01地理教学论第一章绪论
《地理教学论》课件
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欢迎大家来到《地理教学论》PPT课件。本课程将介绍地理教学的意义、发 展、特点和要求。让我们一起探索地理教学的奥秘吧！
第一章：导论
地理教学的意义和目的
地理教学是培养学生地理素养和综合能力的重要手段，通过地理学科的学习，让学生了解世 界和自然，培养他们的责任感和全球意识。
地理教学的发展和研究现状
2 地理教学方法的选择与运用
地理教学方法的选择要根据教学目标和学生的需求，灵活运用各种合适的方法。我们将 讨论如何选择和运用地理教学方法。
3 根据不同的学生认知特点，采用不同的教学方法
学生的认知特点会有所不同，地理教学方法也需要因材施教。我们将研究不同认知特点 下的教学方法选择。
第五章：地理教学评价
地理教学评价可以帮助教师了解教学效果和学生的学习情况，促进教学的改进和提高。我们 将探讨地理教学评价的意义和价值。
结语
对地理教学的思考和展望
地理教学是培养学生综合素质和社会责任感的重 要途径，我们应不断反思和改进教学方法，让地 理教学更加有效和有趣。
地理教学的发展趋势和前景
随着社会的发展和科技的进步，地理教学将面临 新的挑战和机遇。我们将展望地理教学的未来， 探讨其发展趋势和前景。
地理教学内容与社会实际的关系
地理教学内容应与社会实际相联系，让学生了解地理知识在现实生活中的应用和意义。我们 将研究地理教学内容与社会实际的关系。
第四章：地理教学方法
1 讲授法、辅导法、论法、实验法等
地理教学可以采用多种方法，包括传统的讲授法、辅导法、论法和实验法等。我们将介 绍这些方法的特点和适用情况。
地理教学通过教师的指导和学生的实践，引导学生通过地理的视角来理解世界和 社会。我们将讨论不同的教学方法和模式。
地理教学论,大学知识点复习资料
第一章，绪论第一节，地理教学论的研究对象。
一地理教学论学科名称的演变。
地理教学论过去也称，地理教授法，地里教学法，地理教材教法。
二十世纪初清政府废除科举，新办学校颁布了奏定学堂章程，实行癸学制在小学堂中学堂。
都开设了地理课程。
这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。
与此同时，为了讲述地理的次序，法则，当时在师范学堂开设了名为地理教授法的课程，这可以算作是我国最早设置的地理教学论课程了。
1919年，陶行知先生基于教学做合一的思想，强调教学的法子和学生学的法子联络。
提出将教授法改名为教学法。
强调教师的教与学生的学，这是教学思想上的一大进步。
新中国成立后引进的苏联地理教学法。
如库拉佐夫的地理教学法。
包洛文金的自然地理教学法。
班老师记得学校经济地理教学法概论。
二十世纪六十年代，由于有些人对地理教学法这一学科名称片面理解，误认为地理教学法，仅仅研究地理教学方法不全面，并认为地理教材分析是一个重要内容，也要体现在学科名称中，一度将地理教学法改称为地理教材教法，主要因地理专科培养目标和授课时时数限制。
二十世纪八十年代末九十年代初在首都师范大学亚平教授等学者的倡导下，创立了一门新课程，地理教育学。
但目前地理教育学取代地理教学法的观点尚未形成广泛的共识。
作为地理教育学，由于其理论学科的基本特性，以及他对地理学科教育教学实践的指导并不是具体的操作性的缘故。
地理育人是地理教育学的根本思想。
综上所述，地理教授发地理教学法，地理教材教法，地理教学法，第一教育法，地理教学论，这样一个弟弟教学论名称的裂变轨迹，反映了地理教学理论研究的发展历程。
它体现了地理学科教学研究，已由单纯的，研究教法转变为教法和学法并重，由单一的研究方法发展为研究地理教学的法则规律。
有具体的操作性的功能过渡到理论性和应用性并重，这种进化对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。
二地理教学论的研究对象。
一定里教学论的研究对象。
地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科，因此，地理教学论的研究对象就是地理教学中的一切现象和问题。
(完整版)地理教学论全面版
第一章绪论第一节地理教学论的学科发展一、早期的地理教学论（1904年——1949）（填空）1904年，清朝政府颁布《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理程。
1919年陶行知提出了“教学做合一”的教育思想，强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”。
