《教师专业素质发展性评价研究》研究方案(第六稿)
《发展性教师评价》方案
《发展性教师评价》方案《发展性教师评价》方案为确保事情或工作顺利开展，通常需要预先制定一份完整的方案，一份好的方案一定会注重受众的参与性及互动性。
那么应当如何制定方案呢？以下是小编帮大家整理的《发展性教师评价》方案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《发展性教师评价》方案1基础教育课程改革是全面推进素质教育的核心，建立符合素质教育思想的评价制度是保证课程改革顺利实施的关键。
为了更好的贯彻落实《国家基础教育课程改革纲要（试行）》精神，我们岔河小学在全方位推进课程改革实验的同时，建立了一套与此相适应的校本评价体系，此项是关于对教师的评价。
一、评价的目的建立教师职业道德和教育水平及科研能力不断提高的评价体系，目的是为了促进教师的不断发展，逐步建立起一支高素质、研究型的教师队伍。
本评价方案将改变以学生的学习成绩作为评定教师的唯一标准的做法，建立起多元的、符合素质教育思想的、有利于教师成长的发展性评价标准。
本评价方案强调帮助教师对自己教育行为进行分析和反思。
帮助教师认真思考学生及有关人员的评议和对自己的评价，并通过与学生的交流，不断提自己的教育教学水平。
突出评价的激励和调控功能，淡化评价的甄别与选拔功能，激发教师不断进步、实现自身价值，由传统的授业解惑的教师转向研究型的新型教师。
二、评价内容及标准（一）社会在发展，教育在进步。
新课程对教师提出了新的更高的要求，教师的`角色发生了根本性的转变。
不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不仅是传统的教育者，而且是新型教学关系中的学习者、研究者、合作者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。
新课程对教师提出了全方位的要求，教师的工作也因此变得更加富有创造性，教师的个性和个人价值、伦理价值和专业发展应得到高度重视。
因此，促进教师不断提高的评价体系，不再以学生的学业成绩作为评价教师水平的唯一标准，而是从新课程对教师自身素养和专业水平的发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高的、尤其是创新能力发展的评价体系。
教师专业发展研究方案
教师专业发展研究方案一、背景介绍近年来，教师专业发展的重要性得到了广泛的认可。
教师作为教育事业的中坚力量，其专业素养的提升对于学校的发展和学生的成长具有重要意义。
然而，当前教师专业发展仍存在一些问题，如缺乏系统性的规划、缺乏针对性的培训和交流机会等。
因此，制定一份科学的教师专业发展研究方案显得尤为重要。
二、目标确定1. 提升教师专业素养：通过培训、研讨和学习，提高教师的学科知识水平和教学技能，使其能够更好地应对教学挑战。
2. 提高教师教育研究能力：鼓励教师进行教育研究和教学实践，探索和应用新的教育理念和教学方法。
3. 建立专业交流平台：搭建教师交流合作的平台，促进教师之间的沟通与协作，共同提高教学水平。
三、教师专业发展实施方案1. 制定教师个人发展计划：每位教师根据自身的实际情况和发展需求，制定个人发展计划，明确学习目标和行动计划。
2. 开展集中培训和研讨活动：组织专家授课、经验分享和案例分析等活动，提升教师的学科知识和教学技能。
3. 推动教师教育研究：鼓励教师进行教育研究项目，提供相应的资金和支持，促进教师教学实践的不断创新。
4. 建设教师在线学习平台：建立一个供教师在线学习的平台，提供各类教育资源与学习资料，方便教师随时随地进行学习和交流。
5. 开展教师交流合作活动：组织教师观摩课、集体备课和跨学科合作等活动，促进教师之间的交流与合作，提高教学质量。
四、教师专业发展评估1. 制定教师发展评估指标：根据教师的专业发展目标和培训计划，制定相应的评估指标，用于评估教师的专业发展情况。
