案例分析：大班幼儿之间的冲突
幼儿园冲突实例分析报告
幼儿园冲突实例分析报告1. 引言冲突是人际交往中常见的现象，幼儿园作为孩子们的第一次集体生活经历，冲突也不可避免地会发生。
本报告旨在分析一起幼儿园冲突实例，并从幼儿园教师的角度进行思考和分析。
2. 实例描述在一所幼儿园里，两个男孩小明和小刚发生了一起冲突。
事情起因是小明不小心踩到了小刚的脚，小刚因此生气。
双方开始争吵，并发生了推搡和打斗的行为。
这一情况很快引起了周围其他孩子和教师的注意。
3. 分析冲突原因3.1. 情绪管理问题从小明和小刚的行为可以看出，他们没有有效地控制自己的情绪，导致冲突升级。
对于年幼的孩子来说，情绪管理是一个较为困难的任务，他们往往缺乏充足的自我控制能力。
3.2. 争相争斗的竞争心理幼儿园是一个集体生活的环境，孩子们往往会在这种环境中产生占有欲和竞争心理。
小明和小刚在冲突中表现出的明显是一种争相争斗的竞争心理，他们想要在这个事件中取得胜利。
3.3. 缺乏解决问题的方式年幼的孩子们通常还没有充分发展出解决问题的能力和技巧，因此他们更容易陷入冲突并无法有效解决。
在这个实例中，小明和小刚并没有寻求教师或其他成人的帮助，而是通过打斗来解决问题。
4. 解决策略4.1. 情绪管理教育针对孩子们的情绪管理问题，幼儿园可以通过开展情绪管理教育活动来帮助孩子们提高自我控制能力。
例如，可以向孩子们介绍一些情绪调节的方法，如深呼吸、数数等。
同时，教师应该主动引导孩子们表达情绪，帮助他们认识和理解自己的情感。
4.2. 合作与协调培养为了减少竞争心理的出现，幼儿园可以鼓励孩子们进行合作与协调的活动，增强团队意识与合作能力。
例如，可以组织孩子们一起进行团队游戏，培养他们的合作精神和共同目标意识。
4.3. 解决问题的教育幼儿园教师可以通过提供解决问题的技巧和策略，帮助孩子们更好地应对冲突。
教师可以引导孩子们分析问题的原因，并通过沟通、妥协等方式解决问题。
同时，教师应该在孩子们解决问题的过程中给予积极的指导和支持。
案例分析：大班幼儿之间的冲突教育文库
案例分析：大班幼儿之间的冲突教育文库一、案例一：争抢玩具引起的冲突场景描述：在幼儿园的玩具区，小明和小红同时看上了一辆红色的玩具火车。
小明抢先一步拿起火车，小红则表示不满，一把抢过火车。
两人因此发生了争执。
分析：幼儿在争抢玩具时，往往是因为物品的诱惑和对物品的占有欲。
此时，我们需要引导幼儿学会分享和等待。
解决策略：1.引导幼儿学会轮流玩耍，告诉他们“玩具是大家的，要学会分享”。
2.培养幼儿的耐心，让他们明白“等待是一种美德”。
3.鼓励幼儿互相道歉，学会承担责任。
二、案例二：争抢游戏角色引起的冲突场景描述：在角色扮演游戏中，小华和小丽都想扮演医生。
小华抢先一步，小丽表示不满，认为小华没有经过她的同意。
两人因此发生了争执。
分析：幼儿在争抢游戏角色时，往往是因为对某个角色的喜爱或对游戏规则的不理解。
此时，我们需要引导幼儿学会尊重他人和遵守规则。
解决策略：1.告诉幼儿“每个人都有自己喜欢的角色，要学会尊重别人的选择”。
2.解释游戏规则，让幼儿明白“遵守规则才能让游戏更有趣”。
3.鼓励幼儿互相协商，学会解决问题。
三、案例三：争抢座位引起的冲突场景描述：在午餐时间，小刚和小强都想坐在窗边的座位。
