PBL教学法在泌尿系疾病临床实习教学中应用初探

式完全不同：以问题为基础、以学生为中心、教师引导、学生自的ＰＢＬ教学举例说明。
主学习是其典型特点。ＰＢＬ强调应把学习过程设置到较为复
前列腺疾病是泌尿系统疾病中的一大类，包括急、慢性前杂且有意义的问题情境中去。通过让学习者充分的角色融入列腺炎、前列腺癌以及良性前列腺增生（ＢＰＨ）等。ＢＰＨ是常和合作解决真实性问题，来学习和掌握隐含在问题背后的知见病、多发病，也是教学中需重点讲述的疾病。以ＢＰＨ为例，识，形成解决问题的能力并培养学生的自主学习能力。２ＰＢＬ教学法具体实施过程
斯特大学医学院首倡ＰＢＬ教学模式。ＰＢＬ模式与传统的以
内核具有重要意义。我科在临床实习带教过程中，采用ＰＢＬ
学科为基础、以教师为中心、学生被动学习的“ 填鸭式” 教学方教学法，师生互动，取得了良好的教学效果。现以前列腺疾病
一
在正式讲课前准备一份翔实的患者资料，并提供相应的影像学检查结果，可先告知学员诊断是什么。例如一位７８岁的男性患者， “ 进行性排尿困难１５年，饮酒后加重伴尿潴留１ｄ ” 入
般而言，ＰＢＬ教学法一般由五个步骤组成：
（１）提出问题，制定讨论的重点：在每一个知识点教学开院，便秘病史１０年。体格检查：耻骨上区膨隆，无压痛、反跳始前，教员围绕教学大纲的核心要求，根据学员的知识结构及痛，无肌紧张，移动性浊音（．），直肠指诊及前列腺６ｃｍ＊５ｃｍ，水平，从真实的临床病例中选择较有代表性的病例，将教学内质韧，中央沟消失，未及明显结节，肛门括约肌力良好，指套退
和完善。关键词ＰＢＬ教学法泌尿系
中图分类号：Ｒ４１５
文献标识码：Ａ
３ＰＢＬ教学法在泌尿系疾病临床实习教学中的实践
以问题为基础的ＰＢＬ（ｐｒｏｂｌｅｍｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，ＰＢＬ）教学
法是与传统教学模式迥异的新模式，近年来其教学成效在国
性，这样才有助于达到预期的教学目标。以往的教学模式下，
是以教师为主体，由教师分析、讲解，学生只是被动接受知识。ＰＢＬ教学法已有半个世纪的历史，并在各国的教学实践而新的ＰＢＬ教学法将以教师为中心的学习方式转变为以学生过程中不断完善发展。２０世纪６０年代中期，加拿大的麦克玛为中心，充分调动了学生的学习积极性，对贯彻“ 素质教育” 的
ＰＢＬ教学法在泌尿系疾病临床实习教学中应用初探
张振声
摘
赵俊杰曾蜀雄
许传亮
上海２００４３３）
（第二军医大学长海医院泌尿外科
要目的：探索ＰＢＬ教学法在泌尿外科临床实习教学中的应用效果。方法：上海长海医院泌尿外科对临床医学
五年制本科生开展泌尿外科疾病的ＰＢＬ教学，通过典型病例贯彻ＰＢＬ教学提出问题、查找资料、启发教学、分组讨论、总结评价五个主要步骤。结果：接受ＰＢＬ教学模式的学员对知识的掌握和运用能力较之前的学员有明显的进步，学
员对ＰＢＬ教学表示支持。ＰＢＬ达到了预期的效果。结论：ＰＢＬ教学是一种有效的临床教学方式，但有待进一步改进
外科学作为临床医学的一部分，是一门实践性很强的科内外已经被多所医学院校和医疗中心的实践所证实，该教学学，而外科学中泌尿系疾病部分又是其中的重点之一。为使法的思想内核即 “ 重视能力培养” ，这一内核与我国教育改革学生能更高效率地掌握所学内容，在教学过程中需要充分认正在全面贯彻的 “ 素质教育” 相契合，因此已经成为我国医学识到教师与学生相互依存的关系，充分发挥学生的主观能动教育改革的方向之一。１ＰＢＬ教学法的特点和优势
阅参考这一病例典型症状和体征是什么？
（３）启发性教学：教员在课堂开始时先简要讲解介绍授课内容相关的基本概念、临床特征、最新进展等要点。
（２）导致尿潴留的原因是什么，其发病机制是什么？（３）这一类患者最终是否会出现尿失禁？如出现尿失禁（４）下一步的治疗方案是什么？
容分解为若干小问题，作为讨论重点。
出未见血染。实验室检查：ＷＢＣ１２．３ｘ１０，血肌酐１２５ｕｍｏｌ／（２）划分小组、针对问题预习：学生按每６－８人划分为合作Ｌ。Ｂ超提示左肾集合系统分离１．７ｅａ，右肾集合系统分离ｒ学习小组。以小组为单位预习课本相应章节内容，并通过查１．５ｃｍ。针对这一病例向实习学员提出问题：

