图式理论与英语教学的有效结合
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用1. 引言图式理论是认知心理学中的一个重要理论，它强调人类对信息的分类和组织，通过建立认知图式来帮助学习和记忆。
在高中英语教学中，图式理论有广泛的应用价值，在帮助学生理解和记忆英语知识方面发挥着重要的作用。
本文将探讨图式理论在高中英语教学中的应用，包括图式的概念、图式在词汇记忆中的应用、图式在语法学习中的应用以及图式在阅读理解中的应用。
2. 图式的概念图式是指人们在处理和储存信息时所采用的一种结构或组织形式。
它可以帮助学习者将相关的信息进行分类和整理，从而更容易理解和记忆。
图式的建立和运用需要学习者具备一定的背景知识和经验，通过与已有知识的联系，有助于学习者建立新知识的认知结构。
3. 图式在词汇记忆中的应用词汇是语言学习的基础，学习大量的词汇对于学习者来说是一项艰巨的任务。
图式可以帮助学习者将词汇进行分类和关联，从而提高词汇的学习效果。
图式可以帮助学习者识记和复习词汇。
学习者可以根据词汇的词性、意义、形式等特征将词汇进行分类，建立不同的图式。
动词可以按照其动作的性质进行分类，如“运动动词”、“状态动词”、“感官动词”等。
名词可以根据其类别进行分类，如“人”、“地方”、“事物”等。
通过这种分类和组织的方式，学习者可以更加系统地学习和记忆词汇。
图式可以帮助学习者理解和运用词汇。
学习者可以通过建立图式来将词汇与相关的词汇、句子和话题联系起来，提高词汇在语篇中的理解和运用能力。
学习者可以通过建立一个“家庭”图式，将与家庭有关的词汇进行整理和分类，如“父母”、“兄弟姐妹”、“家庭作业”等。
这样一来，在学习和理解与家庭相关的语篇时，学习者可以更容易地理解和运用这些词汇。
语法是语言学习中的重要组成部分，学习者需要掌握各种语法规则和结构。
图式可以帮助学习者将语法规则进行系统性的分类和整理，提高语法学习效果。
图式可以帮助学习者理解和记忆语法规则。
学习者可以根据语法规则的特点和用法将其进行分类，建立图式。
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用图式理论是认知心理学的一个重要分支，它主要研究人类记忆和思维过程中的图式（schema）。
图式是一种认知结构，它能够帮助我们理解和解释世界。
在高中英语教学中，图式理论可以应用于课堂教学、教材编写和评价等方面，以提高学生的学习效果。
首先，图式理论在高中英语课堂教学中的应用主要体现在帮助学生建立语言思维图式。
语言思维图式是指学生在学习和使用英语过程中形成的一种思维模式，它能够帮助学生更好地理解和应用英语知识。
教师可以通过给学生提供充足的例子、情境和问题，引导学生形成正确的语言思维图式。
例如，在教授英语语法时，可以通过提供一系列有关特定语法规则的例句和练习题，让学生逐渐掌握语法的应用。
同时，教师还可以帮助学生建立语言思维图式，比如通过提供一些与实际生活相关的情境和对话，让学生在语言中形成一种模式，从而更容易理解和运用语法。
此外，图式理论还可以应用于高中英语教材的编写和评价中。
教材编写者可以根据图式理论的研究成果，设计和安排教学内容，使其更符合学生的认知特点和学习需求。
例如，在编写教材中可以重点关注一些核心知识点，将其呈现为一系列逻辑清晰、有机衔接的内容，以帮助学生形成稳定的图式。
在教材评价方面，教师可以结合图式理论的原理，设计一些启发性的评价活动，来检测学生对所学知识的理解程度和应用能力。
例如，可以设计一些情境性的问题，要求学生通过应用所学知识进行解答，以检验学生是否能将所学知识灵活运用到具体情境中。
除了在教学中的应用，图式理论还可以指导学生的学习方法。
学生可以通过了解和应用图式理论，根据自己的学习特点和需求，合理调整学习策略，提高学习效果。
例如，学生可以通过归纳总结，整理形成自己的学习图式，以帮助记忆和理解知识点。
此外，学生还可以通过解决问题和应用知识的方式，不断优化和调整自己的学习图式，以提高学习效率和学习质量。
总而言之，图式理论在高中英语教学中具有广泛的应用价值。
通过运用图式理论，教师可以帮助学生建立语言思维图式，促进学生对英语知识的理解和应用。
图式理论在高中英语读写教学中的有效运用
图式理论在高中英语读写教学中的有效运用1. 引言1.1 概述图式理论是认知心理学中的一个重要理论，它主要探讨人类如何组织和处理信息以及应对各种认知任务。
在教育领域，图式理论被广泛运用于指导教学实践，帮助学生更好地理解和应用知识。
高中英语作为学生学习英语的重要阶段，英语读写教学一直备受关注。
图式理论在高中英语读写教学中的有效运用，旨在帮助学生建立更为深入和全面的认知结构，提高他们的阅读理解和写作能力。
