【文学毕业论文】汉语言文学专业开放式教学体系构建
构建“开放式”的语文教学
构建“开放式”的语文教学语文教学是培养学生综合语文素养的重要途径。
传统的语文教学方式多为教师主导，注重知识的传授和考试成绩的提高，忽视了学生的个性发展和创新思维能力的培养。
为了更好地满足学生的学习需求和发展潜能，我们应该构建一个“开放式”的语文教学模式。
“开放式”的语文教学强调学生的主体地位，注重培养学生的学习兴趣和自主能力。
教师要以引导为主，相信学生的创造力和探索欲望，给予学生一定的选择权和主动权，让他们在合适的条件下自由探索，自主学习。
这样的教学方式能够激发学生的学习积极性，提高学习效果。
在“开放式”的语文教学中，教师可以通过多样的教学方式和教学手段来培养学生的综合语文素养。
教师可以运用情景教学法、案例教学法、小组合作学习等多种方式，让学生在不同的情境中学习并运用语文知识。
通过实际操作和互动交流，学生能够更好地理解知识，提高语文运用的能力。
在“开放式”的语文教学中，注重培养学生的创新思维能力和批判思维能力。
教师可以为学生提供一些有挑战性的问题和任务，引导学生进行思考和探索。
教师还可以采用多元评价方式，鼓励学生提出不同的见解和意见，培养他们的思辨能力和创造能力。
除了多样化的教学方式和教学手段外，教师还可以通过开放式的学习环境来促进语文教学的开放性。
在课堂上，教师可以为学生提供自由发言的机会，鼓励他们表达自己的观点。
教师还可以引导学生尝试不同的学习方式和角度，帮助他们发现自己的学习兴趣，开展个性化学习。
还可以通过拓展课外阅读和开展实践活动来进一步促进语文教学的开放性。
教师可以推荐一些优秀的文学作品和非虚构类读物，让学生自主选择并阅读。
教师还可以组织学生参加一些与语文学习相关的实践活动，如写作比赛、演讲比赛等，让学生能够把所学的语文知识应用到实际中去。
构建“开放式”的语文教学
构建“开放式”的语文教学语文教学是培养学生语言能力、文学素养和文化修养的重要渠道，而“开放式”的语文教学则是在传统教学模式的基础上，融合了现代教育理念和教学技术，注重学生的主体地位和个性发展，促进学生的自主学习和全面发展。
下面就如何构建“开放式”的语文教学进行探讨。
一、创设多元化的学习环境“开放式”的语文教学要求从环境上创设一个多元、开放的学习空间。
课堂不再是教师一言堂，而是学生与教师共同参与的学习共同体。
教室的布置应该多样化，学生应该有独立学习的空间和独立思考的环境，有条件的话，还可以创建语言角、文学角、写作角等专门的学习场所，丰富课堂氛围，让学生在自主探究中获得更多的乐趣。
二、注重学生的情感体验语文教学的一个重要任务就是培养学生对文学作品的情感体验，这需要教师认真挖掘文学作品中的人文情感内涵，并通过多种方式来引导学生去感悟和体验。
教师可以通过讲故事、朗诵诗歌、表演小品等形式向学生展示文学作品的魅力，同时也要给学生创设自由表达情感的空间，通过讨论、写作、绘画等方式来引导学生表达他们的情感体验。
三、激发学生的探究热情在“开放式”的语文教学中，教师应该引导学生积极探究语文知识和文学作品。
教师可以提供一系列的问题和任务，让学生在探究的过程中主动思考和寻找答案，同时也要倡导学生发表自己的见解，促进他们之间的交流和互动。
通过开放式的探究活动，学生可以在实践中积累知识，提高语言能力，并且培养批判性思维和创造性思维。
四、促进学生的实践应用“开放式”的语文教学要求教师注重培养学生的语文实践能力，让学生在实际生活中运用所学知识。
教师可以设计一些实践性的任务，比如让学生参与学校刊物的编辑、组织语文节目的表演、参加朗诵比赛等，这样可以让学生在实践中加深对语文知识的理解和掌握，并且提高他们的表达能力和组织能力。
五、形成完善的评价机制“开放式”的语文教学要求教师要对学生的学习参与和表现进行全面的评价，要注重学生的个性发展和特长培养，而不是简单地看重成绩和排名。
汉语言文学毕业论文
汉语言文学毕业论文汉语言文学作为人文类的传统学科,是我国高等教育的重要组成部分。
近年来,随着我国高等教育改革的不断深入和人才需求的不断变化,社会对汉语言文学的教学理念和人才培养模式提出了新要求。
