对德国双元制职业教育的新认识
德国“双元制”职业教育模式及启示 德国双元制职业教育的启示
德国“双元制”职业教育模式及启示德国双元制职业教育的启示摘要：“双元制”职业教育培训模式充分地利用了企业与学校两个教学场所，由实训教师和理论教师共同进行教学，学生从理论到技能都得到了充分的学习与锻炼。
这对我国职业教育改革具有非常现实的借鉴意义。
关键词：双元制；职业教育；启示“双元制”职业教育就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校（BerufsbildendenSchule简称BBS）进行的一种教育方式。
一、“双元制”职业教育的特点（一）两个学习场所企业和职业学校，是“双元制”职业教育的两个基本培训场所。
其中，企业内的实习场地又分为专为培训设置的实习车间和实际的生产车间。
受训者在企业接受培训的时间约占整个培训时间的70%左右。
企业培训主要是使受训者更好地掌握“怎么做”的问题。
他们在装配有必要教学设备的实习车间和代表现代技术水平的真实的生产环境中进行培训，与企业一起成长，克服了学校实习场地常因经济原因使设备陈旧过时的弊病。
这样能使受训者掌握较全面的职业技能，学会处理实际问题的本领，熟悉企业的生产过程和管理机制，了解职业的行为规范，养成遵守劳动纪律和安全规程的习惯，树立起自学的质量意识。
职业学校以理论教学为主，主要解决受训者在实训技能操作时“为什么这么做”的问题。
教学时间约占整个培训时间的30%左右。
理论学习中，职业专业课与普通文化课的比例大约是7∶3。
理论教师通过课堂教学和相关的实践课（实验课、基本技能操作等），传授有关的基础理论和专业理论知识，同时扩充和深化普通文化知识，以使学生达到12年义务教育的基本要求。
（二）互通式的各类教育形式德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。
在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。
接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。
近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。
中外教育论文：浅谈德国“双元制”职业教育的认识与启示
浅谈德国“双元制”职业教育的认识与启示摘要：德国职业教育的核心是著名的“双元制”，它被人们称为德国职业教育的秘密武器。
所谓“双元”，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。
关键字：双元制职业教育一、对德国职业教育特色的认识1．职教模式的典范--“双元制”“双元制”是指学生具有双重身份，即学校学生和企业学徒，他们分别在学校和培训企业两个地点，由学校中的教师和企业中的教师两个施教主体，对学生进行理论与实践两个方面的职业教育。
学生既然是企业的学徒工，都享有工资和劳动合同保护。
“双元制”这种理论学习与实践活动相结合的高职教育方式，不仅为德国经济发展提供了大批实用性人才，而且得到了世界的认可。
德国的双元制与中国现行的＂2年在校1年进企业＂是不一样的，所以要避免“盲人摸象”。
“双元制”是两个机构结合：企业和职业学校，是“双元制”的两个基本培训场所；两种教材结合：实训教材和理论教材，理论与实践相结合，以实践为主；两类教师结合：实训教师与理论教师；两种身份结合：培养对象既是企业学徒，又是职业学校学生；两类考试结合：技能考试和资格考试；两类证书结合：一类是由行业协会颁发的资格证书，另一类是由学校颁发的毕业证书和企业颁发的毕业证书；两大资金来源：企业和政府同时投入资金，支持培训；两个法律依据：“双元制”下的德国职业教育，企业与学校严格遵循《职业培训条例》与《理论教学大纲》两种指导文件；两个基础保障：一是法律保障，二是资金保障；两种实训形式。
