浅谈生物教师如何开展小课题研究
初中生物小课题的研究
初中生物小课题的研究引言生物学是研究生命现象和生命规律的科学，对于初中生来说，学习生物学是了解自然界的基本生命规律和生态平衡的重要途径之一。
在初中生物学的学习过程中，学生不仅需要掌握生物学的基本知识，还需要通过实际操作和观察，进行小课题的研究，以提高学生的科学素养和动手能力。
本文将探讨初中生物小课题的研究内容、方法和意义。
小课题的选择初中生物小课题的选择应该符合以下几个原则：1.相关性：小课题应该与生物学的基础知识和教学内容有一定的关联性，有助于学生对课本知识的理解和实践应用。
2.可行性：小课题应该在学校的实验条件下能够顺利进行，同时能够在一定时间内进行观察和记录。
3.学习性：小课题应该能够培养学生的观察、实验设计和数据分析能力，有助于提高学生的科学素养和动手能力。
根据以上原则，我们可以选择一些与生物学教材内容相关的小课题，例如植物的光合作用、动物的呼吸系统、细菌的繁殖等。
在选择小课题时，可以参考学生的兴趣爱好，以激发学生的学习积极性和主动性。
小课题的研究方法在进行初中生物小课题的研究时，我们可以采用以下几种常见的研究方法：1.实验观察法：通过设计并进行实验，观察和记录生物现象的变化，分析实验结果，得出结论。
例如，观察不同温度下植物的生长情况，分析温度对植物生长的影响。
2.野外调查法：到自然环境中进行实地观察和调查，收集生物数据，分析数据，了解生物的生存环境和生态关系。
例如，调查湿地中不同物种的分布情况，分析它们之间的相互依赖关系。
3.模拟实验法：通过模拟实验的方法，观察和探究生物现象，加深对生物学知识的理解。
例如，使用模型制作呼吸系统的模拟实验装置，观察气体的流动和交换情况。
选择合适的研究方法需要考虑实验条件、时间和资源的限制，同时也要根据研究目的和内容的需要进行选择。
小课题的意义进行初中生物小课题的研究有以下几个意义：1.培养科学素养：通过实际操作和观察，学生能够更好地理解生物学知识，并培养科学思维和科学实验的能力，提高科学素养。
生物老师的课堂探究与实践活动
生物老师的课堂探究与实践活动在生物学领域，老师们通常会采用课堂探究与实践活动的教学方法，以提高学生的学习兴趣和掌握知识的深度。
生物老师将课堂打造成一个互动的学习环境，激发学生的好奇心和创造力。
本文将探讨生物老师在课堂中所采用的探究与实践活动。
一、课前准备在进行课堂探究与实践活动之前，生物老师需要进行充分的课前准备。
首先，老师会对即将讲授的主题进行深入了解，并准备相应的教学资源和器材。
例如，在讲授有关细胞结构的课程时，老师需要准备显微镜、玻璃片和生物样本等。
其次，老师还需要对课堂探究的具体流程和操作方法进行反复演练，确保课堂活动的顺利进行。
二、引发学生兴趣生物老师通过引发学生的兴趣，积极激发学生的学习动力。
一种常见的方法是通过提问来激发学生的好奇心。
例如，老师可以提出一个问题：“植物是如何进行光合作用的？”然后引导学生一起思考，并鼓励他们提出自己的观点和假设。
这样的互动让学生从被动的接收者变为主动的参与者，激发了他们的学习兴趣。
三、探究实践活动在探究与实践活动中，生物老师通常会将学生组织成小组，让他们一起进行实验和观察。
例如，在学习DNA结构时，老师可以让学生利用几种常见的实验方法来提取DNA，并观察提取到的DNA样本。
这样的实践活动不仅让学生亲自动手操作，还能让他们更加深入地理解和记忆相关知识。
四、数据分析与讨论在实践活动结束后，生物老师会组织学生进行数据分析和讨论，以促进他们对实验结果的理解和思考。
学生可以根据实验数据进行数据的整理和统计，并探讨其中的规律和变化。
通过讨论，学生们在相互交流中能够互相启发，共同探索科学的奥秘。
五、展示与总结在课堂探究与实践活动的最后阶段，生物老师会让学生展示他们的实验结果或研究成果。
学生们可以通过口头报告、展板、模型等方式来呈现自己的研究成果。
这样的展示不仅让学生们对自己的学习成果进行总结，还能增强他们的表达能力和团队合作意识。