小刚抢先一步，小强表示不满，认为小刚没有经过他的同意。
两人因此发生了争执。
分析：幼儿在争抢座位时，往往是因为对特定位置的好奇或对舒适度的追求。
此时，我们需要引导幼儿学会公平竞争和尊重他人。
解决策略：1.告诉幼儿“座位是大家的，要学会公平竞争”。
2.引导幼儿关注座位的选择，让他们明白“舒适度不是唯一标准”。
3.鼓励幼儿互相谦让，学会为他人着想。
四、案例四：争抢友谊引起的冲突分析：幼儿在争抢友谊时，往往是因为对朋友的喜爱和对友谊的渴望。
此时，我们需要引导幼儿学会珍惜友谊和分享快乐。
解决策略：1.告诉幼儿“友谊是珍贵的，要学会珍惜和分享”。
2.引导幼儿体验分享的快乐，让他们明白“分享才能让友谊更加深厚”。
3.鼓励幼儿互相道歉，学会宽容和理解。
案例分析大班幼儿之间的冲突
案例分析大班幼儿之间的冲突在幼儿园的大班中，冲突是难以避免的。
大班幼儿之间的冲突可能包括抢玩具、争吵、打闹等。
如何处理这些冲突，帮助幼儿学会解决问题和处理矛盾，是幼儿教师需要面对的挑战之一一、观察和了解冲突的原因幼儿教师首先需要观察和了解冲突发生的原因。
他们可以仔细观察幼儿在冲突中的表现和态度，尽可能多地了解到他们的想法和感受。
此外，与幼儿进行交流，询问他们关于冲突的看法，可以更好地理解问题的本质。
二、建立合理的规则和秩序为了预防和减少冲突的发生，幼儿教师需要建立合理的规则和秩序。
这些规则应该明确地向幼儿解释，让他们明白每个人都有权利感受到安全和尊重。
此外，规则还应该注重团队合作和分享的价值观，鼓励幼儿共同解决问题，增进互相合作的能力。
三、教授解决问题的技巧为了帮助幼儿解决冲突，幼儿教师需要教授他们一些解决问题的技巧。
例如，教授幼儿控制情绪、倾听他人的观点、表达自己的意见，以及寻找双赢的解决方案。
通过角色扮演、游戏或讨论等形式，可以帮助幼儿理解这些技巧，并将其应用到实际生活中。
四、提供儿童友好的解决渠道幼儿教师需要提供儿童友好的解决渠道，让幼儿有机会交流和解决冲突。
例如，学校可以设立冲突调解的角色，让幼儿自愿担任，并负责协调和解决幼儿之间的矛盾。
此外，教师还可以定期组织班会，让幼儿讨论和解决一些共同的问题，以加强他们的合作和解决问题的能力。
五、促进家校合作冲突的解决不仅仅局限于学校环境。
幼儿教师需要与家长建立良好的沟通和合作，共同解决幼儿之间的冲突。
通过与家长的交流，幼儿教师可以更好地了解幼儿在家中可能遇到的问题，以便更好地解决和预防冲突的发生。
最后，幼儿教师应该以身作则，成为孩子们的榜样。
他们需要积极与幼儿沟通和互动，表现出尊重和包容的态度。
通过这些方法的综合运用，幼儿教师可以帮助幼儿理解冲突的本质，提高他们解决问题和处理矛盾的能力，促进和谐的班级环境的形成。
大班个案打人观察记录分析与措施结果
大班个案打人观察记录分析与措施结果引言：大班个案打人是一种不可接受的行为，对幼儿的身心健康有着极大的伤害，也对教师的工作教学秩序造成严重影响。
本文将对对大班个案打人进行观察记录分析与措施结果，旨在提供一种积极有效的应对策略来避免类似事件再次发生。
观察记录分析：在大班幼儿教室中，个案打人事件频繁发生，根据对多起事件的观察记录，整理出以下几点：1.儿童成长环境缺乏积极阳光的示范：观察记录发现，一些幼儿在家庭环境中可能缺乏积极阳光的示范，容易受到暴力行为或争执的影响，习惯性地以暴力的方式处理问题。
