高中数学边缘生的有效转化策略研究课题实施方案
探寻转化“边缘学生”的方法和策略
探寻转化“边缘学生”的方法和策略1. 引言1.1 背景介绍边缘学生是指在学校中处于较为薄弱地位，学习成绩不理想、行为表现不佳或社交能力较弱的学生。
这类学生通常面临着学业上的挑战、心理压力和自我认知的困难，容易被忽视或边缘化。
随着教育环境的变革和社会需求的提升，关注边缘学生的转化和发展已成为教育研究领域的重要课题。
背景介绍中，我们将探讨边缘学生问题的现状及其对教育系统的影响。
当前，随着学生综合素质评价的提出和教育发展的需求，学校已经开始重视对边缘学生的关注和帮助。
边缘学生的存在不仅影响其个人发展，也会对班集体的氛围和整体教育质量产生一定影响。
深入了解边缘学生问题的本质和原因，制定针对性的教育改进措施已成为教育领域亟待解决的问题。
通过本研究，我们将探寻有效的转化方法和策略，为边缘学生提供更多可能的发展途径和支持，促进其综合素质的提升和成长。
1.2 研究意义边缘学生是指那些在学业、社交或心理方面出现问题，与正常同龄学生相比存在一定差距的学生群体。
研究边缘学生的转化方法和策略具有重要的意义。
通过深入了解边缘学生的现状，可以有针对性地制定转化策略。
了解边缘学生的具体问题所在，有助于为他们提供更有效的帮助和支持，提高其学习和生活质量。
研究转化边缘学生的方法能够促进教育公平。
边缘学生往往来自较为困难的家庭背景，他们面临着不公平的教育资源分配问题。
通过寻找有效的转化方法，可以帮助这些学生克服困难，弥补教育上的不平等现象。
关注边缘学生的转化也有助于建立更加包容和温暖的教育环境。
教育是培养未来社会主人翁的重要途径，而边缘学生往往被忽视或排斥，他们的成长和发展也是教育的责任所在。
研究探寻转化边缘学生的方法和策略是推动教育公平、促进学生全面发展的重要举措。
通过对此进行深入研究，可以为解决教育不平等问题、构建和谐校园环境提供有益启示。
【字数：311】1.3 研究对象较少或者较多的提示等。
边缘学生是指在学习和生活中处于边缘地带的学生群体，他们可能表现出学习成绩不理想、行为不端、情绪不稳定等问题。
高中数学学困生转化策略探究
高中数学学困生转化策略探究1. 引言1.1 背景介绍针对这一现状，如何帮助高中数学学困生转化成为优秀的数学学生成为了当前教育工作者和家长们共同关注的问题。
通过深入分析高中数学学困生的特点和原因，探索有效的转化策略和个性化辅导方法，建立激励机制和家校合作模式，有助于更好地帮助这部分学生克服困难，实现自身的成长和发展。
本文旨在探讨高中数学学困生转化的策略和方法，为解决这一问题提供一定的参考和建议。
1.2 研究意义高中数学学困生是教育领域中一个备受关注的群体，他们在数学学习上存在着明显的困难和挑战。
研究这一群体的转化策略具有重要的意义。
通过深入研究高中数学学困生的特点和问题所在，可以帮助教育工作者更深入地了解他们的学习需求和困难，为制定有效的教学策略和个性化辅导方案提供依据。
研究数学学困生的转化策略有助于完善教育体制，提高教育教学质量。
通过针对性的干预和支持，可以帮助这部分学生提高学业成绩，减少学习压力，提升自信心和学习兴趣，促进其全面发展。
了解数学学困生的特点和转化策略也对学生个人未来的发展有积极意义。
通过有效的辅导和激励机制，能够帮助学生克服困难，提升学习能力和自我管理能力，为其今后的学习和就业打下良好的基础。
研究高中数学学困生的转化策略具有重要的现实意义和深远的影响。
1.3 研究目的研究目的是明确高中数学学困生问题的关键因素，探究有效的转化策略，为帮助学困生提高数学学习成绩提供有效的指导和支持。
通过深入分析数学学困生的学习特点和存在问题，找出其学习困难的根源，为有效制定个性化辅导措施提供理论依据。
研究目的还在于探讨建立激励机制和家校合作模式，提升学困生对数学学习的积极性和学习参与度，促进他们从学习问题中脱离出来，实现学业的顺利转化。
