英语阅读理解的三个层次
高中英语阅读理解分层训练
《高中英语阅读理解分层训练》课题研究方案马甲中学严章巨一、核心概念及界定分层是指教师根据学生在学习态度、知识基础以及学习能力等方面的差异，对其进行上、中、下三个大致层次的划分。
这种划分方式是一种动态的、发展的过程，并不是一成不变的。
阅读理解分层训练指的是教师在日常的课外阅读训练中，对阅读材料采取的因材施教、分层推进、异步达标的训练方式。
二、背景阅读理解不仅是英语学习和测试的重要手段，也是英语学习的最终目的的显现，是英语学习者对于语言的理解及运用的水准高低的一个重要体现形式。
尤其是当今信息时代更需要学习者进行广泛且有效的阅读，因此对于阅读能力的培养提出了更高的要求三、意义。
根据近年来对于阅读理解这一题型的分析，我们可以发现考试中对于学生的阅读理解方面的要求越来越高。
并且占了很大的比重。
与此同时，对于学生的答题情况的不难发现：学生在这一题型中的得分较低。
大多数学生反映阅读速度慢，平时词汇积累量少，对阅读材料不熟悉等。
教师如何在日常的教学过程中帮助学生克服畏难情绪，并提高其阅读水平呢？四、目标和主要内容《普通高中英语课程标准》提出：七级是学生在高中阶段所必须达到的课程目标。
即能读懂供高中生阅读的英文原著简写本及英语报刊杂志。
除教材外，学生的课外阅读量应达到10万字以上。
从目前高考对于阅读理解题型所设置的阅读体裁来看，我们大致可将其分为记叙文、议论文、说明文、新闻及应用文等五种文体。
考查的主要内容为能理解文章的主旨及相关细节；能够运用归纳、推理等方法进一步理解文章的深层含义；能利用上下文猜测生词、加注词的意义等。
本课题以高考阅读理解试题所规定的难度值为最终目标，依托《学英语报》以及有关高中英语教学网站所刊载的文章为主体，并对其进行重新整合，以期达到调动各层次学生的学习积极性，培养其自主学习的能力。
达到提高他们阅读理解水平的目的五、对象与范围研究对象是本人现在担任教学的高三年二班的杜慧玲等部分学生。
研究材料以高考试题对于阅读理解要求的阅读速度及难度为目标--由较简单的阅读材料及阅读要求开始，之后逐步提高对其要求，最终以高考试题的要求难度为最终目的。
英语四级阅读理解中的文章类型与风格
英语四级阅读理解中的文章类型与风格在英语四级考试中，阅读理解是一个重要的考题，涵盖各种不同类型的文章。
通过了解不同文章类型和风格，考生可以更好地应对考试，提高阅读理解的得分。
本文将介绍英语四级阅读理解中的常见文章类型和风格。
一、新闻报道型新闻报道型文章通常由一系列事件或事实组成，旨在向读者传递信息。
这些文章通常使用简洁明了的语言，注重客观陈述事实，不带个人观点。
阅读此类文章时，考生需要迅速获取关键信息，理解文章中的主旨和要点。
例如，一篇新闻报道型文章可能是关于自然灾害的报道，如地震、洪水等。
文章会介绍灾害的发生时间、地点、影响范围等相关信息，读者需要通过阅读理解掌握这些要点。
二、学术研究型学术研究型文章通常是根据实验、调查和数据统计等科学方法撰写的，强调论证和证据支持。
这些文章的语言较为专业化，包含大量学术术语，需要考生对相关领域的知识有一定的了解。
阅读此类文章时，考生需要注重文章的结构和逻辑，理解作者的观点和研究方法。
例如，一篇学术研究型文章可能是关于人类健康的研究，作者可能会引用各种研究数据和实验结果，讨论其对人类健康的影响。
考生需要能够理解这些数据和结果，并从中获取文章的主旨和结论。
三、阐述说明型阐述说明型文章通常围绕一个中心问题或主题进行展开，并详细解释相关概念和理论。
这些文章使用较为正式的语言，包含多个段落和段落间的过渡句。
阅读此类文章时，考生需要理解每个段落的主题和段落间的逻辑关系，把握文章的主旨和层次结构。
例如，一篇阐述说明型文章可能是关于环境保护的重要性。
作者可能会引用大量的调查数据和科学理论，阐述环境污染对人类社会和自然生态的影响。
这种文章需要考生清楚区分各个观点和论证，理解作者的立场和论证过程。
四、观点评论型观点评论型文章通常表达作者的个人观点和看法，旨在引起读者的思考和讨论。
这些文章通常更加主观，使用较为感性的语言，注重作者的态度和情感表达。
阅读此类文章时，考生需要理解作者的意图和观点，并与自己的观点进行对比和思考。
初中英语阅读教学的三个阶段
初中英语阅读教学的三个阶段
一、Picture Reading：
1、介绍图片：引导学生快速搜索并注意图片中包含的主要信息；
2、对图片进行理解：带领学生细致查看，利用图片和线索逐步探究图片隐含的信息；
3、核实猜测：让学生结合之前的理解，引导讨论和教师的引导，完善自己的知识结构，确认结果。
二、Short Passage Reading：
1、Predicting：帮助学生设定期望，分析背景信息、字句特征等寻找有用的猜测的假设；
2、Scanning：教师可以帮助学生预热，提醒学生阅读过程中要重点关注关键信息；
3、Inferring：引导学生用自己的语言总结关键信息，让学生准确把握文章大意，找出文章隐含的含义。
三、Long Passage Reading：
1、Understanding text structure：引导学生通过文中标题、段落、句子的层次和内容，对文章的结构有所熟悉，从全局认识文章大意；
2、Focusing on sample sentences：学生可以结合文章背景进行句子解释填空，在此过程中将文章中关键词汇作为“读语言”背景重点记忆；