通过本文分析图式理论在高中英语读写教学中的应用情况，探讨图式理论与阅读教学、写作教学的关系，并结合实例展示图式理论在高中英语教学中的实际效果。
通过本研究，我们可以更深入地理解图式理论对高中英语读写教学的重要作用，为今后的教学实践提供有效的指导和支持。
1.2 研究背景目前，国内外对于图式理论在英语阅读教学和写作教学中的应用进行了一些探索和研究，取得了一些积极成果。
对于图式理论在高中英语读写教学中的有效运用仍存在一定的空白和不足，有待于进一步深入研究和实践。
开展关于图式理论在高中英语读写教学中的有效运用的研究，既有助于深化理论研究，也有助于指导实际教学工作，促进学生英语读写能力的提高。
1.3 研究意义图式理论在高中英语读写教学中的有效运用具有重要的研究意义。
通过研究图式理论在英语教学中的应用，可以帮助高中教师更好地理解学生的认知过程和学习需求，从而更好地设计和实施教学活动。
深入探讨图式理论在阅读和写作教学中的应用，可以为提高学生的阅读理解和写作能力提供科学的理论支持，促进高中英语教学质量的提升。
研究图式理论在高中英语教学中的实际案例，有助于为实际教学提供参考和借鉴，为教师提供更多的实践经验和教学策略。
深入探讨图式理论在高中英语读写教学中的有效运用，对于促进学生的英语学习和教师的专业发展具有积极的研究意义。
2. 正文2.1 图式理论介绍图式理论是认知心理学中的重要理论之一，由巴托洛梅（Bartlett）提出。
图式理论在大学英语教学中的运用
图式理论在大学英语教学中的运用随着大学英语教学的发展，越来越多的教师和学者开始探究新的教学方法和理论，以更好地促进学生的英语学习。
图式理论是一种有前途的理论，逐渐受到英语教育界的关注。
本文将介绍图式理论的基本概念，及其在大学英语教学中的应用。
一、图式理论的基本概念图式（schema）理论广泛应用于认知心理学、教育心理学和语言学等领域，可以被描述为一类认知结构，是个体实现学习、记忆和问题解决等认知操作的指导框架（Anderson,1983）。
在语言学中，图式通常被定义为普遍的认知结构，它们包含一系列相互关联的概念、情境和事件，并表示出人类对语言和语言使用的一种组织化方式。
这种组织化方式包括我们对语音、语法、词汇和语用的规则、范例和概念的认识。
简言之，图式是人类语言认知的基础。
二、图式理论在大学英语教学中的应用根据图式理论，教师可以通过调整教学策略，有意识地利用和增强学生所拥有的知识结构，并为学生提供适应知识结构的新信息。
下面将介绍图式理论在大学英语教学中的具体应用。
1.词汇学习图式能够协助学生更好地理解和记忆词汇。
它们可以有效地帮助学生区分、分类和归纳不同的单词。
例如，当学生在学习单词“apple”时，教师可以同时介绍相关的图式，如“水果”、“香蕉”、“橙子”等。
这有助于学生将新单词与已有的知识联系起来，从而更好地记忆和应用。
2.语法学习在语法学习中，教师可以通过故事、图片等方式呈现有代表性的例子，帮助学生理解复杂的语法规则。
例如，在学习被动语态时，教师可以给学生阅读一篇新闻报道，引导学生归纳和总结被动语态的运用方式和规则，从而形成记忆。
3.阅读和写作图式理论可用于教授学生阅读和写作。
学生可以通过图式来分析和组织阅读材料，理解文章结构和主题。
此外，在写作中，学生可以利用图式来组织思想，构建篇章结构，并将不同的信息和段落有机地联系起来。
4.语言交际活动图式理论也适用于教学语言交际活动，例如口语和听力训练。
图式理论在高中英语阅读教学中的运用
图式理论在高中英语阅读教学中的运用引言：一、图式理论的概念图式理论是由美国心理学家斯基纳（Rumelhart）和诺维（Norman）在1975年提出的。
图式是指一种认知结构，是一种对于物体、事件或知识等的抽象总结。
它是人脑中高度抽象的表示，能够帮助人们更好地理解和记忆信息。
图式理论主张人们在处理信息时会根据已有的知识和经验，将信息进行整合，从而形成具有一定结构和逻辑的认知框架，这种认知框架可以帮助人们更加高效地理解和记忆信息。
1. 增强学生的阅读理解能力图式理论认为，人们在阅读时会根据已有的知识和经验进行信息加工，将新的信息与原有的认知框架进行关联和整合。
在教学中，教师可以通过激活学生的图式，帮助他们更好地理解文本内容。
通过引导学生建立与文本相关的图式，可以增强学生的阅读理解能力，帮助他们更加深入地理解文章的含义和内涵。
2. 提高学生的阅读速度和准确性图式理论强调了对信息的整合和组织，这有助于提高学生的阅读效率。
通过激活学生的图式，引导他们更快地理解文章内容，从而提高阅读速度和准确性。
在高中英语阅读教学中，通过图式的训练，可以帮助学生更加迅速地获取文章主旨和关键信息，从而提高阅读效率。