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PBL教学在泌尿外科护理实习带教中的效果探究

PBL教学在泌尿外科护理实习带教中的效果探究安排《健康世界》【摘要】目的：研究PBL教学在泌尿外科护理实习带教中的效果。

方法：选取泌尿外科2022年1月~2023年9月期间接收的护理实习生125名，按照信封法随机分为观察组与对照组，分别为62例、63例。

观察组采取PBL教学模式，对照组采取传统教学模式，对比两组护理实习生的理论考核成绩、操作考核成绩、护理文书书写成绩、护理实习生护理满意度。

结果：培训后，两组理论考核成绩、操作考核成绩、护理文书书写成绩均显著升高，且观察组各指标水平改善优于对照组（P＜0.05）；观察组患者护理满意度96.78%显著高于对照组患者护理满意度85.71%（P＜0.05）。

结论：对泌尿外科护理实习生采取PBL教学，能够有效提高实习护士的理论知识水平与操作能力，提升护理对象的护理满意度，提高实习护士的文书能力，具有推广价值。

【关键词】泌尿外科；护理实习；PBL教学；教学效果护理专业学生的临床实习是护生理论与实践相结合的必经途径，是实现知识与能力转化的重要阶段，更是培养学生动手能力和独立工作的阶段，临床带教的质量直接影响实习阶段的效果[1]。

传统护理带教模式由于只是一味传授经验，导致部分实习护士基础不牢固[2]。

PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，在临床带教中应用PBL教学法能够有效地提高教学的有效性和学生的学习效率，培养其实践能力，促进其全面发展[3]。

本次研究通过对2022年1月~2023年9月期间在泌尿外科实习的62名护理实习生采取PBL教学，探究其对泌尿外科护理实习带教的效果，进而为临床护理培训模式进行参考。

1资料与方法1.1一般资料选择2022年1月~2023年9月期间在本院泌尿外科实习的护理实习生125名，按照信封法随机分为观察组与对照组，分别为62例、63例。

观察组男6例，女56例；年龄19~22岁，平均（21.33±1.42）岁；对照组男5例，女58例；年龄20~23岁，平均（22.07±1.27）岁。

PBL教学在泌尿外科疾病临床教学中的应用

PBL教学在泌尿外科疾病临床教学中的应用医学是一门来源于实践，再回归到实践的应用性科学。

我国高等医学教育现代化始于上世纪80年代，主要通过以讲座为基础的教学模式（Lecture based learning，LBL）教授学生理论知识。

学生再通过临床见、实习将书本知识转化为实践技能应用于临床。

但这种教育方法往往导致学生只重视对书本知识的死记硬背，而缺乏实际临床诊疗思维和分析解决问题的能力。

鉴于此，我国上世纪末开始探索问题为基础的教学模式（Problem based learning，PBL）在医学高等教育中的应用，但目前仍处于初级阶段。

笔者通过多年努力，成功将PBL模式应用于泌尿外科临床教学并取得了良好效果，现报道如下：一、对象与方法（一）教学对象选取2014—2017年间苏州大学医学院临床医学本硕连读七年制大四（临床实习期）学生为研究对象。

