高中英语单元话题词汇整合教学的尝试
以“话题”为主线,通过教材整合,提升学生综合语言运用能力的尝试
以“话题”为主线，通过教材整合，提升学生综合语言运用能力的尝试作者：鲁艳萍来源：《新教育时代·教师版》2017年第04期（西电中学陕西西安 710077）摘要：本文针对我校高中英语教师在使用新课标教材过程中普遍存在的困惑和问题，以NSEC教材Book 2 Unit 5 Music阅读课为例，阐述了如何以“话题”为主线，通过教材整合，提升学生综合语言运用能力。
关键词：人教版教材话题教材整合我校目前使用人教版《新高中英语》（以下简称NSEC）教材。
这套教材在使用初期，它所倡导的课标精神、的确在引导我校高中英语教师转变观念、改进教学方法以及整合课堂教学等方面都起了积极的作用。
然而，随着西安市近几年的高中招生考试改革，名校加大了对优秀生资源的掠夺，我们这样的三类学校的招生陷入困境，学生构成目前大多以外来务工人员子女为主。
这些孩子从小接受的英语教育资源明显不如城市孩子，英语学习水平参差不齐，给我们的英语教学带来很大的困难。
[1]在实际教学中，很多老师关于英语课标、教材和教法也提出了反馈意见，其中教师们最为普遍和集中反映的问题和困惑有：NSEC教材提供的话题太广，内容太多，教材词汇量太大，教学任务繁重，课时不够；我校学生基础薄弱，听力和口语水平较弱，部分学生甚至不会拼读单词，实现新课标教材中的各项任务困难重重。
针对我校当前教学实际，要解决上述问题，我们就应该根据我们学生的语言水平，兴趣所在；还有我们教师自身的教学风格以及所在地区的客观教学条件对教材进行综合分析，根据单元话题，把语言学习的内容转变为话题学习内容，整合教学资源，使之适用于自己的课堂，而不是将教材当作恒定不变的教学任务来完成。
本文将以NSEC教材Book 2 Unit 5 Music阅读课为例，阐述如何以Music的话题为中心展开教学，围绕话题让学生学会自主探究，自主合作，自主展示，并让学生学会查阅大量关于此话题的相关资料，拓展认知领域，开展思维活动，提高学生语言运用综合能力。
牛津高中英语单元词汇教学新模式初探
牛津高中英语单元词汇教学新模式初探作者：许肖洁来源：《赢未来》 2019年第3期许肖洁（无锡市湖滨中学江苏无锡 214000）摘要：英语词汇教学是高中阶段的重要内容，却也是相对薄弱的环节。
传统的词汇教学强调机械灌输，死记硬背，不利于学生主观能动性的培养和发挥。
响应新课标提出的自主、合作、探究的学习方式，笔者基于自己的一堂词汇公开课，初步探讨了高中英语单元词汇教学可以尝试的新模式，以期能够提高高中英语词汇教学的有效性。
关键词：词汇教学；新模式；教学策略一、高中英语词汇教学的重要性英国语言学家威尔金斯(Wilkins)曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。
”(Without grammar, little can be conveyed; without vocabulary, nothing can be conveyed).的确，不管一个人的语法学得多好，不管他的语音语调有多漂亮，但是如果没有足够的词汇来表达他的情感或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。
2003年我国颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对高中毕业生英语词汇的掌握也作出了明确的规定：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。
此外，通过对近几年高考英语试题的分析发现，许多省市越来越重视词语的辨析，包括名词、动词短语、介词、介词短语、形容词和副词等。
由此可见，英语词汇的教学在高中阶段甚至是整个英语语言学习过程中的重要性是毋庸置疑的。
但是长期以来，对词汇教学方面的探讨仍是个薄弱环节。
下面，笔者将对传统词汇教学法的不足进行简要分析，并以一堂词汇公开课为例，探讨高中英语单元词汇教学的新模式。
二、传统词汇教学模式传统教学法在英语课堂教学中根深蒂固，课堂成了教室给学生机械灌输语言知识的场所。
