小学语文教学存在的主要问题及对策
小学语文课堂有效教学存在的问题与对策
小学语文课堂有效教学存在的问题与对策小学语文课堂有效教学是培养学生语文综合素养和语文表达能力，提高学生语文水平的重要环节。
在实际教学中，仍然存在着一些问题，影响了课堂教学的效果。
本文将重点介绍小学语文课堂有效教学存在的问题，并提出相应的对策。
问题一：课堂内容重复单一，缺乏趣味性许多小学语文课堂内容单一，形式枯燥，缺乏趣味性。
学生对课堂内容缺乏兴趣，容易产生学习疲劳，影响了学习效果。
对策一：创设情境，增加趣味性教师可以通过创设情境，将语文知识与学生日常生活的实际情景相结合，提供具体的语言应用场景，激发学生的学习兴趣。
通过故事、游戏和实践活动等方式，使学生更加主动积极地参与到课堂中来。
问题二：教学方法和手段单一许多教师在课堂上只重视语文知识的传授，缺乏教学方法和手段的创新。
这种单一的教学模式容易使学生产生学习疲劳，降低课堂教学效果。
对策二：多样化教学手段和方法教师可以运用多种教学手段和方法，如讲授、讨论、实验、小组活动等，激发学生的学习兴趣和思考能力。
结合现代多媒体技术，运用电子课件、网络资源等，使教学更加生动、直观，提高学生的学习效果。
问题三：评价方式单一许多小学语文课堂评价方式过于单一，只注重考核学生记忆和语言表达能力，忽视了学生的综合素养培养和才能发展。
对策三：多样化评价方式教师可以采用多样化的评价方式，包括口头评价、书面评价、实践评价等，综合考量学生的认知能力、创造能力和实际运用能力。
引导学生通过讨论、写作、展示等方式展示自己的语文能力，激发学生的自主学习和自我评价能力。
问题四：学生参与度低许多小学语文课堂中，学生参与度较低，教师主导教学，学生只是被动接收，缺乏主动思考和合作能力的培养。
对策四：激发学生积极性教师可以通过提问题、讨论互动、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
引导学生主动思考，提高他们的分析和解决问题的能力。
教师要给予学生充分的认可和鼓励，提高他们的自信心和参与度。
小学语文课堂有效教学存在诸多问题，但是通过创设情境、多样化教学手段和方法、多样化评价方式以及激发学生积极性，这些问题可以得到一定程度的缓解。
小学语文教学的问题和对策分析
小学语文教学的问题和对策分析一、问题分析1、教材内容单一小学语文教材内容单一，大多围绕着课文展开，缺乏多样性和跨学科的内容。
这导致了课堂教学的枯燥和单调，学生对语文的兴趣不高。
2、重视理解而忽视应用在语文教学中，常常只重视对课文的理解和背诵，而忽视了语文的应用能力培养。
学生往往掌握了知识，但无法灵活运用。
3、重记忆而轻运用语文教学中，存在着大量的背诵和死记硬背的现象，这不利于学生的语文素养的全面提升。
学生的记忆是有限的，只有将语文知识转化为运用能力，才能真正提高学生的语文水平。
4、教师授课方式单一教师在教学过程中，常常只采用一种教学方式，比如说讲解式或者板书式，缺乏趣味性和互动性。
这样容易导致学生对课堂的失去兴趣，进而影响到学生的学习效果。
二、对策分析在教材编写上，应该尽量多样化和跨学科，引入一些音乐、绘画等内容，以丰富课堂内容，并增加学生的学习兴趣。
2、注重应用能力培养在教学过程中，应注重语文知识的运用能力培养。
可以通过一些活动，如写作、辩论等，让学生将所学的语文知识应用到实际生活中，提高语文学习的实用性。
3、培养思维能力语文教学中应注重培养学生的思维能力，提高其分析和判断问题的能力。
可以通过提问、讨论、写作等方式，引导学生锻炼自己的思维能力，提高语文学习的深度。
4、多样化教学方法教师在教学过程中，应采用多样化的教学方法，如讲解式、讨论式、实验式等，注重激发学生的学习兴趣和积极性。
要注重师生互动，提高课堂的趣味性和互动性。
5、引导学生自主学习在学生学习中，教师应注重引导学生自主学习。