2. 进行教师评估：定期对教师进行绩效评估和学习成果评价，根据评估结果及时调整教师的培训计划和发展方向。
3. 提供专业支持与帮助：根据教师的评估结果，对于需要提升的方面提供相应的培训和指导，提供专业支持与帮助。
五、教师专业发展资源支持1. 教师发展经费：为教师专业发展提供充足的经费支持，用于教师培训、学习资源的购买和技术设备的更新。
《2024年教师评价素养发展研究》范文
《教师评价素养发展研究》篇一一、引言在当今教育领域，教师评价素养的发展显得尤为重要。
教师作为教育工作的核心力量，其评价素养直接关系到教育教学质量的高低。
因此，对教师评价素养的发展进行研究，不仅有助于提升教师的教学能力，也有利于推动教育事业的持续发展。
本文将对教师评价素养的发展进行深入研究，以期为教育工作者提供有益的参考。
二、教师评价素养的内涵与重要性教师评价素养是指教师在教育教学过程中，对学生的学习成果、学习过程及学习态度进行评价的能力和素质。
教师评价素养的内涵包括评价意识、评价知识、评价技能和评价伦理等方面。
教师评价素养的重要性主要体现在以下几个方面：1. 促进学生的全面发展：教师的评价素养能够更准确地把握学生的实际水平，从而有针对性地进行教学，促进学生全面发展。
2. 提高教学质量：教师的评价能力直接影响其教学质量。
具备较高评价素养的教师能够及时发现教学中的问题，并采取有效措施加以改进。
3. 推动教育公平：教师的评价素养有助于公正、客观地评价学生，避免主观偏见和歧视，从而推动教育公平。
三、教师评价素养的现状与问题当前，我国教师的评价素养总体上呈上升趋势，但在实际教学中仍存在一些问题。
主要表现在以下几个方面：1. 评价意识薄弱：部分教师缺乏对学生学习过程的关注，过于注重学习成绩，导致评价过于片面。
2. 评价知识不足：部分教师对现代教育评价理论和方法了解不够，导致评价缺乏科学性和有效性。
3. 评价技能欠缺：部分教师在进行学生评价时，缺乏有效的沟通技巧和反馈技巧，导致评价结果难以被学生接受。
4. 评价伦理缺失：个别教师在进行评价时，存在主观偏见和歧视现象，损害了教育公平。
四、教师评价素养发展的途径与方法针对上述问题，我们可以从以下几个方面促进教师评价素养的发展：1. 加强评价理论学习：通过组织专题培训、研讨会等形式，帮助教师了解现代教育评价理论和方法，提高其评价知识水平。
2. 提升评价技能：开展模拟教学、观摩优秀课例等活动，让教师在实践中学习和提高评价技能。
发展性评价模式研究实施方案
青年教师专业化发展性评价模式研究实施方案根据威海市教育局开展的重点课题“有效推进区域教师专业化发展的行动研究”课题研究总课题组的要求，我校认真推进此项课题研究工作，并确立了青年教师专业化发展性评模式研究的子课题研究，制定如下方案：一、课题背景当前，很多学校将教师评价作为一种激励和管理手段，定期的对教师实施各种形式的评价，比如有学校教学能手、优质课评选；教师课堂教学等级效果评价；家长评议问卷等；学校定期检查，给予评定和公布。
这些评价大多与评先选优和职称聘任挂钩，是一些面向过去的终结性评价，它在保证学校正常的教学秩序方面也发挥了重要的作用。
但与此同时，由于其强烈的功利主义色彩，促使对基本功不扎实，教学经验缺乏的处于弱势的青年教师只关心自己所任教学科学生的学习成绩，缺乏关心学生的全面发展，甚至把学生当作实现自己功利目的的工具，导致师生关系紧张，甚至影响到了教师与领导关系紧张，造成了青年教师沉重的心理负担，不利于青年教师业务水平的发展和提高。
因此对发展性、可塑性很大的青年教师，实施立足于教师未来发展的发展性评价模式的改革势在必行。
这样有利于加强职业道德建设，有利于青年教师及时获取有关自己的反馈意见、客观的认识自己工作中的优点和存在的问题，进而改善教育教学行为，提高自身的教育教学能力，促进教师迅速成长。
所以，研究并建立体现素质教育观念和新课程精神的发展性青年教师评价方案，是教育改革发展的必然，也是当前我们学校教育工作者面临的一个意义重大的研究课题。