关于新课程标准下高中英语词汇教学新法的尝试——词汇教学三步曲
达 到 预 设 的效 果 。
等 到整个单元 学完之后 讲好 ？怎样引 出？如何解释 ？用什
么 方 法 能 让 学 生 记 得 牢 ？ 采 取 什 么 样 的手 段 能 使 学 生 不 再 害 怕 词 汇 学 习 ，不 再 惧 怕 英 语 学 习 呢 ？ 从 某 种 角 度 讲 ，高 中英 语 新 课 改 教 师 教 法 改 革 的核 心 问 题 之 一 即 是 词 汇 教 学 的 改 革 。 那 么 ， 新 课 程 标 准 下 的 词 汇 怎 样 教 才 能 体 现
部 分 、写 作 部 分 ，有 时 甚 至 还 会 出 现 在 一 个 不 起 眼 的 练 习 题 里 ，既 不 系 统 ，也 毫 无 规 律 可 循 。到 底 该 统 一 起 来 学 习 还 是 分 开 来 学 习 ？ 是 在 开 始 一 个 单 元 的学 习 之 前 讲 好 还 是
课 文进行 逐句讲解 或翻译 ，期望 这些词 汇在这逐 词逐句 的
取 了来 自全 国的知名 专家 的报告 ，又得 到了来 自兄弟 省份
课 改 先 进 学 校 一 线 教 师 的 经 验 传 授 ，还 观 看 了更 直 观 的 新 课 程 标 准 教 学 视 频 ，甚 至 还 组 织 讨 论 和 学 习 心 得 交 流 等 。 老 师 们 对 于 课 改 有 了一 个 全 新 的 认 识 和 理 解 ，对 于新 课 程 标 准 下 该 如 何 上 听 、说 、读 、 写 甚 至 语 法 ，也 都 “ 巴吃 哑
词 汇 是 语 言 的 基 础 ，注 重 词 汇 教 学 方 法 ，是 提 高 语 言
高中英语词汇教学初探——以话题为中心,激活词汇教学
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３ 情 感 表 达 动 词 在 表 述 情 感 时 。除 此 在 情 感 表 述 时 ． ． ２ 和 其 他 情 感 动 词没 有 什 么不 同 。 ３３ 感 表 述 动 词 不 能 后 续 ｒ 才 ， ｌ 于 夕 ｌ 可 以 ．情 Ｌ『 ， ～ ， 但 后 续 ｒ － ／ ｒ 一 ｙ Ｉ ～于 夕， ｌ －ｌ 。 ３４ 感 表 述 动 词 在 充 当 谓 语 表 述 情 感 时 ， “ 间 ” “ ．情 与 时 、动 态” 相容。 不 ３５ 感 表 述 动 词 如 果 与 表 示 时 间 的词 搭 配 的 话 ． 具 有 ．情 就 动作性了。 ３６ 般 来 说 ， 感 表 述 动 词 不 能用 “ 格 。通 常 用 对 象 ．一 情 老” 格“ ” 或原 因格 “ ” 但 像 表 达 对 某 人 的 “ ”恨 ” 敬 仰 ” 信 二 。 爱 “ “ “ 赖 ” 意 义 时 可采 用 “ 格 。 等 老”
高中英语单元话题式词汇复习教学实践
开展 中教师必须协调好诸 如任务探究等新 型课 堂教学模 式 和高 考教育的关系 ，将新 的教学理念融入 到高考教学 当中。另一方面 ，教育部 门要改革高 中英语 内容 ，强化 口语等 应用性技能 的考核 ，与此 同时 ，对 于学生的考核 也要加 入 日常 的学 习档案等材料 ，由总结 性评价改为形 成性评价 ，注重综合素质 的培养 。
的开 展 和教学 效果 的 提升 带来 积极 的影 响 。 因而 ，本 文 基于任 务 探究课 堂 教学 模式 设计 高 中英 语课 堂 活动 体 系并付 诸应 用 实践 、反 思教 学效 果 ，以期为 相关 研 究 提供借 鉴 和思 考 。但是 我们 也应 发 现 当前在 教 学 内
容 规划 、校本 培 训 、学 习评价 等方 面 的具 体应 用 中我 们 的教 学现 状仍 存在 一定 的不足 ，这 也是 后续 研究 者 需 要深入探讨 和改进 的地方 。
加 强 ． ， 教 ・ ２ 师 髓 问 化 协 仪 作 措 训 ， 扯 里 与 一 玟 驭 帅 明 剐 订 坨 ． 高 中英语单元话题式 学 课 今 程 年 改 来 革 和 ， 各 教 级 师 学 自 校 身 积 发 极 展 开 的 展 需 校 求 本 培 训 以 促 进 本 校 教 词汇复 习教学实践