六、课后延伸为了巩固学生的学习成果，生物老师还可以设计一些延伸活动，让学生在课后继续探索和拓展。
生物学课题研究的一般方法
生物学课题研究的一般方法说实话生物学课题研究这事，我一开始也是瞎摸索。
我试过很多方法，也走了不少弯路，现在总算有点经验了。
首先呢，选题很关键。
我开始选题的时候，就特别盲目。
我看到一个感兴趣的现象，比如说植物的向光性，就直接想做，但根本没考虑能不能做下去。
后来我才知道，选题要有一定的创新性，不能是别人已经研究得特别透彻的，没什么研究价值。
同时呢，还得有可行性，要考虑实验室的设备条件，自己的知识储备之类的。
像如果实验室没有高级的显微镜，你想做细胞内部超微结构相关的研究就比较困难。
选题定下来后，就要去查资料。
这就像建房子打地基一样重要。
我曾经偷懒，没好好查资料，只看了几篇论文就开始做实验。
结果做着做着发现自己做的很多东西别人早就做过了，而且自己的思路还特别狭隘。
查资料的时候呢，数据库很多，什么知网啊，万方啊都要利用起来。
要仔细看那些权威性的论文，把相关的研究成果都整理出来，看看别人是怎么做的，遇到了什么问题，怎么解决的。
然后就是设计实验方案了。
这一步可复杂了，就像编排一场舞蹈，每个环节都得考虑到。
实验变量的设置是很重要的一点。
我以前设置变量就特别随意，用过大或者过小的变量，导致实验结果要么不明显，要么一团糟。
比如研究不同浓度的某种植物激素对植物生长的影响，浓度差设置得过大，可能低浓度下还没看到规律，高浓度下植物就死了。
而且对照组的设置一定要科学合理才行。
在做实验的过程中呢，保持严谨的操作态度是必须的。
我曾经因为在操作移液枪的时候不够仔细，导致吸取的溶液量不准确。
这就好比做菜的时候盐放多放少，结果自然差很多。
实验过程中还会出现各种意外情况，像仪器突然坏了，实验材料莫名其妙被污染了之类的。
这时候不要慌，要仔细分析原因。
如果是仪器的问题，要及时维修或者校准，如果是材料污染，要找出污染的源头，重新准备。
实验做完了，就到了数据分析这一步了。
我开始对数据分析很头疼，什么统计学方法啊都不懂。
后来慢慢学习才知道，像平均数、标准差这些简单的统计量就能初步反映数据的特征。
初中生物小课题的研究
初中生物小课题的研究引言生物学是一个涉及生命和生物体结构、功能以及生态系统相互关系的科学领域。
在初中阶段，生物学教育不仅培养学生对生命的兴趣，还可以帮助他们理解自然界和人类身体的奥秘。
因此，开展初中生物小课题的研究既可以提高学生的科学研究能力，又可以增强他们的对生物学的学习兴趣。
选择研究小课题为了选择适合的初中生物小课题，我们可以考虑以下几点：1.学生的兴趣：选择学生感兴趣的主题将激发他们的学习兴趣和参与度。
例如，对动物行为、植物生长等主题感兴趣的学生可以选择相应的课题。
2.实际可行性：确保选取的课题在实验室条件下能够得到有效的结果。
考虑到实验设备和资源的限制，我们可以选择一些简单易行的实验。
3.前沿性和实用性：选择一些与当前科学发展密切相关的课题，可以激发学生对科学研究的兴趣。
此外，合理利用所学知识，选择一些与生活实际紧密相关的课题，让学生能够更好地理解所学知识的应用。
基于以上考虑，我们可以选择以下几个典型的初中生物小课题进行研究。
1. 动物行为观察动物行为观察是一个有趣且常见的实验课题。
学生可以选择一个特定的动物，观察并记录其行为习性、社会行为、食性和迁徙等方面的信息。
通过观察、记录和分析，学生可以了解动物的适应性、繁殖方式以及生态系统中的相互依存关系。
实施步骤：1.选择研究的动物，并了解其基本信息和生态习性。
2.前往野外或动物园进行观察。
3.记录动物的行为数据，包括活动时间、行为方式、食性等。
4.统计数据并进行数据分析，探索动物行为和环境之间的关系。
5.撰写观察报告，总结观察结果，并提出你对该动物行为的研究问题和思考。
2. 植物生长的影响因素植物生长受到多种因素的影响，包括温度、光照、水分和营养等。