在这种教育思想的影响下，“地理教学法”的名称正式确立。
早期地理课程与教学论的特点1.研究内容主要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及；2.研究对象仅是小学阶段的地理教授法；3.地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键步伐。
(二)发展时期的地理教学论（填空）1.新中国成立至20世纪50年代末：“地理教学法”的名称被沿用，中小学地理教学思想深受苏联影响；2.20世纪60年代：“地理教学法”被片面理解为仅仅是研究地理教学方法的学科，并认为地理教材的分析和研究也要体现在名称中——“地理教材教法”；3.“文化大革命”期间：地理教学论发展研究停滞；4.20世纪70年代末至80年代：地理教育事业进入一个新的发展时期，地理教学法研究日趋繁荣。
当代地理教学论的特点：（重点考点）1.地理教学法主要是对地理学科教学实践活动具体的、操作性的指导，与地理教育学有各自的功能和价值；2.构建了地理教学论新体系，在地理教育理论和地理教学实践两个层面上进行了深入研究；3.研究涉及了基础地理新课程的理念和内容，更多的关注和研究地理课程问题，步入了一个新的台阶。
第二节地理教学论的研究对象一、地理教学论的研究对象（必考）地理教学论是一门研究地理教学活动揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
地理教学论研究对象的基本内涵（简答）学生：是地理学习活动的主体。
地理教学目的：是地理教学活动预期所要达到的结果，是地理教学活动开始前的设计和要求。
《地理教学论》习题库内容
10.基于不同的课程观，近现代学校常见的课程主要有哪四种。
11.请结合实际案例说出地理课程的功能。
五、论述题
12.请说出地理课程标准和教学大纲的区别。
【参考答案】
1.简单而言，地理课程就是指地理课业及其进程。
2.问题课程指具有跨学科的特点，以一些重大的社会问题为中心设计课程，密切联系学生生活和社会实践，有利于培养学生认识、分析和解决问题的能力。
二、绘图题
3.绘图示意初中地理新课程的教材体系。
三、论述题
4.举例说明初中某一版本地理新课程教材的主要特点。
5.分析某一版本初中地理新课程教材的表述结构、内容结构或者重点难点。
【参考答案】
1.2001年
2.地理1、地理2、地理3
3.略
4.体系创新：“人教版”教材以先学习世界地理再学习中国地理的学习顺序将“改变学生的学习方式”确定为地理教材改革的突破口，建立新的教材结构。“湘教版”教材强调学生自主学习的过程，打破传统的先自然地理后人文地理的编排结构，而是将自然地理与人文地理交互编排，并适当增加人文地理比重；教材不拘泥学科知识体系的完整性，将地球的运动、地图知识等相对于初中学生学习较难的内容分散到有关章节中讲述，形成新的教材体系。中国地图出版社新世纪版初中地理教材以先学习中国地理再学习世界地理的为学习顺序。该套教材十分注重培养学生的学习能力，在编排课文内容系列的同时，设计编排了一个探究系列，形成双重系列的内容结构新体系。
5.略
第五章地理教材的分析与应用
一、名词解释
1.三维目标
二、填空题
2.教材不是教学的依据，更不是考试与评价的依据，而真正的依据是（）。
3.对地理教材的整体分析主要包括地理教材的（）分析和地理教材的（）分析。
(完整版)《地理教学论》
《地理教学论》第一章绪论第一节地理教学论的缘起与研究对象一、地理教学论的缘起1．发展历程20世纪初，清政府废除科举兴办学校，颁布了《奏定学堂章程》,实行癸卯学制,在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程.与此同时，在“师范学堂"开设了称之为“地理教授法”的课程.1919年陶行知先生基于“教学做合一"的思想，强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”.新中国建立以后，“地理教学法”的名称也沿用下来。
60年代，由于有些人片面理解地理教学法学科的名称，误认为地理教学法就是研究地理教学方法的著述，不够全面，一度将“地理教学法”改称为“地理教材教法”。
“文化大革命”以后，地理教学论学科的发展进入了一个新时期。
很多学者感到“地理教材教法”的名称有失偏颇，这门学科仍被改称为“地理教学法”。
20世纪80年代末至90年代初，在首都师范大学褚亚平教授等学者的倡导下，创立了一门新课程——地理教育学。