2.缺乏解决冲突的技能：大班幼儿在与同伴之间发生冲突时，缺乏解决冲突的技能和方法，无法有效沟通和表达自己的需求，导致情绪失控，从而采取暴力行为。
3.儿童情绪管理困难：观察记录表明，一些幼儿对自己的情绪管理困难，无法控制自己的情绪。
当情绪受到刺激时，他们会用打人等暴力行为来发泄自己的情绪，以此获得一种短暂的满足感。
措施结果：为了应对大班个案打人事件，以下是我所采取的一些措施，并记录了相应的结果：1.创建积极和谐的成长环境：针对家庭环境可能缺乏积极阳光示范的问题，我提出了与家长的面对面交流，鼓励家长以身作则，展示积极阳光的行为和态度。
同时，教室也开展了一系列的积极阳光教育活动，引导幼儿向积极阳光的方向发展。
2.教授解决冲突的技能：为了帮助幼儿学会解决冲突，在课堂上我进行了一系列的角色扮演和冲突解决案例分析，教育幼儿通过积极的方式解决冲突。
通过这些活动，幼儿开始逐渐理解和运用解决冲突的技能。
3.情绪管理培养：关注幼儿的情绪管理困难，我采用情绪管理教育方法，例如情绪认知和情绪调控活动。
通过绘本故事、情绪表情卡片等方式，帮助幼儿认识和管理他们的情绪。
随着时间的推移，幼儿在情绪管理方面取得了显著的进步。
结果分析：上述措施的实施取得了一定的成效。
观察记录表明，个案打人事件明显减少，幼儿之间的冲突更多地通过沟通和互相理解得到解决。
案例分析：大班幼儿之间的冲突
案例分析：大班幼儿之间的冲突一、案例背景这起冲突发生在我国一所城市幼儿园的大班。
班上共有30名幼儿，其中男孩16名，女孩14名。
冲突发生在下午的自由活动时间，地点是幼儿园的户外游乐区。
二、案例描述在户外游乐区，小明和小红正在玩秋千。
小明想和小红一起玩，但小红表示不想和他一起玩。
小明感到失落，于是试图抢夺小红的秋千。
小红不让，两人发生了争吵。
此时，小华走过来，想要加入他们的游戏。
小明和小红都表示不愿意和小华一起玩。
小华感到无助，站在一旁观察。
三、冲突分析1.幼儿社交能力不足在这起冲突中，幼儿之间的社交能力不足是主要原因。
小明想要和小红一起玩，但小红拒绝了他。
这时，小明没有采取合适的沟通方式，而是选择抢夺秋千，导致冲突升级。
小华加入游戏时，小明和小红也没有表现出友善的态度，使得小华感到被排斥。
2.幼儿情感表达不当在冲突过程中，幼儿的情感表达不当也是一个重要因素。
小明和小红在争吵中，情绪激动，言语激烈，没有尊重对方的感受。
小华在旁边观察时，也没有勇气表达自己的想法，而是选择默默承受。
3.幼儿认知发展水平有限幼儿的认知发展水平有限，导致他们在处理冲突时缺乏有效的方法。
在这次冲突中，幼儿们没有意识到抢夺秋千、争吵等行为是错误的，也没有想到寻求教师的帮助。
四、教育策略1.培养幼儿的社交能力教师应通过组织各种社交活动，培养幼儿的社交能力。
例如，开展角色扮演游戏，让幼儿在游戏中学会与他人沟通、合作；设置冲突情景，引导幼儿思考如何解决问题。
2.教育幼儿正确表达情感教师应教育幼儿学会正确表达情感，尊重他人。
当幼儿出现情绪波动时，教师要及时关注，引导幼儿用适当的方式表达自己的情绪。
3.提高幼儿的认知发展水平教师应关注幼儿的认知发展，引导他们学会正确处理冲突。