3、Taking notes：学生可以在文本观察过程中拍摄句子和收获结果，主动地将获得信息作为思考和复习过程中的参考提示。
初中英语阅读理解三境界浅析
初中英语阅读理解三境界浅析摘要：英语的语言能力可分为听、说、读、写四种技能，听、说、读、写的相对独立性并不意味着他们之间毫无关联，它们实则是一个相互联系的统一体。
在言语交际的过程中，我们总是综合运用听、说、读、写各种技能以达到有效交际的目的。
本文尝试就其中的“读”谈谈初中英语阅读理解的三种境界。
关键词：字面理解评判理解熟能生巧对于英语的学习，读不但是写的基础，而且是听、说的基础，因为阅读是目前学生扩大词汇、掌握词语用法和语法规则、汲取语言知识的主要源泉。
阅读涉及的词汇、语法现象、语义关系广泛且复杂。
阅读理解是一种理解行为，又是一种领悟能力。
行为可通过锲而不舍的阅读实践加以规范，能力则可通过各种阅读手段加以拓展。
英语阅读理解一般可分为三个层次，即字面理解、评断理解和情感理解，三者依此递进。
一、字面理解是阅读的基础字面理解是阅读的初级层次，读者通过对英语词汇功能和句子结构的正确理解辨识和认知，接受文字传递的基本信息，经过思维加工，在头脑中逐步形成某种既定概念。
英语阅读字面理解的本质在于对英语词汇意义的确切认知。
词义不是孤立的概念，它与英语语法结构有着直接的联系，本身还具有某种文化属性，英语的字母和音素数目都很有限，词汇的音似、形似、义似现象十分普遍，任何重音、次重音变化都会带来词性或词义的变化。
因此辨音，不仅成为掌握拼写规律的前提，而且成为辨义的前提。
词义通过某种概念与客观世界的事物和现象相联系，概念是现实在人们头脑中的反映。
因此，词义除表达某种逻辑概念外，还说明词汇实用者对客观事物所抱的态度和认识，从而体现出某种文化属性。
作为世界性交际语言，英语词汇还具有文化兼容性特征，许多它国语言词汇已被英语吸收，因而辨识某些词汇的原始意义和引申意义，并不时从其同义词或反义词中寻找对比照应关系，能引发思维联想并加深记忆。
词义的难以辨识还在于它的变化。
人们遇到新事物、新经历，发展新思想的时候，总是要有新词语来描写它们，这使得新词汇大量涌现、旧词汇不断被淘汰。
英语泛读2第三版刘乃银第七单元readingskills
英语泛读2第三版刘乃银第七单元readingskills摘要：1.阅读技巧的重要性2.阅读理解的三个层次3.提高阅读速度的方法4.阅读策略的实际应用正文：在英语学习中，阅读技巧的重要性不言而喻。
掌握有效的阅读技巧，不仅可以提高学习效率，还能丰富语言知识，拓宽视野。
刘乃银的《英语泛读2》第三版第七单元readingskills 中，详细介绍了阅读技巧的重要性以及如何提高阅读技巧。
首先，阅读理解的三个层次是提高阅读技巧的关键。
这三个层次分别是：基础理解、细节理解、全面理解。
基础理解要求读者能够把握文章的大意和主题；细节理解则要求读者能够准确把握文章的细节信息，如人物、时间、地点等；全面理解则要求读者能够深入理解文章的内涵和作者的观点态度。
在阅读过程中，我们要根据不同的阅读目标，有针对性地运用这三个层次的阅读技巧。
其次，提高阅读速度的方法也是提高阅读技巧的重要环节。
阅读速度的提高意味着单位时间内获取信息的增多，这对于英语学习者来说至关重要。
常见的提高阅读速度的方法有：1.避免回读，即不要在阅读过程中反复阅读同一句话或段落；2.利用词汇和语法知识进行预测，即在阅读过程中根据已知的词汇和语法知识对文章的内容进行预测；3.抓住关键词，即在阅读过程中把握文章的关键词，从而理解文章的主要内容。
最后，阅读策略的实际应用也是提高阅读技巧的重要途径。
阅读策略包括：1.扫读，即在阅读过程中快速浏览文章，把握文章的大意；2.略读，即在阅读过程中快速跳过一些不重要的内容，专注于重要信息；3.详读，即在阅读过程中对重要内容进行深入阅读，充分理解文章的内涵。
在实际阅读过程中，我们要灵活运用这些阅读策略，提高阅读效果。
总之，掌握阅读技巧对于英语学习者来说至关重要。
高考英语阅读理解9大题型
高考英语阅读理解9大题型-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN高考英语阅读理解9大题型+解题技巧英语考的好不好，看阅读理解错几个就知道了。
阅读理解如何快速提升？这几个秘诀帮你助攻↓阅读理解的题型设置要想做好阅读理解题，首先要对阅读理解的题型设置非常熟悉。
阅读理解的题型归纳起来无外乎以下几种。
1.猜测词义常见设题方式为：(1)What does the underlined wordphrase inPara. X probably means according to the passage(2)What does the bold word in the passage refer toetc.2.归纳大意和逻辑推理常见设题方式为：(1)What’s the main idea of the passage(2)What can we learn from the passage(3)What can we infer from the passage3.