可以通过布置一些开放性问题，让学生自主思考和探索，提高学生的学习主动性和自学能力。
小学语文教学存在的问题有很多，但只要我们不断创新教学方法，注重提高学生的应用能力和思维能力，多样化教材内容，多样化教学方法，就能够解决这些问题，并提高学生的语文学习兴趣和学习效果。
小学语文教学中存在的问题及对策
小学语文教学中存在的问题及对策小学语文教学是中国教育体系中的一项重要内容，它直接关系到学生的语言文字能力和思维能力的培养。
在小学语文教学中也存在着一些问题，例如教材内容的单一、教学方法的僵化、学生学习兴趣的不足等。
针对这些问题，我们需要采取一些对策，以改善小学语文教学质量，促进学生语文能力的全面发展。
问题一：教材内容单一小学语文教学常常使用的教材内容单一，内容涉及规范的文字和古诗词较多，缺乏现代文学作品以及实用性较强的文章。
这种单一的教材内容容易让学生产生学习厌倦情绪，影响学习兴趣，同时也无法激发学生的阅读兴趣和创造力。
对策一：丰富教材内容为了解决教材内容单一的问题，我们可以在教学中引入更多的现代作品、短篇故事、科普文章等内容，以丰富学生的阅读体验，激发他们的学习兴趣。
教师也可以根据学生的实际需求和兴趣，设计一些有趣的阅读任务，让学生在阅读中获得知识，培养自主学习能力。
问题二：教学方法僵化传统的语文教学方法多以讲解、填空、背诵为主，过于注重知识的灌输，而忽视了学生的语言表达能力和批判性思维能力的培养。
这种教学方法容易让学生产生学习厌烦情绪，影响他们的学习积极性和创造力。
对策二：灵活多样的教学方法针对教学方法僵化的问题，我们应该注重培养学生的语言表达能力和批判性思维能力。
在教学中，可以采用讨论、小组合作、课外阅读等方式，让学生参与到教学活动中去，激发他们的学习积极性。
也可以组织一些语言表达比赛、作文比赛等活动，强化学生的语言表达能力。
问题三：学生学习兴趣不足由于教材内容单一、教学方法僵化，学生对语文学习产生了厌倦情绪，缺乏学习的动力。
学生的学习兴趣不足，也会直接影响到他们的语文学习效果。
对策三：创设有趣的学习环境为了提高学生的学习积极性，我们可以在教学中创设有趣的学习环境，激发学生的学习兴趣。
可以设计一些寓教于乐的游戏活动，让学生在游戏中感受语文的魅力；也可以通过课外阅读、实地写生等活动，拓宽学生的视野，增强他们对语文学习的兴趣。
当前小学语文教学中存在的问题及对策
当前小学语文教学中存在的问题及对策引言语文教学作为小学教育的重要内容之一，对于学生的语言文字能力以及综合素养的培养起着至关重要的作用。
然而，在当前的小学语文教学中，仍然存在一些问题，这些问题不仅影响着学生的学习效果，也制约着语文教育的质量。
本文将从多个方面分析当前小学语文教学中存在的问题，并提出相应的解决对策，旨在推动小学语文教学更好地发展和改进。
问题一：死板的教学方式在当前小学语文教学中，教师往往采用死板的教学方式，主要以讲述和灌输为主，缺乏互动和探究性学习的环节。
这种教学方式导致了学生的被动接受，缺乏主动思考和创新能力的培养。
对策一：探究性教学引导教师采用探究性教学的方式，在教学中注重培养学生的主动性和创造性。
可以通过开展小组讨论、实验研究和课堂互动等形式，鼓励学生主动思考，积极参与。
对策二：引入多媒体教学利用多媒体教学手段，如电子白板、音频视频等，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣和好奇心。
通过图文并茂的方式，让学生更好地理解和掌握语文知识。
问题二：教学内容单一当前小学语文教学内容往往过于单一，缺乏情境和实际应用的衔接。
导致学生学习语文时缺乏实践操作和实际运用的机会，容易出现理论脱节和实际应用能力薄弱的问题。
对策一：情境教学引入情境教学的方式，在教学中将语文知识与实际生活情境相结合。
通过真实场景的模拟和亲身体验的方式，让学生在实践中学习，更好地理解和应用语文知识。