下面是店铺为大家整理的汉语言文学毕业论文，供大家参考。
汉语言文学毕业论文范文一：汉语言文学教育问题探析汉语言文学有较强的实用性，与学生的实际生活有着密切的关系，但是现阶段的汉语言文学教育中存在较多的问题，如课程教育理念较模糊、课程结构体系存在问题、理论与实际存在间隙等。
因此提高汉语言文学教育的课堂效率，首先需要分析清楚这些问题以及问题出现的原因，然后在教育实践的过程中不断地完善，找到最佳的改善措施，从而提升学生的汉语言文化素养和应用能力。
一、当代汉语言文学教育存在的问题(一)课程教育理念较模糊领会汉语言文学教育的理念是汉语言文学教师取得较好教育成绩的必要条件，然而当前的部分教师对汉语言教育的理念比较模糊，并且不能准确的把握汉语言教育的核心和大方向，因此学生不能依据汉语言教学理念的方法来提高自身的语文素养，导致学生的汉语言水平不能得到有效提升。
后来国家针对这一现象提出了深入的改革，因此部分教师尝试了一些具有特色的教学方法，虽然这些改革取得了一定的成效，但是仍需要进一步的探索和检验。
在实施改革时首先需要清晰的指导理念即汉语言教育理念，在这个理念的指导下才能取得实质性的进步，从而提升学生的汉语言文化素养。
(二)课程结构体系存在问题当前的汉语言课程结构体系不够完善，仍存在较多的问题，需要进一步优化汉语言课程内部要素的结合，从而使学校课程教育的整体效益得到有效发挥，进一步来说就是使汉语言教学的水平和人才质量均得到提升。
因此现今汉语言教育的首要任务时汉语言教师以及研究专家建立科学课程结构观念，并且完善汉语言结构体系，从而提高课程的整体效益。
(三)理论与实际存在间隙在新课改的要求下，教师需要不断地提升自身的理论研究水平，找到适合学生的汉语言教学方法以及教学模式，在积累了一定的教学经验和策略的基础上，使得汉语言教师具备丰富的理论研究成果，但是现阶段的教学中存在着理论研究和实际脱离的现象。
构建“开放式”的语文教学
构建“开放式”的语文教学1. 引言1.1 背景介绍随着社会的快速发展和教育体制的不断变革，语文教育也逐渐受到重视。
传统的语文教学以灌输知识为主，学生在课堂上被passively 地接受教师灌输的知识，缺乏主动性和创造性。
这种教学模式已经不能满足现代社会对语文教育的需求。
构建“开放式”的语文教学成为一种新的教育理念。
在开放式的语文教学中，学生不再是被动接受者，而是主动参与者。
他们可以通过开放讨论、小组合作、实践探究等方式来学习语文知识，培养语言表达能力和思考能力。
这种教学方式能够激发学生学习的兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的独立思考和解决问题的能力。
构建“开放式”的语文教学已经成为教育改革的一个重要方向。
1.2 目的意义语文教育是培养学生语言表达能力、思维能力和文化素养的重要途径，而构建“开放式”的语文教学则是为了更好地满足学生个性化发展的需求。
在当今社会，随着传统教学模式的不断被挑战和思考，开放式语文教学呼之欲出，其目的意义主要体现在以下几个方面：开放式语文教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
通过灵活多样的教学方式和丰富多样的学习资源，可以满足学生不同的学习需求和兴趣爱好，激发他们的学习动力，让他们更加主动地参与到学习中来。
开放式语文教学有利于培养学生的自主学习能力和创新能力。
在开放的学习环境里，学生有更多的选择权和决策权，可以根据自己的学习风格和兴趣进行学习，从而培养出自主学习的习惯和方法，激发出他们的创新思维和创造力。
开放式语文教学也有助于提高学生的综合素质和全面发展。
通过多样化的教学形式和内容设置，可以促使学生在语文学习中涵养审美情趣、培养批判思维、提升人文素养，从而实现语文教育的全面发展目标。
构建“开放式”的语文教学不仅有利于激发学生学习兴趣、培养自主学习和创新能力，更是推动学生成为全面发展的人才，实现社会发展的需要。
开放式语文教学的意义重大，值得我们不断探索和实践。
2. 正文2.1 开放式语文教育的理念开放式语文教育的理念是以学生为主体，以学生为中心，注重培养学生的创新能力、思辨能力和表达能力。