确定标题常见设题方式为：(1)Which of the following can act as the title of this passage(2)What’s the best title of the passage 4.正误判断常见设题方式为：(1)Which of the following statements is TrueFalse accordingto the passage(2)which of the following statementsis(not)mentioned in thepassage5.事件排序常见设题方式为：(1)Which is the right order of the events mentioned in thepassage6.作者意图或态度常见设题方式为：(1)What’s the author’swriter’sattitude towards somethingaccording to the passage(2)What does the author want to tell us 根据题型找到方法1.例证题①例证题的标记。
英语阅读的三个层次和几个阶段
英语阅读的三个层次和⼏个阶段英语阅读分成⼏个阶段阅读启蒙（初级绘本，分级读物，简单桥梁书，中级绘本等）Phonics 拼读阅读进阶（中级绘本，⾼级绘本，桥梁书，初级章节书）阅读提⾼（中级章节书，其中包括《夏洛的⽹》）如果前⾯的阶段都没有进⾏过，孩⼦还没有积累⾜够的能⼒来读《夏洛的⽹》就不要做违背语⾔发展规律的拔⾼。
阅读进阶阶段培养孩⼦流利阅读的7条原则：在培养孩⼦流利阅读阶段，需要帮助孩⼦解决阅读中哪些问题，只有当这些问题解决好了，再进⼊阅读提⾼的中级章节书阅读不迟。
7 Principles for Teaching Fluency1.词汇的学习，包括单词的确切含义，拼读，和拼写2.给孩⼦做出流利朗读的榜样，和孩⼦就相关问题进⾏探讨（这⾥可以是⽗母读，可以听书籍的⾳频）3.可以在听⾳频的同时，让孩⼦跟着朗读，以体会朗读中的意群的停顿，语⾳，语⽓，语调。
4.反复的朗读（讲究⽅式⽅法，别让孩⼦厌烦为好）5. boundaries while reading orally.培养孩⼦对词组，意群的划分。
6.提供分级合理的读物，能⾃主阅读的读物。
偶尔提供⼀些具有挑战难度的读物给孩⼦。
7. Synergy fluency instruction. Accomplish this by creating instructional routines that combine the principles above.将以上的原则融⼊到⽇常的流利阅读辅导当中去。
阅读的三个层次1， Reading on the lines2， Reading between the lines3， Reading beyond the lines第⼀层次是字⾯上的理解，也就是⽂章最直⽩的表述。
事实和细节需要学习和记忆的东西最浅层的理解在阅读理解的考试中，这部分问题占有⼀定的⽐重，⼀般都是细节问题，直接对照⽂章就可以找到。
基本是who, what, where, when 之类的问题。
英语阅读的方法
英语阅读的方法阅读一般分为精读（intensive reading）、泛读（extensive reading）、略读（skimming）和查阅（scanning）。
阅读方法不同，对阅读者的要求也不同。
精读。
要求学生毫无遗漏地仔细阅读全部语言材料并获得对整篇文章深刻而全面的理解，对语篇中的词汇、语法、句式、注释都应仔细领会。
泛读。
也可称为普通阅读，要求学生读懂全文，对全文的主旨大意，主要思想和次要信息及作者的观点有明确的了解。
对全文只做一般性的推理、归纳，无需研究细节问题和语法问题。
但要求阅读速度高于精读速度的一倍。
略读。
是一种浏览性阅读，指学生以他能力达到的最快速度浏览阅读材料。
略读是一种跳跃式地读，读文章的主旨段，主旨句以获取文章的主要中心思想和主要内容。
一般来说，略读的速度应快于泛读速度的一倍。
查阅。
指一种有目的地查找个别资料的浏览性阅读。
在语篇中查找某一问题的专题信息。
如：在一般的考试中，对数据、年代或某一具体信息的查找。
可先浏览所提问题、明确所需信息，利用此方法阅读速度最为快捷。
for britney, acting is another way to express herself and she is enthusiastic(热心的) about it all. if her movies are successful, her bank account is sure to grow by an other few million dollars but she does it for the love, not the money, as she hersel f tells the press(新闻界).1. we can infer from the text that most millionaires are _＿＿＿.a. a person more than 20b. around 20c. in their 30sd. in their 40s2. the underlined word “you” in the first paragraph refers to ＿＿＿_.一、面临写作的问题培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。