通过本研究的研究目的，将有望为高中数学学困生问题的解决提供全面的理论依据和实践指导，为解决学困生面临的挑战和困境提供有效的支持和帮助。
2. 正文2.1 高中数学学困生的特点分析高中数学学困生通常表现为对数学知识掌握不牢靠，概念理解不深，解题能力较弱的学生群体。
好边缘生的转化措施
好边缘生的转化措施
语文/数学/英语/三科边缘生转化措施如下：
1、激励鼓动，引导边缘生走出困境
教师要对边缘生和风细雨的加以引导，鼓励他们树立信心，正确对待成败，要进行心理健康疏导。
帮助他们克服焦虑心理、卑怯心理。
通过细致的心理教育，使大部分学生摆正心态，相信自己有实力，能成功。
2、抓细抓实，促进边缘生快速提高
1) 边缘生相对是一个动态的概念，解决边缘生问题主阵地还在课堂，从分调动边缘生的学习积极性，最大地提高课堂教学效益，才能从根本上解决他们“瘸腿科目”和“拆东墙补西墙”等根本性问题。
特别要帮助他们夯实基础，构建网络，提升他们的解题意识和思维品质。
边缘生在课堂上被注意、被提问、被检查、被鼓励的频率必须要高于其他学生。
2) 在训练和纠错上下足功夫
边缘生的补差必须紧扣书本，强化基础，既有专项训练，又有滚动纠错，以中等题和中等偏下为主。
基础性，易失分的重点题目要反复的纠错，每周搞一次，循环往复直至掌握，边缘生的考卷以及作业最好做到面批，要求面批时不能就题论题，要以点带面，追根究源，解决一类问题。
3）帮助边缘生消除非智力因素造成的失误，如审题不仔细，解题不规范，运算不过关，书写不认真，考试方法不科学等。
教师必须不厌其烦，经常提醒指导，逐渐帮助消除。
南区小学。
高一边缘生转化工作计划
高一边缘生转化工作计划第一篇：高一边缘生转化工作计划时光匆匆，转眼一个学期的时间已经过去了。
这一学期，我根据学生实际情况，制订了针对成绩较差但又有一定潜力的学生的边缘生转化计划，在工作中认真贯彻执行，采用了各科行之有效的措施，取得了一定成绩。
为更好地发挥他们的潜力，本学期特制定计划如下：第一、部分学生成绩比较差，但是仍有一定的潜力，只是学习的自觉性较差，学习习惯不太好，学习方法不很得当。
对此必须针对这些问题，采取措施，开展工作。
针对学生学习的自觉性较差，就要给他们拟定明确的任务及完成时间，并及时检查，发现问题，立即纠正，对他们起一定的督促作用。
另外对学生的其他方面也提出明确严格的要求，使之逐渐养成课前预习，上课认真听讲，课后及时复习巩固，按时完成作业等的良好学习习惯。
另外，这部分学生之所以成绩不理想，还由于其学习方法不当，因此有必要对他们进行学习指导。
针对不同学生的不同情况，帮助其分析优劣，找出适合他们每个人的学习方法这一点是非常重要的。
第二、这部分学生由于成绩较差，因此往往容易产生自卑心理，看一看自身优点，也就很难挖掘出自己的潜力，取得学习上的巨大进步，因此，作为老师就要对其进行思想指导，帮助学生认识到自己的优势，从而树立起信心来。
然后老师再严格要求他们。
其实，主要还在于学生自身的努力配合。
作为老师，对这部分学生，上课多提问，及时发现问题，及时纠正，课下多找他们谈话，作业多面批，使他们不断改正错误的过程中，不断进步。
这学期将通过这一系列具体措施，使这部分学生获得不同程度的进步，这是工作中的重点。
但仍须在以后工作中努力学习其它老师经验，不断改进，为断进步。
第二篇：边缘生转化工作方案边缘生转化工作方案一、制定本方案的背景为全力提高2017年中考成绩，切实有效地加强学生的薄弱学科教学，保证我们超额完成各项指标，特开展边缘生的辅导工作，同时为了不让辅导工作走过场，避免师生“两厌”（老师、学生都抵触辅导工作）的现象发生，力求把边缘生辅导工作落到实处，故制定本方案。
探寻转化“边缘学生”的方法和策略
探寻转化“边缘学生”的方法和策略引言：在教育界，常常提到“边缘学生”，这一群体通常指的是在学业或生活方面遇到困难、或者处于风险状态下的学生。