每一年级选取一个班，分两组，每组12—14人，分别接受LBL和PBL教学。

均由同一位经验丰富的主治医师/讲师分期承担临床教学任务。

（二）教学方法1.教学条件。

教材以人民卫生出版社第8版《外科学》中泌尿外科学部分为主结合其他教材。

其他包括多媒体示教室、道具及PPT课件等。

2.LBL教学步骤。

采用经典的“预习—听课—复习—考试”四段式教育法教学，具体如下：（1）上课前要求学生根据教学计划预习相关知识内容；（2）课堂教师采用多媒体并结合HIS、PACS 等系统向学生教授疾病理论知识，带领学生接触病人了解疾病情况；（3）教师总结，学生讨论，复习所学知识点；（4）采用笔试及回答问题的方式考查学生对知识的掌握程度。

3.PBL教学步骤。

采用“教师提出问题—学生查找资料—讨论学习—分析整理、解决问题”的教育方法，具体如下：（1）教师通过PPT、真实患者病例、住院患者展示的方式引导学生提出问题，并汇总；（2）学生自行查找资料、书籍等；（3）以学生为主体，教师为引导对前一次所提问题进行分析和讨论；（4）结合实际病例，由学生提出解决方案，教师分析其中不足并进行修正。

八年制医学生泌尿系统疾病pbl教学的实践与体会

八年制医学生泌尿系统疾病pbl教学的实践与体会八年制医学生泌尿系统疾病PBL教学的实践与体会一、前言在医学教育领域，问题驱动学习（PBL）作为一种创新型的教学方法，已经得到了越来越多的应用和认可。