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英语阅读理解的三个层次当今社会知识日新月异，科技突飞猛进。
为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好；为了能直接地、迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读能力，英语教学大纲把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的。
学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的大学学习或自学打下坚实的基础。
因此提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。
一、理解是阅读的要旨阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。
从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。
作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。
读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。
可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。
它包含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。
阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。
阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解(literal comprehension)、深层理解(inferential comprehension)和评价性理解(critical comprehension)。
表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。
读者理解一篇文章应包括这三个层次，其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。
但在教学中我们发现相当一部分学生往往只满足于课文的表层理解，对后两个层次的理解很少问津。
他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。
导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。
另一方面课堂教学往往是教师唱主角，学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。
教师在设计练习时，又常常局限在对课文的表层理解，设计一些正误题、多项选择题和回忆性问题。
教科书也没有对学生的理解作全面的要求与训练。
要改变这种现状，提高学生高层次阅读理解能力，教师应根据理解课文的三个层次设计教学过程。
这里就JEFC第70课Standing Room Only为例，具体谈谈如何通过理解课文内容的三个层次培养学生阅读理解能力。
二、阅读理解的三个层次（一）表层理解表层理解是要求学生掌握文章字面意思。
对学生的要求是机械地重复文中主要内容，使课文内容再现。
教师对该课可提出下列问题，请学生阅读后回答：1)About how many babies are born in one minute?2)How many new babies do people have to find food for in one day?3)What may be the greatest problem of the world today?4)How is the population growing?5)When was the population over 500 million?6)What will happen in about 600 years?由于表层理解是深层理解和评价性理解的基础，为了使学生顺利地理解掌握文章意思，教师在教学中应注意以下两点：1.教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言知识、文化背景等知识。
背景知识能提高对课文的正确理解。
认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。
鲁姆哈特(D.Rumelhart)也指出，读者在进行阅读时，他先前存入的知识往往会随之与文章中的符号产生联系，这对于读者了解文章中的信息内容至关重要。
这说明，当书面文章出现在读者面前时，读者不仅需要足够的语言知识，而且还要有关的背景知识和社会生活经验去填补作者句子间信息的空白，从而理解文章的含义。
