评课《永远的白衣战士》
小学语文_《永远的白衣战士》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc
《永远的白衣战士》教学设计教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会写io个生字，会认n个生字。
理解由生字组成的词语。
3、体会护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重点：找出有关语句说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”“高效率”的抢救工作的。
教学难点：抓住重点句段体会叶欣的高尚品质。
教学准备：多媒体课件教学课时：2课时教学过程：第二课时一、创设情境，激情导入1、师：2003年，非典肆虐！全世界人民都陷入极度恐慌之中。
这是一场没有硝烟的战争！这是一次没有退路的决斗！就在这场战争中，叶欣永远的离开了我们！2、下面就让我们通过一个小短片了解一下叶欣，请大家认真观看。
（播放有关叶欣抗击非典的视频）3、同学们，从刚才的小短片中你感受到了什么？生1：非典的可怕生2：人们对于叶欣的怀念4、过渡：为什么叶欣会让那么多人牵挂与怀念呢？在她的背后一定隐藏着一个感人的事迹。
二、细读课文，分析人物形象（一）快速浏览课文4—7自然段1、找出一句高度概括叶欣工作性质和特点的句子。
2、出示“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来”，指名学生朗读这句话。
3、师：对于这句话你有什么不明白的地方吗？（生自由提问）4、俗话说：“读书百遍，其义自见”，要想更好地理解这句话，最好的方法就是读课文。
（二）细读2—7自然段1、师：请同学们自由地、大声地把2—7自然段读一下，一边读一边画出描写叶欣言行的语句并想一想你从中体会到了什么？2、生自读自悟3、汇报交流（1）出示：“随着医院非典患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班, 忙的时候甚至拒绝接听家人的电话”你理解“身先士卒”吗？从这个词中你感受到了什么？这句话中还有打动你的地方吗？生汇报在那“非典”蔓延的时期，家中的亲人都在牵挂着她，而她却残忍的拒绝了那一个个关爱的电话，是她不爱自己的家人吗？那是因为……把这份感动放进字里行间，好好读读。
《永远的白衣战士》教案五篇
《永远的白衣战士》教案五篇《永远的白衣战士》教案篇1周一我满怀激情地走进教室，看到星期天布置的不仅写好了，和多同学还打印了，我立刻表扬他们，夸他们做事主动，积极，有热情，“其实在各个行业中都有这样的人：他们热爱自己的工作，甚至甘愿为自己的事业献出生命。
今天我们就来认识一位——”我板书“白衣”两字时，我知道学生已经预习过了肯定能接下去说题目的，可学生接着说的“天使”，“不对，是战士。
”“是天使嘛。
”“书上明明写的是战士。
”我听着学生的争论，没说话，写下了“天使”和“战士”，随后我问学生：“这俩有什么区别？”学生一下子炸开了锅，我让认为是“天使”的同学先说——师：说说你认为是“白衣天使”的理由。
史：我觉得这群护士像天使一样在病人身边围绕，用她们的微笑帮助病人，使病人快乐。
姜：天使被称为是”爱和想像力的精灵”，她是拥有一颗纯洁、美丽的心灵的，她的话语是神圣的，能给人勇气与希望；她的笑容是甜蜜的，能把病魔赶走，她们是白衣天使。
周：医生和护士能让病人早日康复，和亲人团聚，就像天使一般带给人民温暖与祥和，快乐与幸福。
黄：天使用她雪白的翅膀保护着我们，就同医生和护士一样，关爱着病人的安危，还会分担病人的痛苦，所以说他们是一群“白衣天使”……师：讲得真精彩，是的，医生和护士长常常被人们称为“白衣天使”，他们的共同点：都是为了解救人们的苦难，带给人们幸福，有道理。