学生可以选择一种常见的植物，通过调节这些环境因素，观察植物生长的变化，了解不同因素对植物的影响。
实施步骤：1.选择研究的植物，并了解其基本信息和生长习性。
2.设计实验方案，调节温度、光照、水分和营养等因素，观察植物在不同条件下的生长变化。
如何有效开展初中生物科学探究活动
如何有效开展初中生物科学探究活动要有效开展初中生物科学探究活动，需要以下几个方面的工作：一、确定活动目标首先要明确活动的目标，包括培养学生的科学素养和实践能力，提高学生的观察能力和解决问题的能力，培养学生的科学探究意识和兴趣等。
二、选择合适的主题三、制定详细的研究计划根据主题确定研究的内容和步骤，设计合适的实验或观察方法，明确每个步骤的目的和方法，确定时间安排和资源需求等。
四、提供必要的教学资源根据研究计划，提供必要的实验器材、图书资料、观察工具等。
确保学生在进行实验或观察时能够依据科学原理和方法进行科学探究。
五、引导学生进行实践操作在活动中，教师要起到引导和督促的作用，帮助学生理解实验或观察的目的和过程。
同时，要注重培养学生的团队合作精神和实践操作能力，鼓励学生提出问题、寻求解决方案，并进行记录和整理实验数据。
六、分析和总结实验结果活动结束后，要引导学生分析实验数据，并总结实验结果。
学生可以通过绘制图表、撰写实验报告等形式，展示自己的研究成果。
教师还可以组织学生进行实验结果分享和讨论，促进学生之间的交流和学习。
七、评估学生的学习成果通过评估学生的学习成果，可以了解学生对科学探究的理解程度和实践能力的提高情况。
评估可以通过考试、观察记录、实验报告评分等方式进行。
八、反思和改进活动结束后，教师要进行反思和总结，思考活动中存在的问题和改进的方法。
如何提高学生的探究能力、让学生更好地了解生物科学等方面都可以进行调整和改进。
总之，在初中生物科学探究活动中，教师要以培养学生的科学素养和实践能力为目标，选择合适的主题、制定详细的研究计划，提供必要的教学资源，引导学生进行实践操作，分析和总结实验结果，评估学生的学习成果，反思和改进教学方法，从而能够有效地开展科学探究活动。
生物小课题研究计划
生物小课题研究计划全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：生物小课题研究计划一、研究背景生物学作为自然科学的重要分支，研究的内容涉及生命的起源、结构、功能、遗传、进化等方面，对于揭示生命的奥秘具有重要意义。
而在现代社会，随着生物技术的飞速发展和应用，生物学的研究也变得日益重要。
为了更深入地了解生物学领域的知识和技术，我们决定开展一项生物小课题研究计划。
二、研究目的本次生物小课题研究的目的是为了探索某一生物现象或问题，在实验研究的基础上获得科学的结论，并且培养学生的科学研究能力和实践能力。
通过本次研究，学生将会了解科学研究的基本方法和技巧，提高自己的动手能力和科学素养。
三、研究内容和方法本次生物小课题的研究内容为“昆虫的进化与适应性”。
我们选取了一些具有代表性的昆虫作为研究对象，通过观察和实验，探讨其进化过程和适应性特点。
具体的研究方法包括野外观察、显微镜下观察、实验室实验等。
通过这些方法，我们将会深入了解昆虫的生存状态、行为特点、进化历程等方面的知识。
四、研究计划1.确定研究课题：选择合适的昆虫代表种类作为研究对象，确定研究的主要内容和方法。
2.野外观察：到野外进行昆虫的观察和采集，了解它们的生存环境和行为习性。
3.实验室实验：利用显微镜等设备进行昆虫的解剖、显微观察等实验，探讨其解剖结构和生理功能。
4.数据分析和结果展示：整理实验数据，分析研究结果，撰写研究报告并进行成果展示。
五、预期成果通过本次生物小课题研究，我们希望能够深入了解昆虫的进化过程和适应性特点，为生物学领域的研究贡献一份微薄之力。
通过实践锻炼，培养学生的科学研究能力和实践能力，提高他们的创新意识和团队合作能力。
六、总结本次生物小课题研究计划旨在激发学生对生物学的兴趣和热情，培养他们的科学研究能力和实践能力。