二、研究目标1、通过理论研讨和实践探索,建立一个符合课程改革并且有利于教师专业成长、有利于学校特色创新的发展性青年教师评价体系,促进教育均衡发展。
2、促进每位教师个性化发展，让每一位教师成为幸福的成功者。
3、提高教师师德水平及专业发展水平，培养创新型教师。
4、将评价与奖惩脱钩；将评价与教师的发展结合；注重教师的参与，体现了教师评价的最终目的，并以其民主、和谐的评价关系体现了教师的自主性。
发展性教师评价方案5篇
发展性教师评价方案发展性教师评价方案5篇为了确保事情或工作有序有效开展，时常需要预先开展方案准备工作，方案是从目的、要求、方式、方法、进度等方面进行安排的书面计划。
你知道什么样的方案才能切实地帮助到我们吗？以下是小编整理的发展性教师评价方案，欢迎阅读与收藏。
发展性教师评价方案1发展性教师评价是以现代教师发展观为指引，以促进教师专业发展为目的，以教师发展过程为评价对象的现代评价评价方式，是贯彻以人为本理念，加强教师职业道德建设，促进教师业务水平的不断提高的重要渠道。
我校为进一步探索教师队伍发展和提高的管理模式，特制定本方案。
一、指导思想：《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进教师不断提高的评价机制。
强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。
我校教师发展性评价实施方案根据《南乐县教师发展性评价方案（试行）》精神，遵照民主协商、平等对话的原则，通过引导教师对自己的工作作出客观评价和有深度的反思，发挥评价的导向、激励和改进功能，帮助教师真正得到发展。
充分发挥评价的导向、诊断、激励、反思、改进发展的功能，促进教师职业道德和专业水平不断的提升和发展，实现教师的自我教育功能。
二、评价的原则：1、发展性原则：教师发展性评价是以促进教师专业能力不断发展为目的的过程性评价，它要求教师根据学校规划、教师发展计划以及学生发展的需求，使不同层次的教师在原有的基础上都有所发展。
2、自主性原则：教师发展性评价要充分尊重教师的主体地位，挖掘教师自身发展的潜能，开拓发展时空，发挥教师发展的主动性和创造性，不断提高教师自我反思、自我完善、自我发展的能力。
3、激励性原则：教师发展性评价改变以往只注重横向比较的评价方式，要注重教师自身发展的纵向比较，鼓励教师在不同阶段，不同基础的情况都能不断获取成功的体验，以形成自我发展的动力。
三、评价方法：㈠自我评价自我评价可采取多种方法。
教师专业发展评估方案
教师专业发展评估方案一、引言教师专业发展评估方案是促进教师个人成长与职业发展的重要工具。
通过对教师的能力、知识和专业素养进行评估，可以帮助他们发现自身的优势和不足之处，制定有针对性的发展计划，提升教育教学质量。
本文将探讨教师专业发展评估方案的设计与实施。
二、评估内容教师专业发展评估方案需要全面考察教师在教育教学方面的能力与素养。
评估内容可包括教育理论知识、学科知识、教学设计与实施能力、学生评价能力、课程改革与创新能力等。
同时，还应考虑教师在教师团队合作、学校管理与领导等方面的表现。
三、评估方法教师专业发展评估方法应综合运用定性和定量评估方法，既注重教师的实际表现，又关注教学效果的客观评价。
定性评估可以通过观察教师的课堂教学、听取学生和家长的反馈意见等方式进行。
定量评估则可采用问卷调查、教学录像观察、学生测试成绩等指标进行评估。
四、评估标准教师专业发展评估的标准应既体现个人能力提升，又需符合学校和教育部门的教学要求。
评估标准可以包括教师的教育背景、学术资历、教育教学能力、科研与创新能力、学科竞赛成果等。
同时，还可以根据学校的特色和需求，制定符合实际情况的具体评估指标。
五、评估周期教师专业发展评估应定期进行，一般可分为年度评估和中期评估两个阶段。
年度评估可以在每个学年结束后进行，总结教师在过去一年的成长和表现，为下一年的发展制定计划。