既有真实工作环境下，制造真实工作产品的实训形式，也有在运用现代教育技术条件下，虚拟生产的实训形式。
“双元制”教育，既是一种教育办学形式，又是一种教学模式。
它是高职教育学校加强理论教育与技能锻炼紧密联系的基本模式和纽带。
浅谈“双元制”职业教育
浅谈“双元制”职业教育【摘要】"双元制”职业教育是一种结合学校教育和企业实践的教育模式，其意义在于能够更好地培养学生的实践能力和职业素养。
这种教育模式具有明显的特点，历史发展悠久，实施模式多样化，优势在于提高学生就业竞争力和适应社会需求，但也存在一些不足之处。
未来发展的方向是加强双元制职业教育，提高教育质量和适应性，加强与企业合作，以适应社会对人才的需求。
加强双元制职业教育的重要性在于能够有效提升学生的就业能力，促进经济社会发展，推动教育改革和升级。
"【关键词】关键词：双元制职业教育、意义、特点、历史发展、实施模式、优势、不足、未来发展、重要性。
1. 引言1.1 什么是双元制职业教育"双元制职业教育"是指将学校教育和企业实践相结合，通过校企合作的方式培养学生的职业技能和实践能力的一种教育模式。
在这种模式下，学生不仅能在学校接受理论知识的教育，还可以在企业进行实习或实践，从而更好地了解职业领域的实际运作和需求。
双元制职业教育旨在提高学生的就业竞争力，促进教育与产业的深度融合，打破传统教育模式中理论脱离实践的困境。
通过双元制职业教育，学生能够更好地适应快速变化的社会和经济环境，提高自身的综合素质和职业技能，为未来的就业做好准备。
这种教育模式也有助于学校与企业之间的合作与交流，促进产教融合，实现教育资源的共享与优化。
双元制职业教育不仅有利于学生个人的成长和发展，也有助于社会经济的可持续发展和教育体制的创新与改革。
1.2 双元制职业教育的意义双元制职业教育的意义在于为学生提供了更加全面和实用的职业培训和教育，帮助他们更好地适应社会和市场的需求。
通过结合学校教育和企业实践，双元制职业教育可以有效提升学生的就业竞争力和职业素养，使其具备更强的实际操作能力和专业技能。
双元制职业教育也可以为企业提供更加符合实际生产需求的人才，减轻企业培训成本和风险，促进产业发展和经济增长。
德国双元制职业教育模式研究和思考
德国双元制职业教育模式研究和思考德国是一个以技术为主导的国家，拥有高素质的技工队伍和丰富的职业教育资源。
德国的双元制职业教育模式是世界上公认的最成功的职业教育模式之一，为学生提供了高水平的理论教育和实践技能培训。
双元制职业教育模式的核心是企业和职业院校的合作。
通过在企业中实习，学生可以将理论知识付诸实践，并获得丰富的实践经验。
而在职业院校中，学生将学习基础知识和理论知识，从而为未来的实践培训做好准备。
双元制职业教育模式具有以下优点：第一，实践能力强。
实习可以让学生运用工作技能、学习工作流程和获得工作经验，让学生的实践能力得到提升。
第二，就业能力强。
双元制职业教育模式充分考虑了企业和市场的需求，让学生接受与市场需求相关的培训，为未来的就业做好准备。
第三，通用性强。
德国的双元制职业教育模式的课程设计和实践能力培养内容与国际市场接轨，让学生的能力得到了广泛的认可。
在今天的中国，职业教育是一个热点话题。
中国的就业市场发展极速，劳动力需求量大，但职业教育在就业市场上的地位并没有得到足够的认可，同时，社会也存在严重的人才短缺与高校毕业生就业难的问题。
因此，中国应该借鉴德国的双元制职业教育模式，着力发展职业教育，以缓解就业压力和人才短缺问题。
首先，中国的职业教育应该注重实践教学，设置必要的实习环节和工作经验要求，让学生具有更强的实践能力。
其次，中国的职业教育应该与市场需求接轨，注重根据市场需求培养人才，推进企业和学校的深度合作。
同时，还应该加强职业教育学校的实践教学设备和师资力量的建设，保证实践教学能够顺利地进行。