那说“白衣战士”的理由是什么呢？狄：因为他们在与病魔做斗争，仿佛在战场上，不是你死，就是我亡，随时都有生命的危险。
裴：我想他们是战士，尽管穿的是白衣，可他们面临的是生与死的较量。
宇：我认为“白衣战士”更符合他们的身份，因为他们面对是有着强大死亡率的SARS病毒，他们的战场就是病床，他们的对手就是非典型肺炎。
只要把病毒杀死，我们才能过上幸福的日子。
乐：这是一场没有硝烟的战争，无形的杀手就在他们的身边，随时会伤害他们。
他们的责任不比战场上战士轻松，为了救助病人，他们做好了牺牲的准备。
《永远的白衣战士》语文教后反思
《永远的白衣战士》语文教后反思课程简介：《永远的白衣战士》是一篇旨在弘扬医务工作者精神的故事。
通过一个医务人员为了救治病人而不惜牺牲自己的情节，引导学生感悟医务工作者的职业精神与奉献精神。
这节课的教学目标是培养学生的情感认知和审美能力，引导学生关爱生命、倡导奉献精神。
反思：1. 教学目标设定不够明确在这节课中，我设定了培养学生的情感认知和审美能力以及引导学生关爱生命、倡导奉献精神的目标。
然而，在教学过程中，我并没有明确地将这些目标与具体的教学内容结合起来，导致学生可能无法明确这些目标的实际意义。
在今后的教学中，我应该更加明确目标，将其与具体的教学内容融合在一起，以便学生能够更好地理解和掌握。
2. 缺乏有效的教学方法和手段在这节课中，我主要采用了讲述的方式来呈现故事情节，并在后续讨论中引导学生进行思考和表达。
然而，这种单一的教学方法使得课堂显得过于沉闷，学生的参与度和兴趣不高。
在今后的教学中，我应该多样化教学方法和手段，例如结合多媒体技术来呈现故事情节或者通过小组讨论和角色扮演等方式来激发学生的兴趣和积极性。
3. 未进行充分的导入和铺垫在这节课中，我没有充分地进行导入和铺垫，使得学生难以产生对故事情节和主题的预期和激发。
在今后的教学中，我应该在课前进行适当的导入，例如通过相关的图片、问题或者生活经验引导学生思考，激发学生的兴趣和注意力，使他们能够主动地参与到教学过程中。
4. 对学生表达的引导不够有针对性在这节课中，我在后续的讨论中引导学生思考医务工作者的奉献精神和职业精神。
然而，我并没有对学生的表达进行有针对性的引导，导致学生的回答比较模糊和泛泛而谈。
在今后的教学中，我应该对学生的表达进行更加具体和深入的引导，例如提出一些具体的问题或者要求学生给出具体的例子和分析，以促进学生思维的深入和发展。
5. 没有充分利用课堂时间在这节课中，我没有充分利用课堂时间，导致学生对故事情节和主题的理解和掌握不够充分。
永远的白衣战士的教学设计和反思
永远的白衣战士的教学设计和反思
教学设计：永远的白衣战士
学科：语文
年级：六年级
教学目标：
1.了解并了解中华人民共和国的医疗工作者是一名白衣战士，理解他们为了人类的健康而奉献的伟大精神。
3.提高学生的分析、阅读和写作能力。
教学准备：
1.课本《语文六年级上册》
2.教学多媒体设备
3.白衣战士的图片和视频
教学过程：
一、导入（10分钟）
1.通过展示一张白衣战士的图片，出示问题引导学生思考：你认识这位白衣战士吗？他们是做什么工作的？
2.学生讨论并分享自己的观点。
二、学习 part 1：阅读故事（15分钟）
1.让学生阅读课本所提供的《永远的白衣战士》故事。
2.导读问题：请按照时间顺序概括一下这个故事的主要内容。
3.学生讨论并回答问题。
4.教师解答问题，并帮助学生理解故事的主要情节和主旨。
三、学习 Part 2：了解白衣战士（20分钟）
1.通过展示一段视频，让学生观看医疗工作者的奋斗和贡献。
3.学生进行小组讨论，分享观点，并回答问题。
四、拓展学习：阅读、写作和表达（30分钟）。