特别是在八年制医学生的教育中，PBL教学已经成为一种非常重要的教学方式。

在本文中，我将共享关于八年制医学生泌尿系统疾病PBL教学的实践与体会，希望能对这一领域的教学实践提供一些借鉴和启发。

二、具体实践1. PBL教学的基本原理PBL教学是一种以问题为核心的教学方法，学生通过研究问题、自主学习和合作学习，来促进知识的建构和能力的培养。

在八年制医学生的泌尿系统疾病课程中，我们采用了PBL教学的方法，让学生们在解决真实临床问题的过程中，学习相关的知识和技能，提高临床思维和解决问题的能力。

2. PBL教学的案例设计在教学中，我们特别设计了一些与泌尿系统疾病相关的真实临床案例，涵盖了各种常见的疾病和临床情况。

通过这些案例，学生们可以了解真实的临床情况，进行病史采集、体格检查、实验室检查和诊断思维训练，从而全面理解泌尿系统疾病的诊断和治疗过程。

3. PBL教学的讨论和指导在学生进行案例学习的过程中，我们设置了多次的学生讨论环节，让学生们可以在小组中交流思想、讨论问题，并从他人的经验和观点中获取新的启发和认识。

老师也会及时给予学生指导和建议，引导他们去深入思考、积极探索，提高问题解决的能力。

三、实践体会通过这样的PBL教学实践，我对于八年制医学生泌尿系统疾病教学有了一些新的体会和看法。

PBL教学可以帮助学生更好地理解和应用所学知识，培养他们的临床思维和问题解决能力。

PBL教学可以激发学生的学习兴趣和自主学习的动力，提高他们的学习效率和学习成就感。

PBL教学也需要教师有更多的指导和辅导，引导学生在解决问题的过程中不断成长和进步。

四、总结通过对八年制医学生泌尿系统疾病PBL教学的实践与体会的共享，我深刻地认识到了PBL教学对于医学生教育的重要性和价值。

PBL教学法在泌尿外科教学中的应用探讨

PBL教学法在泌尿外科教学中的应用探讨目的探讨PBL教学法在泌尿外科教学中的应用效果。

方法随机选取我校2012级医学专业研究生的A班和B班学生，各32人。

在进行泌尿外科临床教学时，A班采用LBL 模式教学，为对照组；B班采用PBL模式教学，为观察组。

教学后，采用考试以及问卷调查的方法，来评定两组的教学效果。

结果观察组学生的成绩优良率达93.8%，优于对照组成绩优良率（81.3%），两组对比具有统计学意义（P＜0.05）。

观察组学生中的学习兴趣、自主能力、理解能力和课堂气氛，均较对照组明显提升，两组对比具有统计学意义（P＜0.05）。

结论PBL教学法效果优于LBL 模式教学，提高了学生对泌尿外科学习兴趣以及病案理解能力。

PBL教学法在泌尿外科章节中体现良好的应用价值。

标签：PBL教学法；LBL教学法；泌尿外科；教学PBL教学法近些年来一直受到各方的关注和研究，它是一种通过用知识来解决复杂的、具备事实的一种教学方法[1]。

随着对医学生教育的重视，提高医学生分析能力以及学习积极主动性等综合能力成为教育重点，并且与医学院教育质量密切相关。

以泌尿外科临床教学为例，为提高医学院此科临床教学质量，应及时发现教学中的问题，并且结合PBL教学法运用，发挥其特点和优势。

1 资料与方法1.1一般资料随机选取我校2012级医学专业研究生的A班和B班学生，各32人。

在进行泌尿外科临床教学时，前者采用LBL 模式教学，记为对照组；后者采用PBL模式教学，记为观察组。

两组班级学生入学时，均以随机的方式进行分班，且均通过国家统一研究生入学考试招生的生源，组间学生各方面资料差异不明显（P>0.05）。

两组班级同样以国家规定的教材（第七版《外科学》）和学时（6个学时）进行泌尿外科章节的教学。

1.2 方法1.2.1对照组方法及模式：以此章节教学大纲内容和要求为基准，以课前学生要提前预习，课中要认真听讲，课后要做练习题的方法和模式进行学习。

PBL教学法在泌尿系疾病临床实习教学中应用初探

PBL教学法在泌尿系疾病临床实习教学中应用初探作者：张振声赵俊杰曾蜀雄许传亮来源：《科教导刊·电子版》2014年第19期摘要目的：探索PBL教学法在泌尿外科临床实习教学中的应用效果。

方法：上海长海医院泌尿外科对临床医学五年制本科生开展泌尿外科疾病的PBL教学，通过典型病例贯彻PBL 教学提出问题、查找资料、启发教学、分组讨论、总结评价五个主要步骤。

结果：接受PBL 教学模式的学员对知识的掌握和运用能力较之前的学员有明显的进步，学员对PBL教学表示支持。

PBL达到了预期的效果。

结论：PBL教学是一种有效的临床教学方式，但有待进一步改进和完善。

关键词 PBL教学法泌尿系以问题为基础的PBL（problem based learning，PBL）教学法是与传统教学模式迥异的新模式，近年来其教学成效在国内外已经被多所医学院校和医疗中心的实践所证实，该教学法的思想内核即―重视能力培养‖，这一内核与我国教育改革正在全面贯彻的―素质教育‖相契合，因此已经成为我国医学教育改革的方向之一。

1 PBL教学法的特点和优势PBL教学法已有半个世纪的历史，并在各国的教学实践过程中不断完善发展。

20世纪60年代中期，加拿大的麦克玛斯特大学医学院首倡PBL教学模式。

PBL模式与传统的以学科为基础、以教师为中心、学生被动学习的―填鸭式‖教学方式完全不同：以问题为基础、以学生为中心、教师引导、学生自主学习是其典型特点。

PBL强调应把学习过程设置到较为复杂且有意义的问题情境中去。

通过让学习者充分的角色融入和合作解决真实性问题，来学习和掌握隐含在问题背后的知识，形成解决问题的能力并培养学生的自主学习能力。

2 PBL教学法具体实施过程一般而言，PBL教学法一般由五个步骤组成：（1）提出问题，制定讨论的重点：在每一个知识点教学开始前，教员围绕教学大纲的核心要求，根据学员的知识结构及水平，从真实的临床病例中选择较有代表性的病例，将教学内容分解为若干小问题，作为讨论重点。