中期评估可以在学期中进行，通过及时反馈和指导，帮助教师及时调整教学和发展方向。
六、评估团队教师专业发展评估需要组建专家团队进行评估工作。
评估团队成员可以包括学校教导处、学科专家、教研组长等。
为确保评估的客观与公正，评估团队成员应具备专业背景和丰富的教育经验。
七、评估结果与反馈教师专业发展评估的结果应及时向教师反馈，提供具体的评估报告和建议。
评估报告可以包括教师的优势和不足之处，以及对后续发展的指导意见和建议。
同时，教师应根据评估结果制定个人发展计划，并与学校领导进行沟通和讨论。
教师评价素养发展研究
2023教师评价素养发展研究•教师评价素养概述•教师评价素养的核心概念•教师评价素养的构成要素•教师评价素养的培养途径与方法目•教师评价素养的挑战与对策•教师评价素养的未来发展趋势与展望录01教师评价素养概述定义与特点针对性：教师评价素养针对不同的学生、课程和教学目标，需要运用不同的评价方法和策略。
动态性：教师评价素养不是静态的，而是随着教学活动不断进行动态调整和提升。
综合性：教师评价素养涵盖了观察、判断、分析、反馈等多个方面，是一种综合性能力。
定义：教师评价素养是指教师在教学活动中，运用评价理念和方法，对学生学习表现进行判断、分析和提升的能力。
特点1教师评价素养的重要性23通过准确、客观的评价，教师可以了解学生的学习状况，调整教学策略，提高教学质量。
提高教学质量合理的评价可以激发学生的学习兴趣，帮助他们发现自己的优点和不足，促进个性化学习。
促进学生学习评价素养是教师专业发展的重要组成部分，可以提高教师的分析和解决问题的能力，促进教师专业成长。
提升教师专业水平历史教师评价素养的概念和实践起源于20世纪末的教育改革，随着教育理念和方法的发展，评价素养逐渐成为教师教育的重要内容。
发展当前，教师评价素养已经成为了全球教育界关注的热点，各国都在研究和探索如何提高教师的评价素养，使其更好地服务于教育教学。
同时，随着大数据和人工智能等技术的不断发展，教师评价素养也将迎来新的挑战和机遇。
教师评价素养的历史与发展02教师评价素养的核心概念1评价知识与技能23了解评价的目的、原则和方法论，掌握评价的基本知识。
掌握各种评价工具的设计和运用，如测验、观察、作品评价等。
理解学生的学习特点和个体差异，能够运用适当的评价方法进行差异化评估。
具备公正、客观、尊重和信任的评价态度。
重视学生的全面发展，关注学生的优点和进步。
倡导积极评价，避免消极评价，以激发学生的自信心和积极性。
评价态度与价值观评价实践与经验能够根据实际情况调整评价策略，以满足不同情境下的评价需求。
《2024年教师评价素养发展研究》范文
《教师评价素养发展研究》篇一一、引言随着教育领域的不断发展和进步，教师评价素养的重要性日益凸显。
教师评价素养是指教师在教育教学过程中，对学生的学习情况、成长过程和成果进行评价的能力和素质。
评价是教育教学的重要组成部分，对提高教育质量、促进教育公平具有重要影响。
本文将对教师评价素养的发展进行研究，以期为提升教师的教育教学水平提供有益的参考。
二、教师评价素养的内涵与重要性教师评价素养包括评价理念、评价知识、评价技能和评价态度等方面。
评价理念是教师进行教育评价的指导思想，是教师对于教育评价的认知和态度；评价知识是教师在进行教育评价时所需掌握的专业知识和技能；评价技能是教师在实际评价过程中运用知识和技能的能力；评价态度则是教师在进行评价时所表现出的积极、客观、公正的态度。
教师评价素养的发展对于提高教育教学质量、促进学生的全面发展具有重要意义。
首先，科学的评价能够准确反映学生的学习情况，为教师提供有针对性的教学指导；其次，评价是教育教学过程中的重要反馈机制，有助于教师及时调整教学策略，提高教学效果；最后，公正、客观的评价有助于培养学生的自信心和积极性，促进学生的全面发展。
三、教师评价素养的现状与问题当前，教师评价素养的发展存在一些问题。
首先，部分教师对评价理念的认识不够深入，仍停留在传统的“以分数论英雄”的观念上，忽视了学生的全面发展。