他们可能是因为家庭背景、学习能力、行为问题等多种因素而被称为“边缘学生”。
对于这样的学生，他们需要更多的关注和支持才能在学校取得成功。
如何去探寻转化这些“边缘学生”的方法和策略却是一个复杂而又具有挑战性的问题。
本文将探讨一些关于转化“边缘学生”的方法和策略，希望能够提供一些帮助和启发。
一、了解根本原因要想转化“边缘学生”，必须了解他们成为“边缘学生”的根本原因。
这可能包括家庭背景、学习能力、行为问题等多方面的因素。
针对不同的学生，可能存在不同的原因，因此需要进行深入的调查和了解。
只有了解了根本原因，才能有针对性的进行转化。
对于一些学习能力较弱的学生，可能需要提供更多的辅导和支持，帮助他们提高学习成绩。
对于行为问题较为突出的学生，可能需要进行心理辅导和行为干预。
而对于家庭背景较为复杂的学生，则需要进行家访，了解家庭情况，寻求家长的合作和支持。
二、建立支持系统在了解了根本原因后，需要建立一个完善的支持系统，来支持这些“边缘学生”。
这个支持系统可能包括教师、家长、学校、社区等多方面的力量。
只有建立了一个完善的支持系统，才能够真正的帮助到这些学生。
教师是最重要的一环，他们需要对这些学生进行耐心的引导和教育，并且要给予他们更多的关爱和支持。
家长也是非常重要的一环，他们需要配合学校的工作，对孩子进行积极的引导和教育。
学校需要提供各种资源和支持，来帮助这些学生的学习和成长。
而社区的力量也是不可忽视的，社区可能提供一些外部资源和支持，帮助这些学生更好地融入社会。
三、个性化教育对于“边缘学生”，往往无法适应传统的课堂教学模式，因此需要进行个性化教育。
这可能包括对学生学习特点的了解，针对不同学生的学习特点，进行个性化的辅导和教学。
这样能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
高中数学学困生转化策略探究
高中数学学困生转化策略探究随着高中数学教育的不断深入，越来越多的学生出现数学学习困难的情况。
这些学生需要我们认真对待，采取有效的转化策略。
本文旨在探究针对高中数学学困生的转化策略，以提高其数学学习能力和成绩。
一、了解学生个体差异在针对高中数学学困生转化时，首先应该了解学生个体差异。
学困生的主要问题是缺乏数学思维和逻辑推理能力。
但不同学生的特点存在差异，有的学生是因为后天大量造成的数学知识积累不足，有的学生则是由于基础扎实但思维能力不够，有的学生甚至出现了学习厌恶情况。
针对不同的学生，应该有不同的转化策略。
二、建立自信心建立自信心是解决学困生问题的重要策略。
学困生常常因为自己成绩不好而感到挫败和失落，这种情况进一步影响了他们的学习积极性和学习效果。
因此，为学生树立自信心就显得尤为重要。
可以通过对学生的成绩进行正面评价和及时鼓励，激发学生的积极性和自信心。
让学生意识到自己存在的长处并关注这些长处，同时引导学生不断寻找自己的优点和优势，不断迈进。
三、针对问题进行全面诊断针对学困生所存在的问题进行全面诊断是解决学生困境的必要步骤。
教师要通过经验和数据，逐步掌握学生数学学习的情况，找出学生在学习时所存在的问题和不足。
只有通过找准问题，才能准确制定改进措施。
四、分步推进和调整策略对于学困生要采取分步推进和调整策略。
教师需要精心设计数学学习的计划，制定针对性的教学计划，赋予激奋动力，提高学习积极性。
同时，教师还要密切关注学生的情况，随时调整学习策略，尤其是当学生遇到难点和困难时应立刻给予帮助，协助学生解决问题。
五、加强实践与应用对于解决学困生的问题，加强实践与应用是最有效的方法之一。
教师应注重将学生所学的数学知识与实际生活、社会和实践活动结合起来，增强学生的实践经验和应用能力。
通过真实的案例和实际的情境，让学生明白数学知识的具体实用价值与意义。