通过深入探讨昆虫的进化和适应性特点，我们将会积累丰富的科学知识和实践经验，为未来的学术研究和社会实践提供有益的参考和支持。
希望通过这次研究，能够激发更多人对生物学的关注和热爱，为人类的科学事业作出更大的贡献。
浅谈如何在生物教学中开展“研究性学习”活动
浅谈如何在生物教学中开展“研究性学习”活动生物学科作为一门与社会发展联系密切的自然科学学科，开展研究性学习的前景非常广阔。
研究性学习是指学生在教师指导下，学生从学习生活中选择并确定课题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识，应用知识来解决实际问题的学习活动。
研究性学习贵在体现“研究”的核心，使学生在“研究”中发现；在“研究”中分析探索，在“研究”中体现解决。
生物教育要真正做到给人以智慧和启迪，使学生成为会思考、会钻研的人，就必须改变以往重记忆、轻理解，重灌输、轻思维的教学方式，倡导并开展有利于培养学生创新精神和实践能力的研究性学习。
研究性学习是目前课程改革的重要内容之一，也是二十一世纪素质教育发展的必然趋势。
1．研究性学习本身所具有的思想体系和结构模式方面的优势，决定了它在学科教育中的作用一方面，生物学科本身固有的特点决定了研究性学习的适用性。
生物科学是研究生命现象和生命活动规律的科学，其研究对象包括了地球上所有的生物，生物科学的研究无不以自然界存在的生物为对象，而生物教学也同样应该以自然界存在的特别是身边存在的生物体以及生命现象为教学的对象，绝对不应该是人为的，使其成为从理论到理论、空对空、老师讲学生听的书本知识。
因此，这里具备了研究性学习第一阶段所需要的丰富的“可供学生探究的课题和实物材料”。
生物教学不仅仅是要完成一定的生物知识的传授任务，更重要的是培养学生各种技能、科学的观察思维方式，发展学生的智力，开发他们的潜能，树立辩证唯物主义的世界观，而这些又正是研究性学习第二阶段所要努力的目标。
另一方面，研究性学习还敦促教师不断提高自身素质，有掌握和控制全局的能力，有对生命科学动态的密切关注，而且更加深刻地理解现代教育理论，并使之再应用到教育教学环节中。
2．通过不同的途径和方式，尝试将研究性学习活动渗透到生物教学的各个环节2．1在课堂教学中渗透研究性学习。
随着生物学课堂教学改革的深入和发展，一些现代化教学设施不断地进入课堂，为研究性学习创造了便利条件。
生物老师工作总结引导学生进行生物科学研究
生物老师工作总结引导学生进行生物科学研究生物学是一门关于生命的科学，作为一名生物老师，我有幸参与了许多生物科学研究的工作。
通过这些经历，我深刻认识到了教育行业对于培养学生的科学研究能力的重要性。
在这篇文章中，我将分享一些我在生物教育工作中的经验和总结。
1. 培养科学素养在生物教育中，我始终强调培养学生的科学素养。
科学素养是指学生掌握科学知识、科学思维方式以及科学方法的能力。
通过在课堂上引导学生进行实验、探究和观察，培养了学生的科学思维能力。
同时，我还注重培养学生的科学道德观念，让他们明白科学研究需要严谨和诚实。
2. 激发学生兴趣生物学是一门广泛而深入的学科，而学生在对待生物学方面的兴趣和动力往往是他们学习的关键。
因此，在我的教学中，我注重激发学生对生物学的兴趣。
通过生动有趣的课堂讲解、生物实验和实地考察，我尽力让学生感受到生物学的魅力，激发他们深入学习的兴趣。
3. 培养科研能力生物科学研究需要学生具备一定的科研能力，如提出科学问题、设计实验方案、收集和分析数据等。
因此，我鼓励学生参与生物科研项目，培养他们的科学研究能力。
在课堂上，我引导学生选择适合的研究课题，并指导他们进行实验设计和数据分析。
同时，我也积极与其他学校或科研机构合作，让学生有机会参与更高水平的科研项目。
4. 培养团队合作精神生物研究往往需要团队合作，因为一个人的力量有限。
在我的教学中，我注重培养学生的团队合作精神。
通过小组讨论、合作实验和共同研究课题等活动，我鼓励学生学会倾听他人、尊重他人，并懂得与他人合作解决问题。