对策二：跨学科教学与其他学科进行深度融合，将语文知识与科学、数学等学科相结合。
通过跨学科的教学方式，培养学生的综合素养和跨学科能力，使语文知识更有实际意义。
问题三：评价方式单一当前小学语文教学中，评价方式往往过于注重书面考试和机械记忆，忽视了学生语文的综合能力和实际运用能力的培养。
这种评价方式容易导致学生追求高分和机械记忆，而忽略了对语文学科的真正理解和掌握。
对策一：多元评价改变传统的评价方式，引入多元评价体系。
通过综合素质评价、课堂表现评价、作品展示评价等多种方式，全面考察学生的语文能力，提高评价的准确性和科学性。
当前小学语文教学存在的问题及对策
当前小学语文教学存在的问题及对策随着时代的发展和社会的变迁，小学语文教学面临着许多问题，这些问题影响着孩子的学习效果和语文素养的提高。
为了更好地解决这些问题，我们需要认真分析问题的根源，然后提出相应的对策。
本文将分析当前小学语文教学存在的问题，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 教学内容单一当前小学语文教学内容单一，大多数时候只注重教授课本上的知识，而忽视了课外阅读和写作的重要性。
这样一来，学生的语文素养无法全面提高，只停留在死记硬背的程度。
2. 学习方式呆板传统的小学语文教学以课堂讲解为主，缺乏足够的互动和实践环节，导致学生学习方式呆板，对语文学习缺乏兴趣和动力。
3. 评价体系不合理目前小学语文教学的评价体系过于单一，只以考试成绩为主要评价标准，忽略了学生的语文实际运用能力和综合素质。
4. 教师教学水平不高部分小学语文教师在教学理念和教育技术方面有所欠缺，难以有效地激发学生学习兴趣和提高语文素养。
二、对策提出1. 丰富教学内容针对教学内容单一的问题，可以通过增加课外阅读、写作等方式来丰富教学内容，让学生接触更多的语言和文字，在实践中提高语文素养。
2. 多样化学习方式为了解决学习方式呆板的问题，教师可以引入多样化的教学方式，如小组讨论、实践活动、课外探究等，让学生在实践中掌握语文知识，激发学生的学习兴趣和动力。
3. 完善评价体系评价体系的不合理是导致学生思维僵化的重要原因之一，因此要完善小学语文教学的评价体系，除了考试成绩外，还需加入口头表达、书面表达和综合能力等多方面的评价指标，为学生提供更全面的发展空间。
4. 提高教师教学水平要解决教师教学水平不高的问题，可以通过加强教师的培训和提高其专业素养，让教师更好地理解教育教学理念，提高教育教学的技术水平，并不断激发学生的学习兴趣。
三、对策落实1. 制定教学计划学校可以通过制定具体的教学计划，设计丰富多彩的语文教学内容，让学生从诸多角度接触语文，提高语文素养。
小学语文教学中存在的问题及对策
小学语文教学中存在的问题及对策小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和写作能力的重要环节，然而在实际教学中却存在着诸多问题，如学生对语文学习缺乏兴趣、基础知识薄弱、写作能力不足等。
为了解决这些问题，我们需要采取一些对策，帮助学生更好地学习语文，提高语文素养。
一、问题分析1.学生对语文学习缺乏兴趣在当今社会，学生们更倾向于把时间花费在手机游戏、网络视频和社交媒体上，对于传统的语文学习缺乏兴趣。
这不仅影响了他们的学习效果，也导致了对语文课程的抵触情绪，使得教师在教学中难以引起学生的积极参与和学习动力。
2.基础知识薄弱部分学生在学习语文课程时基础知识不扎实，词汇量有限，词性、语法、修辞手法等方面的应用困难，导致阅读理解和写作能力的提高受到阻碍。
3.写作能力不足写作是语文学习的重要环节，但是目前一些学生的写作能力不足，表达能力差，叙述散漫，并且缺乏创新精神。
二、对策建议1.增加趣味性的教学内容为了引起学生对语文学习的兴趣，教师可以灵活运用多媒体教学手段，将一些有趣的故事、诗歌等教材结合起来，通过多样化的教学方式激发学生的学习热情。