四年级《永远的白衣战士》教学反思
四年级《永远的白衣战士》教学反思四年级《永远的白衣战士》教学反思1《永远的白衣战士》这篇课文讲述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场“没有硝烟的战争”——抗击“非典”的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己救人，英勇牺牲的感人事迹。
“非典”对于我们教师来说印象深刻，可“非典”对于学生来说，他们没有什么印象，所以在课前我让学生通过各种途径去了解非典时人们的生活和心理。
进行第二课时的学习时，我出示了学习单：叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”“高效率”的抢救工作的？从课文中找出有关语句，选一两处你感动的地方，在旁边写下自己的'感受。
学生自学思考小组交流后小手如林。
紧接着开始了全班交流。
学生们能抓住有关的重点词句并能初步体会出叶欣对工作高度的责任心，对患者无私的爱心和对同事无微不至的关心。
但是在表达中只能说出一些词语或短语，不能把感受到的内容通过动情的语言表达出来。
最后在全部交流的基础上，指导学生把这些语句连缀起来，用几句通顺连贯的话来表达时，教室里就鸦雀无声了。
我知道，这个问题对他们来说有点难了，我赶紧提示他们从刚才交流的内容入手，小手慢慢地举起来了。
可是自始至终不太如意，学生只是读着课文里的句子，不会运用自己的语言表述这些语句的意思，表达能力跟不上。
我发觉自从推进了理想课堂，进行了预习和小组合作后，课堂气氛也比原来活跃多了，阅读理解能力也提高了不少。
我相信，只要做一个有心人，调动起学生学习的积极性，采取适合他们的方法，那么他们会学得快乐而扎实。
四年级《永远的白衣战士》教学反思2在教学本课时，我首先让学生交流收集的有关“非典”的资料，了解“非典”的情况后，结合课文的前后两段，初步体会人们对叶欣的怀念之情。
其次，让学生自读课文，了解课文内容，并通过细读，交流感受，进一步理解任务形象。
最后，换位思考。
在学生进一步入课文情境后，从叶欣的亲人、同事、孩子等角度，进一步体会人物形象，表达自己的情感，加深对人物的`理解，升华自己的情感体验。
“斩钉截铁” 之美 ——《永远的白衣战士》教学一得优秀5篇
“斩钉截铁” 之美——《永远的白衣战士》教学一得优秀5篇声情并茂以情动人——《永远的白衣战士》案例分析篇一一、说教材（一）、教材分析这是义务教育课程标准实验教科书四年级语文（下册），第四单元中的一篇课文。
这篇课文主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场没有硝烟的战争抗击非典的战斗中，临危不惧、身先士卒、舍已为人、英勇牺牲的感人事迹。
课文共有9个自然段，可分为四个部分。
第一自然段为第一部分，以倒叙的手法写护士长叶欣倒在了非典型肺炎昼夜搏斗的战场上，可她的音容犹在。
第二、三自然段为第二部分，概括介绍抗击非典是一场没有硝烟的战争。
第四至七自然段为第三部分，这是课文的重点，具体描述了护士长叶欣放弃休息，身先士卒、舍生忘死，在与非典昼夜搏斗的过程中，抢救患者，不幸被感染的英雄事迹。
第四部分是第八、九自然段，告诉我们叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人，留给人们的是永恒的微笑。
课文条理清晰，详略得当，语言简洁流畅，又饱含深情，富有很强的感染力。
（二）、教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语。
3、体会白衣战士护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍已为人的崇高精神。