PBL教学法在泌尿外科临床教学中的应用

PBL教学法在泌尿外科临床教学中的应用【摘要】目的：探讨以问题为基础（PBL）的教学法在泌尿外科临床教学中的应用效果。

方法：将2019年8月-2021年8月在我院泌尿外科实习的30名实习生作为对照组，对其采取传统的临床教学模式，将2021年9月-2023年9月在我院泌尿外科实习的30名实习生作为试验组，对其采取PBL教学模式，观察两组实习生的考试成绩情况、综合能力评价结果情况、教学效果评价结果情况、教学满意度情况。

结果：试验组实习生的考试成绩、综合能力评价结果、教学满意度明显较高，教学效果评价结果明显较优，与对照组比较差异具有统计学意义（P<0.05）。

结论：PBL教学法在泌尿外科临床教学中的应用具有良好的效果。

【关键词】PBL教学法；泌尿外科；临床教学；应用效果泌尿外科不仅是医院的重要组成科室，更是外科学中的一个十分重要的分支[1]，对于临床带教教师而言，若想在该科室的实习中提升实习生的综合素质与能力，使其能够更好的胜任日后的工作岗位，便需要对其实施良好的临床教学[2]。

过去带教教师仅能够采取传统的教学模式，即严格按照大纲内容为实习生讲解相关的理论知识，较少为其提供实践机会，通过对学生的期末考核发现，虽然该种模式能够在一定程度上提升实习生理论知识的掌握水平，然而却无法提升其实践能力，最终无法获得理想的临床教学效果[3]。

伴随着教学技术的不断发展进步及临床教学经验的不断积累，当前带教教师开始积极采用以问题为基础（PBL）的教学法，该种教学法是一种将问题作为核心、将学生作为主体、将带教教师作为导向的教学模式，不仅能够提升学生的理论与实践能力，更能够培养其主动探索精神，最终获得良好的临床带教效果[4-5]。

本研究将予以以下的分析。

1.资料与方法1.1一般资料将2019年8月-2021年8月在我院泌尿外科实习的30名实习生作为对照组，将2021年9月-2023年9月在我院泌尿外科实习的30名实习生作为试验组。

PBL教学法在泌尿外科临床实习中的初步应用

标】。实施方法为：师提出问题，生自主收集资料，组教学小
作者单位：齐哈尔医学院第一附属医院泌尿外科齐・邮编１１４６０１收稿日期２１一０ — １ＯＯ５８
床实习效果不令人满意。近两年来，们对泌尿外科临床实我习学生大胆尝试了ＰＬ教学模式，得了较好的教学效果，Ｂ取
讨论，生课堂共同讨论，师总结。长期以来，我国的高师教在等教育普遍采用大班教学，课主动权在教师，师按照教学授教
方法”１６，９９年在加拿大Ｍｅｓｅ大学美国精神病教授Ｂｒｍａｔｒａ— ｒＷＳ次提出，一种不同于传统医学教学模式的教学模Ｏ首是式，核心是以问题为基础、生为主体、师为导向的小组其学教讨论式教学方法，破学科界限，绕问题，培养学生的独打围以
的了解，助于增加他们康复的信心，有特别是文化程度较高的
人群，往只有充分了解自己希望知道的有关知识后，虑情往焦绪才能有效的得到控制。做好以上护理的工作，一步的功下能锻炼指导更容易进行，者也获得较高的满意率。患２５术后功能锻炼．有学者认为，早活动与负重可导致假过体松动，工关节脱位发生。但术后适当的康复训练，以促人可进患肢静脉回流，加周围肌肉群的力量，强关节稳定性与增增骨的负重能力，降低人工髋关节术后脱位和深静脉血栓形成