最后，中国要着力打造具有国际影响力的职业教育模式，吸纳国外先进理念和管理经验，提高职业教育的声誉和吸引力，从而推动产业升级和国际化发展。
总之，德国的双元制职业教育模式具有较高的可复制性和可操作性，是中国职业教育改革的重要借鉴对象。
中国需要在实践教学、应用型人才培养、市场认可等方面进行改革，加强企业和学校的合作，打造具有国际影响力的职业教育模式，为中国人才培养和产业升级发展注入新的活力。
德国双元制职业教育模式研究和思考
德国双元制职业教育模式研究和思考德国的双元制职业教育模式是一种将学校教育和企业培训相结合的制度。
在这种模式下，学生既可以在学校接受理论知识的培训，也可以在企业进行实践训练。
这种模式的优势在于能够满足企业对高素质技能劳动力的需求，并为学生提供真实的工作经验。
双元制职业教育模式注重培养学生的实践能力和职业素养。
学生在实际工作中能够接触到真实的工作环境和问题，从而学会独立思考、解决问题和与他人合作。
学生还能够通过与企业员工的互动，学习到职业道德和职业意识，培养出良好的职业素养。
双元制职业教育模式也存在一些问题。
该模式对学生的选择性要求较高。
学生需要在初中阶段选择是否接受职业教育，这对于年轻的学生来说是一个较早的选择。
而对于那些没有得到职业教育机会的学生来说，他们很可能无法获得与职业教育相同的机会。
企业为学生提供实践机会需要付出一定的经济成本和人力资源。
一些小型企业可能无法为学生提供实践机会，导致学生的工作经验有限。
企业对学生提供的薪酬也可能不高，这可能会降低学生选择接受职业教育的动力。
从个人的角度来看，双元制职业教育模式在培养学生的实践能力和职业素养方面有一定的优势。
通过实际工作经验的积累，学生能够更好地了解自己的兴趣和能力，并能够更好地为自己的未来职业生涯做出规划。
从社会的角度来看，双元制职业教育模式能够为劳动力市场提供符合市场需求的高素质劳动力。
这样的教育模式能够提高劳动力的就业能力，为社会创造更多的就业机会，促进经济的发展。
德国的双元制职业教育模式在培养学生的实践能力和职业素养方面具有显著的优势。
虽然该模式存在一些问题，但通过改善学生选择接受职业教育的机会和为企业提供更多的支持，可以进一步推进这种教育模式的发展。
浅谈-德国双元制职业教育模式-的体会
浅谈”德国双元制职业教育模式”的体会德国的职业教育被公认为是世界上最先进的，其中”双元制”职业教育模式是它的核心内容。
笔者通过对德国的双元制职业教育模式、教育理念及教学方法的观摩和学习，深深体会到双元制职业教育模式的内涵及特点，在教学中借鉴这些先进经验，进行适当的教学改革，取得了较理想的教学效果。
标签：双元制职业教育模式；教育理念；教学改革；教学效果高等職业院校是培养大批的提供康复一线服务的高素质应用性人才的主要基地，借鉴国际上先进的职业教育理念和教学方法，已经成为各职业院校积极追寻的风向标。
目前德国以”双元制”模式为核心的职业教育在全世界都享有盛名，其职业教育模式被公认为是世界上最先进的。
为此笔者在观摩和学习了德国的双元制职业教育模式、教育理念和教学方法的基础上，深深体会到了双元制职业教育模式的内涵和特点，在教学中借鉴这些先进经验，进行适当改革，取得了较理想的效果。
1 德国”双元制”职业教育模式的内涵德国是世界上经济和科学最发达的国家之一。
”双元制”职业教育模式是德国经济飞速发展的”秘密武器”，是促成该国强盛的关键所在。
所谓”双元制”[1]的其中“一元”指职业学校，另”一元”指企业，就是职业技术院校和企业共同合作完成对学生职业能力培养的一种职业教育模式。
学生既在企业里接受职业技能的培训，提高实践操作能力，又在职业学校接受专业理论和文化知识教育的教育模式，是一种以”职业能力的培养”为本位、以”为未来工作而学习”为目标、以”职业活动的开展”为核心的职业教育模式。
教师主要解决”为什么这么做”这个问题。