通过丰富的实践活动，逐渐使学生掌握相关知识并运用各种方法熟练解决问题的能力。
高中数学学困生转化策略探究
高中数学学困生转化策略探究随着高中数学教育的普及和重视程度的提升，学生对数学学习的关注度也在不断增加。
也有一部分学生在高中数学学习中出现了困难，成为了所谓的“学困生”。
这些学生可能由于学习能力、学习习惯、学习动力等方面的原因，对数学学习产生了困难和抵触情绪。
如何帮助这些学困生转化为良好的数学学习者，是当前数学教育中亟需解决的问题。
本文将围绕高中数学学困生的转化策略进行探究，从教师、家长和学生三个角度提出相关的策略和建议。
一、教师角度1. 引导学生建立数学学习兴趣教师在教学过程中可以通过生动有趣的例子和实际应用，引导学生对数学建立兴趣。
将高中数学中的概率统计知识应用到现实生活中，让学生感受到数学在现实生活中的应用和作用，从而激发学生对数学的兴趣。
2. 个性化教学针对不同学困生的学习特点和问题，教师可以采取个性化教学策略。
对于数学学习能力较差的学生，可以采取以慢速讲解和细致分析为主的教学方式，帮助学生逐步理解数学知识点；对于数学学习动力较低的学生，可以通过多种教学手段激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。
3. 拓展课外学习资源教师可以在教学过程中引导学生利用各类数学学习资源，例如数学教辅书籍、数学学习网站、数学学习APP等，通过多种途径丰富学生的数学学习内容，提高学生对数学学习的兴趣。
4. 配备良好的教学设施在教学设施上，教师应该充分利用多媒体教学设备，展示数学知识点、数学应用、数学解题方法等，以图形化、可视化的方式展现数学知识，提高学生对数学的理解和认识。
二、家长角度1. 积极支持学生的学习家长应该积极支持孩子的数学学习，给予孩子鼓励和支持。
在孩子遇到数学学习困难时，家长可以给予适当的帮助和引导，让孩子知道家长对他的学习是支持和关注的。
2. 营造良好的学习氛围家长可以营造良好的学习氛围，例如在家中提供良好的学习环境、鼓励孩子参加数学学习兴趣班或训练班等，让孩子感受到学习是一件有趣和重要的事情。
3. 注重孩子学习的细节家长可以在日常生活中注重孩子数学学习的细节，例如帮助孩子复习数学知识点、检查孩子的数学作业完成情况等，让孩子知道家长对他的数学学习是重视和关注的。
探寻转化“边缘学生”的方法和策略
探寻转化“边缘学生”的方法和策略边缘学生是指那些常常被社会和教育系统所忽视或忽略的学生，他们往往来自困境家庭、生活环境不优等背景，学业成绩处于较低水平。
如何帮助边缘学生提升学业水平，发挥潜能，是教育工作者所关注的一个重要问题。
下面分享一些转化边缘学生的方法和策略。
1. 建立信任关系对于来自困境家庭的边缘学生，建立良好的信任关系至关重要。
教师和孩子之间应该建立真正的朋友关系，让孩子们感受到教师的尊重和关怀。
教师应该尽可能了解孩子的家庭和生活环境，并提供支持和帮助。
2. 制定个性化学习计划边缘学生的学习需要更多的个性化关注。
教师可以根据学生的兴趣和能力制定个性化学习计划，帮助他们克服错误和困难。
通过指定个性化目标，教师可以激发边缘学生的自我激励和自信。
3. 使用多元化的教学策略多元化的教学策略可以更好地满足学生的不同学习需求。
教师可以采用多种方式，例如讲座、研讨会、活动和互动式教学，以满足边缘学生的不同学习方式和学习节奏。
4. 鼓励积极思考和创造性思维边缘学生尤其需要鼓励他们的积极思考和创造性思维能力。
教师应该鼓励孩子们提出自己的问题和想法，并为他们提供创造性的解决方案。
此外，教师还可以组织各种活动以促进学生的创造力和创新思维能力。
5. 评估和反思评估和反思是转化边缘学生的必要步骤。
教师需要不断地评估学生的学习进度和能力，并对学生的成果进行反思和反馈。
通过提供有针对性的反馈，学生可以得到更具体的指导和支持，从而更好地提高学习成绩。