人 教 版 高 中英 语 教 材 采 用 结 构 、功 能 、语 法 、话 题 、任 务相 结合 的方 法 ，每 个单 元都 有一个 话 题 ，而整 个单 元都是 围绕 着这 个话题 展 开 的。单元 话题 式词 汇复 习法 在学生 对单 元知 识点学 习的基础 上 以陔单 元 的话题 为核 心 ，通 过 听 、说 、读 、写 等形式 将该 单元 零散 的词 汇 等 语 言 点 进 一 步 创 造 性 地 组 合 、巩 固 、再 提 高 、再 学 习 的一种方 法 。其理 论基础 主要 是建 构 主义理 论 。它 认 为 ，学 习是学 习者在 原有 知识 经验 的基 础上 ，在 一定 的 社会 文化 环境 中 ，主动对 新信 息进 行加 丁处 理 、建构知 识 的意义 （ 或知 识表 征 ）的过 程 。教师 是学 生意 义建构 的帮助者 、促 进者 ，而不是知识 的传授 者与灌输者 。
高中英语话题式单元词汇复习教学探究
外语外文头说：“Yes ，I want it， here you are. ”（师边说边付钱）教师与“售货员”在“商场”里自然、真实的表演为学生们进行了非常直观、正确的演示，孩子们按捺不住地想跃跃欲试。
接下来，教师将全班分成几个小组，给每个小组提出采购任务和语言要求，学生们的表达欲望瞬间高涨，此时，教师由开始时的示范者转变成过程中的指导者和评价的观察者，学生也从旁观者走进场景角色，成为活动的最终受益者。
四、教师注重创设情感情境，帮助学生发展积极情感态度课堂是语言学习参与者（即学生和教师）的活动场所，也是他们进行人际交流的社会环境，教师要尽可能把情感态度的讨论渗透到外语学习内容和学习过程之中。
在实际课堂教学中，教师恰当地创设有利于情感交流的情境，建立情感态度沟通和交流的渠道，能够唤起学生们的感性认识，有利于促进积极情感态度的形成。
如：执教PEP 小学英语五年级上册Unit 4 《What can you do ？》 A Let’s learn 部分时，怎样教育学生们由会表达“我会做某事”想到“我愿意帮助他人做某事”。
首先，我出示全国各地志愿者在城市各个角落进行服务活动的图片，唤起和激发学生们初步的感知，紧接着创设了“双阳小学红领巾志愿者”招募活动的情境，鼓励他们积极参与到学校的志愿者互助活动中，并引导学生们用本课所学内容写下“应聘书”。
“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”，同学们纷纷表示要从小事做起，尽自己力所能及地主动去帮助他人，积少成多，那样人与人之间会越来越和谐，我们的国家将越来越强大。
“润物细无声”。
合理且恰当地介入情境为师生情感的沟通和交流提供平台，学生们自然流露出团结、友爱、爱国的积极情感，而积极的情感态度则有利于促进学生学习上取得更大的成功。
时代的快速发展给教育带来了许多新变化，这就要求我们教师在情景教学的课堂中努力去适应这些变化，加强理论学习和研究，不断更新教育理念，勇于实现角色转换，从文化知识的传授者，知识学习的指导者，课程教材的执行者，教育教学的管理者转变为未来生活的设计者，知识体系的建构，课程教材的研究者和人际关系的艺术家。
多角度多渠道激活高中英语词汇教学的尝试
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引 言
词 汇 是语 言 的建 筑 材 料 ， 语 言 的三 大 要 素 （ 音 、 汇 、 是 语 词 语 法 ） 一 ， 如大 厦 之 砖 瓦 ， 路 之 基石 。 生 在 外 语 学 习 中 之 犹 铺 学 所 遇 到 的 首要 问题 就 是 词 汇 障 碍 ， 有 一 定 的词 汇 作 基 础 ， 没 要 想 获 得 较 强 的 听 、 、 、 能 力 是很 困难 的 。 国语 言 学 家威 说 读 写 英 尔 金 斯 曾 经说 过 ，没 有 语 法 ， 们 不 能 表 达 很 多 事 物 ： 没有 “ 人 而 词 汇 ， 们 则 无法 表 达任 何 事 物 ” 由 此 可 见 ， 有 词 汇 ， 何 人 。 没 任 形 式 的 交 流都 无 从 谈 起 。 