（三）、教学重点、难点：朗读、感悟课文第三部分，体会护士长临危不惧、身先士卒、舍已为人的崇高精神。
根据以上教学目标，结合学生实际，我把第一课时的教学目标确定为：1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课生字新词，通过联系上下文、讨论等方式理解重点词语。
3、初步理解课文内容。
二、说教法、学法1、激情导入法：通过录像展示抗击非典的感人场面，把学生带入到特定的情境，让学生移情入境，激发学生的学习兴趣。
2、直观教学法：利用非典录像教学，利用生字卡片学习生字，利用叶欣的照片教学，让学生对叶欣这个人物形象有更深刻的认识。
3、自读自悟，讨论、交流法：教学中，学生通过朗读、感悟、讨论、交流等学习方式，学习生字词，理解课文内容。
《永远的白衣战士》的教后反思
《永远的白衣战士》的教后反思
《永远的白衣战士》教后反思
《永远的白衣战士》这篇课文讲的是抗击非典期间，护士长叶欣身先士卒，英勇牺牲的感人事迹。
在教学的最后阶段，一个问题“为什么称叶欣为白衣战士，而不是白衣天使？又为什么是‘永远’的白衣战士？这个问题我一提出。
孩子们能充分的结合课文内容发表自己的见解，进一步加深了对课文内容的理解。
学生的争先恐后发表自己的见解，“‘遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑’，从这句话，我体会到叶欣虽然走了，可是他的精神一直感染着我们，所以是‘永远’的白衣战士”、“‘这是一场没有硝烟的战争！’所以称叶欣为战士”、“‘把一个又一个患者从死神手中夺了回来’，只有战士才能‘夺’回人们的生命”、“‘她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上，战场上才有战士”，最后我适时点拨“战士的身先士卒、舍己为人、临危不惧的精神在叶欣身上有深刻的体现，所为叶欣可以当之无愧的被称为‘战士’”。
整节课孩子思维活跃，效果较好。
——文章来源网络整理，仅供参考~ 1 ~。
小学四年级语文《永远的白衣战士》课后反思2
《永远的白衣战士》课后反思2四年级语文教案为了更好的上好这堂课，我从下面几个方面注意了这篇课文的教学。
●一、历史背景的追溯如何让孩子入戏呢？这导入的功夫不能不做扎实。
何不以自己的亲身经历为资料，给孩子做一段讲述。
因此，除了对课文本身的渗透之外，对历史背景的追溯尤为关键。
●二、声情并茂的朗读孩子们对这种性质的文章的朗读把握的不够到位。
知道了它需要带着自己的感情去朗读，却忽略了感情的合理释放。
因此要带着遗憾，带着沉痛的思念，带着拳拳的爱意去朗读。
用我的泛读影响孩子。
让孩子声情并茂的朗读。
●三、关于写作训练在教学时，我们不能忘记对学生关于写作的训练与熏陶。
只有对语言文字的扎实训练在课堂上体现出来，这才会成为有语文味的课堂，才是扎实的课堂。
但是报告文学这种文学样式是不需要学生掌握的，我们应该何去何从呢？转念，我们不能欣赏他吗？他的语言，他的人物描写，他的细节描摹，我带着孩子们把课文中描写最生动形象的地方找了出来，孩子们在又一次的细致触摸中对人物的形象加以深入，理解更为透彻，感情进一步得到升华。
●四、教后记讲完这篇课文，我叫孩子们自己谈感受。
一个孩子说：“无论任何时候，生命的价值都是高于一切的，但是信仰却是比生命更值得关注的。
若我的信仰得不到解脱，我宁愿放弃生命！”天，一个10岁的孩子口中的话语，我被震惊了。
接下来，又有个孩子说：“非典是大自然给人类的警钟，果子狸给人类带来了惩罚，它告诫我们，不遵循自然规律，一定没有好的下场！”还有孩子说：“叶欣是个伟大的人，她在面对死亡的威胁时，仍不忘自己同事的安危，她深深的感动了我，她是勇敢的人。