PBL教学方法在泌尿外科临床教学中的应用

张贤生，高晶晶，杨佳佳，汤冬冬，史凯，郝宗耀，周骏，梁朝朝
（安徽医科大学第一附属医院泌尿外科，安徽合肥２３００３２）
摘要：根据ＰＢＬ（Ｐｒｏｂｌｅｍ．ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ）教学法的特点，结合目前泌尿外科临床教学过程中存在的问题，探索ＰＢＬห้องสมุดไป่ตู้学模式在泌
ＺＨＡＮＧＸｉａｎ．ｓｈｅｎｇ，ＧＡＯＪｉｎｇ－ｊｉｎｇ，ＹＡＮＧＪｉａ－ｊｉａ，ｅｔａｌ
（ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＵｒｏｌｏｇｙ，ＴｈｅＦｉｒｓｔＡｆｉｌｆｉａｔｅｄＨｏｓｐｉｔａｌｆＡｏｎｈｕｉＭｅｄｉｃａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈｅｆｅｉ，Ａｎｈｕｉ２３００３２，Ｃｈｉｎａ）
ｔｅａｃｈｉｎｇｐｒｏｃｅｓｓ，ｗｅｅｘｐｌｏｒｅｄｔｈｅｆｕｎｃｔｉｏｎｏｆＰＢＬｉｎｔｈｅｕｒｏｌｏｇｉｃａｌｃｌｉｎｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｉｎｔｈｉｓｐａｐｅｒ，ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｓｏｆＰＢＬａｎｄＬＢＬｗｅｒｅｕｓｅｄｉｎｔｈｅｕｒｏｌｏｇｉｃｌａｃｌｉｎｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇ，ａｎｄｔｈｅｎｔｈｅｉｒｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｏｆｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓｗａｓｅｖｌｕａａｔｅｄ．Ｒｅｓｕｌｔｓｆｒｏｍｔｅａｃｈｉｎｇｐｒａｃ — ｔｉｃｅｓｕｇｇｅｓｔｔｈａｔｔｈｅＰＢＬｔｅａｃｈｉｎｇｉｓｂｅｔｔｅｒｔｈａｎＬＢＬ，ｍａｉｎｌｙｉｎｉｍｐｒｏｖｉｎｇｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ｌｅａｒｎｉｎｇａｂｉｌｉｔｉｅｓａｎｄｉｎｔｅｒｅｓｔｓ，ｃｌｉｎｉｃｌａａｎａｌｙｓｉｓｃａ — ｐａｂｉｌｉｔｉｅｓ，ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｏｎａｎｄａｔｍｏｓｐｈｅｒｅｉｎｃｌａｓｓｒｏｏｍ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ；ｌｅｃｔｕｒｅ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ；ｕｒｏｌｏｇｙ；ｆｕｎｃｔｉｏｎ

PBL教学法在泌尿外科实践中的应用

Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＯｂｊｅｃｔｉｖｅＴＯｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｔｈｅａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎａｎｄｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆＰＢＬｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｃｌｉｎｉｃａｌｔｅａｃｈｉｎｇｉｎｕｒｏｌｏｇｙ．ＭｅｔｈｏｄｓＦｏｒｍ２０１４
ｗｏｒｋｓｔａｎｄａｒｄｉｚｅｄｒｅｓｉｄｅｎｔｓｔｒａｉｎｉｎｇ，ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄｏｆＰＢＬｉｓｂｅｔｔｅｒｔｈａｎｔｈｅｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｔｅａｃｈｉｎｇｍｅｔｈｏｄ．ＣｏｎｃｌｕｓｉｏｎＰＢＬｔｅａｃｈｉｎｇ
摘要：目的探讨以问题为基础的ＰＢＬ（ｐｒｏｂｌｅｍ — ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ）教学法在泌尿外科临床教学工作中的应用及效果。方法将２０１４年１月一２Ｏ１４年７月参加住院医师规范化培训人员随机分为以传统授课方式为基础的对照组和ＰＢＬ实验组，通过理论知识考试和问卷调查的方式来评价ＰＢＬ教学法的教学效果。结论在泌尿外科临床住院医师规范化培训教学工作中，ＰＢＬ教学法效果优于传统教学法，能够增加学习效率，提高学生的自学能力，发现解决问题的能力，团队协作能力等，值得在泌尿外科临床教学中推广应用。关键词：泌尿外科；ＰＢＬ教学法；教学改革