总之，提高边缘学生的学习成绩需要一系列策略和方法的支持。
教师可以建立真诚的信任关系，制定个性化学习计划，使用多元化的教学策略，鼓励积极思考和创造性思维以及评估和反思学生的成果。
这些措施可以帮助边缘学生更好地发挥潜能，提高学习水平。
边缘生转化工作方案
边缘生转化工作方案一、背景分析随着科学技术的不断进步，边缘生转化是指将边缘生理与生物学结合，将边缘生生物转化成能够产生经济效益并能够满足人们对产品需求的物质。
边缘生转化工作是一个复杂而长期的过程，需要在多个层面和方面进行努力。
本方案主要从政策支持、科研创新、产业发展和人才培养等方面提出一些具体的举措，以推动边缘生转化工作的发展。
二、政策支持1.制定和完善相关政策：政府应加大对边缘生转化工作的支持力度，制定和完善相关政策，鼓励企业和科研机构进行技术转化和产业化。
2.加强知识产权保护：加强对边缘生转化工作中的创新成果的知识产权保护，鼓励科研机构和企业进行技术引进和转化。
三、科研创新1.建立边缘生转化平台：设立边缘生转化研究中心，集结各类研究力量，加强边缘生物学与生物技术的研究与开发。
2.增加科研经费投入：加大对科研创新的资金投入力度，解决科研项目的经费瓶颈问题，提高边缘生转化的科研水平。
3.强化学术交流与合作：加强国内外学术交流与合作，与相关领域的科研机构和专家建立合作关系，共同研究解决边缘生转化中的关键技术与问题。
四、产业发展1.加强市场调研：加强市场需求调研和市场推广，明确边缘生转化产品的市场规模和前景。
2.优化产业结构：建立边缘生转化产业化的产业链和价值链，促进边缘生转化的产业化进程。
3.鼓励创新创业：建立风险投资基金，鼓励边缘生转化领域的创新创业，培育一批具有竞争力的企业。
五、人才培养1.加强人才队伍建设：加强对边缘生转化领域技术骨干的培养和引进工作，建立边缘生转化人才的培养体系。
2.鼓励高校研究院所设立相关专业：加大对高校和科研院所边缘生转化领域相关专业的支持力度，提高学科建设水平。
3.推动产学研结合：加强高校和企业之间的合作，推动产学研结合，培养出更多与边缘生转化工作相关的专业人才。
六、预期效果通过以上的措施，预计可以在短期内推动边缘生转化工作的快速发展，促进边缘生转化技术和产品的创新，提高边缘生转化的产业化水平和市场竞争力。
高三数学教学中临界生的转化策略
高三数学教学中临界生的转化策略摘要：教育作为国家建设的基础，在现代化水平不断提高的今天受到了越来越多的重视，尤其是高三作为高考的冲刺阶段更是受到了社会各界的高度关注。
为了提高升学率，一些教师将更多精力放在了优秀学生身上，忽视了临界生的培养，这显然是不符合素质教育要求的。
文章以高三数学教学为例，提出了临界生的转化策略，以促进临界生潜能的发挥。
关键词：高三数学临界生转化方法研究引言：数学本身就是一门难度较大、枯燥的学科，在学习过程中学生难免会遇到瓶颈，尤其是在高三学习过程中，要想实现突破更难，因此临界生更加需要教师的指导与关注，只有在教师正确的引导下，才能实现临界生的转化。
一、端正学习态度，纠正学习习惯临界生之所以“临界”的重要原因除了数学基础比较薄弱之外，还有一个重要原因，就是不具备良好的学习习惯，针对这种情况，促进临界生的转化，就需要从学习态度与学习习惯抓起。
一方面，教师要端正学生的学习态度。
数学学科的难度较大，不少学生认为在高一高二基础没有打牢，在高三无论怎么努力都是无济于事的，因而在高三阶段的数学学习中，学生的积极性减弱，很多时候不能按时按质完成教师下发的学习任务，影响了其学习成绩的提高。
为此，教师必须加强与临界生的沟通，多与临界生交流，坚持每周都与班级中的临界生进行一次谈话，让临界生认识到高三这一关键期的重要作用，不抛弃不放弃，坚定毅力，积极主动地投入到学习中。
