基于高中思想政治学科核心素养的教学及评价建议35页PPT
高中思想政治学科的核心素养
高中思想政治学科的核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务围绕“高中思想政治学科的核心素养”展开，旨在帮助学生深入理解思想政治学科的核心概念、理论框架以及分析方法，培养其具备良好的政治认同、科学精神和公共参与素养。
通过本节课的学习，使学生能够把握时代脉搏，增强国家意识，形成正确的世界观、人生观和价值观。
2、教学对象本次教学的对象为高中二年级学生，他们已经具备了一定的思想政治学科基础，但对核心素养的理解和掌握仍有待提高。
此外，学生在认知、情感、态度等方面存在个体差异，因此在教学过程中，需关注学生个体差异，因材施教，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解思想政治学科核心素养的概念，掌握政治认同、科学精神、公共参与等核心要素；（2）掌握思想政治学科的基本理论框架，学会运用马克思主义的基本观点和方法分析现实问题；（3）提高信息筛选、整合和分析能力，能够运用所学知识对时政热点进行解读；（4）培养批判性思维，能够对政治观点、社会现象进行理性评价。
2、过程与方法（1）采用探究式教学，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的自主学习能力；（2）运用案例分析、小组讨论等方法，帮助学生将理论知识与实际相结合，提高问题解决能力；（3）通过课堂互动，引导学生学会倾听、尊重他人意见，培养合作精神；（4）设计实践活动，让学生在实践中运用所学知识，提高实际操作能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的情感，增强国家意识；（2）引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，具备良好的道德品质；（3）培养学生关心国家大事、关注社会热点问题的态度，增强社会责任感；（4）通过思想政治学科的学习，使学生认识到社会主义核心价值观的重要性，形成积极向上的人生态度。
在教学过程中，教师需关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使他们在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展。
基于学科核心素养下的高中思想政治教学实践原则
基于学科核心素养下的高中思想政治教学实践原则学科核心素养是指在学科学习中具有的高层次的、基本的、全面的素养。
高中思想政治教学实践原则旨在通过培养学生的学科核心素养，培养他们的政治认知能力、批判性思维、学习策略、信息素养和政治感情素养，使学生能够全面、批判性地理解政治现象、问题，并有能力进行独立思考和判断，从而为他们未来的社会参与和发展打下良好的基础。
1.立足学科本质高中思想政治教学实践应立足学科本质，既要重视学生对政治基本概念、原理、理论的掌握，又要注重培养学生的政治素养和思维品质。
教师要深入理解政治学科的特点和要求，将政治学科的本质内涵融入到教学设计和实践中，使学生在学习政治的过程中不仅获得知识，更重要的是形成正确的政治态度和观点。
2.关注学生发展在进行思想政治教学时，要关注学生的智力、道德、情感和身体等全面发展，培养他们的审美、道德、法律、历史、地理等多方面的素养，让学生在政治学科的学习中感受到政治的人文关怀和民主共识，形成积极向上的人生观和价值观。
3.以学生为本学生是学习的主体，教学的重点应该放在学生身上。
教师不仅是知识的传授者，更要成为学生的引路人和学习的伙伴，引导学生自主学习、探究学习、合作学习和感知学习，帮助学生主动参与，积极思考，建立自己的知识体系，形成自己的认识。
4.注重学科文化传承在进行思想政治教学实践中，要注重学科文化传承。
政治是一门包容广泛的学科，其文化传承渊远流长。
教师要通过多样化的教学手段和方式，让学生在学习中感受政治文化的魅力，激发学生对政治的兴趣，增强其政治认同感和责任感。
5.注重学科基础知识和方法技能高中思想政治教学实践应注重学科基础知识和方法技能的培养。
政治学科的基础知识是学生学习和发展的基础，方法技能则是学生进行政治研究和实践的基本要求。
教师要通过科学的教学方法和手段，帮助学生掌握政治学科的基础知识和方法技能，使学生能够理性分析问题，创造性解决问题。
6.注重学科跨学科融合政治学科是具有广泛的交叉性的学科。