例如，通过讲解、演示等方式，让幼儿了解抢夺、争吵等行为的错误性；鼓励幼儿在遇到问题时，寻求教师和同伴的帮助。
通过这起大班幼儿之间冲突的案例分析，我们可以看到，幼儿之间的冲突是他们在成长过程中必然遇到的现象。
2024幼儿园大班案例分析—大班幼儿之间的冲突
2024幼儿园大班案例分析—大班幼儿之间的冲突在幼儿园中，大班幼儿之间的冲突是常见的。
这些冲突可能是因为资源争夺、物理接触、意见不合等原因引起的。
幼儿园老师需要认真分析冲突的原因，并采取恰当的措施来解决冲突，以帮助幼儿学会处理冲突的能力。
首先，要正确分析冲突的原因。
冲突的原因可能是多种多样的，需要教师耐心观察和与幼儿们交流，了解冲突的具体情况。
例如，一些冲突可能是因为幼儿之间在玩具或游戏上的争夺，这时教师应该教导幼儿要学会分享和合作；另一些冲突可能是因为幼儿之间的沟通不足，这时教师可以帮助幼儿学会倾听和表达自己的意见；还有一些冲突可能是因为幼儿之间存在隔阂，这时教师应该鼓励幼儿互相理解和尊重。
其次，要采取适当的措施来解决冲突。
一种常见的方法是通过游戏或角色扮演来让幼儿了解冲突的影响，并学会通过协商解决冲突。
例如，在一个团队游戏中，如果幼儿之间出现冲突，老师可以引导他们一起找到解决问题的方法，并鼓励他们尝试合作。
此外，老师还可以通过开展合作项目，培养幼儿之间的团队精神和合作意识，以减少冲突的发生。
再次，要给幼儿提供一个良好的沟通环境。
幼儿园的教师应该创造一个有利于幼儿表达自己想法和感受的环境。
例如，教师可以组织一些小组活动，鼓励幼儿之间的互动和交流。
另外，教师还可以指导幼儿使用适当的语言表达他们的需求和想法，帮助幼儿学会用语言解决冲突。
最后，要关注幼儿的情感发展。
大班幼儿之间的冲突可能会对幼儿的情绪产生影响，甚至导致情感问题的出现。
教师应该注重幼儿的情感教育，建立一个温暖、和谐的班级氛围。
例如，教师可以定期组织情感教育活动，让幼儿学会表达自己的情感，并在遇到困难和冲突时寻求帮助。
综上所述，大班幼儿之间的冲突是正常的，但教师需要认真分析冲突的原因，并采取适当的措施来解决冲突。
通过培养幼儿的合作意识、沟通能力和情感发展，幼儿园可以帮助幼儿学会处理冲突，并为他们的成长和发展提供一个良好的环境。
2024幼儿园大班案例分析—大班幼儿在游戏过程中发生的冲突2
2024幼儿园大班案例分析—大班幼儿在游戏过程中发生的冲突22024幼儿园大班案例分析—大班幼儿在游戏过程中发生的冲突22024年的幼儿园大班是一个充满活力和好奇心的群体，他们在游戏过程中自然而然地发生了一些冲突。
本篇分析将探讨其中两个冲突，并讨论如何有效解决这些问题。
冲突一：争夺玩具在游戏时间，我观察到两个幼儿，小明和小李，争夺一个玩具。
他们都想要这个玩具，但是只有一个。
小明抓住了玩具，并开始用力拉扯，小李也不示弱，试图夺回玩具。
分析：这个冲突是很常见的，幼儿处于在发展的自我意识阶段，他们表现出对物品的所有权的概念，并渴望满足自己的需求和欲望。
然而，在儿童团体中，只有一个物品，这可能引发冲突和竞争。
解决方案：1.幼儿园老师应尽早介入并提供协助。
在发现冲突时，老师可以首先询问幼儿们的感受，并尝试与他们进行沟通，以帮助他们表达自己的情绪和需求。
2.提供替代方案。
老师可以建议幼儿们寻找其他玩具或游戏，以替代当前争夺的物品。