1992年原国家教委师范司曾分别组织召开了全国文、理科“学科教学论”课程研讨会.会议达成了设立各学科“学科教学论"的共识，本书的两位作者也出席了理科的学科教学论会议。
会后，地理学科的“学科教学论”-—《地理教学论》的编写计划便开始酝酿、筹划。
2．发展历程折射的思想我国的“地理教授法—地理教学法—地理教材教法-地理教学法—地理教育学—地理教学论”这样一个地理教学论学科名称的演变轨迹，反映了地理教学论的发展历程.它体现了地理学科教学研究已由单纯的研究“教法"转变为“教法”和“学法”并重，由单一的研究“方法”发展为研究地理教学的“法则”、“规律”，由“具体的、操作性的功能”过渡到“理论性和应用性并重”这样一种进化,对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。
二、研究对象1．概念地理教学论是一门研究地理教学现象和问题,揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科.地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
地理教学论重点
地理教学论重点地理教学论知识点第一章绪论一、地理教学论学科名称的演变二、地理教学论的研究对象P5（一）地理教学论的研究对象：地理教学活动中一切对象和问题以“学”为出发点去研究“教”（二）地理教学活动诸8要素1、学生（核心要素）占据中心地位2、地理教学目的（基本要素），是地理教学活动的预期结果3、地理课程（实质性因素）受教学目的的制约4、地理教师（主导因素），学生的学习活动、自学活动都需要地理教师的指导5、地理教学方法（活跃因素）6、地理教学评价（不可缺少的因素）具反馈、调控、改进教学的功能7、地理教学管理（保障因素）建立教学秩序及教学管理制度8、地理教学环境（重要却易被忽视的因素）包括有形的和无形的教学环境。
地理教学活动中的八个要素是相互影响、相互渗透、相互制约的。
地理教学活动为学生而存在，所以学生占据着中心地位；地理教学活动的最终任务是要达到预期的教学目的，这也是学生学习地里的根本结果；为达到地理教学目的，必须由起主导作用的地理教师来组织，并且只有通过地理课程和地理教学方法作为中介，运用教学管理手段，才能完成此任务；地理教学目的是否完成，或达到什么程度，还必须从学生身上得到体现，通过教学评价反馈的信息来判定；在整个地理教学活动中，教师、学生、教学目的、课程、方法、评价、管理都要不同程度地受到教学环境的影响，同时，以上要素也可以对教学环境产生反作用。
三、地理教学论的研究任务1、地理学科性质、学科教学中的地位、功能，在学生整体素质教育中的作用。
研究地理教学在学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值方面应达到的基本目的。
2、国内外地理课程的开发研究，探索地理课程与社会需要，地理科学的发展、学生身心发展之间的联系，为我国学校地理课程的设置，课程标准的制定，教材的编写提供理论依据。
3、研究教学方法、教学组织形式的特点、作用和分类，认识教学方法和组织形式适用的条件和场合，寻找地理教学方法在实践中的优化组合，探索设计新的教学方法和组织形式。
[理学]大学地理教学论第一章绪论
![[理学]大学地理教学论第一章绪论](https://img.taocdn.com/s3/m/df246ddd941ea76e59fa0407.png)
学 科 名 称 的 演 变 示 意
地理教育学
地理教授法实
践操作为主
地理教学法重
实践应用
地理教材教法
实践操作为主
地理教学论
理论应用为主
重理论升华
（图中的方框层数，可理解为学科研究的 范围大小，地理教育学的研究范围最广）
综上所述，我国的地 理教学论学科名称的 演变轨迹：反映了地 理教学论的发展历程。 它体现了地理学科教 学研究已由单纯的研 究“教法”转变为 “教法”和“学法” 并重，由单一的研究 “方法”发展为研究 地理教学的“法则”、 “规律”，由“具体 的、操作性的功能” 过渡到“理论性和应 用性并重”这样一种 进化，对我国地理教 育事业的深入发展产 生了积极的推动作用。
2019/1/29
地理教学系统8因素
学生－－是地理教学现象的核心因素， 也是根本因素，没有学生，地理教学活 动将不复存在。现代教学论认为，在整 个教学活动中，学生是中心（重视学的 现象，强调以学为目的去教。）传统的 教学观念中教师占中心（重视教的现象）
2019/1/29
