初中一年级语文下册PPT课件

③青年时期。才思平庸，与众无 异，“泯然众人矣”。
方仲永由天资过人变得“泯然众 人”，原因是什么?作者是怎样看的？
1、原因是“父利其然也，日扳仲永环谒于 邑人”，贪图小利，目光短浅，而“不使学 ”。 2、因为“其受于人者不至”，即没有受到后 天正常的教育。
研读：
第一段为什么特别交代方仲永“世隶 耕” ？
即“不使之学”：不让（仲永）学习。
2、“还自扬州”
倒装句
正确的语序是“自扬州还”：
从扬州回家。
整体感知
方仲永才能发展变化经历了几 个阶段?各有什么特点?课文是怎 样叙述的?
三个阶段：
①童年时期，才思敏捷．天赋极高， 如五岁时就“啼哭求之”。“书诗 为名”“指物作诗立就”“文理可 观”等。
②少年时期，才思衰退，大不如前， “不能称前时之闻”。
其诗以养父母、收族为意，传一乡秀才观之。 这首这诗把把赡…赡养养…父当母作团、团结结同同宗宗族内族的容的人人当作内容，传送
给全乡的秀才观赏。
自是指物作诗立就，其文理皆有可观者。
从从此此，指定物立品即让完他成作诗，文（采他和能道）理立即完
成，诗的文采和道理都有值得看的地方。
邑人奇之，稍稍/宾客其父，或以钱币乞 之。同形县容的词人的意渐名动渐词用作法动，词对，…以…宾感客到有之惊的礼奇人相待 求取
余闻之也/久。明道中，从/先人还家，于/舅家见之， 十二三矣。令作诗，不能/ 称/前时之闻。又七年，还自 扬州，复到/舅家问焉，曰：“泯(mǐn)然众人矣。”
王子曰：仲永/之/通悟,受之天也。其/受之天也，贤于 /材人远矣。卒之/为众人，则/其受于人者/不至也。彼 其/受之天也，如此其贤也，不受/之人，且为/众人； 今夫(fú) /不受/之天，固众人，又/不受之人，得为/ 众人/而已耶(yé)？
随笔
即随手笔录，不拘一格， 是散文的一种。古代随笔常借 一件事来抒发作者的情感或阐 述某种观点。短小活泼，意境 隽永。
读准字音
称( chè)n 扳( ) pān 谒( yè) 邑（ ） yì 卒( z)ú 焉( ) yān耶( )
yé
翻译方法：增、删、调、留、换
增：增加内容，保持句子顺畅。 删：去掉多余、累赘的成分，使句子简洁。 调：在遇到特殊句式时，需要把句子中的某些语法成分调整
疏通文意
属于
金溪民方仲永，世隶耕。
金溪平民方仲永，世代以种田为业。 要
仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。
仲永长到五岁，不曾曾经认书识写笔工具、墨、代纸词、，砚指，代（书有具 一天）忽然放声哭着要这些东西。
父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为 其名。 形附容近词。代的这词意里，动指他动，邻名词指居词，代用方写作仲上动永，词，题写上，书写 父（亲 仲对 永此 ）用感当法到即到，惊写诧对异了异…， 四…从 句感诗附，近并（且人家题）上自借己来的给名他字，。
本文选自《临川先生文集》，作者 王安石（1021-1086），字介甫，号 半山，江西临川人，北宋政治家、文 学家。做官后，向朝廷上万言书，提 出政治改革的主张。继而推行各项政 治革新，取得一定成就。
后来由于保守派的强烈反对，他两次被罢 相。晚年封为荆国公，谥号“文”。著有《 王临川集》、《王文公文集》，他是唐宋 八大家之一。
这三个阶段的叙述，有见有闻，有详有 略，这样写有什么好处？
1、写仲永少时天资聪明，是以“闻”的形式。
2、写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”， 是以“见”的形式。 3、写仲永最终沦为平庸，又是以“闻”的形式。
见闻结合，使叙事显得真实可信。
刻画出方仲永父亲贪图小利而愚昧 无知的句子是：
父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，
让（他）作相诗称，，（相写出当来的诗已传经闻，）听不说能过与从前
的名声相称。
的情况
又七年，还自扬州，复到舅家问焉。
又过了七年，（我）从扬州回来，再次到舅舅家， 问起方仲永的情况。
曰：“泯然众人矣。”
消失，指原有的特点消ห้องสมุดไป่ตู้了
（人们）回答说：“（他的）才能完全消失，成 为普通人了。”
理解下列句式
1、“不使学” 省略句
位置，更好地符合现代汉语的语法规范。 留：对于人名、地名、时间名词以及专有名词，一般保留原
词。 换：某些内容损及到整个句子的“雅”时，调换其中冲突的
内容。
题解
本文用“伤”字点出作者的写作
意图。“伤”是哀伤，痛惜的
意思，表达了作者对方仲永这样的 人才 “ 泯然众人 ” 的哀伤，惋惜之 情。
注意停顿：
三字交代了方仲永的身份、家庭环境，既 衬托了非凡天资，又暗示了造成他命运的家 庭背景。又是对“未尝识书具”、“不使学”的 必要铺垫。
思考：
写乡人，邑人和父亲的表现的作 用是什么？
从侧面写出了方仲永天资非凡，才 思敏捷的神童形象。
埋下方仲永才能衰退的隐患
“不使学”的作用有哪些？
为方仲永的变化埋下伏笔，点 出方仲永命运变化的关键。
金溪民/方仲永，世/隶耕。仲永/生五年，未尝识/书具， 忽啼/求之。父异焉，借旁近/与之，即/书诗四句，并/自 为其名。其诗/以养父母、收族为意，传/一乡秀才/观之。 自是/指物作诗/立就，其文理/皆有可观者。邑人/奇之， 稍稍/宾客其父，或/以钱币乞之。父/利其然也，日扳 (pān)仲永/环谒(yè)/于邑人，不使学。
本文采用了怎样的写作手法？作用是什么？
先扬后抑。 文章先抑后扬，先铺写方仲永幼年天资过人，后写他变得
与普通人无异，前后互为反衬，对比鲜明，显示出放纵用 才能的落差之大，突出他变为庸人的不幸结局，令人警醒、 惋惜。先扬后抑的着眼点是“抑”，文章采用这种写法， 表明了对“不使学”、不让人才“受于人”的错误做法的 否定、批判的态度，有力地突出了文章的主旨。
同县的人对他感到惊奇，渐渐地请他的父亲去做 客，有的还花钱求取仲永题诗。
父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。
他父亲这认样为这名通样词“有作攀利动”可词，图牵四，，处每拜天访牵着仲永四处拜
访同县的认人为，引…不…让有（利他可）图学习。
余闻之也|久。明道中，从先人还家，于舅 家见之，十二三矣。
我听了这件事很久了。明道跟年随间，我随先父在回到家 乡代，词在，舅这舅家件里事见到他，（他已经）十二三岁了。 令作诗，不能称前时之闻。