探析汉语言文学专业课程的构建的论文
探析汉语言文学专业课程的构建的论文1、汉语言文学专业的教学特点汉语言文学专业很难和一些有用性较强的专业，如工程、建筑、医学、会计等一样获得精确的职业定位，更是很难直接和应用型人才挂钩。
它作为传统的人文学科，是表达人文精神的最直接的载体，担当着传承与提升全民语言与文化素养的重任。
其主干内容是中外的优秀文学文化遗产，而核心内容则是对人类生存意义和价值的关心，是对自身、他人、集体、民族、国家，乃至对人类的一种熟悉与社会责任感。
为此，汉语言文学专业的教学特点在于：所培育的同学主要是从事人的'工作的，注意培育同学的人文素养；教学不表达在应用性，而是表达在对社会观念与精神取向的影响上；不留意直接制造可以计量的经济效益，而在于制造无法用数字统计出来的社会效益等。
由于社会的进步和当前就业压力的增大，教学有用主义成为了教学的主要目标，对于汉语言文学专业教学而言，也必需进行一些必要的改革，在保持传统的基础之上，主动和社会接轨。
2、用有用性理念指导专业教学《中国高校生就业》杂志给出该专业的就业方向为老师、各类编辑职务、文秘、文案策划人员等。
但事实上，该专业的毕业生就业岗位大多集中在政机关、教育科研、新闻出版、企业公司等单位，还有少数人涉足律师、房地产、金融外贸等新兴行业。
由此可见汉语言文学专业具有较宽的职业适应性，但同时，由于相关行业存在文秘、新闻、广告、公共管理专业的毕业生，造成了对他们较大的冲击力。
从现实意义来看，从有用性的角度指导教学应留意：2.1 优化课程，强化同学的专业学问结构。
汉语言文学专业课程包含现代汉语、古代汉语、中国现当代文学、中国古代文学等十余门课程，有必要从以下三个角度对课程进行优化：精简课程内容，每门课都要依据对本事域最新学问结构的分析来设计教学内容，强化核心内容；优化课程结构，根据学科进展的当下高度来考虑学科基础，设计课程内容体系；整合各课程之间的内容，避开内容交叉重复，如写作学和文学概论中的文体学学问。
构建“开放式”的语文教学
构建“开放式”的语文教学近年来，教育改革的重点之一是推进课程改革，其中包括语文教学。
传统的语文教学以教师为中心，传授知识，强调记忆和机械性的应用。
随着社会的发展和人才培养的需求，传统的语文教学模式已经不再适应现代社会的要求。
构建“开放式”的语文教学迫在眉睫。
“开放式”的语文教学是一种以学生为中心的教学模式，充分发挥学生的主体性，培养学生的创新意识和批判思维。
在这种教学模式下，教师不再是传统的知识灌输者，而是学生学习的指导者和引导者。
教师应该根据学生的特点和需求，激发学生对语文学习的兴趣，引导他们自主探索和发现语文知识。
开放式的语文教学应该注重培养学生的阅读能力。
阅读是语文学习的基础，也是培养学生语文素养的重要途径。
在传统的教学模式中，学生对于课文的理解主要是基于教师的指导和解释。
而在开放式的语文教学中，学生应该被鼓励读原著、读扩展阅读材料，并通过阅读理解和应用语文知识。
教师可以组织学生进行小组讨论、阅读分享等活动，激发他们的阅读兴趣和分享经验，拓宽他们的阅读视野。
开放式的语文教学还应该注重培养学生的口语表达能力。
口语表达是语文学习的重要方面，也是学生在日常生活和工作中实际运用语文的重要能力。
在传统的教学模式中，学生的口语表达能力往往得不到充分的培养。
而在开放式的语文教学中，教师应该创建轻松和谐的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂讨论和演讲，提高他们的口语表达能力和思维逻辑能力。
“开放式”的语文教学是一种以学生为中心的教学模式，通过注重培养学生的阅读能力、写作能力、口语表达能力和批判思维能力，来提高学生的语文素养和综合应用能力。
这种教学模式既符合现代社会对人才培养的需求，又能够激发学生的学习兴趣和创造力，使他们能够更好地适应和应对未来的挑战。
构建“开放式”的语文教学势在必行。
构建“开放式”的语文教学
构建“开放式”的语文教学教学目标是构建“开放式”语文教学的基础。