3. 培养学生的批判性思维和解决问题能力图式理论认为，信息的整合和组织是认知过程中的关键步骤，通过图式的训练，可以培养学生的批判性思维和解决问题能力。
在阅读教学中，引导学生建立相关的图式，培养他们对文章内容的全面理解和分析能力，有助于提高他们的批判性思维和解决问题能力。
1. 激活学生的已有知识和经验在教学中，教师可以通过引导学生回顾已有的知识和经验，提前了解文章的主题和背景，以便更好地理解和掌握文章内容。
教师可以通过提问、小组讨论等方式，激活学生的图式，启发他们对于文章内容的思考和理解。
2. 引导学生建立相关的图式3. 开展图式的训练和应用为了帮助学生更好地应用图式理论，教师可以组织相关的训练活动，例如让学生进行图式的转述和归纳、让学生进行图示的应用等，帮助他们更加熟练地运用图式理论来理解和分析文章内容。
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用图式理论是一种认知心理学理论，它强调我们在思维过程中使用的图像和结构化知识。
在高中英语教学中，图式理论可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识，提高他们的语言表达和沟通能力。
本文将讨论图式理论在高中英语教学中的应用，包括如何基于图式理论设计教学活动，并介绍一些实际的案例。
图式理论强调知识的组织和结构化，认为人们在学习和记忆时倾向于将信息组织成图像和结构，而不是孤立的片段。
在英语教学中，教师可以根据学生的图式特点设计教学活动，帮助他们更好地理解和掌握知识。
当教授英语词汇时，可以将相关的单词组织成概念图，帮助学生理清单词之间的逻辑关系和联系，从而更好地记忆和运用这些词汇。
图式理论认为学习和记忆是基于已有的图式和经验进行的，而且新的知识更容易被理解和接受，如果它与已有的图式相匹配。
在英语教学中，教师可以尽量将新知识与学生已有的知识和经验联系起来，帮助他们更好地理解和接受新知识。
当教授英语语法时，可以引导学生将已有的语言知识与新的语法规则相结合，让他们通过类比和类推的方式掌握语法知识，从而更容易运用到实际语言表达中。
图式理论还提倡学习者通过不断的练习和反馈，不断地调整和完善自己的图式，从而提高对知识的理解和应用能力。
在英语教学中，教师可以设计各种听说读写等多种形式的练习活动，让学生通过实际操作和反馈不断调整和完善自己的语言图式，提高他们的语言表达和沟通能力。
可以组织学生进行语音练习和口语表达活动，通过模仿和实践不断调整和改进自己的语音和语调，提高英语口语表达能力。
通过上述教学活动的设计和实施，学生将能够更好地理解和掌握英语知识，提高语言表达和沟通能力。
在学习阅读理解时，学生可以根据文章的结构和逻辑关系，利用图式来快速抓住文章的主题和重点，提高阅读理解能力。
而在写作表达时，学生可以根据图式的特点组织和构建自己的文章结构和逻辑，从而更好地表达自己的观点和思想。
图式理论在高中英语教学中的应用
图式理论在高中英语教学中的应用图式理论是认知科学中的一种理论，它认为人类对知识的理解是基于图式（schema）的。
图式是一种认知结构，可以帮助人们将信息进行归类、组织和记忆。
在高中英语教学中，图式理论可以被应用于教学设计、学习策略和评估方面。
图式理论可以指导教师设计教学活动。
教师可以根据不同的语言技能和知识领域，帮助学生构建不同的图式结构。
在教授写作技巧时，教师可以引导学生了解不同类型的文章结构，如记叙文、说明文和议论文。
通过帮助学生理解这些结构的特点和组织方式，学生可以更好地理解和应用特定的写作技巧。
教师还可以设计图式驱动的任务，帮助学生将所学知识应用于实际情境中。
图式理论也可以指导学生使用有效的学习策略。
学生可以通过构建和激活图式来加深对知识的理解和记忆。
在学习词汇的过程中，学生可以将新词汇与已有的图式进行关联，以便更好地记忆和应用。
学生还可以利用图式进行信息组织和分类。
当学习历史事件时，学生可以使用时间线的图式来整理和记忆事件的发展顺序。
通过使用图式，学生可以更好地组织和理解学习材料。
图式理论也可以帮助教师进行评估。
传统的评估方法主要关注学生对具体知识或技能的掌握程度，而图式理论提供了一种更综合和细致的评估方式。
教师可以设计基于图式的评估任务，评估学生对知识的理解和应用能力。
在阅读理解的评估中，教师可以要求学生根据所学知识生成图式，然后利用图式进行问题解答和思维展开。
通过这种方式，教师可以更好地了解学生的思考和理解过程。
图式理论在高中英语教学中具有重要的应用价值。
教师可以根据图式理论指导教学设计、学习策略和评估，从而提高学生的学习效果和成绩。
学生也可以通过应用图式理论来加深对知识的理解和记忆，提升学习能力。
