在生活中识字

在生活中识字，在快乐中成长
《新课标》提出：“语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区，不同学校，不同学生的需求……”这一切揭示了语文与生活的深层联系。

生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域生活里有最丰富、最生动的教学资源，可以说生活中处处可以学汉字，处处需要用汉字。

在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只教“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。

学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，自从我校开展“生活化识字”的课题以来，让我从另一个角度理解到了生活和学习间相辅相成的关系，在实践中，我发现让学生在生活中学习汉字，运用汉字，是提高学生学习兴趣，自主学习生字的有效途径。

—.巧用生活元素，激发学生自主识字。

低年级学生正是形象思维发展的最佳时期，他们的想象力非常丰富。

在识字教学中，我常和学生一起利用生活元素，以谜语、儿歌、故事等形式来体现生字，来帮助学生识记。

如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。

“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字。

如，学习“看”字，学生编出了谜语“一只手捂着眼”；学习“春”字时，编出了谜语“三人看日落”；学习“金”字时，编出了谜语“一个人，他姓王，兜里装着两块糖”……
在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字，也收到了良好的效果。

如在区别“已、己”时编出了“出头已，没头己”；区分“左、右”时学生编出了“左下工，右下口”的顺口溜；学习“朋”时，学生编成了儿歌：“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。

一些小故事，有利于激发学生的形象思维，激活想象力，如学习“啄”字，学生编出了小故事：啄木鸟在树上啄虫，那一点就是啄木鸟在树上啄开的一个洞或它捉到的一条虫。

小小的一点我们给予了他们充分的想象空间；某些生字，把它具有代表性的一点突出来，添加上想象的成分，会在识字中起到事半功倍的效果，如学习《纸船和风筝》一文中有个“鼠”字，我用红笔突出了重点的一笔斜钩，问学生这一笔像什么，学生把它想象成小松鼠那弯弯的向上翘的尾巴，这样识记生字，既充满了孩子们可贵的想象力，又可以点燃孩子们的创造识字的火花。

学生编出的一则则小故事不仅生动地分析了字形，而且充满着想象力，最重要的是学生也乐于编。

这样在老师的引导下，学生的脑力得以激活，思维闪现出激情的火花，学生学习生字的质量和速度自然加快了不少。

二.挖掘生活情趣，加减法灵活识记生字。

在识字过程中，学生记得快，忘得也快。

怎样让学生记得更牢固呢？在教学中，根据熟字换偏旁这类字的特点，我常常带领学生挖掘生活中的快乐情趣，创造愉悦的识字氛围，让学生用加减法识记生字。

如“线”与“浅”，“棒”与“捧”，“拍”与“柏”等等，通过对比记忆，学生发现字的意义与偏旁有关，发现了偏旁的表义功能：
木棒的棒与木头有关，所以是木字旁；用手做捧的动作，所以是提手旁……学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，可谓一举两得。

由独体字可引出许多新字，如教“法、丢”时，我先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：“去”字头上戴斜帽，丢丢丢；“去”字旁边冒水泡，法法法。

另外给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如公——么，日——由——甲，这样既能互相比较，又能达到识字目的。

另外，在识字教学中，我还通过让学生“拼”“摆”“书空”生字笔画、部件的方法，给学生以直接、立体的感官刺激，从而调动他们进一步学习的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。

例如，发给学生一些熟字卡片（“大”“人”“干”“木”）和分别写在卡片上的几种形态的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字。

如“大”可变成“太”、“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”……
三.联系生活经验，让学生比较中运用生字。

生活经验是学生学习生字和运用文字的不竭源泉。

低年级的学生虽然年龄小，但已经具有一定的社会生活经历，较丰富的生活经验。

在教学中，通过实践，我感觉到联系学生的生活经验，让学生在比较中学会运用生字效果较好。

如在教学同音字“坐、座、做、作”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。

“坐下”的
“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。

在分清音、形、义的基础上，再组织学生进行组词或句式填空进行练习。

例如：小红（坐）在自己的（座）位上，（做）（作）业。

通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解，给学生烙下一个深刻的记忆。

根据低年级学生形象思维较发展的特点，我试着在识字教学中放手让学生依自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚了。