通过提供更多选择，幼儿可以学会分享和解决问题的能力。
3.培养合作意识。
通过团体活动和游戏，幼儿可以学习与他人合作和共享，这有助于他们建立良好的人际关系，并解决冲突。
4.赞赏合作行为。
当幼儿们能够以合作和分享的方式解决冲突时，老师应该及时给予肯定和赞赏，激发他们进一步发展积极的行为。
冲突二：意见不合在一个小组活动中，两个幼儿小明和小李对如何构建玩具城发生了意见不合的冲突。
小明想要构建一个高楼，而小李想要一个大城堡。
他们开始争吵，互相试图说服对方。
分析：在幼儿的早期发展阶段，他们正在学习如何表达自己的意见和观点，并开始形成个人偏好。
当他们与他人意见不合时，可能会出现冲突和争吵。
解决方案：1.幼儿园老师应鼓励幼儿们表达自己的观点，并确保每个幼儿都有机会发言。
通过分享意见和倾听他人的观点，幼儿们可以获得理解和尊重。
2.引导幼儿们寻找共同点。
在讨论中，老师可以询问幼儿们关于他们构建玩具城的共同目标，以帮助他们寻找共识和妥协。
幼儿园社会教育案例：和谐共处与冲突解决
幼儿园社会教育案例：和谐共处与冲突解决1. 前言幼儿园作为孩子们接受教育的第一步，社会教育的重要性不言而喻。
在幼儿园的生活中，孩子们需要学会和谐共处，解决冲突，这对他们未来的成长起着至关重要的作用。
本文将通过分析一些幼儿园社会教育的案例，探讨和谐共处与冲突解决的教育方法和意义。
2. 案例一：共享玩具在幼儿园的生活中，孩子们常常会发生对玩具的争夺，这时教师的干预至关重要。
教师可以通过呼唤孩子们的名字，提醒他们要学会共享，或者通过幼儿园社会教育的游戏来引导孩子们共享玩具。
教师也可以采取奖励制度鼓励孩子们共享，给予共享玩具的孩子表扬，让孩子们逐渐养成和谐共处的习惯。
3. 案例二：处理冲突在幼儿园，孩子们之间的冲突也时常发生。
两个孩子为了玩具发生争执，这时候教师可以采取集体讨论的方式，让孩子们共享彼此的感受，找出问题的根源，并通过儿歌、故事或游戏来引导孩子们解决冲突。
教师要及时干预，不让冲突扩大，并在冲突解决后及时进行总结。
4. 教育意义通过上述两个案例的分析，可以看出幼儿园的社会教育对孩子们的成长至关重要。
学会和谐共处和解决冲突，可以培养孩子们的社交能力和解决问题的能力，同时也培养他们的合作精神和互助精神。
这些都是孩子们未来成长中不可或缺的素质，对于他们的未来将起着重要的作用。
5. 个人观点在我看来，幼儿园的社会教育不仅仅是为了培养孩子们的个人品质，更是为了培养他们的团队合作精神。
孩子们要学会在和谐共处中相互尊重，学会解决他们之间的矛盾和冲突，这样才能在未来的成长中更好地适应社会的发展和变化。
6. 总结幼儿园的社会教育，特别是关于和谐共处和冲突解决的教育，是对孩子们性格和素质的重要塑造。
教师的教育方法和引导都至关重要，需要多方面的帮助和引导，让孩子们在和谐共处和冲突解决中得到全面发展。
通过以上的分析，我们可以看到幼儿园社会教育案例中的和谐共处与冲突解决，对孩子们的成长至关重要。
教师的引导和干预都是重要环节，而孩子们在这个过程中所形成的品质和素质也将伴随他们一生。
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案例分析：大班幼儿之间的冲突各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！案例分析：大班幼儿之间的冲突篇一背景：幼儿同伴冲突在幼儿园中很常见，多发生在游戏活动中。