可以采用音频、视频等方式让学生更好地体会语文韵味，增加学习的趣味性。
在教学中，教师应该注重对语文基础知识的复习和强化，适时进行基础知识的检测，并及时进行针对性的辅导。
针对每个学生的差异化学习情况，加强词汇、语法、修辞手法等方面的训练和引导，帮助学生夯实基础。
3.激发写作兴趣教师在语文教学中可以选取一些学生感兴趣的话题，引导学生进行自由写作，给予学生充分的发挥空间，并对学生的作文进行批改和指导。
可以通过朗读好的优秀作文，让学生们在模仿中提高写作水平，增强他们的写作自信心。
4.创新教学模式为了激发学生的学习兴趣，教师可以尝试引入一些创新性教学模式，如合作学习、游戏教学等，使学生通过实践参与，增强学习的趣味性。
教师也要不断学习新知识、更新自己的知识储备，提升自己的教学水平，更好地满足学生的学习需求。
当前小学语文教学存在问题及对策研究
当前小学语文教学存在问题及对策研究随着社会的快速发展和改革开放的深入，教育也在不断地进行着变革和改进。
作为基础学科之一，语文教学一直备受关注。
当前小学语文教学存在着一些问题，如学习内容单一、学习方法呆板、学习兴趣不高等。
为了改善这些问题，我们需要研究并提出有效的对策。
一、问题分析1.学习内容单一当前小学语文教学过于偏重课文的背诵，学习内容单一，缺乏多样化的形式。
学生在长时间的死记硬背中容易失去学习兴趣，影响学习效果。
2.学习方法呆板传统的语文教学方式以“传统讲授、灌输式教学”为主，学生缺乏主动性，不能够积极地参与到整个学习过程中，导致学习效果不尽人意。
3.学习兴趣不高学习兴趣是推动学习的源泉，当前小学语文教学单一、呆板的特点，导致学生对语文的兴趣不高，认为语文是一门沉闷的学科。
二、对策研究1.多元化教学内容为了解决学习内容单一的问题，我们需要给学生提供更加多样化的学习内容。
可以通过丰富的文学作品、诗词歌赋、民间故事等来扩展教学内容，使学生能够在学习中感受语文的魅力，激发学习兴趣。
2.活动化教学方法为了解决学习方法呆板的问题，我们需要引入更多的活动化教学方法。
可以引入小组合作学习、游戏化教学、情境教学等形式，使学生能够在参与中感受到学习的乐趣，从而积极主动地参与到整个学习过程中。
3.创新学习形式为了解决学习兴趣不高的问题，我们需要创新学习形式，提高学习的趣味性。
可以引入课外阅读、课外写作、朗读比赛等形式，让学生在学习中能够找到快乐，感受到语文的魅力，养成良好的学习习惯。
三、实施对策1.教师的角色教师在教学中应该成为学生的引导者和启发者，引领学生走进丰富多彩的语文世界。
要注重创新教学形式，提倡多元化、活动化的教学方法，使学生能够在轻松、愉快的学习氛围中获得知识。
2.学生的角色学生在学习中应该成为学习的主体，要鼓励学生在教学中积极主动地参与、思考和创造，培养学生的创新意识和实践能力。
3.家长的角色家长在孩子的语文学习中起着重要的作用，家长应该与学校保持密切联系，了解孩子的学习情况，配合学校的教学工作，给予孩子更多的关心和帮助，营造良好的学习环境。
小学语文中存在的主要问题及对策
小学语文中存在的主要问题及对策引言：语文作为一门基础学科，是小学教育的重要组成部分。
然而，在小学语文教育中，存在着一些问题影响着学生的语文素养的培养。
本文将探讨小学语文教育中存在的主要问题，并提出相应的对策，以期改进小学语文教育。
一、题海战术过多影响综合素质1.1 缺乏阅读和写作能力培养在现实中，很多小学生被大量记忆、机械填写题目所占据，导致他们缺乏阅读和写作能力的培养。
只强调知识点和技巧性解题方法，忽视了全面发展孩子综合素质的重要性。
对策：增加阅读和写作时间与内容针对这个问题，我们可以通过增加阅读和写作时间，引导学生多读好书、多写好文章。
同时提供多种类型的阅读材料和写作主题，激发孩子们的思考和创造力。
1.2 创造性思维受限由于注重固定答案和模板化结构，在小学语文教育中，学生缺乏发散思维和创造性思考的机会，限制了他们的多样性和个人风格的发展。