这不仅能够提高他们的科学研究能力，还培养了他们的团队合作和沟通能力。
5. 关注前沿科学研究作为一名生物老师，我时刻关注着生物科学领域的最新研究进展，并将这些信息与学生分享。
在课堂上，我会引导学生阅读相关的科学文献和报道，让他们了解最新的生物科学问题和研究成果。
通过讨论和分析，学生们能够更好地理解生物科学研究的重要性和现实意义。
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浅谈生物教师如何开展小课题研究
徐业义(江苏省常州市田家炳实验中学 213001)
小课题研究这个名词对于不少教师来说可能有点陌生，事实上我们每个教师都进行过小课题研究。
举个例子来说：教师发现自己一道题讲得不是太好，学生听后仍不太明白，通过反思，知道自己问题出在哪，改进方法后再进行教学取得了更好的效果。
这就是一个小课题研究。
广州市名教师曲天立提出的“问题即课题，教学即研究”，就是对小课题研究的高度概括。
进行小课题研究通常包括以下几个步骤：
第一，发现问题
发现问题是解决问题的前提，教学中发现的问题便可作为小课题研究的课题。
问题可以来自学生，可以来自同伴，当然也可以来自自己。
如果我们注意收集整理学生的问题，你会发现有很多是很有思考性的，其中也有一部分是我们很难一下子说得清或者值得我们去研究的，比如说还原糖和蛋白质的鉴定实验中，为什么两者所用的硫酸铜的浓度不同？如果用相同的浓度又会怎么样呢？再比如说用甲基绿可以染DNA呈绿色，为什么课本中只有细胞核中呈绿色，而细胞质中线粒体内的DNA就不能被染上色而呈绿色呢？
同伴想到的问题或者是从同伴的学生处得来的问题，同样有许多也是值得去研究的。
如在教研活动中，常常会有老师将自己不能解决的问题提出来和大家一起讨论，常会有讨论而没有结果的情况，有些也是可以进一步去研究的。
如一次教研活动中一位老师提出他在进行《植物对水分的吸收和利用》一节教学时，想到“问题探讨”的演示实验中漏斗内的蔗糖浓度在很高的情况下可使漏斗内的液面上升甚至从顶端流出蔗糖溶液，造成漏斗内的蔗糖溶液浓度越来越低而最终不再外流，如果在顶端扎上一个半透膜，那么顶端只有水流(渗)出，而蔗糖不会外流，这样漏斗内蔗糖溶液的浓度不会降低，不就一直有水从顶端流(渗)出了吗?这样不就成了“永动机”了吗?问题的推理有理有据，一时找不出问题所在，但知道它一定存在漏洞，这就是一个很值得研究的小问题。
进行小课题研究的问题更多的来自自己的思考和发现，教师每天都进行教学与和学生交流，每天都会遇到不少的问题，如为什么一道题讲过三四遍甚至七八遍仍有相当一部分的学生没有掌握？为什么课上会有个把学生不认真听？为什么有关细菌的知识学生总容易忘？为什么关于呼吸作用和光合作用的内容学生就是不易掌握？《植物对水分的吸收和利用》一节的问题探讨课本中设计为：在一个长颈漏斗的漏斗口外密封上一层玻璃纸，往漏斗内注入蔗糖溶液，然后将漏斗浸入盛有清水的烧杯中，使漏斗管内外的液面高度相等。
过一段时间后，会出现如左图(图略)所示的现象，同时设计了三个思考题，而实际教学效果并不理想如何解决等等。
这些问题虽小但确又是我们教育教学活动中常常碰到的，它们的共同特点是“小”，小到可能几句话就能说得清楚的，它很难或者说永远也不可能申报市级课题，更不要说省级或是国家级课题了，当然我们去研究它也不需要“立项”、不需要“批准”。
善于反思总结的教师，每一节课后都要对自己进行过的教育活动进行反思，找找成功之处，发现不足的地方，成功之处可以作为一个小课题，研究它是如何成功的；不足之处更可作为一个小课题，找到解决的途径和措施。
可以说只要善于思考，小课题就会源源不断的来，随着问题的解决，你的教育教学水平也就会不断提高。
第二，寻找解决问题的方法
这是一个分析问题和解决问题的过程。
有了问题必然要分析问题产生的原因，进而寻找解决问题的措施。
能通过自己独立解决的自己去解决，难度较大的还可通过向有经验的老师请教，或是利用网络资源及查阅图书来解决，与同备课组的其他老师共同探讨也是一个不错的办法。