其次，部分教师的评价知识和技能有待提高，缺乏科学的评价方法和技巧。
此外，部分教师在进行评价时缺乏公正、客观的态度，容易受到主观因素的影响。
这些问题影响了教师评价素养的发展，也制约了教育教学质量的提高。
四、教师评价素养发展的途径与策略为了促进教师评价素养的发展，需要采取多种途径和策略。
首先，加强教师的培训和学习，提高教师的评价知识和技能。
可以通过开展专题培训、研讨会、学术交流等活动，让教师了解最新的评价理念和方法，掌握科学的评价技巧。
其次，树立正确的评价观念，摒弃传统的“以分数论英雄”的观念，关注学生的全面发展。
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成都市教育局2014年度教育科研重点规划课题《教师专业素质发展性评价研究》研究方案【摘要】教师专业素质直接影响到一个区域的教育发展水平。
通过教师专业素质发展性评价提升教师专业素质，是加强教师队伍建设的重要突破口。
本课题拟按照“建模建标—试点研究—反思总结—全面推广”的研究思路，采用文献研究、调查研究、反思总结和点面结合等研究方法，着力研究教师专业素质发展性评价中评价标准和测评办法等问题，对教师专业素质形成与发展过程中所涉及的发展方向和发展途径问题提出有效的解决策略，为促进教师专业成长梳理出—个清晰的思路，促进区域教师专业化水平的提高。
【关键词】教师专业素质；教师评价；发展性教师评价一、课题的提出2012年2月10日，教育部颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》。
教育部在文件中指出，专业标准是国家对合格教师专业素质的基本要求，是教师开展教育教学活动的基本规范，是引领教师专业发展的基本准则，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。
这其实已经对教师评价的框架结构和内容作出了明确界定。
文件已经颁布两年多了，如何在实践层面贯彻三个专业标准，一直没有一个明确的说法。
随着基础教育改革的深入发展，直接面对基层学校和一线教师的区县级教师培训机构正承担着引领教师专业发展的新的历史任务。
引领教师专业发展，首先是引领教师专业素质的发展。
在教师教育工作实践中，我们深深地体会到，以教师评价改革促进教师教育改革，促进教师专业素质的提高，是区县教师培训机构引领教师专业发展的重要载体。
其中，教师专业素质发展性评价是贯彻教育部三个专业标准，促进教师评价改革的必要抓手。
据调查，我区教师专业素质存在三方面的问题。
①一是专业思想比较陈旧。
有高①2013年9月，成都市龙泉驿区教培中心采用分层取样的办法，就“教育思想”“专业知识”和“专业能力”三方面对中小学教师进行了问卷调查和座谈访问。
达61%的高中教师采用“时间加汗水”的粗放式教学方式在教学中抢时间赶进度，35%的初中教师和27%的小学教师固守“以教定学”的教学方式，限制了教学中学生主体地位的发挥。
二是专业知识不够牢固。
许多教师对教育、心理、课程、教学法等专业知识停留在一般了解程度，有44％的中小学教师不能将上述知识转化在实践情境中去应用并恰切地加以陈述，5%的教师并不十分在意“怎样教才能学得好、学得快”。
三是专业能力有待提高。
突出地表现在学情分析、课标与教材解读、课程资源整合等方面的能力不足，对于交往互动、学思结合、因材施教进行有创意探索的教师不足5％。
为解决上述问题，我们以教育部颁布的三个专业标准为依据，设计了《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价方案（试行稿）》，研制了《成都市龙泉驿区教师专业素质发展性评价标准(征求意见稿）》，试图在教师专业素质评价中“评什么”“由谁评”“怎么评”和“如何用”等方面有所突破。