对策：鼓励学生表达个人观点与想法为了促进学生的创造性思维，教师可以鼓励学生在课堂上积极参与讨论，并表达个人观点。
提供开放性问题和任务，激发学生独立思考、自主创作的能力。
二、应试导向过强影响语言实际运用2.1 过度注重填鸭式记忆小学语文教育过程中普遍存在着过度注重填鸭式记忆的现象。
这种做法使得语文知识脱离实际运用场景，严重阻碍了学生在日常交流中正确使用语言。
对策：拓宽教育方式与评估手段我们应当改变传统单一的教育方式，通过丰富多样的活动培养学生灵活运用语文的能力。
同时，在评估方面也要从简单填空题转移到素材分析、解决问题以及实际写作等更贴近实际需求的方式。
2.2 忽视实际问题与应用场景小学语文教育普遍忽视了真实生活中的问题和应用场景，过分强调单纯的语言技巧和知识点。
这使得学生难以将所学知识真正运用到生活和实践中。
对策：创设情境让语文知识具备广泛适用性教师可以设计一系列有趣的实践活动，使学生在解决问题和交流时能够充分运用到所学的语文知识。
通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生成为语言运用者而非被动接受者。
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小学语文教学存在的主要问题及对策令狐采学【一】：小学语文教学存在的主要问题：一、教学目标制订方面的存在问题：（一）、教学目标不明确1、目标过于宽泛：这是当前教学目标制订方面存在的最大问题。
往往把语文课程目标当做课堂教学目标或单元教学目标。
如：“培养创新意识；培养遣词造句的能力；培养思维能力；培养对祖国大好河山的热爱”等等，一节课或一个单元不可能完成这么宏大的目标。
2、目标主体混淆：课堂教学中学生才是主体，教师应该更多地关注学生的学习活动，但相当一部分课堂教学的目标制订都是以教师为中心设计的，学生在整个教学过程中均处于受动者的位置。
如：“在目标设计中，培养······；教育······；训练······；引导······”之类的陈述比比皆是。
这些都是以教师“教”代替学生“学”的行为，反映了教学目标的主体是教师，是站在“教什么”和“如何教”的角度，而不是站在“学什么”和“如何学”的角度。
3、目标缺乏可操作性、可测量性。
制订教学目标是为了让教师把握教什么和教到什么程度，学生明确学什么和学到什么程度，因此，教学目标的陈述应该是具体的、明晰的，而不应该是抽象的、模糊的；是可观察、可检测的，且应该指明学生达到目标的最低表现水平，可惜不是这样。
如：“体会含义深刻的句子；学习本文的写作手法；学习生字词，理解部分词语的含义；整体感知课文”等等教学目标中，体会、学习、理解、感知等概念就是模糊的不容易观察和检测。
（二）、教学目标片面、狭隘甚至异化主要表现为三个方面：仅有知识传授和技能训练，忽视情感、态度和价值观；教学目标不按学段、单元、文体等来设计，程式化，千篇一律；偏离语文学习本体，导致目标异化。
如：《大自然的语言》将教学目标制订为“了解什么是物候和物候学，了解物候研究对于发展农业生产的重要意义”；《看云识天气》一课将目标制订为“了解一些气象学知识，学习识别天气”等等，这些目标实际是地理学科的而非语文学科的。
主要原因是没有很好把握语文课程的性质——语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
这句话揭示了语文学习的本体是语言的学习与运用，每一个教学目标的制订都应该指向语言的学习与运用。
（三）、机械地理解三维目标主要表现为目标设计面面俱到，结果缺少重点，不知难点，深浅详略失当。
比如《詹天佑》一课，制订目标时，罗列了内容感知、构思谋篇、语言运用、主旨探究、情感趋向、写作训练、字词理解、朗读训练等等十来项教学目标，然而，这一课最多安排3课时，要小学生在这3课时里完成上述教学目标是不可思议的，超越了学生的学习能力水平，其结果就是蜻蜓点水，高耗低效。