”我说：“孩子们，看我们的地球，它是一个球体，我们若用符号来表示，拿就是一个圆。
圆是世界上最严密的东西，不能在任何的地方打开任何的缺口，不然他将不成为圆。
气球也是这样，若任何的一个部分遭到破坏，那么它就会不在稳定，就会出现各种各样的问题，比如非典，比如沙尘暴，比如瘟疫，比如干旱或洪水。
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《永远的白衣战士》一课主要描述了广东省中医院的护士长叶欣，在一场没有硝烟的战争――抗击非典的战斗中，临危不惧，身先士卒，舍己为人，英勇牺牲的感人事迹。
这是一篇令人落泪的课文，然而教学本课时学生的情感并没有得到太多的触动，朗读时感情出不来，学生不能和老师产生情感的共鸣，经过反思，发现本课教学存在如下一些问题：1、导语感染力不够本课是情感型的课文，老师运用丰富、感人和语言带领学生进入情境非常重要，在教学设计中，在这方面的设计欠佳，在上课的时候导得不够，学生的思路没有被打开，课堂气氛不活跃，影响教学质量。
2、学生的情感体验不够“非典”那场突如其来的灾难，对于我们教师来说并不陌生，可对于今年读四年级的学生来说是陌生的。
新课前老师应做介绍，但学生除了粗略知道课文中所介绍的叶欣的事迹外，其它的一无所知。
尽管在课堂上补充介绍了一些叶欣的其它事迹，但是学生还是不能顺利地进入课文情境。
美国教育家杜威说过“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟，而经验是体验的基础。
” 学生对这场灾难的不了解，缺乏情感体验这是不能引起学生情感共鸣的主要原因。
教学这篇纪实文章，课前帮助学生筛选资料自由阅读是非常关键的。
这也提醒我们在坐的各位以后上课都要注意这些。
《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上了非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。
老师上的这一课主要抓住三条主线进行教学。
一、抓住“护士长叶欣是如何冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作”展开教学。
老师在课堂上，让学生抓住重点字、词、句去体会。
如抓住：“身先士卒”、“忙的时候甚至拒绝接听家人的电话”、“迅速赶来”、“娴熟”等体会到叶欣工作时的高强度、高效率。
从“极具传染性”等处体会叶欣工作时是冒着高风险的。
其中，教师语言的精妙也值得一提，老师在课堂中说到“机器不知道疲倦，她也是，这就是高强度。
”“叶欣就像永不疲倦的机器一样抢救着许多的病人，这就是高效率。
”“机器不用担心和非典亲密接触会传染，可叶欣是有血肉的人，这就是冒着高风险。
”老师结合这比喻句对三个“高”的理解准确、到位。
教师在引导学生理解三个“高“的过程中，叶欣高大的形象一点点在学生心中树立起来了。
二、抓住时间线索进行教学。
在复习完词语后，老师让学生“快速浏览课文，找出文中关键时间并用间断的语言概括叶欣当时的处境”，总时间，抓住2月8日放弃休息，开始加班，2月8日—3月4日不顾危险，抢救病人，3月4日清晨，疲劳过度，不幸感染，3月25日凌晨，抢救无效，微笑辞世。
老师引导学生抓住时间这一线索，准确地概括了文中事情。
另一个时间：在生命即将结束的时间，3月4日，这就像是一个特写的镜头展开在我们面前。
3月4日一天与2月8日—3月4日叶欣冒着高风险工作的25天相比是那么短暂。
老师抓住时间上的比较，给学生带来了心灵上的感动和震撼。
三、抓住“对工作、对同事、对患者的态度”展开教学。