企业主要解决学生“怎么做和怎么做会更好”的问题。
所有的培训活动的组织都是”以学生为主体”，教师变成了职业活动的指导者与咨询者，学生变成了知识和技能的主动获取者，学生的学习主动性和积极性得到了充分的发挥。
2 德国”双元制”职业教育模式特点和优势2.1学生大部分时间在企业实践，有利于在毕业后投入工作“双元制”是同时在两个地点，有两个施教主体，也就是学生在企业和职业学校中进行学习。
德国双元制职业教育模式研究和思考
德国双元制职业教育模式研究和思考德国双元制职业教育是一种将校企结合起来的职业教育模式，学生在学习理论知识的同时也接受实践训练，培养学生实际应用能力和社会适应能力。
这种教育模式在德国被广泛实施并获得成功，对于培养高素质的职业人才起到了积极的作用。
德国双元制职业教育模式的核心是学校和企业之间的合作，学生在学校学习一半的时间，另一半时间在企业实习。
这样的学习方式可以使学生提前接触到真实的工作环境，通过实践学习解决实际问题，培养学生的动手能力和实际操作技能。
学生还可以在实习的过程中获得企业的指导和培训，了解企业的运作模式和行业的特点，为将来的就业做好充分的准备。
双元制职业教育模式注重实践能力的培养，学生在企业实习期间需要进行各种实际操作，这样可以提高学生的技能和能力。
与此双元制职业教育模式也注重学生的综合素质培养，学生需要参与课外活动和社会实践，提高自己的人际交往能力和团队合作能力。
这样的培养模式可以使学生全面发展，具备丰富的实践经验和社会适应能力。
对于学生来说，德国双元制职业教育模式能够提供更多的就业机会和发展空间。
学生在实习期间就可以开始建立职业人脉和行业联系，了解职业发展的趋势和要求，提前为将来的就业做好准备。
学生通过实习还可以获得一定的报酬和实习经验，为将来的发展打下坚实的基础。
对于企业来说，双元制职业教育模式可以解决劳动力短缺问题，为企业培养专业人才和技能工人。
企业可以在学生实习期间进行培训和试用，选拔出适合企业的人才，为企业的发展提供源源不断的人力资源。
双元制职业教育模式的成功经验对于其他国家的职业教育改革也具有借鉴意义。
我们可以借鉴德国的经验，加强学校和企业的合作，建立实践性教育的体系，培养学生实际操作能力和创新能力。
我们还要关注学生的综合素质培养，加强实践经验和社会适应能力的培养，为学生的职业发展创造更多的机会和条件。
德国“双元制”职业教育的特点及启示
编辑 靳 静FOCUS视点编辑 靳 静德国有重视职业教育的传统，其“双元制职业教育”模式更是享誉世界，不仅奠定了“德国制造”的基础，而且有力地推动了德国经济的持续发展，也为世界各国开展职业教育提供了有益的借鉴。
本人曾参加了教育部组织的高职高专师资培训项目，在德国系统地学习考察了“双元制职业教育”模式，现就“双元制职业教育”模式的特点及其启示谈一点粗浅的认识。
一、德国“双元制职业教育”的基本特点德国的“双元制”职业教育被称作是德国经济腾飞的“秘密武器”，其核心“秘密”就是“双元”。
“双元制”的一元是指职业学校，一元是指企业；即学生一方面在职业学校接受义务教育，一方面在相关企业接受培训和实践。
在实践中，它具体表现在教学的多个要素上都具有双元性。
例如：“受培训者”在“企业”的身份是“学徒”，在“职业学校”的身份是“学生”；在“法律基础”方面，“企业”遵守“职业教育法”，“职业学校”遵守“各州学校法”；在“课程标准”方面，“企业”遵照“培训条例”开展，“职业学校”按照“教学计划”进行；在“学习内容”方面，“企业”侧重实践技能，“职业学校”侧重“理论知识”；在“时间安排”上，每周3～4天在“企业”、1～2天在“职业学校”；在“培训师资”方面，“企业”由培训师和师傅承担，“职业学校”由专职教师承担；在“监督管理”方面，“企业”受行业协会的管理，“职业学校”受各州政府的管理。