二、教学内容确定存在的问题1、没有将课程和教材内容转化为教学内容。
转化流程：课程内容教材化——教材内容教学化。
教学内容确定到位、体现学习需求、有教学价值，是确保教学质量的关键。
对于教师来说，教材所选的一篇篇课文，并不等同于课堂要教和学的内容，课文只是教学的素材。
教学内容隐藏在课文之中，需要教师在教学之前挖掘和整合。
因此，教师要在认真研读、深入理解的基础上合理挖掘，组合出科学、合宜的具有语文学科特色的教学内容。
其他学科重在教材“说什么”，语文学科则重在“怎么说”，以使学生从中学习“怎么说”，即如何具体运用语言文字的本领，培养读写听说等语言能力。
2、随意附加导致必要的教学内容缺失目前，仍有许多语文教师认为，语文教学想怎么教就可以怎么教，想教什么就可以教什么，教这或教那、教多或教少甚至不教都无所谓。
如：教爱国主题的文章，必定播放《我爱你中国》之类的歌曲；感恩的文章就播放父慈子孝的图片；环保类的文章就必定延伸到自己家乡，如何出谋献策。
这些本末倒置、喧宾夺主的行为侵入课堂，导致应有的教学内容缺失。
在确定阅读教学内容时，教师应重点思考下列问题：1、这篇课文的教学价值是什么？文本在这堂课中有什么独特价值？2、为什么需要学这一篇？如果是精品文章，那么“精”在何处？这就是这篇文章的教学内容。
3、这篇课文什么需要教、什么可以不教？如果一篇文章不教都能学懂，那还要教么？因此，要根据教学目标、学情来筛选提炼，教学内容才能确定。
学生能读懂的不教，怎么学也无法理解的不教，不是本单元教学重点的不教，这样才能把教学内容提炼得精粹，任务规定得集中。
三、教学策略存在的问题1、墨守成规与随意发挥墨守成规是指多以知识灌输为主的教师讲授法。
部分如语文知识、概念运用可使用，如果过多使用肯定是不行的，往往是教师的思维代替了学生的思维，学生丧失了主体地位。
可与之相反的是有些教师盲目追求新的教学策略，出现了教学策略选择的随意性。
认为只要课堂气氛热烈、活泼，策略就得当，就代表课堂教学成功了，教学目标有没有实现不管。
2、表面化与形式化语文教学策略使用形式化在公开课、展示课、评优课中尤为突出。
例如小组合作学习的讨论形式等，为讨论而讨论。
有些教师将语文活动表面化，一问就答，一答就对，一呼百应，不需要过程，更不关注过程。
比如让学生说自己的感受、概括文章的主要内容，可是，学生该怎么说、怎么概括完全不清楚，结果学生爱怎么说就怎么说，想怎么概括就怎么概括。
也有些教师总是让学生“读你喜欢的”“用你自己的方式读”，看似尊重学生个体，实际是无策略、没方法。
3、信息化手段使用泛化很多教师过渡依赖多媒体，课堂上声光电齐上，把语文课上成了表演课、戏剧课，教学目标、教学内容被冷落、被遗弃，掠夺了学生钻研课文的时间和空间。
此外，一些教师为了追求课堂气氛，一个活动接着一个活动，不遵循语文教学规律将教学活动语文化。
如：让学生在课堂长时间聆听音乐、欣赏图片、无主题地讨论、脱离文本无目的地探究、在阅读教学结尾做泛人文化的读写结合等等，这些课堂表面看来教学策略用得很好，实际大多背离语文学科特点。
【二】：改善存在问题的对策一、确定具体合理的教学目标1、基于课程标准的目标制订：语文课程自身固有的本质目标是：指导学生理解掌握本民族的语言，并能熟练自如地运用，从而在实际生活中准确地表情达意，交流思想和信息，即通过言语作品和言语活动形成言语能力。
简单地说就是培养、提高学生运用语言文字的能力。
因此制订教学目标要关注三维目标的全面性（知识、能力、情感与价值观）；也要关注三维目标的整体性（学段、单元、课文的具体要求）；还要关注三维目标的选择性（根据文本特点有侧重点地设计一维或二维教学目标）2、基于教材的目标制订：语文教师对学年、学期的教学目标要清楚把握，然后分析单元教学目标，分析一册教材中安排了哪些教学单元，各个单元突出的教学目标是什么；然后将单元教学目标中主要完成的目标和课程标准中相应部分比较，抓住两者在教学内容和程度上重合的部分，并提炼出关键词。