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计摘要：基于学科核心素养的高中思想政治课的教学设计是立德树人根本任务的迫切需要，理解课堂教学指向的迫切需要，但还存在学科核心素养流于表面化，学科核心素养的重要性被淡化，学科核心素养实践能力不足等问题。
教师个人在教学设计时，应在教学目标，内容，实施，评价各环节的设计中渗透学科核心素养。
学校也应转变观念，营造重视在教学设计中落实学科核心素养的大环境。
关键词：学科核心素养；高中思想政治课；教学设计党的十九大提出要落实立德树人的根本任务，发展素质教育。
《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》规定高中思想政治课的课程性质是以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。
[1]学科核心素养作为学生应实现的德育目标被提出并得到广泛关注与落实，教师也逐渐重视在教学设计中落实学科核心素养，但也存在学科核心素养流于表面化和学科核心素养重要性被淡化等一系列的问题，从而导致学科核心素养未能在教学设计中很好地发挥其育人价值，因此做好学科核心素养在教学设计中落实的问题分析并针对问题提出对策显得格外重要。
一、高中思想政治课教学设计的现实困境学科核心素养在教学设计与实践中得到重视，但在实践过程中也存在以下问题有待解决。
（一）学科核心素养流于表面化新一轮课程改革的春风吹遍了教育界，学术界掀起了探讨和研究学科核心素养的热潮，师范教育阶段也加强对它的指导与学习，在职教师也重视对它的探讨和校本培训。
学科核心素养日益得到重视，但是也出现了学科核心素养流于表面化的倾向。
所谓表面化主要体现在两个方面，其一，对于核心素养的理解流于表面化。
[2]虽然各地关于它的研究与讨论在如火如荼地进行，但是少数教师还是未能深刻理解它，不明白其中育人目标之所在，不知道如何在教学设计中渗透它，同时，也出现了在教学设计中渗透学科核心素养存在形式主义的现象。
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计
基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计高中思想政治课是培养学生综合素养和思想品德的重要课程之一。
为了更好地提高学科教学质量，需要将学科核心素养融入到教学设计中，以促进学生的全面发展。
本文将围绕基于学科核心素养的高中思想政治课教学设计展开讨论。
1. 了解和思考的能力思想政治课程要求学生具备全面了解社会主要矛盾、基本国情等的能力，培养学生的分析思考、理性思辨的能力。
教师可以通过讲解相关知识，引导学生进行讨论，分析现实问题，了解不同立场和观点，培养学生的思考能力。
在讨论社会热点问题时，可以让学生分析其背后的深层次原因，提出自己的见解，并和他人进行交流和争辩，从而促进学生的思考能力的培养。
2. 价值判断和人文关怀的素养思想政治课程要求学生具备积极的人文关怀意识、坚定的社会责任感和法治观念。
教师可以通过讲解相关的社会案例或者历史事件，引导学生进行价值观的思考和判断。
在讨论公共道德问题时，可以引导学生分析各种价值观的优劣，并引导学生提出自己的价值判断和看法，从而培养学生的价值判断和人文关怀的素养。
3. 文化传承与创新的素养思想政治课程要求学生具备对中华优秀传统文化的认同和继承、对世界文明的包容和尊重、对现代文化的创新和拓展的能力。
教师可以通过讲解相关的文化知识，引导学生树立正确的文化自信，传承民族优秀传统文化，培养学生的文化传承与创新的素养。
在讨论传统节日或者文化习俗时，可以引导学生分析其文化内涵和现代意义，提出自己对传统文化的理解和创新，从而培养学生的文化传承与创新的素养。
4. 思辩、探索和实践的素养思想政治课程要求学生具备敢于探索真理、积极实践理想信念、善于思辨的能力。
教师可以通过讲解相关的理论知识，引导学生进行探索和实践，培养学生的思辩、探索和实践的素养。
在进行课堂讨论时，可以引导学生提出自己的看法，并鼓励学生在实际生活中付诸行动，从而培养学生的思辩、探索和实践的素养。
三、教学方法和手段1. 多种教学方法的运用思想政治课的教学应该多种教学方法相结合，包括讲授、讨论、案例分析、角色扮演等多种形式的教学方法，以满足学生不同的学习需求。
基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略
基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略作者：陈立强来源：《文理导航》2019年第16期【摘要】本文基于高中思想政治学科核心素养，强调了教学评价应遵循核心素养引领性、过程严谨性、多元性、共生性等基本原则，并针对新时代教学评价的新动向，提出了几点教学评价策略。