教师应该明确语文教学的培养目标，包括知识、能力和素养三个方面。
在知识方面，语文教学应该注重学生对语言知识的掌握和语文文化的了解，使学生在语言运用和阅读理解方面具有扎实的基础。
在能力方面，教师应该培养学生的听、说、读、写的综合语言能力，使他们能够熟练运用语言进行交流和表达。
在素养方面，教师应该培养学生的语文情感、审美能力和文化意识，使他们能够理解和欣赏优秀的文学作品，培养对语文学科的兴趣和热爱。
教学内容应该具有开放性和多样性。
传统的语文教学往往以课本知识为主，学生在教师的引导下进行文本解析和习题训练。
在“开放式”语文教学中，我们应该鼓励学生进行广泛的阅读和动手实践，使他们能够接触多种文本形式和文化背景。
在教学中，教师可以引导学生阅读优秀的文学作品、新闻报道、科普文章等，引导他们去分析文本结构、语言表达技巧和文学主题。
教师还可以组织学生进行实践活动，如写作、演讲、戏剧表演等，以培养学生的创造力和表达能力。
教学方法是构建“开放式”的语文教学的重要手段。
教师应该尽量采用启发式的教学方法，激发学生的思维和创造力。
在课堂教学中，教师可以采用问答、讨论、研究等方式，引导学生主动思考和参与。
在文学作品的教学中，教师可以提出问题引导学生思考作品的主题、人物形象和社会意义，并与学生进行讨论和互动。
教师还可以鼓励学生进行小组合作和独立研究，培养他们的团队合作和自主学习能力。
通过以上的探讨，我们可以看到，“开放式”的语文教学是一种注重学生参与和发展的教学模式，旨在培养学生的语文素养和语文能力。
在实施这种教学模式的过程中，教师需要明确教学目标，注重教学内容的多样性，并采用启发式的教学方法。
我们也需要认识到，“开放式”的语文教学需要教师具备一定的教学经验和教学方法，需要有足够的时间和空间来进行实施。
我们应该不断提升自身的教学能力，同时也需要获得学校和家庭的支持和配合，共同努力营造良好的语文教育环境，使学生能够在实践中不断发展和成长。
构建“开放式”的语文教学
构建“开放式”的语文教学语文教学是培养学生语言表达能力、理解能力和创造能力的重要环节。
而构建“开放式”的语文教学可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。
本文将从开放式的教学目标、教学方法和评价方式等几个方面来谈谈如何构建“开放式”的语文教学。
开放式的教学目标意味着要尊重学生的个性差异和兴趣发展。
传统的教学往往是以“知识传输”为主导，学生只是被动接受知识。
而在开放式语文教学中，教师应该根据学生的实际情况，制定相应的教学目标。
在学习古文时，可以设置不同层次的目标，让学生根据自己的实际水平进行选择。
还可以开设文学创作课程，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，培养学生的文学鉴赏能力和写作能力。
开放式的教学方法意味着要倡导学生主动参与和互动交流。
传统的教学往往是以教师为中心的，而在开放式语文教学中，学生应该成为学习的主体，教师成为学习的引导者和帮助者。
在课堂中，可以采用小组讨论、角色扮演、问题解答等形式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
还可以引入信息技术手段，比如使用多媒体教学软件和网络资源，让学生在自主学习的收集和整理相关信息。
开放式的评价方式意味着要注重学生的个性发展和多元评价。
传统的评价方式往往以考试成绩为主导，而在开放式语文教学中，应该注重学生的个性特点和兴趣发展，采用多元化的评价方式。
可以开展课题研究和实践活动，借助展示、报告、演讲等形式，让学生展示自己的成果和收获。
还可以通过学生自评、互评和教师评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况和进步程度。
构建“开放式”的语文教学还需要教师具备相应的教学素养和教学能力。
教师应该具备教学知识、教学技能和教学观念，不断提升自身的教学水平。
教师还应该注重与学生的关系建设，关心学生的成长和发展，给予学生足够的关注和支持。
只有教师具备了良好的教学能力和教学观念，才能有效地开展“开放式”的语文教学。