教师和学生都应积极运用图式理论，促进高中英语教学的改进和发展。
图式理论在初中英语阅读教学中的运用
图式理论在初中英语阅读教学中的运用采用传统方法组织英语阅读教学活动已经难以取得令人满意的效果，初中英语教学必须改革。
图式理论这样的新型教育理念提出为教师提供了改革的机遇，我们必须将这样的新鲜元素融入课堂中。
本文将对图式理论在初中英语阅读教学中的运用展开具体介绍。
标签：图式理论;初中英语;阅读教学;运用引言：图示理论下，将阅读活动分为三种图示：语言图示、内容图示和形式图示，通过激活图示来学习能够达到高效率记忆的目的，从而帮助阅读学习效益提升。
借助这一理论，初中英语阅读教学也有望达到新的目标。
但对于还不熟悉图示理论的教师来说，还需充分学习和实践。
1.课前填充图式相信在学习一篇新的文章前，教师都会按照惯例为学生布置预习任务，但是学生所谓的预习就是浏览一遍课文，查阅部分生词便匆匆结束，完全没有任何实质性的收获。
教师应指导学生利用图示理论进行深层次预习，完成部分探究任务，掌握这种自主学习的方法对他们而言大有用处。
学生如果能够对文本材料涉及的相关话题进行自主探究，并与同学合作查阅相关的知识背景，交流互享成果，成就感得到满足，主动性得到发挥，理解阅读材料的难度就会降低。
总之，对于初中生来说，头脑中是否存在与文本材料相契合的图式知识，或者这些图式知识能否被激活，对于学生高效理解文章至关重要。
2.发挥图式的预测和推理功能读前活动的开展，是为了激活学生与文本话题相关的内容图式，在学生原有知识和文本材料相关的文化背景之间搭建一架桥梁，促使学生能够对文本材料做出预测和推理。
教师根据课文的具体内容准备与文本材料相关的视频，图片或歌曲，介绍文化背景，进行话题导入，激活学生头脑中与话题联系的背景知识，同时，教师引导学生关注文章标题、副标题以及对课文中图片展开观察，对文章进行预测并推理文章的整个发展脉络[1]。
3.利用图式高效学习英语阅读教学的难度之一就在于文章中的知识量较多，学生既需要理解全文的意思，还需要分析语句，掌握语法、词汇，学习负担很重。
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图式理论与英语教学的有效结合【摘要】在初中英语教学中，说只是简单的重复，而离开课本，学生却成了“哑巴”。
图示理论的应用使各个单元有效整合，让学生以自己喜欢的方式展示，通过表演使学生所学的知识真正的活起来。
【关键词】图示理论；说；剧本
《初中英语课程标准》要求7-9年级分别完成三、四、五级目标，其中八年级的四级目标明确指出，“能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事。
能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。
能读懂短篇故事。
”如何让学生的所学到的英语活起来，能应用到生活中，有课堂走向课外，我尝试用图示理论来将两者有效结合，最终达到让我们的课堂真正的和谐高效起来。
一、初中英语教学中存在的问题
现阶段的初中英语口语教学仍存在以下特点:
①教师在传统考试的应试教学模式下倾向对语法、词汇、单词记忆等知识的积聚，而忽略了学生的口头表达能力，以致很多学生学的仍然是“哑巴英语”。
②现阶段很多外语教师在中学课堂采用的口语教学还是很古老，如“口头问答”是外语教学中最传统的方法之一,至今仍具有很强的生命力,问答可以根据语言知识与结构的要求进行,如颜色、交通工具等练习可以通过一问一答进行操练,达到巩固语言知识的教学目的。
二、图式理论的概念
图示理论首先由皮亚杰提出。
他认为，图示是指个体对世界的知觉，理解和思考的方式，是人类心理活动的框架或组织结构，是人类认识事物的基础。
三、图式理论让英语活起来，高效利用课堂
1.新知输入，构建语言图示
在我教授《新目标英语go for it》八年级上册的时候，首先我是按照大纲要求给学生输入每个单元的重难点，并进行相关的讲解和练习，让学生熟悉单词、语法、习惯用语等语言知识，构建起语言图示。
然后让学生做有关该单元主题的口头练习，练习包括设定环境让学生对话练习，学生连贯地叙述所听过或读过的材料。
在学生复述的过程中，他们要将听到、看到和读到的知识和内容进行思考、加工，用自己的语言口头表达出来。
2.教授相关背景知识，构建内容图示
在系统的学习了每个单元的知识点后，我们还需要给学生输入一些相关的背景知识，当代语言学家krashen提出“i+1”的输入假设：只有在接受足够的“输入”，学生才有教好的“输出”。
在新课程的英语教学中，不仅要让学生掌握知识、技能，还应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。