同时教师还要仔细斟酌，避免教学目标扩大化和碎片化。
解读文本，确定恰切的教学目标，前提是理解教材，解读单元教学内容和结构，分析每一单元由哪些课文组成，每篇课文在单元中的地位，如何利用这些课文以实现单元教学目标，这样才不致发生偏离现象。
3、基于学情的目标制订：教师解读学生集体和个体，了解学生的年龄特点、知识结构、家庭背景等等，还要照顾不同学习水平的学生，制订分类、分层、有序的教学目标。
我们将上述内容图示如下：1教材只是提供了一篇篇的文章，进入课堂时，教师首先要将“教材文本”转化为“教学文本”。
要先将书读厚，再将书读薄。
围绕教学目标获得正确、深切、新颖的理解，为高质量的阅读教学提供可能。
2、从选文类型确定教学内容一篇课文可以教的东西越多，教师在设计时往往无所适从，容易抓不住重点，容易被人指为“教错了”，要避免这种情况，先要对课文进行归类，然后根据文章所属类型，确定其教学价值。
即解决“教什么”的问题。
3、将语文教材内容转化为教学内容。
语文教学内容包括语文知识和语文活动两大类。
语文教材的教学化就是要提炼教材中包含的各种语文知识并由此组织各种语文活动。
教师对课文内容的阐释就是要提炼这些知识，这是将教材内容转化为教学内容的第一个方面；凭借教材设计各种语文活动，向学生呈现、传递被阐释的课文内容，这是将教材内容转化为教学内容的第二个方面。
只有经历这样的转化，语文教材的内容才变成适宜的教学内容。
这也是我们强调“不是教教材，而是用教材来教”的目的。
（二）、依据学情确定教学内容确定教学内容时最容易受人诟病的是面面俱到，字、词、句、段意、语言品味、主旨等全面开花，学段教学内容的区分层级不明显，同一项知识内容会在不同学段、不同课文中反复出现。
对此我们提出，应从学生的角度来确定教学内容，要时刻关注学生对所学内容的疑问、掌握情况和个性需要等。
张志公先生说：“教一篇文章，必须让学生透彻理解全篇思想内容，并且从中得到思想上的教益，知识上的启迪，感情上的陶冶，不这样是不对的，可是办法必须是带领学生好好地读这篇文章，一字、一词、一句、一段都读懂，把文章的安排都搞清楚，让文章的本身去教育学生；教一篇文章，必须让学生从中学到有用的字、词、句和谋篇布局的方法，从而丰富他的语言知识，提高他的语言技能，不这样是不对的，可是办法必须是指导学生充分理解文章的内容——明了文章所讲的知识或道理，体会文章表达的思想感情，在这过程中学到一些字、词、句、篇的运用。
这样，十二册课本教完，大概能达到语文教学教学生掌握语文工具的目的，同时也收到了思想教育的效果。
”三、确定行之有效的教学策略教学策略是教师确定教学目标和教学内容之后的教学方法和手段，这跟教师的专业素养、个人发展期、教学个性等关系极为密切，主要属于实践层面。
以小学识字写字教学策略为例：识字写字是阅读与写作的基础，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
特别是一二年级，是开展识字写字教学的黄金时期。
我们认为，在开展识字写字教学的过程中，应遵循汉字的规律，激发学生的兴趣，积极拓宽途径，探索方法，以切实提高学生的识字写字能力。
1、遵循汉字规律教师不要任意拆分汉字，违背汉字的本义。
如“章”字，人们习惯将它拆分为“立”“早”，其实，许慎的《说文解字》这样解释：“乐竟为一章，从音从十。
十，数之终也。
”即音乐终止为一章。
2、把握儿童认知特点，激发学习兴趣。
比如在识字游戏中加入竞争因素，如闯迷宫、开火车、击鼓传花等在紧张激烈的活动中，学生的注意力会高度集中，对字形的记忆会比较牢固。
3、增加识字载体，拓宽识字途径比如利用古诗、对联、字谜、故事、儿歌等来增加识字载体；利用标语、校训、学生规范、黑板报、看电视、贴字卡、读对联、广告、店名等来拓宽识字途径。