地理教学目的－－是基本因素，它是地理教学 活动预期所要达到的结果。地理教学目的可分 为各个层次的目的。整个地理课程有它宏观的 目的，各个年级、每章节或者每堂地理课都可 以有各自具体的目的。地理教学目的说明了为 什么要组织地理教学活动。地理教学活动的全 过程都是为了达到地理教学目的而进行的。地 理教学目的的确定，虽然带有主观性质，但它 却要受社会的需要、地理科学的发展以及学生 身心发展的需要所制约。
2019/1/29
陶行知简介
陶行知(1891.10.18—1946.7.25)-----是中国伟大 的教育家。1914年毕业于金陵大学，后赴美留 学。1917年回国，历任南京高等师范学校教授、 教务主任等职，创办晓庄师范。主编《生活教 育》半月刊。曾任《申报》总管理处顾问。担 任国民外交使节，出访欧、美、亚、非28个国 家和地区.主张教学合一。宋庆龄称他是“万世 师表”。他学识丰富，人格高尚，是人民教师 的楷模。
《地理课程教学论》教案
《地理教学论》教案第一章绪论教学目标：学生理解并掌握我国新课程改革的十年历程，明确地理教师综合素质培养的方向和要求。
教学重点：课程的含义；新课程改革的特点。
教学难点：课程与学科的区别。
课时安排：1课时教学过程：一、地理课程改革的背景1.什么是课程?课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。
广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。
狭义的课程是指某一门学科。
（百度百科定义）2.什么是课程改革？二、我国新课程改革的十年回顾（一）新课程出台的背景（二）新课程改革的历程（三）新课程改革的启示三、优秀地理教师应具备的基本素质联合国教科文组织对教学质量评价有一公式：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+环境（3分）+教法（4分）]×教师。
蕴义：教师素质是教学质量提升基本素质1.必须具备高尚的思想品德素质2.必须具备扎实的专业知识素质3.必须具有较强的教学能力素质（1）教材加工能力；（2)语言表达能力；（3)动手表达能力；（4)指导实践能力；（5)开展活动能力；（6)运用技术能力。
4.必须具备良好的身体心理素质；5.必须具备一定的教学研究素质。
第二章地理教学论概述教学目的：掌握地理教学论研究的对象和任务；掌握地理教学论的学科属性和系统结构；掌握地理教学论的发展历程；掌握地理教学论的学习方法。
教学重点：高师学生学习地理教学论的重要性；地理教学论的学习方法。
教学难点：地理教学论的学科属性。
课时安排：3课时教学过程：讨论引入:地理教学法、现代地理教学论、地理学科教育学和地理教育学的区别与联系。
《地理教学论》含义：是一门研究地理教学现象和问题，揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践的学科。
第一节地理教学论的研究对象及学科属性一、研究对象及任务（p9）(一)研究对象(不同表述 )1.研究对象的发展性:由具体到抽象,由单一到综合；地理教学方法与技巧——教学过程——教学系统；2. 研究对象：中学地理教学系统，包括地理教学目的、任务及特点，地理教学过程，教学原则，教学内容，教学方法，教学形式及地理教师素养，中学地理教育发展等（p10教学系统结构图)。
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专业理念与师德
（四）个人修养与行为 14.富有爱心、责任心、耐心和细心。 15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。 16.善于自我调节情绪，保持平和心态。 17.勤于学习，不断进取。 18.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼
貌。
专业知识
（五）教育知识 19.掌握中学教育的基本原理和主要方法。 20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。 21.了解中学生身心发展的一般规律与特点。 22.了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及
有关： 研究地理教学系统，揭示地理教学规律、指导地理教学
实践。 揭示中学地理教学的基本规律，规定教师在教学中应遵
循的法则、标准和要求等。 研究中学地理教学的目的、内容、课程结构、教学原则、
教学方法、教学模式、学习地理的方法等
通俗地说：解决5个问题， 为什么教? 教什么? 怎样教? 为什么这样教? 如何引导学生学?