很多教师都碰到过关于基因表达的计算问题，尽管反复讲了很多次但每次练习或是考试仍有不少学生出错，原因在哪？通过和全组教师的共同分析及对学生进行调查，知道学生出错的原因多种多样：①审题不清（如碱基对数与碱基个数）②计算错误③氨基酸脱水缩合时产生的水分子数不会计算④以为基因的两条链都转录⑤终止密码子该不该考虑不清楚⑥对转录和翻译的过程不清楚。
针对这些原因，总结出新的讲授这类问题的思路或计划：利用小步子原理，将该类计算问题进行分解，先学习有关氨基酸的脱水缩合、再学习基因的转录和翻译、最后再进行综合计算，在计算的基础上总结规律，强调几个注意点。
再如“发现问题”中提到的《植物对水分的吸收和利用》一节的问题探讨效果不是太理想而如何解决的问题，笔者首先分析了效果不理想的原因：课本中的渗透装置，学生很不熟悉，
也不易理解，无法与学生已有的知识结构联系起来，即学习内容对学生没有潜在的意义，这样就很难激起学生学习的兴趣。
然后从生活实际出发，重新设计了一个问题情境：夏天菜场上卖的菜很容易萎蔫，我们常会见到卖菜的人向菜上喷些水，过后菜又会变得硬挺。
这种现象你们都见过吧？能分析一下这一过程吗？
第三，尝试操作再修改
将形成的思路或计划放到实践中去尝试，这就是所谓的实验阶段。
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，一些问题通过我们的思考，自认为找到了解决措施，但它的效果如何，只有到课堂上去试一试，看学生的反应，看学生对知识的掌握情况。
如果效果真的很好了，可以进行总结成文，如果效果不理想还有有待提高改进之处，当然还要继续寻找更好的解决方法，再到课堂中去尝试，不断反复以至理想。
如上面联系生活设计的“菜场卖菜”情境，原以为学生都很熟悉，但上课用了以后效果很一般，学生对此情境很少有感兴趣的，他们大都说没有见过这种现象，甚至还有学生认为这是菜贩子为了增加菜重量的不良行为，当然也就不用谈分析失水和吸水的现象了。
之后笔者对这一现象进行了反思，为什么自以为一定能激起学生兴趣的例子，学生却反应平平？自以为联系了实际，事实上却脱离了学生的实际？原因是现在的学生上过街买过菜的很少很少，于是笔者再一次设计问题情境：我们常吃腌黄瓜、腌萝卜丝或是腌莴笋等冷菜，你知道是怎么做的吗？洒了盐或糖后，为什么碗中水逐渐变多了，并做了一组演示实验，即两组苹果条，一组在较浓的糖水中，一组在清水中。
这次学生反应强烈，几乎所有学生都知道怎样做，且也都见过黄瓜片或萝卜丝洒过盐或糖后有水渗出，黄瓜或萝卜逐渐变软。
对于洒盐或糖后为什么黄瓜中的水分就会出来也产生了强烈的好奇，此时再给出渗透装置(教师提前做好的实物装置)，运用类比的方法说清道理，学生就非常容易接受。
第四，把研究成果写成经验材料或论文
不重视写是教师的一大损失。
不写可能很快就会忘记，写出来可以作为经验让别人共享，写出来还便于以后自己对此问题有进一步的思考和提升，再说写的过程也是对自己的研究再一次进行总结反思归纳的过程。
写成文章的过程中还会促使自己去翻阅、查找更多的图书资料，不仅使自己在写的过程中加深对理论的理解，还易于养成用理论去指导实践的好习惯。
“板凳宁坐十年冷，不写文章半句空”可以作为指导我们将研究成果写文章的一个基本原则，
将研究过程、改进过程、实施过程和实施效果如实加以记录，再加上合适的理论指导，不去写空话、套话、假话。
进行小课题研究可以说很简单，同时也是教师成长的一条捷径。
有的教师舍近求远，追求高级别的省级或是国家级课题，但往往是浅尝辄止，收效不大。
其实扎扎实实地搞好小课题研究正是为进行大课题研究打基础。
进行小课题的研究可以培养教师逐渐适应大课题研究的能力，为大课题研究做准备；而大课题也可以分解成许多小课题，通过小课题研究来把大课题的研究具体化。
小课题研究还具有很多优势，如课题很容易选择，在课题管理上也不必受制于上级课题管理部门，在研究方法上也以边工作、边学习、边研究的行动研究为主，所花费的时间精力和财力也要少得多。