但早期的干预和治疗可以显著改善孩子的症状，提高他们的生活质量和适应能力。
早期干预通常包括行为疗法、语言治疗、社交技能训练等。
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孤独症儿童的心理特征
不懂TA的心理，还能做个好老师（家长）？
孤独症是心理疾病吗？
孤独症不是心理疾病，但大部分孤独症人士会共患心理疾病，或者说孤独症者共患心理疾病比普通人高。
ASD最常见的心理疾病是焦虑、抑郁，以及其它情绪和行为障碍，而且还会合并有一系列身心障碍疾病，如癫痫、胃肠道疾病等等。
孤独症的心理问题要引起足够的重视，而且要足够早的引起重视！因为，心理问题既影响康复干预效果，也是效果倒退、进一步引起其它共病的重要诱因之一。
孤独症的心理特征
这是一个很大话题，为了便于理解，本文只从认知、情绪和行为层面进行概括性叙述。
心理学研究发现，孤独症的实质性损害是神经系统，所以孤独症都存在认知障碍，表现在早期的分享性注意和角色扮演行为上。
分享性注意是指与他人共同分享对某种事物的兴趣，孤独症儿童面对一种物品时无法与他人分享兴趣，无法产生沟通，这种障碍是孤独症的早期症状之一。
一、认知特点
从注意、思维、语言等不同的认知过程来看，孤独症儿童的认知障碍是非常明显的，主要表现在。
1、缺乏眼神的接触
研究表明，从出生的第一个月起就可以看出，那些患有孤独症的婴儿无法和父母或抚养者进行眼神接触。
对人脸识别不感兴趣，有的观察表明，三个月的孤独症婴儿尚不能区分人脸。
2、缺乏共同注意
共同注意是一种使用感官与他人分享喜悦/情感的社交能力，对普通儿童来说，大约8~12个月的婴儿会显示出共同注意这一社会能力。
比如，当他们看到可爱的玩具时，会用手指向那些玩具，力图和他周围的人分享这种兴趣。
但是，相关的比较研究认为，大多数孤独症儿童表现出定向反射的迟钝，缺乏对一定对象的指向和集中，注意的组织和维持能力差，也不能产生共同注意。
另外，孤独症儿童在注意方面的表现往往是非常矛盾的，有时对外界的刺激表现出漠不关心，有时又出现明显的“过度选择”，即面对多种刺激时，只能过度专注于其中的某一刺激，仅能对这一刺激作出反应。
比较而言，孤独症儿童更倾向于对物的注意而不是人的注意。
3、智力发育与感觉异常
孤独症儿童在智力发育方面25%患儿智力正常，25%轻度智力障碍( IQ≤70)，50%存在中重度智力障碍( IQ≤50)。
孤独症患儿多伴有不同程度的智力低下和社会适应能力明显落后于同年人。
但个别患儿智力发育呈“岛状”特殊现象，表现对音乐、绘画、计算和机械记忆有超常的能力。
多数孤独症儿童存在着感觉异常（大于70%），如对某些声音特别喜好或恐惧、有些则表现为对某些视觉图像的喜好或恐惧，患儿感觉迟钝，不喜欢被人拥抱或接触。
4、语言特征
在语言方面，尤其是语言沟通方面，孤独症儿童明显地表现出发育落后。
有50%孤独症儿童不具备实用性语言，普通儿童在一岁左右开始说话，经过早期的训练，孤独症儿童可能在六岁前开始产生语言。
孤独症儿童的音质、音量、音调方面常显示出与普通儿童不同。
有的儿童说话像唱歌，有的常发出怪声怪调。
孤独症儿童的词汇多使用作为主、谓、宾等成分的实词，而较少使用连接词、形容词和介词，常错用代名词，将“我”说成“你”。
在语用方面，最明显的特点是常使用回复性语言或鹦鹉学舌性的语言以及隐喻性语言，比如，说“楼梯”是暗指到某处去玩。
在语言沟通的过程中，对他人的呼唤缺乏应答性反应，往往不能倾听他人的讲话，难以发起、维持和适当地结束交谈。
二、情绪表现特点
孤独症儿童的情绪看似“冷漠”、缺乏情绪表达能力、情绪发展受阻、情绪分辨力差等是孤独症儿童最明显的情绪特征，其次，孤独症情绪容易两极化，兴奋和消沉同时存在，第三，由于缺乏主动与他人接触，也不愿意和父母亲近，难以产生情感，不能引起共鸣。
对新奇的事物，孤独症儿童缺乏应有的兴趣，孤独症儿童有时会表现出不适宜的、异常的、激烈的情感反应，这可能与身体状况（生物学因素）有关，也可能与认知异常（心理因素）有关，最常见的是交流沟通障碍导致情绪问题。
孤独症儿童的情绪不稳定，常有焦虑、恐惧和抑郁情绪，所以会在不同场合哭闹和尖叫，并引发其它行为问题。
三、行为特点
行为特征是孤独症评估和观察的主要指标，其问题行为较多，孤独症有时会出现不同程度的破坏、自伤、逃避、攻击、自我刺激和刻板的行为，这是大多数孤独症儿童明显的外部特征，美国、欧洲以及日本的心理学家把这些行为称为挑战性行为。
这些异常行为，不是主观态度问题，可能是他们异常的交流表达方式，由于缺乏交流沟通能力，所以用行为代替沟通，所以加强沟通能力训练是消除行为问题的重要策略。
孤独症儿童的一般行为特点
1、刻板行为
刻板行为的表现是多方面的。
感官的刻板行为表现在可能反复地听同一种声音或同一首歌曲，注视、抚摩同一样东西，认定某一种颜色或式样的衣服。
学习刻板性表现在学习范围十分狭窄，比如，长期只喜欢学习某一样活动，如排列卡片、计算数字等。
对某一物品和人产生依赖性行为，当自己喜欢的东西陈放的位置改变或丢失时，会感到极度不安。
2、自我刺激性行为
由于感觉异常和其它生理因素异常，孤独症儿童不喜欢他人的接触和拥抱，但会无意地产生许多的行为方式，比如，摇头、转头、抓头等头部自我刺激，龇牙咧嘴和嗤笑等脸部自我刺激，不断地搓手、摆手、洗手、转动手臂等手部自我刺激，除此以外，还有尖叫等其他类型
的自我刺激行为。
3、自伤行为
有的孤独症儿童伴有明显的自伤性行为。
比如，撞击、咬伤等自伤性行为，吃烟头、废纸等非食物的自伤性行为，这可能与其感知觉异常有关。
4、攻击性和破坏性行为
由于认知缺陷，孤独症儿童适应性差，交流沟通能力缺乏，导致明显的抗拒性行为，有的通过打人、抓人、咬人等攻击性行为，来表达其需求，也有撕毁教科学、练习本、推翻桌椅凳等破坏性行为，宣泄不良情绪。
再次强调！ASD的问题行为不是传统意义上的道德或态度问题行为，而是生理、认知和情绪异常，特别是表达障碍而导致的不良行为！。