然而，在工作中我们发现，光靠常规工作的手段，专业素质的差异性与评价标准的普适性、专业素质的内隐性与评价依据的外显性以及专业素质养成的长期性与评价活动的阶段性等问题仍难以解决，工作无法推进。
因此，在区教育局领导的关心下，我们向区财政申报了“教师专业素质发展性评价”专题研究项目，成立“教师专业素质发展性评价研究”课题组，向市教育科学规划办申报市级课题，着力研究教师专业素质发展性评价中评价标准和测评办法等问题，对教师专业素质形成与发展过程中所涉及的发展方向和发展途径问题提出有效的解决策略，为促进教师专业成长梳理出—个清晰的思路，促进全区教师提高专业素质，改善教育行为。
二、国内外研究综述及对课题核心概念的界定（一）国内外研究综述通过教师评价促进教师专业素质的提升，是人们一直关注的研究课题。
从美英两国的“发展性教师评价研究”到我国王斌华教授的“教师发展性评价制度研究”再到董奇教授、杨建云特级教师的“促进教师发展与学生成长的评价研究”，都取得了丰硕的研究成果。
但所有这些研究都只涉及教师专业素质发展性评价的上位概念，即发展性教师评价。
国内外对教师专业素质发展性评价研究还处于起步阶段。
在国外，美英两国教师评价的发展给我们的启示最大。
20世纪90年代中期，美国根据教育发展的需要，在反思传统教师评价弊端的基础上，逐步提出了新的发展性教师评价理念：把教育、教学的质量保证与教师的专业发展和素质提高整合起来。
他们认为，大部分教师是胜任自己工作的,评价的目标应是帮助教师改进教学。
他们强调教师评价“不应看重来自上级、校长、学生、学生家长和同事的决定性压力”, 而应关注教师在教学上的进步与提高。
教师发展性评价是一种形成性评价, 即评价的目的不是为了做出奖惩决定, 而是用于诊断教学中存在的问题, 总结经验, 以利于进一步地改进。
实施教师发展性评价的目的, 是要让教师充分了解学校对他们的期望, 培养他们的主人翁精神, 并根据教师的工作绩效, 确定其个人的发展目标, 以便进一步为他们提供培训和自我发展的机会, 从而提高他们的工作胜任力。
英国对发展性教师评价制度的探索和构建是针对奖惩性教师评价制度的弊端而进行的。
1983年，英国教育与科学部以及威尔士事务部针对当时英国教师素质下降的现状，联合发表了《教学质量》白皮书，提出了对教师评价进行改革的设想。
1986年，教育与科学部和教师协会、地方教育当局等组织共同发表的一项报告指出：“应该将教师评价理解为一种连续的、系统的过程，目的是有助于教师个人的专业发展，帮助教师规划自己的教师生涯，使得教师的在职培训和岗位设置符合教师个人和学校的需求；同时，应该将教师评价看作一种积极的过程，通过更加符合实际状况的决策，让教师获得更多的工作满足……”随后，英国皇家督学团、教育与科学部联合其他有关机构和专家正式开始了发展性教师评价的研究。
英国学者希尔兰兹（shields）主持的一项调查表明，发展性教师评价在教师中间产生了相当大的热情，绝大多数教师认为参与发展性教师评价是一种有价值的活动，甚至是一种享受。
总体来说，美英两国的发展性教师评价致力于教师个体发展目标与学校整体发展目标的融合，以教师发展为核心，体现教师评价标准、评价方法和和评价主体的多元化，适应教师个性差异。
我国的教师评价于20世纪60年代起步，但直到80年代以后，才有比较正式的教师评价。
1984年5月，我国加入了国际教育成就评价协会（IEA）组织，开始了我国教育评价实践和理论的新探索。
1985年5月，中共中央发布了《关于教育体制改革的决定》，重申必须对现有教师进行认真的培训和考核。
90年代以来开始，一些学者和学校开展了发展性教师评价的研究。
如大连市教育科学研究所特级教师杨建云主持的中国教育学会“十五”重点课题“发展性教师评价研究”、北京师范大学董奇教授主持的国家基础教育课程改革重点项目“促进教师发展与学生成长的评价研究”等。
我国教育学术界对发展性教师评价的理解见仁见智，其中最具代表性的是华东师范大学王斌华教授对发展性教师评价制度的研究。
1998年12月，华东师范大学出版社出版了王斌华教授所著《教师发展性评价制度》一书。