PBL教学法在泌尿外科临床教学中的应用

中国继续医学教育第11卷第22期 3参考文献[1]吴奇云，殷超鸣，蒋玲，等. 多学科合作情景模拟培训在ICU 早期康复护理培训中的应用[J]. 护理研究，2016，30（6）：682-684.包括各学科知识，要求学员自主了解和学习临床知识，在此基础上经过教学组老师指导，理论学科知识掌握程度明显提高。

MDT 理念教学在标准化患者临床操作技能实践课程中加入讨论环节，鼓励学员学习过程中勇于提出自己的问题，融合多学科知识，依据具体问题进行比较和分析，有利于提高学员体格检查、诊疗等操作能力，效果显著，杜贤进等[11]研究结果支持本结论。

MDT 理念教学注重病历分析，要求学员多方面了解病历内容，并深化讨论，使学员对病历有更深层次的认识，从而侧面提高了病历质量。

MDT 理念教学不止局限于医学知识范畴，同时也注意加强学员与患者和患者家属沟通和交流能力的培养，大大提高了学员服务质量。

龚伟伟等[12]研究发现发现MDT 理念教学组学员普遍对教学方法与教学成果有更高的评价，对自我能力与表现也更为自信，本研究从促进学习兴趣、提高临床应变能力、加强医患沟通能力以及教学满意度以及自我满意度调查学员对MDT 理念教学合传统教学方法的感想等方面发现MDT 理念教学组评分结果高于传统教学组，与其研究结果一致。

综上所述，MDT 诊疗模式应用于ICU 教学中，可显著提高学员考核成绩，提高学员对教学模式的满意度。

[2] 田园，张宇鸣，陈菲，等. 多学科合作的早产儿系统管理对新生儿重症监护室出院早产儿神经精神发育结局的影响[J]. 中国儿童保健杂志，2018，26（3）：294-297.[3] 张丽，史文莉，高振. PBL 综合教学法在呼吸重症监护室护理临床实习中的实践与探讨[J]. 中国医药导报，2017，14（19）：137-140.[4] 郑秋霞，杨峰桃，陈婧婧，等. 以组为单位的全程责任制护理模式在重症监护室的实施与效果[J]. 解放军护理杂志，2016，33（17）：63-65.[5] 邹兵兵，余昌俊. 多学科诊疗引领模式在胃肠外科临床教学中的应用探讨[J]. 安徽医学，2016，37（3）：365-367.[6]石秦东，李昊，高兰，等. 住院医师规范化培训中重症医学培训的内容及方法探讨[J]. 中华医学教育探索杂志，2017，16（6）：601-604.[7]赖芳，曾瑞峰，杜炯栋，等. 微课程结合案例教学在重症医学住院医师规范化培训临床教学中的研究[J]. 中国中医急症，2017，26（11）：1970-1972.[8] 崔鸣欧，诸校娟，姚英燕，等. 翻转课堂教学模式对SICU 护士自主学习能力的影响[J]. 中华现代护理杂志，2018，24（4）：473-475.[9] Peek G, Campbell U, Kelm M. Impact of Medication Dose Tracking Technology on Nursing Practice[J]. Hospital Pharmacy，2016，51（8）：646-653.[10] 胡婕，刘辉，康红军，等. 对重症医学科进修生的临床教学体会[J]. 现代生物医学进展，2016，16（2）：347-349.[11] 杜贤进，魏捷，杨卫泽，等. 以多学科协作治疗为导向的以问题为基础学习教学方法在急诊医学教学中的应用[J]. 中华医学教育杂志，2016，36（5）：712-714.[12] 龚伟伟，赵太宏，肖雨龙，等. 多学科协作诊疗模式在青年医师培养中的运用[J]. 中国医院管理，2016，36（11）：90-91.·教学法研究·PBL教学法在泌尿外科临床教学中的应用【摘要】目的探讨PBL 教学法在泌尿外科临床教学中的应用。

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