充分挖掘课程资源 提高学生动手能力论文

充分挖掘课程资源提高学生动手能力摘要：在小学科学课堂中，教师要引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，做好各种演示试验，要用好、用活教材，注重课内外、校内外相结合，加强与其他学科之间的渗透与整合，培养学生的动手能力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。

关键词：挖掘；资源；提高；动手；能力

中图分类号： g632 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0185—01

《小学科学课程标准》指出：每一位生活在科学技术高速发展时代的人，必须具有科学素质，科学素质的培养必须从小抓起. 小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。通过小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。

《小学科学课程标准》规定：小学科学课程是一门具有活动性质的课程，能够最大限度地将科学探究活动过程呈现在课程内容中。科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。以科学探究为最为重要的学习方式，科学探究是科学研究过程的本质特

征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者，引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。科学探究是学生学习科学的重要方式。同时，科学课程具有开放性，提倡引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，加强科学与其他学科之间的渗透与整合。

对照《小学科学课程标准》，结合当前科学教学中存在的实际问题，分析目前学校人才培养模式的缺陷，在科学教学中培养学生动手能力，已经不仅仅是培养学生能力的问题，而是关乎学生素质，让学生在学习中“成为一个完整的人”，乃至影响国民素质，事关我国社会主义事业兴旺发达和中华民族伟大复兴的大局。

在教学中，我注重挖掘课程资源，培养学生的动手能力。

一、做好各种演示试验，激发学生喜欢动手活动的兴趣和热情

教材中安排了各种演示实验，我非常重视演示实验的实验操作。演示实验不仅仅就是演示当堂课的某一个内容，更重要的是通过这个实验，培养学生动手实践的兴趣，激发参与活动的热情。要做到这一点，教师可得下点功夫。

（一）精心准备：精心准备实验器材，课前，严格按教材要求，准备实验器材。由于学校条件受限，教材上要求的某些器材实验室没有，怎么办？一是自己动手做，尽量满足实验要求；二是确实没办法自制教具，就去有条件的学校借。如果都还不行，那就寻找可

替代的演示实验。总之，能给学生演示的实验，就尽全力去精心准备。

（二）准确演示：一是展示实验器具的时机要准，不可在试验前展示实验器具，否则既会影响学生的注意力，又会降低学生对实验的关注程度；二是演示过程准确，不得有操作上的错误。

（三）美化过程：一是教师的行为美，即动作规范，有条不紊，过程流畅，干净利落；二是教师的语言美，实验操作中，教师切忌絮絮叨叨，也忌一言不发，恰当时机，巧妙点拨，让学生或豁然开朗，或心领神会。

（四）巧妙引导：实验操作结束了，但学生的思绪不会一下子结束。此时，教师根据实验的具体情况，结合学生实际，对学生加以引导。比如，有没有同学敢向老师挑战，比比谁做的更好？又如，这个实验还有一些更有趣的东西老师没有告诉大家，有没有谁来发现它？再如，这个实验这么有意思，大家要不要回家去做做？等等。

二、遵循教材特点，用好、用活教材

教材强调学生亲历科学探究的过程，从提出问题到做出预测或假设，然后自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践。这和科学家的工作没什么两样。

（一）读懂教材，按部就班地实施教材编排，用好教材。

强调探究式学习，可以说是苏教版《科学》教材最大的亮点之一。教材以建构主义等先进课程设计理念为支撑，充分体现了“自

主探究”的这一崭新的理念，突出表现在教材中丰富多彩的“探究活动”上。教材中“比较那种纸结实”，“设计一个转动30秒钟的陀螺”，“研究热水变凉过程中温度下降的规律”等都是一些典型的从问题入手，去预测、去探究的活动。教材的每一课都可以展开成若干个探究活动，有的可以让学生经历探究的全过程，如“纸的研究”“研究布料的防水性、透气性、耐磨性”等；有的则侧重于探究过程中的某一个环节，如：“倒满水的杯子里可以放进多少根回形针”侧重于预测；“测一测各处的气温，看看有什么发现”侧重于实验；”数豆子，统计数量，发现规律”侧重于数据整理分析；“观察和比较固体和液体的性质”侧重于观察；“冬天里哪些树叶是绿的”侧重于调查和记录；“养蝴蝶”“种油菜”“做萝卜花篮”等侧重于动手操作。这些活动，为锻炼学生动手能力提供了丰富的途径。

（二）树立大教材观，因时因地制宜，灵活处理教材中的活动安排，活用教材

苏教版教材吸收了法国hands on（动手做）科学教育模式的精华，设计了含教科书、工具箱、科学活动记录及光盘在内的“组合式学习包”。这种全新的教材模式是为了使儿童通过动手和实践理解科学，它比传统教材具有更加丰富的教与学的功能，更加体现对学生科学素养的全面培养。一方面，教师要领会教材的编排意图，打破传统教学观念，“用教材教，而不是教教材”，教师应根据学生的需求和实际情况进行调整，创造性地使用教材。灵活处理由于诸多条件限制，教材中一部分没办法顺利进行的实验活动。另一方面，

教师要结合当地天时、气候、地理、人文等具体情况，恰当的处理教材的编排，相对于学校安排的教学进度，有些活动可能提前，有些活动可能滞后，有些活动可能穿插，这些都不能一概而论，而应视具体情况合理安排。并可适当的增删教材的实验活动。