而 ， 现 实 词 汇教 学 中却 存 在着 一 然 在 些 不 容 忽 视却 又“ 传 统 ” 问题 。 很 的 二 、 中 英 语词 汇 教 与 学 中 存在 的 问题 高 １学 生方 面。 ． （ ） 惯 一 词 一 义 。英 语 词义 通 常 比较 丰 富 ， 念 意义 只 １习 概 是 其 中一 种 。 多学 生 往 往 只 重视 词 汇 的 概 念意 义 ， 略其 他 很 忽 含 义 。 比如 ， ｍ ， 生 熟 知 它 的 意 义一般 是 “ 些 ” “ 干 ” ｓ ｅ学 ｏ 一 、若 ， 而 实 际 上 这个 词 在 以下 的句 子 中有 更 丰 富 的词 义 ： Ｆ ｒ ｏ ｅ ｓｎｓｅｗａ ｏ ｍｅｆｒ ｈ ｒｉ ．某 个 ） ０ ｍｅｒａｏ ｈ ｓｎ ｔｎｔ ｅｔａｎ （ ｓ ｉ ｉ ｏｔ
＠Ｔ ｅ ｉａｅｉｓｍｅｈｒ ｌｓ ｗ ｙ（ ｈ ｌ ｇ ｉｙ ｅ ａ ． ｖｌ ｓ ｏ ｔ ｔｍｉ ａ 大约 ）
（ ） 形脱 离 。有 些 学 生 习惯 于 死 记 硬 背 ， 记 电话 号 码 ２音 像 样 ， 字 母 拼 读 出 来 ， 不 动 手 多 写 ， 不 思 考 读 音 与 字 母 将 既 也 或 字 母组 合 的关 系 ， 立 地 学 习 和记 忆 词 汇 。 孤 （ ） 用 分 离 。 学 生 无 法 从 不 同语 境 去 理 解 词 义 ， 听 、 ３学 在 说 、 、 的实 践 中应 用 词 汇 。 学 生要 记 忆 一大 堆 互 不 联 系 的 读 写 词 和 例 句 ， 实 际运 用 中显 得 无所 适 从 ， 法 学 以致 用 。 在 无 （ ） 乏 策 略 。在 教 学 过 程 中 ， 发 现 不少 学 生 记 忆 单 词 ４缺 我 的 方 法单 一 、 械 ， 少 单 词 记 忆 的策 略 ， 是 重 复 词 汇 表 ， 机 缺 只 背 了 忘 、 了 背 ， 时 多 ， 记 不住 。 忘 费 仍
试论以话题为依托的高中英语词汇复习
试论以话题为依托的高中英语词汇复习当我们准备高中英语词汇复习时，我们可以通过使用话题来智能地管理我们的学习。
话题是一个非常灵活的方式，因为它允许我们将单词和短语整理成小组，展示它们的主题并且提供一个有意义的上下文。
下面我们将讨论一些使用话题为基础的复习方法，帮助高中生提高英语词汇水平。
1. 英语会话一个通过话题复习英语词汇的方法是通过模拟一些日常英语会话，使学生了解如何在实际生活中使用单词和短语。
我们可以模拟不同的情景，如去商店、医院、银行等等，然后编写用于该场景的词汇表，这将使学习词汇更加有意义且容易记忆。
2. 词汇绘本使用词汇绘本是一种非常有趣的方法，通过绘本的形式，将单词和短语与图像联系起来，同时，学生在处理图像和词汇时可以快速地理解和记忆。
我们可以根据一些话题，如食品、服装、动物等等，编写相关的词汇表，并为每个单词配上一个画面，或者寻找相应的绘本书籍。
3. 单词游戏单词游戏是一种非常流行的英语词汇复习方式，漫画、谜语、游戏等等，都可以成为单词游戏的形式，它们都能够以话题为基础，供学生发挥想象力和创造力，同时巩固和记忆相关的单词和表达方式。
4. 词汇列表在编写词汇列表时，我们可以将相关的单词和短语分组，以便有效地记忆他们。
我们可以根据一些话题，例如人物、运动、感觉等等进行分类，以便在日后使用单词时将单词更有效地融入使用，并使单词对学生具有实际意义。
总之，使用话题为基础的复习方法有很多种，这种复习方法具有很多的优点，例如它使学生学习单词和表达方式更加有意义，同时，它也可以激发学生们的学习热情和灵感。
因此，我们在进行高中英语词汇复习时，可以使用许多不同的话题，以便我们更加有效地挖掘自己的潜力，提高自己的英语词汇水平。
基于主题语境的高三英语词汇复习教学实践
基于主题语境的高三英语词汇复习教学实践作者：***来源：《广东教学报·教育综合》2022年第43期【摘要】词汇是学习理解输出的重要“基石”。
在传统的高三英语词汇复习教学模式下，教师着重词汇讲解，习惯于就词讲词，不注重主题语境的创设，不利于提升学生的词汇理解及运用能力，也不利于学生学习策略、文化素质及思维品质的提升。