针对临界生学习主动性不足的问题，教师则需要要求临界生每周主动向教师请教一次来加以纠正，进而让临界生在长期主动请教教师的过程中产生主动学习的意识。
另一方面，教师还要纠正临界生的学习习惯。
临界生的数学成绩普遍不够稳定，有些时候临界生已经完成了转化，但是在下一次考试马上又“原形毕露”，归根结底是因为临界生没有形成良好的学习习惯，为此，教师必须发现、纠正临界生的不良学习习惯，使临界生在良好学习习惯的指导下一步一个脚印的完成数学学习，真正提高学生的数学能力。
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高中数学边缘生的有效转化策略研究课题实施方案一、课题的提出1、“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击才生灵光。
”“边缘生”也可称其为“关键生”，只有在激荡中才能激发他们具有灵性的思维，只有采取适当有效的策略艺术，才能使其焕发出生命的光彩。
对他们的有效转化关系到学生的前途，教师的发展，关系到学校的教育教学质量，可以说“得关键生者得高考”。
2、高效课堂的开展，促使教师意识到关注和促进边缘生发展的重要性，一味地抓优等生，就会失去半壁江山。
而边缘生又是一个有着极大可塑性的群体，大部分“边缘生”存在着学好数学的良好意愿，但是，采取怎样有效的措施才能让他们的学习成绩实现转化呢？有效的策略成为我们急待探究的问题！二、国内外研究现状前苏联教育家巴班斯基通过对3000名学习边缘生的研究，发现学业不良的原因主要是教育因素，约占70%。
目前，国内外的研究者主要从内因、外因及二者的相互关系进行研究。
内因包括学生本人的身体状况、智力状况、性格、学习兴趣、学习动机、学习策略、归因方式等。
外因是指家庭（含经济状况、父母受教育程度、教养方式、文化氛围等）、学校（含学校条件、师生关系、教学方法、教学内容、评价体系等）、社会（含社会学习风气、朋友等）的影响。
教育家巴班斯基非常重视学困生的预防。
提出了“全校－全班－小组预防差生”的策略，强调使用“教育会诊”的方法综合预防差生的形成，调动每一个教师、班级、学生及家长的力量，以预防差生的形成，并给出了具体的措施。
这里的小组包括传统的班级小组和其他各种学习兴趣小组。
我们通过查阅大量的文献资料和调查周边学校以及本校边缘生的情况发现，对于高中数学边缘生转化策略的研究目前尚处于相对空白状态，但已经有大量的学校和教师进行了各种各样的尝试和操作，如针对“边缘生”形成的原因，加强对“边缘生”的信息搜集整理，建立动态跟踪档案，建立健全“边缘生”管理制度，深化“成长导师制”，使教师与”边缘生”签订师徒结队合同等等。
但更多的措施只是一个形式甚至有弄虚作假的情况出现。
拟创新点1、通过长期有效的教学实践，提高高中数学教学质量，促进学生数学素养的发展。
2、了解边缘生学习的现状，弄清影响边缘生学习的因素，实施学科教学与学科教育的有机结合。
3、通过本课题的研究，结合我校教育教学改革与发展、课程改革与深化的实际，探索并总结改变边缘生学习现状行之有效的科学方法三、课题研究的理论基础在人的发展问题上，古今中外的心理学家、教育家们众说纷纭，莫衷一是。
但归纳起来不外三种观点：一是外因论，二是内因论，三是内外因相互作用而以内为主的理论。
三者比较，我们当然认为第三种观点是最为恰当的，但是如何在理论指导下付诸实践，是教育教学中经常出现的一大难题。
各地咬准“填补空白”和“提升能力”相结合，各种文献资料既为我们的研究提供了借鉴和经验的积累与汲取，也为我们进一步探究高中数学边缘生的心理提供了坚固的理论基础。
四、课题的界定高中数学“边缘生”是指大型考试中数学成绩徘徊在重点分数线下40分以内的学生。
这一部分学生往往其他各科成绩都非常优秀，只是由于数学成绩处于及格线以下导致总分不理想，对于他们能否总分上线往往就取决于数学学科的成绩。