构建“开放式”的语文教学是一个充满挑战的过程，需要教师和学生共同努力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
【文学毕业论文】汉语言文学专业开放式教学体系构建
摘要:实施开放式教学，为传统专业汉语言文学专业的教学改革和人才培养注入新活力。
本文结合教学实践，探讨如何从教学空间、教学内容、教学方法、教学评价四个层而着手, 构建汉语言文学专业的开放式教学体系。
关键词：汉语言文学；教学体系；开放式
开放式教学理论源于科恩(R.C.Cohn) 1969年创建的"课堂讨论模型”和“开放课堂模型"一一人本主义的教学理论，也融合了斯皮罗(Spiro) 2992年创建的"随机通达教学"和"情景性教学"一一建构主义的教学理念。
开放式教学与传统的封闭式教学相对应，强调以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生自由成长的开放式教学环境，促使学生在积极主动的探索过程中得到全而发展。
信息化给中国髙等教育带来革命性的影响和前所未有的挑战，如何在大学教学中有效地将知识与实践结合，培养创新型人才, 已成为社会关注的热点问题。
开放式教学正可满足这一需求，由此成为国内高校教学改革的一个重要思路。
本文即依托教学实践,探求汉语言文学专业开放式教学体系构建的可行途径。
一、开放式教学空间的构建
在封闭式教学模式中，教室是教学活动开展的主要场所，但将教与学局限于教室，难以培养学生的自主学习能力和实践应用能力。
构建开放式教学空间，激励学生在广阔的社会空间中自主学习，更能促成其全面发展。
一方面可利用信息化时代优势，使教学由课堂延伸至网络空间。
信息技术的飞速发展为教学空间的开放提供了便利。
笔者曾建立外国文学专业教学网站，将众多教学资源如课程教学大纲、教学日历、教学课件、习题、参考书目、本专业的优秀本科半业论文等上网，组织学生开展基于网络资源的研究式学习。
利用互联网环境, 建立教师教学博客，以更为个性化的方式与学生交流，创建课程研讨群，就一些课堂上没有时间深入探讨的问题进行讨论，也是开放教学空间的有效尝试。
而"慕课"的开设进一步开放了教学空间。
相比于教学网站上的课件展示和教学视频播放，"慕课”更为完整地展示了整个课堂教学过程，学习进程、学生体验和师生互动过程也被系统地在线实现。
另一方而通过加强社会实践指导，使教学不仅限于大学课堂，而是延伸至社会空间。
虽然汉语言文学专业的部分选修课对学生的见习和实习有较强指导作用，学生仍反映所学知识和技能运用于实践时捉襟见肘，甚至而对难度较大的实习任务无从下手。
岀现这些问题既有学生学习不扎实的原因，也与一些课程理论性过强、应用性薄弱有关。
要解决相应问题，应加大课程体系中实践课程比重，增加应用型课程的实践课时，以加强教学环节的实践性，强化学生的实践技能训练。
此外，学以致用需要一个磨合过程，故而见习、实习指导老师应充分发挥引导作用。
在学生遇到困难时从社会阅历利专业知识、技能方而给予实用的指导，帮助学生将课堂所学应
用于实践，逐步提升自身能力和素养。
二、开放式内容体系的构建
开放式教学对教学内容的更新提出很高要求。
首先，课程体系建构要具有开放性。
汉语言文学是我国普通髙等教冇中具有悠久历史的专业，中国古代文学、中国现当代文学、外国文学、文学概论、古代汉语、现代汉语等主干课程的地位不可撼动，但专业选修课程可与时俱进进行更新。
如本校汉语言文学专业本科人才培养方案修订时，便依据"厚人文之基、走实践之路、冇应用之才"的人才培养目标，削减部分因人而设、内涵不明确的课程，改设富有特色和竞争力的课程，还打破专业壁垒，在专业选修课中增加了"教冇学"、"心理学"、"舞蹈基础"、"音乐基础"课程，因江南大学人文学院由原文学院、教育学院、艺术学院三院合并而成，这些课程的开设可充分利用人文学院的资源优势，使文学、教冇、艺术三学科相互渗透，形成鲜明的学科特色。
其次，专业课程的教学内容需及时更新。