老师抓住课文第4小节，让学生体会叶欣对工作高度的责任心;抓住第5小节体会对患者无私的爱心;抓住第6小节体会叶欣对自己同事无微不至的关心，文中一词“声色俱厉”看似是对同事的无情，其实这“无情”的背后更是对同事的关心。
其中还有一个填空训练“当——时，她总是斩钉截铁地说：这里危险，让我来吧!”看似好像在进行语言训练，其实也在指导学生的朗读，从所填的语境中读出斩钉截铁的语气，可以说是一举两得。
老师的课不仅教学思路清晰，而且课件中也有许多亮点，音乐、图片都恰到好处的出现，渲染了整个课堂气氛，在非典战场上牺牲的医护人员太多了，叶欣只是其中一个，这些医护人员用血肉之躯筑起了万里长城，他们救死扶伤，他们博大的爱心在传递着，图片加上感人的音乐，学生被感动，老师也被感动了，所有人的心都走出了文章，而又有了高于文章的感悟。
《番茄太阳》在整个教学过程中，老师自身情绪的渲染、精彩的过渡语言，在一定程度上带动了学生边读边悟，融入当时的情境。
特别以“情”为纽带的教学，给我的启发不小。
“感人心者，莫乎于情。
”人的情感是在一定的情境中产生和发展的。
本文中“明明的笑”可以说是牵动着作者的心弦，打动着每个阅读文本的读者。
在教学过程中，教师紧抠“笑”，设计了发现、对比、迂回、深入理解的教学策略，比较有效地唤醒了学生情感的体验，同时，对学生人文价值观进行了积极地引领。
主要通过以下几点：（1）发现“笑”的语句，初悟“番茄太阳”的含义。
教学伊始，老师让学生自读课文，找出“明明的笑”的语句，让学生初步感悟“番茄太阳”的含义。
接着，请学生朗读自己最喜欢的“笑”的语句子，再次去感受，去品味，去想象明明的笑脸。
而后，请指名学生朗读喜欢句子，并进行了这样几次自然的追问，“这笑听起来……”“让上我们感觉到……”“我们仿佛看到了女孩……”，这样学生不光从语言文字的表面感受到了明明那种灿烂的笑脸，活泼的身影，而是让学生在进一步的品味中，在单调的文字中读出了一个鲜活的明明——亲切天真可爱。
（2）深入“笑”后背景，再悟“番茄太阳”的别样意义。
“读了这么几句明明爱笑的语句，你有什么问题吗？”老师请学生自由质疑，顺势引出明明是个盲童的背景。
然后通过读、说、议几个环节体味明明遭遇是不幸的，如这样的想象设计：明明怎么和外界接触？又如：明明在生活中会碰到的许多困难时，教师先是例举了“喝水时倒开水；出去和小伙伴玩等，请学生联系生活实际来展开想象，感受她的可爱让人“隐隐心疼”。
在此基础上，请学生再读描写笑的语句，让学生内心产生强烈的对比、震撼，为明明虽是这样一位先天的眼盲孩子但又是如此乐观、开朗而深深地感染。
（3）迂回“笑”的内涵，三悟“番茄太阳”深层内涵，老师引领学生在自读、品味、想象“明明的笑”后，问了这样一个问题：如果用一个词来概括的话，你会用怎样的词？学生有的说灿烂；有的说是天真，有的说可爱的。
在深入了解明明的身体情况和探究作者“我”的心情变化的原因后，老师又问：“仅仅是我一个人在享受明明的笑吗？这是一种怎样的笑呢？”学生此时的答案是：灿烂、天真、乐观、温暖、爱生活。
这样的一问两处设，有纵深有层次地突出了“笑”的深层内涵，学生再读那句“看着她的笑脸，觉得那就是世界上最美的…番茄太阳‟。
”一句时，内心除了涌动着真诚的感动之外，还能体味到了爱心包含的意义。
是啊，残疾人尚且如此热爱生活，珍爱生命，向往光明，追求美好，那我们岂不是更应该如此？盛老师没有就此停住…番茄太阳‟的传递，她请学生读读课文说说“是什么能使孩子有这样灿烂的笑”，感受父母对明明浓浓的爱；请学生朗读课文最后一小节体味社会上的他人对明明纯纯的爱；介绍作者的背景资料感怀作者纯真的爱。
相信在这节课之后，这“红红的…番茄太阳‟会一直挂每个学生的心中，挂在听课者的心中。
（4）一点想法如果老师在课堂上多关注学生的情感，多留一些空间和时间给孩子，鼓励孩子主动透过语言文字去感受人物的内心和情感的变化，我想教学的效果一定会更好。