在幼儿园里我们经常会看到幼儿为一些“鸡毛蒜皮”的小事而争执，有时甚至会发生言语或身体上的攻击行为。
其中对于空间、物品等资源的争夺以及游戏规则的分歧是引发幼儿冲突的主要原因。
从表面上看幼儿同伴冲突会成为幼儿园的各种活动的阻碍，最初被教师和家长视为消极行为而遭到禁止，但幼儿同伴冲突却是不可避免的。
大班幼儿处于从幼儿园到小学的过渡时期，过渡阶段的幼儿社会化发展的程度，将对幼儿的小学生活以及幼儿的身心发展及性格形成产生深刻的影响。
实录1：晨间自由活动中，孩子们陆续进班跟自己的好朋友玩游戏，但小灿（男）在这儿站站，在那儿看看，看到别人都找到了自己的好朋友，他很想加入他们，于是他搬着椅子来到小琪等三个小姑娘这一组，还没等他坐下，小琪她们一边往外推他一边说：“你不能和我们一个组的，你又不是女孩儿!”。
但小灿还是执意要坐下，她们一边用手拍打他一边说：“你是男孩子，你不能和我们在一组的！”，“你不能和我们一组的，因为一个组最多是三人，也可以是两个人。
”一旁的小昊也站起来往外推他。
由于来园接待时段比较繁忙，于是老师指定小灿加入其中一个组，这组的其他小朋友也没多说什么，和小灿一起玩起来。
最终借助教师的权威，本次冲突结束。
实录2：幼儿在小树林里自由活动时，四个男孩子排成一队玩开火车的游戏。
处于火车最前面的是小越，然后是小伦、小麟、小铭。
小越开始的时候跑的很快，后面的小朋友也跟着跑，突然，小越一个急转弯，排在最后的小铭被甩了出去，摔倒在了地上。
三个小朋友都跑过来扶小铭，小铭站起来很生气地指责小越：“你跑的太快了，还急转弯，把我摔倒了。
”小越不说话，其他小朋友也说：“是啊，你跑的太快了，把人家摔坏了怎么办，不许跑那么快了！要不然我们就不带你玩了。
”小越点了点头，表示自己不跑的那么快了，大家又开始玩了起来。
分析：大班幼儿的同伴冲突的解决策略因幼儿社会化发展水平的进步而较中、小班幼儿有了明显的不同。
大班幼儿有时可以比较周全的考虑问题甚至能够从对方、从大局考虑问题。
这一方面是其智力发展的结果，另一方面也体现了其社会经验的增加。
他们可以通过区分同伴冲突的原因来采用不同的同伴冲突策略，同时可以综合地应用解决问题的策略，并且可以多种策略综合应用。
具体来说，大班幼儿在同伴冲突的解决策略方面有如下特点：1、幼儿自主解决同伴冲突比例增加，教师介入比例减少大班幼儿同伴冲突有各种不同的起因，但是解决方式总的来说有两种方式，自主解决，或由教师介入解决。
在实际观察中，可以看到，只要同伴冲突不是非常激烈，幼儿都能够在自己的范围内进行解决，而有时候冲突激化，双方没法化解，其他幼儿这时会出来充当裁判的角色，协助解决冲突。
因为他们也知道如果矛盾过于激烈，教师介入的话会受到批评，这是幼儿都不希望的。
而教师介入的冲突则多集中于上课期间、午饭期间、午休期间，这些时间是对纪律要求比较严格的时间，如果有幼儿在这个时间发生冲突势必会造成秩序被打乱，教师要维护正常的秩序，就必须对出现的冲突实施严格的管理和介入。
2、幼儿在解决同伴冲突中通过协商、博弈的方式增多，暴力、身体攻击等简单粗暴的方式减少大班幼儿都尽量会用协商交流的方式来进行解决，就算是争吵也是个人在陈述个人的理由，双方就会在这样你来我往的言语冲突中对矛盾进行化解，最终会在协商、沟通中解决大部分问题。