在信息化时代，教师不像从前一样居于信息获取的优势地位，学生可从多种渠道获取教学资源，“慕课”的发展也对传统的课堂教学形成巨大冲击，在优质教学资源的对比之下，髙校学生对教师提供的教学内容持更挑剔的态度。
因此，教学内容由教师单方设左，课上照本宣科、满堂灌的封闭式教学模式遭到严重质疑。
在开放式教学中，教师不仅要及时吸纳学科前沿知识，不断更新教学内容，更要尊重学生的主体地位，教学活动开展前先了解学生的兴趣和需求，让学生参与教学内容设计，并根据学生反馈信息，适当调整教学内容。
例如，提前将阅读书目交给学生, 由学生自主选题完成课程论文。
划出一沱时间，让学生在课堂上发表自己的研究结论。
将教学内容划分为若干个教学单元，每个教学单元结束时，在网上听取学生的反馈意见，对下一单元的教学内容和教学方法作调整。
三、开放式方法体系的构建
开放式方法体系的构建不仅意味着多样化教学方法的融入，也要求教师侧重选择利于学生参与的教学方法，如体验式教学法、问题式教学法、小组讨论法、研究式教学法等。
以笔者所授的外国文学课程为例。
外国文学囊括中国文学之外的各民族文学，涉及的文化背景复杂多样，解析经典作品的文化内涵是一大教学难点，因学生无法亲身体验这些文化，要通过阅读浩如烟海的文化书籍来了解异域文化也难度极大。
因此，笔者采用体验式教学法，利用多媒体课件，以插入图片、音乐、视频的方式，整合东西方历史文化、美术、音乐等资源, 创设与教学内容相适应的情境，让学生在丰富的视听享受中感受异域文化的魅力，并尝试从文化视角解析文学作品。
在课堂教学中，问题式教学法也是笔者常用的方法。
在讲授每个教学单元的知识前，会提供学生数道思考题，引导学生囤绕这些问题思考，形成自己的观点, 把握知识重点和难点。
笔者鼓励学生以问题意识阅读作品，将阅读中产生的问题提交课程研讨群，在群里展开讨论，也会选取有深度的问题，在课堂上组织小组讨论。
研究式教学主要利用教学网站开展，对课题研究的％个环肖如查找文献、选题、选取研究方法、确立分析角度等进行指导，继而督促学生利用
课外空余时间，完成课题研究，撰写一篇小论文，最后在课堂上讨论其研究成果。
研究式学习不仅培养学生的研究能力，也为学生将来的毕业论文写作打好基础。
四、开放式评价体系的构建
长期以来，汉语言文学专业的课程考核都是注重结果评价，即以期末考试或考查的成绩评价学生的学习成就，且评价的主体只有教师，也使评价标准趋于刻板，部分学生为获取更好成绩刻意迎合教师的评价标准，丧失学习的能动性。
因此，构建开放式评价体系，方能与教学内容、教学方法等的变革相呼应，促进学生自主学习能力和独立思考能力的提升。
其构建途径是确立多元的评价主体，对学生的学习成就进行综合评价。
除教师外，学生也成为重要的评价主体。
教师评价学生的学习成果和课堂表现，学生既评价教师的教学活动，也评价其他学生的学习成果，如对同学的课堂研讨、论文写作进行评论。
教师不仅仅以一篇论文或一张试卷评泄一冬学生的学习成就，而是关注学生课程学习过程中的表现，将文本阅读、自学讨论、问答、文献研究等纳入学生评价体系，以读书笔记、专题讨论发言提纲、问答记录、小论文等作为平时成绩评定依据。
扩大平时成绩在总评成绩中的占比，以突出过程性评价的重要性。
而在平时的教学中，要对学生的精彩表现及时地点评，以动态评价激发学生的参与热情。
以上从教学空间、教学内容、教学方法、教学评价四个方而探讨了开放式教学在汉语言文学专业中的应用，事实上，开放式教学体系的建构是多元化的，教师亦可从其它教学环节出发，进行开放式教学的有益尝试，形成创新性的教改成果。
总之，开展开放式教学研究和教学实践的目标在于更新高校教师的教育理念，使之形成开阔的教冇视野，不断完善自我的知识结构,提升教学水平，确立大学生在教学过程中的主体地位，变被动学习为主动学习，培养"髙素质、复合型、创新型"人才。
参考文献:
［2］王金发•整合理念构建开放式研究性的教学与学习新模式［J］.中国高等教育，2007 (21)：20-22.
［2］武峭山.论髙校开放式教学模式的构建卩］.石家庄经济学院学报，2007 (03)： 133-136.
［3］支媛，杨笛•中国古代文学课程学生评价体系改革探索与实践卩］・开封教育学院学报,
2017 (11)： 56-58・。