与我国传统职业教育学科本位的课程结构——单科分段式模式相比，“双元制”职业教育模式具有自身明显的特点。
主要体现在以下五个方面。
（一）培养目标：以职业能力为导向德国明确提出，其职业教育的目标就是“努力构建受训者的职业行动能力”。
而这种“职业行动能力”又包括多个要素，即：“专业能力”“方法能力”“社会能力”和“个人能力”。
“专业能力”是指具备从事职业活动所需要文 / 张晓燕德国“双元制”职业教育的特点及启示的技能及其相应的知识，包括单项的和综合的技能与知识；“方法能力”是指具备从事职业活动所需要的工作方法和学习方法，包括制定工作计划的步骤、解决实际问题的思路、独立学习新技术的方法、评估工作结果的方式等；“社会能力”是指具备从事职业活动所需要的行为能力，包括人际交往、公共关系、职业道德、环境意识等；“个人能力”是指个人与社会衔接的能力，比如认真、细心、诚实、可靠等品质。
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它山之石可以攻玉- 全新视角认识德国双元制职业教育北京铁路电气化学校王建立一、培训概述教师队伍建设是国家示范校建设的重要组成部分。
根据示范校建设的需要，校长办公会议研究决定从轨道交通技术专业科四个部门中遴选部分专业教师，组建2012 年春赴德国教师培训团。
其中轨道交通技术专业科 6 名教师，供用电技术专业科5名教师，电气技术专业科5 名教师，实践教学科 3 名，共20 名（名单另附）。
培训时间为21 天。
在学校领导和外事办公室的多方努力下，北京时间 3 月18 日中午培训团启程前往德国的法兰克福地区的大格劳，开展“双元制”职业教育与考察，北京时间 4 月7 日11:05 分抵达北京首都国际机场。
实际培训时间20 天。
为保证师资培训有序进行，学校加强培训团管理，指班委会全面负责培训期间的培训组织、学习、生活管理。
在班委会和全体参培教师的共同努力、团结协作下，培训期间，参培教师精神状态好，学习秩序好，培训收获大，没有发生一起违反外事纪律、学习或生活纠纷的事件，为德方培训专家和有关企业员工和职业学校师生展示了新时代中国职业教师的良好风貌。
二、培训重点内容（一）德国职业教育德国教育的基本结构由基础教育、高等教育、职业教育和继续教育四个基本层次。
德国教育系统的基本结构分为幼儿园、特别学校、各种中学、双元职业体系，综合大学等。
每个阶段学制（教学时间）不同。
由于搭建了互相融通的教育立交桥，德国继续教育成为了全社会积极参与的终生教育。
德国职业教育体系由初等教育阶段（小学），中等教育阶段1（各种中学），中等教育阶段n （专科学校、双元制、职业高中、高级纹理中学等），高等教育（高等专科、应用技术专科、综合大学等），成人教育等。
其中“双元制”职业教育是德国职业教育体系的重点和核心。
“双元制”职业教育泛指学生接受企业实践技能培训和接受学校理论培养相结合的职业教育形式。
1. 培训合同的签订是“双元制”职业教育活动的前提和基础学生必须具备主体中学或实科中学（相当于我国的初中）毕业证书。
自己或通过劳动局的职业介绍中心选择一家企业，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。
培训合同明确了企业和学生的权利和义务，签订后对双方都有约束力。
类似于我国前些年的中专定向招生与企业内部的技工教育。
2“双元制”职业教育教学方式双元制职业教育的教学内容按照企业和学校的不同特点既有分工又有合作。
企业的培训按照联邦教科部和有关专业部共同颁布的培训条例进行。
学生2/3 时间在企业，1/3 时间在学校，即一周 5 天， 3 天在企业，2 天在学校。
也有格局培训需要，集中一段时间在企业培训中心，之后轮换到职业学校的。
（3）“双元制”职业教育考核形式双元制职业教育的考核、成绩认定及证书发放由各行业会负责。
考核分为中间考核和结业考核两种，从考核内容上分为书面考试和实际操作技能考核两种。