【关键词】高中;思想政治;核心素养;教学评价新课程标准最大的变化是在三维目标的基础上突出强调课程标准体系建设要基于“学科核心素养”的培育，学科素养的培育在高中的学习阶段尤为重要。
高中思想政治学科，主要是培育高中生的政治认同、法治意识、理性精神和公共参与的四大核心素养。
本文基于高中思想政治学科核心素养，侧重从教学评价设计的角度探讨落实培養高中生四大核心素养的策略。
教学评价是一个检测教学成果的过程，教师可以通过教学评价意识到自身教学中存在的不足，并做出相应的调整，从而不断完善自己的教学过程，积极创新找到新的、更加优秀，更符合实际的教学方法。
一、教学评价遵循的基本原则不同学科的教学评价既有共同点，又有其特殊之处，笔者认为，高中思想政治课堂的教学评价至少要遵循如下四个原则：（一）核心素养引领性原则教学评价起着指挥棒的作用，它必须与党和国家的教育方针保持一致，必须遵循国家颁布的课程标准和教材，通过教学评价意识到自身的教学方面的不足，从而提高学生的综合素养。
教学评价应有明确的引领性，教学评价设计必须凸显新时代教育发展的趋势。
简言之，引领教育者做教学预设时，要注重培育高中生的政治认同、法治意识、理性精神和公共参与的四大核心素养。
（二）过程严谨性原则高中思想政治课的教学评价其实是一项遵循过程严谨性原则的科学设计，这就要求教学评价设计要具备一定的信度和效度，可操作性强，符合高中思想政治课的规律，一定要真实反映被评价对象的价值，注重数据综合评估。
评价过程要采取科学合理的方法，教学评价标准的设计要凸显高中思想政治学科核心素养，符合学生发展规律和教师的认知水平，并考虑到评价本身的可操作性，每个指标的各要素必须具体清晰，教学评价必须具有客观性，从客观的角度出发，做出具有实际意义、有价值的教学评价，教师也可以从教学评价中发现自己的不足，进一步予以改正，与此同时，还要重视评价证据的归档分析。
基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建
基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建一、提升学生的学科核心素养在构建思想政治学科活动课堂时，要注重提升学生的学科核心素养。
学科核心素养包括知识与学科思维能力、学习成果与创新能力、思维方法与解决问题能力、情感与价值观养成等。
在教学实践中，可以通过以下几点来提升学生的学科核心素养。
1.设计多样化的学科活动：在课堂教学中，教师可以设计多种学科活动形式，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，以激发学生的思维，培养学生的学科思维能力和解决问题能力。
2.培养创新能力：在课堂教学中，可以引导学生进行课外阅读、独立思考和主动提问，鼓励学生在思想政治学科学习中发现问题、解决问题，培养学生的创新能力。
3.关注学生的情感与价值观养成：思想政治学科涉及到人的思想意识、世界观、人生观和价值观等方面，教师可以通过讲授学科知识、引导学生进行讨论和辩论等方式，培养学生正确的情感和价值观。
二、构建互动性强的学科活动课堂思想政治学科活动课堂应该是互动性强的，能够激发学生的兴趣和积极性，提高学生的参与度和学习效果。
在构建互动性强的学科活动课堂时，可以采取以下几个方面的措施。
1.开展小组合作学习：教师可以把学生分成小组，让学生在小组内进行合作学习，通过互相讨论、分享思考结果等方式，激发学生学习的积极性，并提高学生的学习效果。
2.组织学生辩论赛：辩论是思想政治学科的重要教学方法，可以通过组织学生进行辩论赛，培养学生的辩证思维能力和表达能力。
在辩论赛中，教师可以引导学生从不同角度去思考问题，培养学生的思辨能力和判断能力。
3.开展角色扮演活动：角色扮演是一种很好的学习方式，可以让学生身临其境地感受到历史事件、人物的思想情感。
教师可以组织学生进行角色扮演活动，通过亲身体验，让学生更加深入地了解思想政治学科的知识。
三、关注学生的全面发展在高中思想政治学科活动课堂构建中，要关注学生的全面发展。
教师可以通过以下几个方面来关注学生的全面发展。
1.注重培养学生的社会责任感：思想政治学科涉及到人与社会的关系，教师可以通过案例分析、实践活动等方式，让学生深入了解社会问题，培养学生的社会责任感。
基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略