基于此，本文首先分析词汇复习的现状，然后以笔者主题语境的词汇复习教学实践为例，尝试探索基于主题语境的有效词汇复习方法，从而提升学生的核心素养。
【关键词】高三英语;词汇复习;主题语境《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）对于词汇知识的要求是：在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达意义的能力。
词汇学习不是单纯的词汇记忆，也不是独立的词汇操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。
学生需要通过听、说、读、看、写等方式，感知和理解相关主题意义，使用地道的语言表达相关话题的信息和意义。
同时，通过积累词块、扩大词汇量、强化语感，从而提升发展迁移词汇的能力，最终实现内化词汇。
根据《课程标准》的要求，高中应该掌握的必备词汇为3000词，400-500个习语用语或固定搭配。
同时，《课程标准》也指出，要通过英语学科的学习培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
《新课程标准》是英语教学的指南，其目标是发展学生的综合语言能力。
而词汇是知识的详细描述，是表达主题的基础，把词汇学习与记忆融入到主题意义探究中，不仅有助于提高词汇的有效记忆，而且对提升主题意义的理解也大有裨益。
由此可见，高三的词汇复习不仅仅是一个要求学生熟记词汇，或独立进行词汇练习的过程。
它也是一种综合的语言练习活动，通过将详细的主题与给定的语境联系起来进行。
这就要求教师在词汇复习中创设有意义的语境，通过分析语境来引导学生理解词汇的意义，在主题语境中让学生充分习得词汇的用法，通过情境强化记忆的深度、广度及效度，把词汇背后必备的文化知识融入课堂，从而改善学生的思维品格。
试谈高中英语词汇教学策略研究
试谈高中英语词汇教学策略研究高中英语词汇教学一直是教育界关注的热点话题，因为英语词汇是语言学习的基础，对于学生的英语学习起着至关重要的作用。
本文将就高中英语词汇教学的策略进行研究与探讨，旨在提出一些可行的教学方法和策略，以提高学生的英语词汇水平，帮助他们更好地掌握英语。
一、了解学生的英语词汇水平在进行英语词汇教学之前，首先要了解学生的英语词汇水平。
只有了解学生的实际情况，才能有针对性地进行教学。
针对不同水平的学生，教师可以采取不同的教学策略，更好地帮助他们提高英语词汇水平。
对于词汇水平较低的学生，教师可以采取反复操练的方法，通过大量的词汇练习，帮助学生掌握基础词汇。
可以利用词汇表、词汇卡片等辅助工具，让学生掌握常用词汇的拼写、发音和用法，增强记忆力和运用能力。
二、利用多种教学方法和技术在英语词汇教学中，教师可以采用多种教学方法和技术，以激发学生学习的兴趣，提高教学效果。
1. 游戏教学法游戏是学生喜闻乐见的学习方式，可以通过各种词汇游戏，如单词接龙、猜词游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，提高词汇记忆和运用能力。
2. 多媒体教学法多媒体教学是一种生动直观的教学方式，可以利用图像、声音、动画等多媒体手段，让学生更直观地接触词汇，提高学习效果。
3. 情境教学法情境教学是一种根据实际情境进行教学的方法，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，让学生在实际情境中学习词汇，提高词汇的实际运用能力。
4. 互动教学法互动教学是一种通过师生互动、生生互动等方式进行教学的方法，可以激发学生学习的主动性和积极性，使学生更好地参与词汇教学，提高学习效果。
以上种种方法，都是希望能够引起学生的兴趣，让他们在轻松的氛围中学习英语词汇，提高词汇水平。
三、启发学生学习英语词汇的兴趣和动机学生学习英语词汇并不只是为了应付考试，更重要的是要让学生产生对英语词汇学习的兴趣和动机。
只有学生愿意学习，才能更好地提高词汇水平。
教师可以通过以下方法激发学生的学习兴趣和动机：1. 创设良好的学习氛围教师可以创设一个轻松愉快、富有挑战性的学习氛围，让学生在积极的氛围中学习英语词汇，增强学习兴趣。