《“番茄太阳”》这篇课文主要讲了盲童明明虽然生下来就看不见美好的世界，可是她活泼爱笑，美丽聪明，对生活充满乐观，重要的是她还有着一颗真诚的爱心，懂得关爱他人，作者在与她的相处中，被她清脆的笑声感染了，被她美好的爱心感动了，让作者感到温暖。
明明的爱心温暖了作者，温暖了我。
今天听了老师上的这节课，我认为以下这几方面值得学习：一、文本解读到位，教学设计流程清晰。
老师对文本进行了深入透彻的解读，教学目标明确。
教学设计主要以三次“番茄太阳”为主线。
第一次“那我就叫它…番茄太阳‟。
这里的“番茄太阳”是指明明心目中的太阳。
第二次“看着她的笑脸，觉得那就是最美的…番茄太阳‟”。
在理解第二次“番茄太阳”时老师让学生找描写明明笑的语句。
通过学生反复朗读笑的句子，去感受、去品味、去想象明明的笑脸。
学生读出了天真、活泼、乐观、坚强的明明，也就悟出了第二次“番茄太阳”指的就是明明的笑脸。
第三次“红红的…番茄太阳‟一直挂在我的心中，温暖着我的心。
”明明乐观、坚强的笑声追到了“我”的心里，引导学生找出并体会“我”的心情变化：灰暗——温暖——喜欢——快乐——感动。
让学生体会到“我”是被明明真诚的爱心、美好的心灵深深感动的。
这三次“番茄太阳”，一次比一次内涵丰富，一次比一次温暖人心。
教师引导学生与文本展开对话，逐层走进文本的内核。
二、体现了工具性与人文性的有机统一。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
真正的语文课就是要帮助学生与文本“言语”接触，把它放在语境中反复审视、掂量、咀嚼、回味。
本课中，通过抓住明明笑的语句和小女孩临走时给作者带来的感动的语句来反复朗读，读中体会，体会后再回读，使学生的朗读水平与强烈的情感相结合，润物无声地滋润着每个孩子的心田。
通过这些言语活动指向学生的心灵，上出了语文的味儿，养成了良好的“语文意识”。
三、给学生自主学习的空间。
语文课程标准指出“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”因此，要想让学生真正成为语文学习的主人，就必须保证学生有足够的自主学习，自主思维的空间。
我认为老师今天的这堂课主要做到了以下三点：1、给学生读的空间语文课程标准指出“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
”真正的语文课堂应是书声琅琅的课堂。
教材是学生学习的文本，是学生积累语言的材料。
只有通过诵读学生对文本的语言才会有所习得，有所感悟。
今天这堂课上老师运用了自由朗读、指名读、齐读等多种形式，使学生在诵读实践中增加积累、发展语感，加深体验与领悟。
特别是老师的评价语言比较丰富。
2、给学生说的空间语文课程标准指出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”在本课中学生在自主学习，独立思考之后教师给学生创造交流的机会。
通过各种情境的创设，让学生畅所欲言，表达自己不同的见解。
如“你觉得明明的笑是一种怎样的笑啊?”“让明明感受生活的快乐，你觉得谁也是呢?”在讨论时要有充分的时间，尽量让所有的学生都有锻炼的机会，都得到充分的发展。
3、给学生想的空间语文课程标准指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
” 每一篇文章的内容都是开放的，学生对文章的理解也是不断开放和不断生成的结果，本课中老师设计了一些富有发散性、趣味性、创造性的问题，让学生自由地去想。
如“你能想象出明明心中的太阳是什么呢?”“你能想象出她可能会遇到的困难吗?”让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。