阅读是读物内容与读者背景知识相互作用的过程，而阅读理解则是读者利用自己的背景知识（含语言知识）对读物内容进行思维的过程。
Standing Room Only是关于人口问题的一篇课文，教师可以由问题导入课文，了解学生掌握的背景知识，从而为理解打下基础。
Questions:1)What's the population of China?2)What's the population of the world?3)Have you ever heard of ”population problem”?Say something about what you know.2.教学过程中教师可对课文中的难句略加解释。
为帮助学生理清文章脉络，教师可板书设计一个图表如下：附图{图}如果学生回答问题没有困难，可让他们根据图表复述课文以促进其提高说的能力，并为深层理解打下良好的基础。
（二）深层理解深层理解的问题具有创造性。
它要求学生利用作者所传递的信息、凭借自己的社会背景知识、生活经验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联系的思想与信息，即“弦外之音”。
这是一种合乎逻辑的、超越读物文字符号所传递的信息而进行的思维推理活动。
教师在学生对文章表层理解的基础上，可进一步提问：1)What does ”standing room only”mean?2)By what year will the world's population reach 6 billion?3)What is the author's attitudetowards the population problem?4)How does the author show the seriousness of the problem?5)Why does the author write the artical?教师通过提问引导学生思考的同时，应启发帮助他们在文中找到有利于回答问题的线索（比如语篇标志、主题句等）。
本课作者就是通过大量详尽的数字来表现人口的快速增长。
作者使用者如”A UN report says…” 来增加文章的可信度与权威性，从而警告世人注意人口增长问题的严重性与解决人口问题的紧迫感。
（三）评价性理解阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题，并对文章作价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力，同时也获得运用英语进行交际的能力。
本课评价性问题可设计为：1)What is your opinion towards the popluation problem?2)What do you think we should do to solve the problem?3)Suppose you were a demographer,give a speech on ”population explosion”.学生在回答问题过程中要思考问题，洞察问题实质，思考人口急剧膨胀会对社会产生什么影响？对我们的生活构成怎样的威胁？应采取什么手段来解决？并用英语自由发表自己的意见。
为了帮助学生顺利评价课文内容，教师要注意三个问题：1.适当为学生补充交际中急需使用的词汇，如，population explosion,food supply,lack of resources ,global problem,family planning等；2.教师可采用合作学习的方法，让学生展开讨论。
小组讨论不仅增加学生的发言机会，促使学生积极思考、集思广益，促进、丰富学生的思维，还有利于教师进行个别指导。
在设计这一层次的问题时，教师应注意挖掘文章的思想性，兼顾语言形式与内容两个方面，寓思想教育于外语教学之中；3.教学过程中教师要鼓励学生发表自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设一个自由、宽松、活泼、用英语进行讨论的热烈气氛，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，从而达到理解的最高境界。
三、几点体会1.理解的三个层次逐步深化，可由下图来表示：附图{图}从表中看得出，根据阅读理解三个层次设计的教学过程，由易到难，由浅入深，使学生理解层次不断深入，逐渐实现由知识向技能再到交际能力的转化。
2.教学过程体现了以学生为主体、教师为主导这种教学充分调动了学生的积极性，也提高了对教师的要求。
教师必须吃透教材，了解学生的程度和接受能力，根据文章篇章结构、内在含义设计问题，并提高驾驭课堂的能力，使学生在进行加工处理信息的创造性活动和交际活动中有大量的听与说的机会。
3.阅读结合写作在学生领会并口头讨论课文内容基础上，可让学生缩写课文或写一篇读后感，使学生从阅读理解到口头表达运用，最后落实到写作。
这样，阅读与写作密切结合，学生能获得听说读写的全面训练。
4.在整体理解课文的基础上进行词汇、语法等知识的教学在整体理解课文基础上，教师进一步进行词汇、语法、结构等教学，以便引导学生进一步掌握词、语法和语言结构的用法并促进听说读写运用英语交际的能力。
学生对课文有了整体概念之后，再学习细节，也符合学生的整体——部分——整体的认识规律。