通过考核的学徒工可以得到国家承认的岗位资格证书。
获得学业证书（学校、企业）和技术证书（协会）的两类证书。
（4）“双元制”职业教育监督与管理受德国政府委托德国工商管理协会和德国手工业协会，“双元制”职业教育进行咨询、监督、发布信息、组织考试。
2. “双元制”职业教育的突出特点（1）双元特征明显。
整个教育由企业（培训中心）和本地区的职业学校联合进行，学生具有学徒和学生的两种身份，专业技能培训和配套理论教学的两种内容，实训授课和理论授课的两类教师，实训和理论的两种教材，技术证书和学业证书的两类证书等。
（2）同生产实际紧密结合。
双元制教育形式下的学生2/3 以上时间在企业，内容是完全按照企业生产要求进行实际操作技能培训，也是学徒进行的生产性劳动。
基础培训、专业培训和专长培训始终都是围绕职业实践活动由泛到精、由浅入深而开展的，目的性、实用性极强。
（3）企业参与广泛。
企业接受双元制学生是积极主动的，不是被动的。
大多企业都拥有自己的培训基地和培训师，没有独立能力进行单独培训的中小企业，也可通过各种合作开展代培而达到目的。
（4）互通机制学习。
在文理中学、实科中学、一般中学的基础教育结束后的每一个阶段，学生既可以接受双元制职业教育，也可以经过文化补课进入高等院校学习，这种高等教育与职业教育之间搭起的桥梁，更容易使学生根据自己的潜能作出职业选择。
（5）培训与考核相分离的办法。
学生业绩考核由行业协会、企业和学校选出的工会代表组成考试委员会，统一组织结业考试，使证书更具有权威和公正性。
3. “双元制”职业教育的实践效果（1）保证了企业人力需求。
技术熟练工人是企业的第一生产力，企业根据自己的生产规模同职业学校对接，按计划完成培训自己所需的各类工程师和技师，有效满足了生产过程对技能型人才的需求，这对于岗位多而劳动力少的发达德国来说具有特殊的意义。
（2）减少了企业培训成本。
双元制职业教育的核心是理论和实践的双重教育，最大意义在于学生上岗应有的劳动技能，在学生和学徒阶段已经完成，这就大大降低了培训的成本和费用。
（3）激活了企业动力。
培训的过程使年轻人获得了社会相互承认的证书，使他们在劳动力市场选择职业时如鱼得水，而在工厂学徒期间能够获得一些报酬，不仅减轻了家庭的负担，而且调动了学生学习职业技术的积极性。
（4）保证了用工效益。
德国人做事认真，养成了严格的规范化操作的习惯。
学徒按正式工人的标准要求培训，作业中不搞模拟性的生产实习，而是和正式工人一样生产出合格的产品。
上班前他们必须打扫卫生做好一切准备工作，下班后要收拾完备才能离开，每个程序如不合格，必须返工重来，严重者要受到处理和训诫。
严格的管理和训练，培养了学徒爱岗敬业的强烈责任心，也极大提高了学生今后快速融入企业的可能性。
（5）实现了四方共赢。
双元制职业教育的成功要诀之一是社会的广泛参与。
运行机制中大家各得其所：学生有了一技之长，达到了就业的目的；学校完成了自己的理论教学，实现了自己的职能；企业保证了自己的用工需要；企业协会等实现了自己的价值行为并得到了合法的收入。
（6）巩固了国家产业柱石。
德国经济快速发展，科学技术一直处于领先地位，国民具有较高的文化素质和办事认真规范的态度，“德国制造”能成为世界公认的质量标签，德国能进入世界上经济和科学技术的“第一世界” ，德国的职业教育功不可没。
德国双元制职业教育强调的是为未来工作而学习的思想，注重的是技能和实践能力的培养，目的是培养学生的学用结合能力。
我国的职业教育要克服教育部门唱独角戏的现象，动员全社会的力量参与职业教育，特别是作为市场经济主体的企业要主动介入，提供学生实习实践的场所和岗位。
只有这样，才能使职业教育从体制机制上，真正转变到为生产第一线培训合格的技术型人才、管理型人才、服务型人才、实用型人才的目标上来。
（二）课程开发与教学情境的设计我校正在继续进行北京市教委“以工作过程为导向” 课程体系改革。