基于高中思想政治学科核心素养的教学评价原则及策略高中思想政治学科是培养学生思想品德、社会责任感和法制意识的重要学科之一。
为了有效地评价学生的学习水平和素养，需要建立基于核心素养的教学评价原则和策略。
以下是建立这些原则和策略的一些关键点。
一、基于素养的教学评价原则1.以观察、听说读写和实践为主要评价手段观察是学生理解和分析现实问题的重要手段；听说读写活动可以帮助学生获取信息和表达意见；实践活动可以帮助学生掌握解决问题的方法和技巧。
因此，这些手段可以评价学生的思想素质、语言技能和实践能力。
2.注重学生的主动参与和思考能力评价应该强调学生参与过程中的思考和理解能力，并为学生提供多种适合的评价方式，以满足每个学生的不同学习风格和能力水平。
3.注重学生表现的综合性高中思想政治学科的教学需要综合化的考虑学生的社会实践和人文素养。
因此，评价应该不仅仅注重表达能力和分析能力，还应该注重学生的性格、交往能力和服务精神等。
4.注重呈现学生思想素质和人格特征应该强调平衡的评价标准，结合学生的个人情况和成长环境，重视学生的思想素质和人格特征的集中呈现。
5.注重评价信息的及时共享学生测试分数，并不是教育教学过程中最重要的信息，教学者可以尽量着重学生的表现方式，因此学生在学习过程中的表现对于教育教学更为重要。
积极为家长、教师等提供即时的评价信息，以便更好地调整学生的学习规划和教学策略。
1.基于实践的评价通过实践活动，学生可以结合自己的实际情况和经验，更好地掌握应对问题和思考的能力，教师可以评价和记录学生一些实践过程，包括小组合作、模拟实验等。
2.基于双向沟通的评价教师可以采取课堂教学、小组交流等形式，与学生进行双向互动式的沟通，建立与学生的良好互动，及时发现学生的学习问题和优势点，为评价提供有用的信息。
3.基于课堂学习的评价通过对学生的书面和口头表现的考查，可以获取他们对于知识和理解的程度。
并借助看到学生课堂表现从而更好的针对学生的个性化需求出策略，提高教学效果。
基于核心素养的高中思想政治议题式教学设计——以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”为例
基于核心素养的高中思想政治议题式教学设计——以“公有制为主体，多种所有制经济共同发展”为例摘要2020年修订版课程标准在“教学与评价”建议部分指出“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”，进一步明确了思政课的教学要求。
从本质上来说，议题式教学是一种基于真实议题、真实场景、真实学习而达到真实效果的教学方法，指向的是学生的核心素养，彰显学生学习主体性地位。
采用议题式教学可以很好地解决往日思政课教学”空中楼阁”的现象，使之成为一门学生喜欢听、愿意上、主动学的课程。
关键词：高中政治；议题式教学；教学设计议题式教学是承担高中思想政治活动型课程实施的重要载体，每位思政课教师必须要具备创设议题的能力。
当前统编版高中思想政治新教材正在实施中，我围绕着必修二《经济与社会》第一课《我国的基本经济制度》中的第一框内容进行了议题式教学设计，对开展议题式教学实践做了一定的尝试和探索。
一、全方位本课分析，实现优化课堂效果1、课标分析要求掌握公有制经济、非公有制经济各自的地位、作用，阐述公有制经济与非公有制经济相互依存、共同发展。
2、教材分析选自统编版高中思想政治必修二第一单元第一课的第一框，阐述公有制经济地位、作用以及主体地位的必然性和重要体现，非公有制经济的地位、作用以及坚持公有经济与非公有经济相互促进、共同发展的重要意义。
3、学情分析高一年级的学生已经具备了一定的知识与能力基础，并且在初中阶段他们已经初步接触并了解了我国的基本国情、基本路线和基本经济制度的相关知识，但是学习深度不够比较浅显，需要进一步深入学习4、落实核心素养政治认同：能够坚信以公有制为主体，多种所有制经济共同发展的基本经济制度是适合中国国情的好制度，增强经济制度自信、经济理论自信科学精神：通过运用比较分析法，一方面能够区分我国公有制经济的主体地位和国有经济的主导作用，另一方面也要会区分两种所有制经济形，把握各自的地位和作用；通过设置应用性问题，引发学生讨论，培养学生良好思辨能力和合作精神。
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16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学习的关键--重复。
20、懦弱的人只会裹足不前，莽 靡。
46、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。——莫扎特