〈〈坐井观天〉〉中有两个生字“喝”和“渴”容易混淆，学生常常误写成“渴水”和“口喝”。

此时，我引导学生联系生活实际：“平时，你为什么会口渴？”“喝水要用什么来喝？”在分析生活实际的过程中，学生渐渐找到了答案。

有的说：“因为水少，只有三滴水，所以才会口渴。

”有的说：“口渴了，要找水喝，所以‘渴’左边有三点水。

”有的说：“喝水要用口来喝，所以是口字旁。

”就这样，从生活中出发，难辨的字也就迎刃而解。

四、引导学生把主动识字融入生活的广大空间
有人说：“学理如筑塔，学文如积沙”我觉得这话很有道理，学语文重在积累，重在习得。

生活处处皆语文，生活为学习语文提供了广阔的空间。

1利用生活中出现的文字帮助学生学习生字。

像广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。

曾经有一个学生对“润”字的读音总是记不牢,后来当他想起“大润发”这个商店名时,
这个字便无意地牢牢地记在了心里。

鼓励、引导学生随时随地自主识字，这样既扩大了认字量，又不断巩固课内所认的字。

2利用课外阅读使学生识字和用字达到双赢。

学生在有了一定的识字量后，会提高其读书的兴趣与信心，会促进阅读；同样大量的课外阅读、多形式的语文实践活动，既能帮助学生巩固识字成果、促进识字，又可以帮助学生积累好词佳句，增强语感，实在是一种一举多得的好方法。

在学习课本的同时我们每学期都为学生指定2本课外必读书目，选取的书目一是故事性较强，能调动起孩子的读书兴趣，二是有一定的教育意义，让学生在读书中明白道理，感悟真情。

如《伊索寓言》、《格林童话》，《世界童话名著》等，在大量阅读的基础上，适时地组织学生开展语文实践活动，巩固课外阅读成果，如利用课前五分钟，介绍小知识、讲故事、说新闻等，午间10分钟诵读古诗、佳句等，每月一次的阅读考级，更激发了学生的读书兴趣。

学生在阅读考级中读故事，讲故事，谈体会，体会着识字带来的乐趣与收获，在活动中运用着、巩固着已学的生字。

大量的课外阅读，给我们带来了无数个惊喜：刚要教“虎”字，已有人喊出“九牛二虎之力”的成语；教“熊”时，有人会抢着告诉我，童话《三只小熊》里有这个字；教“迟”字时，有人会琅琅地背出“…….临行密密缝，意恐迟迟归。

”
在学习课文时，当他们发现这个字我曾在课外书中遇到过，就会有识字的成功感，更加乐于读书。

每个学生都有展示自己的识字、阅读成果的愿望，而结合学校特色开展的“我能行”素质教育评价体系
中的争做“识字大王”、“阅读小博士”等荣誉称号的活动，谁在识字活动中认的字多、记得牢，就能被评为“识字大王”、“阅读小博士”，则更激发了学生识字、阅读的积极性。

3将生活中的游戏活动引入到课堂中来。

当堂采取多种方法复现，及时巩固要求认识的字。

认字和认人一个道理：一回生，二回似曾相识，三回四回成了好朋友。

巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。

根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂和认字之后两三天内进行复习、巩固尤为重要。

学生认字，千万不能像狗熊掰棒子──一边学，一边丢。

要重视在合作中、游戏中、活动中巩固认字。

如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给学生，请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。

如“女字旁”站上来，问谁来和我做朋友？下面就会有好几个小朋友上来和他站一起，如“子”、“马”、“生”、“末”、“且”等，上来要说：“我和女字在一起我们是妈，妈妈的妈”“我和女字在一起我们是好，好人的好……
比如，同位或小组中比赛谁认得快、记得牢，发挥同学间互相激励、互相帮助的作用。

比如，用摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对等游戏的方式在兴趣盎然中加深印象。

生活处处皆学问，两年来，随着学生年龄的增长，知识的积累，他们越来越多地走出了“教室”这个课堂，也更多地体会到了在生活中学习给他们带来的快乐和成就感。

在这样的学习氛围中，教师要充分发挥主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，处处从学
生的生活实际出发，调动学生的求知欲和表现欲，使学生积极地快乐地参与到识字学习活动当中来，鼓励学生多多实践，获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。