课程开发程序借鉴德国双元制职业教育的成熟经验，限于篇幅，在此不再重复。
仅对此次培训中印象很深的内容进行总结。
30 年前的德国职业教育教学计划也是以专业知识为导向的。
随着技术的发展，教学计划内容逐渐增多，50%的部分知识是多余的，认识到这个问题后进行了教学改革。
教学计划或课程转为按岗位需求训练职业能力，由原来的灌输式改为输出式教学，即就业者需要什么，然后再教给他，支持学生具备基础知识。
从职业能力的要求制定教学计划。
德国每个专业有统一的教学计划。
教师的任务是设定学习环境，把教学计划课程设置落实到具体课程的实施。
老师的难点在于如何把教学计划中规定的能力通过什么样的方式转化给学生。
学习情境设计要考虑的学习要有情境，体现知识内容、价值和动机、行动和行为。
1. 学习任务描述的应当是在企业工作过程中能够遇到的现实情境，活动地点可以是校企合作地点，也可以是专业教室。
2. 除专业能力外，教学情境的设计应当能够锻炼学生合作、沟通、交流等能力。
3. 在学习情境中要设定问题，选择好适当的问题。
4. 教学活动用书以教科书为主，教师提供的其它资料为辅。
5. 让学生明确在教学情境中要解决什么问题。
6. 学生要面向全体学生报告工作结果。
老师要对学生的汇报情况进行评价（提供了评价标准），最后进行总结性评价。
教学情境设计还要突出通过学习小组讨论（而不是由教师单方面指定）确定继续学习当前知识还是学习新知识、解决新的问题。
此次培训中，印象最深的是教学情境设计中往往有专业技术以外的内容，比如设备选购、营销、环保等意识的培养。
教学项目往往是一贯较为完整、连贯的内容，学习效果能够测量。
2011 年暑假，我校开展了课程工作项目化改造活动。
部分专业课程如地铁车辆司机驾驶、铁路规章类课程，教学项目化的教学设计很困难。
有关老师也参加了此次培训，参观企业培训中心后的感受就是解决了课程设计难题，掌握教学项目设计、课程设计的要点了。
（三）德国职业教育教师培养途径与能力德国教师收入和社会地位比较高，教师职业有较大的吸引力。
同样，国家对职业教育教师能力要求也比较高。
理论课教师除规定必须是大学本科以上学历外，还必须接受过一定的专业教育和师范训练；实践教学指导教师必须是掌握教育理论的行业技术专家。
尤其是企业培训中心的教师，不仅具有很高的专业技能水平和专业知识基础，同时也懂得教育心理学，是学生的启蒙者、谈心者。
培训过程中，根据德方专家介绍，我们对职业教育教师职业能力最深的印象是：一是教师要事先准备好与教学相关的问题，这些问题要能在学生头脑中启发出各种各样的想法，通过师生互动，把问题归类。
教师要学会学生分组，从 5 人一组、 4 人一组直到 2 人一组，不同分组情况下有不同的问题；学会组织各小组代表面向全体学生发言、做报告，介绍本组情况，通过报告培养学生的方法能力、沟通能力。
鼓励各小组相互评价。
老师最后做点评性质的发言。
二是教师要教学思路清晰，用好思维图，简要概括教学内容。
用图表等形式展现各内容之间的关系。
三是对教师能力的概括：上课，育人，评价、创新。
很看重教师教学方法、教学内容的创新。
我校专业教师队伍的整体技术能力强，由于接受过系统的师范教育人数较少，教学水平和教学技艺有待提高。
尤其面对生产新技术、新产品、新规章，如何使不同学习基础的学生能够很快接受、并内化为职业能力，采用什么样的教学方式和教学手段是值得推敲的。
（四）企业培训中心考察本次培训增加了参观考察德国联邦铁路、区域轨道交通等企业及培训中心的内容。
通过参观，我们了解德国铁路机车、车辆、行车调度等新技术，感悟到德国企业文化和员工的敬业精神，更重要的是实地考察企业培训中心的环境建设，重点考察实训室内部设备布置、功能分区、企业文化建设和教学使用等细节，为我校专业实训基地建设提供有益的借鉴。
我们所考察培训中心的共同特征：1.实训设备系统化、集成化。