1949年后，大陆在全面学习原苏联教育学家凯洛 夫主编的教育学时，接受了这样的一种定义：教学是 教师教和学生学的统一活动。我国的教育学或教学论 教科书以及教育方面的词典大多是这样解释的，一直 沿用至今。
学者们关于教学的定义
夸美纽斯---把一切事物教给一切人类的全部艺术。 教育大辞典（顾明远）---以课程内容为中介的师生 双方教和学的共同活动。 王策三---所谓教学，乃是教师教、学生的学的统一 活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能， 同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。
方式，有效实施教学。 42.有效调控教学过程。 43.引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创
新能力。 44.将现代教育技术手段渗透应用到教学中。
专业能力
（十一）班级管理与教育活动 45.建立良好的师生关系,帮助中学生建立良好的同伴
关系。 46.注重结合学科教学进行育人活动。 47.根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，
Ⅱ、《专业标准》基本内容
❖ 3个维度
专业理念与师德（1——4领域） 专业知识（5——8领域）
专业能力（9——14领域）
❖ 14个领域
❖ 61条基本要求
三个维度十四个领域六十一条基本要求
专业理念与师德
（一）职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 2.理解中学教育工作的意义，热爱中学教育事业，
2、教学论： 论：1、议论、讲述。2、学说。3、评论、辩论。
5、 论文 教学论：关于“教”与”“学”的学说。
根据前述对教学的讨论，教学论的课程内容应该包括：
1、地理教与学的目标与内容（包括中学地理课程设 置理念、地理课程目标、中学地理课程内容等）
2、地理教与学的过程（认知过程与心理过程等） 3、地理教与学的方法（教学模式与教学方法等） 4、地理教与学的效果（教与学的评价） 5、地理教师的素养与专业发展 6、地理教育的发展史以及地理教学研究方法
遵循中学生身心发展特点和教育教学规律， 提供适合的教育，促进中学生生动活泼学习、 健康快乐成长，全面而有个性的发展。
师德为先
热爱中学教育事业，具有职业理想，践行社会 主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。
关爱中学生，尊重中学生人格，富有爱心、责任 心、耐心和细心；
为人师表，教书育人，自尊自律，以人格魅力和 学识魅力教育感染中学生，做中学生健康成长的指 导者和引路人。
教师的教，是教学实践中教师这一方的行为。
在我国，最初教学是指学习；一直到19世纪末 20世纪初，光绪废除科举制度，兴办新式学校后， 教学的语义逐渐演变为“教授”。
陶行知先生从美国学成回国后，考察了很多 学校，对当时学校教育的情况极为不满，因为先 生只管教，学生只管受教。
他极力主张把“教授”改为教学，并将南京 高等师范学校全部课程中的教授法改为教学法， 这样教学又有了一种特别的含义，就是教学生学。
全过程评价学生发展。 53.引导学生进行自我评价。 54.自我评价教育教学效果，及时调整和改进教
育教学工作。
专业能力
（十三）沟通与合作 55.了解中学生，平等地与中学生进行沟通交流。 56.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。 57.与家长进行有效沟通合作，共同促进中学生发展。 58．协助中学与社区建立合作互助的良好关系。
具有职业理想和敬业精神。 3.认同中学教师的专业性和独特性，注重自身专业
发展。 4.具有良好职业道德修养，为人师表。 5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。
专业理念与师德
（二）对学生的态度与行为 6.关爱中学生，重视中学生身心健康发展，保护中学
生生命安全。 7.尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等
3、地理教学设计：
设计：在进行活动之前预先对活动的一种安排或策划。
教学设计：也称教学系统设计（Instructional Design）。
地理教学设计：是以地理教学过程为研究对象，在进 行地理教学活动之前，根据地理教学目的，用系统 方法分析，对参与地理教学活动的诸要素所进行的 一种分析和策划的过程。
学方法论指导下进行研究。 2.学科分支系统：
地理教学通论 部门地理教学论
五、地理教学论的理论基础与研究方法
理论基础 教育学基础 心理学基础 地理学基础
研究方法 观察法 调查法 实验法 文献法 经验总结法
第二节 中学地理教师的素养构成
地理教师的地位与作用决定了对教师素养 的要求
教师的引导与促进者的角色要求教师在品 德与智能方面都要达到相当的水平
一、地理教师角色定位
学生学习的引导者