五、课题研究的目标“水尝无华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击才生灵光。
”“边缘生”也可称其为“关键生”，只有在激荡中才能激发他们具有灵性的思维，只有采取适当有效的策略艺术，才能使其焕发出生命的光彩。
对他们的有效转化关系到学生的前途，教师的发展，关系到学校的教育教学质量，可以说“得关键生者得高考”。
本课题的研究针对高中数学学科特点和本校学生的实际情况，采取有效措施，重点对其思想、学习情况进行跟踪分析，有针对性地给每个边缘生开一个“处方”，以期突破制约上线的瓶颈，获得较大的提升空间。
六、课题研究的内容1、高中数学“边缘生”是指大型考试中数学成绩徘徊在重点分数线下40分以内的学生。
这一部分学生往往其他各科成绩都非常优秀，只是由于数学成绩处于及格线以下导致总分不理想，对于他们能否总分上线往往就取决于数学学科的成绩。
2、中学教育属于基础教育，其使命无疑是为人的发展打下一个良好的基础。
这个基础打的好不好，既关系到学生个体的命运，也关系到学生家庭的命运，甚至关系到国家的命运，其意义是无比巨大的，因此特别值得我们进行实验研究。
3、本课题研究在第十九中学高二年级、第十八中学高三年级文科学生中进行。
以2010至2011学年度第一学期期中期末数学学科平均成绩为标准，确立数学学科边缘生名单。
按照班级分成两组，11班至13班的边缘生为实验组，14班至17班的边缘生为控制组，进行不等组的实验研究。
4、针对高中数学边缘生的实际情况，结合广泛的研究数据和丰富的理论基础，通过课题的探究，提出有效转化边缘生的策略，从身边做起，从自己的学校做起，给边缘生一个华丽转身，精美蜕变的机会。
七、实验研究方法在新课标的指导下，运用现代教育理论与教育思想，通过教学改革与实验，构建基于教育学、心理学的各类教学模式，探索改变边缘生学习现状的途径与方法，实施学科教学与学科教育的有机结合，促进教育教学的深化改革。
本课题主要采用调查分析法、典型案例法、个案研究法、数据处理法和文献法，注重通性通法，淡化特殊技巧，突出基本的数学思想方法，采取以质取胜的策略，努力解决好“不讲不会，一讲就懂”的现状。
不为失败找借口，只为成功想办法，综合运用多种方法来开展本课题的研究。
1、调查分析法：通过检索文献，学习教育理论，了解国内外教育改革现状。
利用心理学学习动机问卷结合我校情况加以修正后，对边缘生采取实验前期学习动机问卷调查，登统实验前考试成绩。
实验后期再次进行学习动机问卷调查，登统实验后考试成绩。
2、观察法：通过叙述性描述记录（或课后评价）来了解学生学习动机与教师教学态度、方法的关系，以及学习学习动机与同学的关系。
3、典型案例法与个案研究法：在群体研究的同时，进行个案跟踪研究，建立边缘生电子档案。
4、数据处理方法：采用SPSS以及Excel数据统计分析软件，对问卷调查和考试成绩进行方差分析（t检验）、标准差、显著性水平测量与相关分析。
八、课题研究的主要阶段：研究预计用一年半的时间，分三个阶段完成。
第一阶段：准备阶段1、确定课题，建立课题研究组织，收集课题研究相关的资料，学习与课题相关的理论。
2、设计研究方案，建立课题研究班级，对课题组成员进行分工，制定详细的研究计划。
3、积极学习新课程改革的相关论著、文章，提高理论修养和学术水平及研究能力。
第二阶段：研究实施阶段1、落实课题组成员研究任务，通过学习理论、进行工作实践，积累经验，讨论完善理论框架，为课题的全面实施作好辅垫。
2、根据研究方案，启动课题研究。
在日常教学工作中具体实施。
及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
3、定期召开研讨会，总结交流经验。
完成各负责工作材料的整理和分析，形成阶段性研究报告、进行课题中期评估。
第三阶段：总结提升阶段1、汇集材料，整理分析研究结果，撰写总结性研究报告。