王教授在书中对发展性教师评价的主要特征归纳了十个方面：1.学校领导注重教师的未来发展；2.强调教师评价的真实性和准确性；3.注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；4.实施同事之间的教师评价；5.由评价者和教师配对，促进教师的未来发展；6.发挥全体教师的积极性；7.提高全体教师的参与意识和积极性；8.扩大交流渠道；9.制定评价者和教师认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；10.注重长期的目标。
可以认为，《教师发展性评价制度》建构了我国教师发展性评价的理论基础。
在已有研究中，对教师专业素质发展性评价的文献不多。
华南师范大学陈柏华教授和山西大学徐冰鸥教授合著的《发展性教师评价体系的构建——教师专业素养的视角》提出教师专业素质包括专业态度、专业意识、专业知识和专业能力四个方面。
大连大学孙晓颖和大连职业技术学院的王培民合著的《教师专业发展的复合性评价机制》涉及到了教师专业素质发展性评价的机制建立问题。
非常遗憾的是，这些研究并未涉及教师专业素质发展性评价的关键问题，即评价标准和测评办法等实践操作的问题。
因此，开展教师专业素质发展性评价研究既具有理论意义也具有现实意义，是一项创新性的工作。
（二）课题核心概念的界定1.教师专业素质教师专业素质，指的是“教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行为品质的基本条件”。
②教师专业素质包含专业知识、专业技能和专业情意三个方面的内容。
③课题组依据教育部颁布的三个教师专业标准把教师专业素质发展性评价界定为职业道德素质、专业知识素质、专业能力素质和自我发展意识素质四个方面。
2.教师评价教师评价是对教师的教育活动及其效果的测量和判断。
具体说，教师评价是指通过教师素质以及教师在教育教学工作中的行为表现状况的测量，评判教师的素质水平②顾明远:《教育大词典》卷2，上海教育科学出版社，1990年，16页。
③教育部师范教育司:《教师专业化的理论与实践》，人民教育出版社，2003年，54～55页。
和教育教学效果，为进一步提高教师的素质和教育质量提供切实可行的建议。
课题组认为，教师评价是促进教师专业发展的重要手段。
3.发展性教师评价发展性评价是指在发展的整个过程中进行的，旨在促进被评价者不断发展的评价。
“以促进教师未来发展为目的的发展性教师评价制度是一种形成性评价制度。
”“其目的是，在没有奖惩的条件下，促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。
”④课题组认为，发展性教师评价是教师评价的发展方向。
4.教师专业素质发展性评价教师专业素质发展性评价是发展性教师评价的核心内容。
发展性教师评价包括素质评价、职责评价和绩效评价。
其中素质评价是发展性教师评价的基础和核心内容。
课题组认为，教师专业素质发展性评价的根本目的是促进教师专业发展。
开展教师专业素质发展性评价，可以从职业道德素质、专业知识素质、专业能力素质和自我发展意识四个方面进行。
（三）课题研究的拟创新点把教师专业素质发展性评价由理论构想变为现实操作，以发展性教师评价的手段在一个区域范围内提高教师专业素质，是一件利在当前功在千秋的大事。
评价标准和测评办法是本课题所要研究的两个主要问题。
概括地讲，本课题有以下两个创新点：1.评价标准的创新教师专业素质发展性评价标准涉及教师发展的方向问题。
根据教育部颁布的三个教师专业标准，结合我区教师发展的实际，课题组把教师专业素质发展性评价的内容概括为职业道德素质、专业知识素质、专业能力素质和自我发展意识四个方面并在此基础上研制切合本区教师实际的教师专业素质发展性评价标准。
将官方文件转化为切合当地实际的具有可操作性的评价标准进而促进教师发展，本身就是教师教育的工作创新，也是本课题的突出创新点。