【笔记版】班主任专业基本功(第3版)知识点整理

《班主任专业基本功（第3版）》知识点整理

班主任专业基本功

班主任专业道德班主任专业知识班主任专业技能

第一章专业理念第四章班主任工作的基本规范第八章教育资源整合能力

第二章职业道德第五章班级管理第九章主题班会设计与实践能力第三章礼仪修养第六章班级德育第十章人际沟通与交往能力

第七章班级文化第十一章专业自主发展能力

1.2012年11月，上海、江苏、浙江、安徽“首届长三角地区中小学班主任基本功大赛”。

笔记：

第一章专业理念

班主任专业道德是班主任专业素养的核心，是班主任专业化的重要标志。

班主任老师的专业理念是指班主任“在对待教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性认识”。它主要体现在对待职业、对待学生、对待教育教学和对待自身发展四个方面的正确观念和信念。

第一节班主任是一个重要的专业性岗位

1.班主任的地位、作用：《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》指出“中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。”

2.班主任的任职条件：应由取得教师资格，思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的教师担任。

3.班主任专业化的现实诉求：时代发展的强烈呼唤；教师专业化发展的必然结果；改变班主任工作现状的迫切需要。

4.1952年3月，教育部颁发的《中小学暂行规程（草案）》规定“每班设班主任一人”，标志着我国中小学已从级任制转向班主任制。

5.班主任专业化的含义：班主任专业化就是以教师专业化为基础，以专业的观念和要求对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。主要包括：

①在职业道德上，从一般的道德要求向专业精神发展；

②在专业知识和能力上，从“单一型”向“复合型”发展；

③在劳动形态上，从“经验型”向“创造型”发展。

6.班主任专业化的内容：深化专业认知；增强专业能力；提升专业道德。

第二节班主任是学生的主要精神关怀者

哲学家雅思贝尔斯认为“教育过程首先是一个精神成长的过程。”

1.美国心理学家马斯洛的需要层次理论：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知需要、审美需要、自我实现需要。

2.精神关怀是班主任工作的核心内容；班主任教育劳动的主要目的是育人，主要内容是关怀学生的精神生活、促进学生精神成长。精神关怀是班主任的首要任务和根本要求。

3.班主任精神关怀的重要意义：教育以人为本的必然要求；基础教育课程改革的价值取向；促进班主任专业发展的关键所在。

4.班主任精神关怀的具体要求：注重学生的个体差异；关注学生的精神需求；

唤醒学生的主体意识；促进学生的全面发展。

第三节班主任是全面关心学生发展的人生导师

1.班主任全面关心学生发展的内涵：关心学生的全面发展，关心学生的终身发展，关心全体学生的发展。

2.维果斯基的“最近发展区理论”：学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。

3.素质教育理念是班主任必须树立和坚持的最基本教育理念。

4.【补充】心理发展学家加德纳的“多元智能理论”：人类的只能至少可以分成九个范畴语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、内省、自然探索、存在。

第四节班主任是学生发展的重要他人

1.美国社会学家米尔斯在米德的自我发展理论的基础上首先明确带了“重要他人”的概念，即指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。

2.学生的重要他人可以分为两个层次：互动性重要他人；偶像性重要他人。

3.班主任承担的角色：家长代理人、学生楷模、心理保健者、学生的朋友和知己。

4.班主任成为学生重要他人的原则：①以高尚的人格濡染学生；②以渊博的学识吸引学生；

③以出色的能力折服学生；④以真挚的情感打动学生。

5.班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位。

第五节班主任是学生合法权益的保护者

1.侵害学生权益的表现：侵害学生的受教育权；侵害学生的人身自由权；

侵害学生的人格权；侵害学生的隐私权。

2.教师的权利：教育教学权；科研权；管理学生权；获得报酬权；民主管理权；进修培训权。

3.教育教学权、进修培训权不仅是教师是权利也是教师的义务和职责。

4.教师的义务：①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表的义务；

②完成教育教学任务的义务；

③从事教育教学工作的义务；

④热爱学生、尊重学生人格的义务；

⑤保护学生合法权益和身心健康的义务；

⑥提高政治觉悟和业务水平的义务。

笔记：

第二章职业道德

《国务院关于加强教师队伍建设》明确提出要“以提高师德素养和业务能力为核心，全面加强教师队伍建设”。

第一节教师职业道德及其重要意义

1.党的十八大报告提出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”

2.师德是教师素质的核心，教师职业道德是教师的立身之本、立教之本，是加强和改进青少年学生思想道德建设的重要保证。

3.教师职业道德的特点：要求的崇高性、意识的自觉性、行为的示范性、内容的时代性。

3.教师职业道德的重要意义：全面建成小康社会的客观需要；促进教师专业发展的内在要求；促进学生全面健康成长的必然选择。

第二节教师职业道德规范的主要内容

1.现行的《中小学教师职业道德规范》（2008年修订）的内容为：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。这六条基本内容体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征。而“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。

2.【补充】“罗森塔尔效应”：亦称“皮格马利翁效应”、“人际期望效应”，是一种社会心理效应。指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地收到预期效果的现象。

3.教书育人是教师最核心的职责与任务。

4.教书育人的基本要求：①遵循教育规律，实施素质教育；②因材施教，促进每个学生的发展；

③培养学生的创新精神；④不以分数作为评价学生的唯一标准。

5.教育要适应青少年身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生的身心发展；教育也要适应青少年身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同。

6.素质教育是以全面提升人的基本素质为根本目的，以开发人的智慧和潜能，弘扬人的真善美本性为基本内容，以促进人的积极主动发展，形成人的健全个性，实现人的潜在价值为根本特征的教育。

7.社会对人才的需求是多元的，教师应树立科学的评价观，从多维度评价学生，以合格及特长的标准对学生进行评价。促使学生学会做人，学会做事，学会合作，学会学习。

第三节立德树人是教育的根本任务

1.新时期师德建设的内涵：①要以社会主义核心价值体系为思想引领；

②以关爱学生、严谨笃学、淡泊名利、自尊自律为核心内容；

2010年7月《国家中长期教育改革和发展计划纲要（2010-2020年）》

③以教育教学实践为基本途径；

④以立德树人、教书育人为根本目标。

2.社会主义核心价值观：①富强、民主、文明、和谐是国家层面的价值目标，

②自由、平等、公正、法治是社会层面的价值取向，

③爱国、敬业、诚信、友善是公民个人层面的价值准则。

3.关爱学生是教师特有的职业情感；严谨笃学是教师职业的基本特征；

淡泊名利是教师职业的崇高美德；自尊自律是教师职业的内在要求。

4.师德是教师职业的灵魂。教书是教师职业的主要特征，育人是教师职业的根本目的。立德树人是师德建设的根本目标。立德的根本目的在于树人。