2、丰富学生电子档案，举办研究成果展示活动。
3、召开课题验收鉴定会，提交研究成果，完成课题的总结提炼，申请课题鉴定。
九、课题研究的可行性分析该课题已经酝酿了较长时间，与同事做过多次切磋交流，并借鉴多处的调查数据，通过对边缘生的密切关注，现已具备较为充足的实施条件，主要有：1、本课题研究是在当前以人为本的教育理念逐步深化，素质教育及基础教育课程改革不断推进的背景下提出的。
从目前的现状来看，边缘生是一个有着极大可塑性的群体，大部分“边缘生”存在着学好数学的良好意愿，数学成绩的提升对这部分学生进入本科是关键因素，如文科班学生张慧五科总分562．5，而数学成绩却只有71分，如果能将数学成绩提高到90分以上，进入本科线是大有希望的。
2、我校教师已达成共识，明确认识到数学成绩是影响考生总成绩的最主要因素，对边缘生而言，可以说成在数学败也在数学。
学校已制定出有力措施，增加了数学课时数，增强了数学晚自习辅导的力度，创造了学习数学的浓厚氛围，转化数学边缘生的工作做的扎实有效。
3、我校属市教学示范性学校，师资力量雄厚，省、市、区级课题多，质量好，推广范围广；校级小课题也开展的如火如荼，做到了“人人都有小课题，各科都有小课题”；学校与中国教育学会签约成立了教师培训基地，定期邀请专家、学者来校作报告，并切实指导教师做好课题实施工作。
所有这些，为课题研究活动提供了广泛的基础，为课题研究的进行营造了良好的学术氛围。
4、各地对边缘生研究的深入、广泛展开，广大教师进行的卓有成效的研究。
5、我们数学组有着较为丰富的工作经历及科研能力，黄建霞老师、徐士金老师在课题资料的收集、整理和分析方面有着丰富的经验积累，为本次实验奠定了初步的人力基础。
十、预期的研究成果1、高中数学边缘生有效转化的论文集汇编。
2、整理形成高中数学边缘生有效转化的策略手册等。
十二、参考文献[1]陈世平《基础心理统计与SPSS应用》[M] 兰州大学出版社2004[2]沈德立阴国恩《非智力因素与人才培养》[M]北京教育科学出版社2005[3]阿依努尔《学习动机探究》[J]新疆教育学院学报2004.02[4]隋洁朱滢《学习动机和学习策略与知识获得的关系》[D]中国心理卫生杂志2004.01[5]李倩《浅论影响学习动机的内外因素群》[C]福建教学研究2003. 02[6]刘红伟《学习动机的研究现状和展望》[J]科学教育2003. 09[7]郁建菊《学生学习动机的激发与培养》[J]江苏技术师范学院学报2003. 09[8]华国栋《差异教学论》[J] 教育科学出版社2006[9]林崇德《学习与发展》[M] 北京教育出版社2005[10]沈洁《中小学生的学习与发展》[J] 天津塘沽教育中心2005[11]赵正中《实用教育科学研究方法》[J]新华出版社2006[12]柳斌主编《学校教育科研全书》[M]人民日报出版社2005[13]刘言《<学习的革命>解读》[M] 青海人民出版社2006[14]刘忠毅《“３＋综合”模式下学生学习动机诱发的机制》[J]《现代中小学教育》2002.3[15]凌长明《学习动力机制及其运用初探》[J]湛江海洋大学学报2002.02[16]李宪英《浅谈如何培养和激发学生的学习动机》[J] 祈州师范学院学报2003.04[17]井维华《学生学习动机发展研究》[J]天津市教科院学报.2004. 01[18]马文君《动机迁移与结果归因》[R] 思想政治课教学2004.01[19]王丽娟《论学生的学习动机与自我有效感》[J]大连大学学报2004.02[20]卫德彬数学“学困生”心理障碍成因及教学对策[J].中学数学研究,2009,(8).[21]旬阳职专数学教研组数学“学困生”的成因调查及转化策略[J].西北职教,2009,(9).[22] 竺仕芳激发兴趣，走出误区———综合高中数学教学探索…J‟．宁波教育学院学报，2003.（4）。