动用暴力、身体攻击等简单粗暴方式解决冲突是比较少的，几乎没有幼儿完全应用暴力手段来解决。
这表明大班幼儿的思维能力方面有了明显的提高，他们不会只针对冲突采取一种办法，也不会采取会受老师批评和同伴都比较排斥的方法。
3、小团体增多，不同情况解决同伴冲突的方式不同大班幼儿已经有了明确的团体意识，一般幼儿都会有几个比较要好的朋友，他们已经形成了比较固定的社交圈子，如果是在社交圈内部发生的冲突，冲突双方会在冲突中表现的相对比较克制，不会发生过于激烈的肢体冲突，就算是冲突双发闹的不可开交，其他小朋友也会出来进行劝解和裁决，使冲突尽快解决。
启示：幼儿同伴冲突是幼儿社会化的必然过程，在幼儿解决同伴冲突的过程中，积极的解决策略会使幼儿加深同伴之间的了解，进一步提升幼儿解决同伴冲突的能力，并进一步学会与人沟通、相处的技巧。
幼儿在同伴冲突及冲突解决的过程中获得的经验能促进幼儿人际交往能力的提高，推动幼儿的社会化发展。
通过解决同伴冲突，幼儿能逐步学习从对方的角度看问题。
这为幼儿与他人建立良好的社会关系奠定了坚实基础，并进一步展示了幼儿社会化的进程。
教师处理幼儿同伴冲突的方式恰当与否，会直接影响孩子社会化进步。
因此，当幼儿同伴冲突发生时，教师必须提供必要的帮助，指导幼儿解决冲突，发展同伴交往能力。
1、教师应以专业眼光看待幼儿同伴冲突教师应意识到同伴冲突对幼儿社会化发展的意义，在工作中不应禁止幼儿发生同伴冲突，而是要充分挖掘每一次幼儿同伴冲突事件的教育意义和教育价值，把握这一隐性课程对幼儿的习惯、性格以及处事方式的影响，有意识地引导幼儿如何正确地面对同伴冲突，如何在同伴冲突中以友好的方式解决同伴交往问题。
2、教师应构建安全的同伴冲突解决情境面对幼儿同伴冲突，教师不应该有厌烦的心态,自己断然裁决，而应尊重、理解幼儿，允许幼儿充分表达自己的感受、看法，这样能使幼儿在同伴冲突中进步成长。
教师应理解和认识到幼儿同伴冲突是幼儿发展过程中的必然现象，是幼儿社会化进程中不可缺少的内容，应以发展的眼光看待幼儿，积极地关注幼儿同伴间的冲突，为幼儿提供锻炼其同伴交往问题解决能力的机会，使幼儿以积极的方式解决同伴交往问题。
3、教师应引导幼儿自主地解决同伴冲突教师在幼儿同伴冲突要尽量发掘幼儿同伴冲突的原因，了解幼儿在同伴冲突时的真正需要。
同时在保证幼儿安全的基础上，放手让幼儿自己学会解决冲突。
这样幼儿就有机会在实际冲突情境中充分表达自己的想法，运用各种策略解决问题。
教师还要密切注意观察幼儿同伴冲突的动向，以提供必要的帮助和干预措施。
在面对大班幼儿之间的同伴冲突事件时，教师不应该站在成人的立场上，简单地给予他们一个评判的结果，而是应该站在公平正义的立场上，全面了解事情发生的全过程后，将干预、调解的主动权让给冲突情境中的幼儿，鼓励他们自主解决冲突。
引导幼儿自己进行同伴调解，这才是解决冲突的最高层次。
同时教师通过教给幼儿必要的社会交往技巧，引导幼儿学会正确与人交往，提高幼儿解决问题的能力。
教师应有效地抓住教育契机，让幼儿展开讨论，讨论在冲突中谁的做法值得提倡，谁的做法是错误的，使每次幼儿同伴冲突都变得有意义。
篇二案例：区域活动时，小朋友都在全神贯注的玩着，有的在语言区看书，有的在建构区玩积木。