3.自编自导，活学活用
在学完八上的四个单元后，语言图示，内容图示也都完备的情况下，我们就可以进行自编自导，对语言的活学活用了。
鉴于国情，在学习英语时没有大量张口说的环境，我们就自设
情景。
首先按照学生的座位就近将学生分为六组，每组八人，小组中选择一位组长，该组长将所学的前四个单元按照内容进行有效整合，设定人物为八人，场所按照需要内容发生变化，简单讲就是让学生提炼出脑海中的语言图示和内容图示编写英文剧本，可以根据本组内八名学生的掌握程度有意识的增减台词，争取让每个学生都参与进来，同时有勇气大声的说。
以下为其中一组的剧本（节选）：
the phone is ringing……
dave: hello, this is dave.
aunt: hi, dave. this is tina.
dave: oh, aunt. what’s up?
aunt: i want to take a vacation with your uncle this summer holiday. but , you know , your cousin anna is too young. i can’t take her. so , if you are free , please come and babysit anna . ok?
dave: ummm……sure . when are you taking a vacation?
aunt:on june 17th.
dave: opse, i’m going to your home on june 16th.
aunt:ok. thank you.
……
summer holiday is coming……
mother: hey, dave where do you want to go this summer
holiday?
dave: i’m going to babysit my cousin, anna.
mother: anna? can you?
dave: sure!
mother: oh? hahahahahahaha! it’s difficult to babysit kids.
dave: i know!
mother: ok. ok. so, when are you leaving for your aunt’s home?
dave: on june 16th.
mother: ok. have a good time. and……good luck!。
(in the shop)
salesman: can i help you?
dave: yes, please. she wants to buy a dress. but i can’t choose a good one for her.
salesman: oh～ girl, which one do you like best?
anna: en…… that pink one.
(after a long time……)
anna: dave, i’m not faaling(feeling) very well.
dave: what’s the matter?
anna: i have a stomachache.
dave: that’s too bad! oh! the fried chicken!! it must be very unhealthy!
anna: oh～～～～～～
dave: hey, how do we get to the hospital?
salesman: oh, first go straight and turn left. then you can see a bus stop. take the no.33 bus. then you can see a hospital.
dave: thanks a lot. (run out of the shop)
……
这个剧本基本上包括了我们四个单元的重点句子，并且恰当的用在了生活当中。
我们的计分方法是：剧本切题10分，道具合景10分，表演自然10分，满分共30分。
由于剧本定稿后，学生有一到两周的准备时间，所以每个学生，包括后进生，平时不太敢大声说英语的学生都进行了练习，在表演时虽有笑场，但也算是完成了个人角色的表演。
四、结束语
听说读写是初中英语教学中的四项基本技能，图示理论的运用在很大程度上将四者有机结合起来。
而将课堂中的说应用到生活中，走出课堂单一的教学，让学生所学的知识真正的活起来。
参考文献：
[1]史传龙.《图式理论与图式的激活与构建》.《新疆石油教育。