从过去仅作为知识传授者角色中解放 出来，促进以学习能力为重心的学生 整个个性的和谐、健康发展
教育教学的研究者 课程建设者和开发者
以研究者的心态置身于教学过程之中， 以研究者的眼光审视教学实践中的问 题，反思自身行为，探究出现的问题， 总结经验，使其形成规律性的认识— — “行动研究”
了解和掌握新课程确立的三级课程要 求，提高课程建设、开发能力，使国 家课程和地方课程在学校、在课堂实 施中不断、丰富、完善
二、中学教师专业标准（试行）
教师专业标准的基本架构
1
基本 理念
2
基本 内容
3
实施 建议
Ⅰ、《专业标准》的基本理念
❖学生为本 ❖师德为先 ❖能力为重 ❖终身学习
学生为本
尊重中学生权益，以中学生为主体，充分 调动和发挥中学生的主动性；
对待每一个中学生。不讽刺、挖苦、歧视中学生， 不体罚或变相体罚中学生。 8.尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需要。 9.信任中学生，积极创造条件，促进中学生的自主发 展。
专业理念与师德
（三）教育教学的态度与行为 10.树立育人为本、德育为先的理念，将中学生的
知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视 中学生的全面发展。 11.尊重教育规律和中学生身心发展规律，为每一 个中学生提供适合的教育。 12.激发中学生的求知欲和好奇心，培养中学生学 习兴趣和爱好，营造自由探索、勇于创新的氛 围。 13.引导中学生自主学习、自强自立，培养良好的 思维习惯和适应社会的能力。
第一章 绪论
第一节 地理教学论的研究对象、任务与方法 第二节 中学地理教师的素养构成 第三节 中学地理教育的发展改革
第四节 本课程的内容结构
第一节 地理教学论的研究对象、任务与方法
一、关于教学、教学论、教学设计 1、教学 原苏联大多学者认为教学是一个联合词，是由
教和学两方面组成的活动，并且是不可分割的。 英语国家中大多认为教学是一种行为，相当于
专业知识
（七）学科教学知识 29.掌握所教学科课程标准。 30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策
略。 31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特
点。 32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策
略。
专业知识
（八）通识性知识 33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。 34.了解中国教育基本情况。 35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。 36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化
八要素说
❖ 地理教学目的---基本要素 ❖ 地理课程---最实质性的要素 ❖ 地理教师---主导要素 ❖ 地理教学方法---较活跃的要素 ❖ 地理教学评价---不可缺少的要素 ❖ 地理教学管理---保障因素 ❖ 地理教学环境---重要但易被忽视的要素
三、地理教学论的研究任务： 教学论的研究任务与地理教育系统每个要素的地位与作用
的信息技术知识。
专业能力
（九）教学设计 37.科学设计教学目标和教学计划。 38.合理利用教学资源和方法设计教学过程。 39.引导和帮助中学生设计个性化的学习计划。
专业能力
（十）教学实施 40.营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学
生的学习兴趣。 41.通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种
能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践相结 合，突出教书育人实践能力；
研究中学生，遵循中学生成长规律，提 升教育教学专业化水平；
坚持实践、反思、再实践、再反思，不 断提高专业能力。
终身学习
学习先进中学教育理论，了解国内外中学 教育改革与发展的经验和做法；
优化知识结构，提高文化素养；
具有终身学习与持续发展的意识和能力， 做终身学习的典范。
其教育方法。 23.了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。 24.了解中学生群体文化特点与行为方式。
专业知识
（六）学科知识 25.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。 26.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与
技能。 27.了解所教学科与其它学科的联系。 28.了解所教学科与社会实践的联系。
四、地理教学论的学科属性和体系
教育 科学
教育学
教育 哲学
教育心 理学
教育管 理学
普通教 育学
年龄教 育学