只听见“哇”的一声，随着哭声，我连忙过去，只见浩浩细皮嫩肉的小手上有一道被指甲抓过的划痕。
我问是谁干的，旁边的小朋友七嘴八舌的告诉我：“是豪豪!”我生气地问：“你为什么要欺负嘉怡?”豪豪红着脸，很委屈的说：“我想看这本书，可菲菲跟我抢。
” 我对豪豪说:“ 你是个男孩子，男孩子应该保护女孩子，怎么能欺负女孩子呢?”“欺负女孩子的人，以后大家都不喜欢跟他玩。
”其他小朋友也在旁边说。
豪豪见自己理亏，知趣的坐一边去了。
分析：在案例中，面对嘉怡和豪豪之间的冲突，我首先想到的是：出了什么事?怎样迅速解决这件事?而没有考虑到这一行为后面深层次的原因，没有利用这一机会引导孩子学习协商、共享、轮流、合作等社会交往技能。
对于幼儿间发生的冲突、教师要给予关注和重视，并要采取正确的方法，要学会客观的看待孩子之间的冲突，不能简单粗暴的解决了事。
孩子发生冲突固然破坏了教学秩序和游戏规则，给老师增加了负担，但孩子间的冲突也是他们在集体生活中学习交往，学习如何待人接物的一种方式。
苏霍姆林斯基说过：“任何时候都不要揭发幼儿不良的应受指责的行为，不要急于把儿童的缺点在集体面前当众宣布，应该让幼儿表现出克服缺点的内在的精神力量，让集体首先看到他好的方面，这就是教育的艺术。
”让我们记住这句话，正确地看待冲突，并因人因事地处理好幼儿的冲突，才能保证幼儿的身心健康发展。
篇三时间：中午午饭时场景一：中午吃面。
小翔的桌上洒了一些面条，看到我走过来，小翔说：“老师，是天天弄的！”小翔和天天坐在一组，中间隔着菲尔。
我问：“怎么回事？”两人都不说话了，嘟着嘴，互不相让。
我又问了一遍，还是没人说。
后来了解后得知：小翔和天天因为抢勺子，不小心将碗碰倒了，面条撒了一点出来。
场景二：午饭后。
吃过饭，大家把小椅子搬到两边，一般小朋友都喜欢和自己喜欢的朋友坐在一起，每人都有各自的小群体。
天天先吃完，坐在了鱼缸旁观察着鱼儿。
小翔吃完后把椅子搬到了天天的旁边，然后对他说：“我不是来和你坐一起的，我是来看小鱼的！”天天看着小翔，没说话，两人刚坐一会儿，就叽叽咕咕的讨论起小鱼来了，接着两人的小椅子也挪在了一起，边看着小鱼边说着话。
反思：从矛盾的出现到矛盾的消失，只是孩子们生活的一个小片段。
我把它们记录下来，是因为从这一瞬间看到了孩子成长的片段，看到了他们的真实想法。
从这个案例上看，这个矛盾的起源是孩子们因为抢东西，抢东西在孩子们之间是经常发生的一件事，孩子因为抢东西而感到气愤，互不理睬是正常的事。
孩子之间也同样有自己群体，也就是他们的朋友圈子，上课时，他们相互讨论；做游戏时，他们互分角色；空余时互相聊天、说热闹。
虽说，大家都是好朋友，我也常常会把这话挂嘴边，但孩子们之间不会因为是好朋友就不会发生矛盾，他们发生矛盾后也会通过自己的方式来解决矛盾，重新赢得友谊，于是场景二的画面就出现了。
这个案例给我最大的启发是：孩子之间能自己解决矛盾。
但平常我们通常的做法是：帮助他们分清是非然后让他们相互道谦，以为问题就解决了，其实孩子是口服心不服。
如果让孩子们自己来解决问题，让他们自然和好，他们之间的友谊会更加牢固的。
原来，孩子们的矛盾里也是有学问。
各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！。