小学音乐教学案例论文

小学音乐教学案例论文

在课堂教学方式的改革中，关于学习共同体还有很多方式等待我们去研究与探索，在这些方式的实践中，仍旧会存在着问题与困惑，有待我们进一步去思考，去改进。

在课堂教学方式的改革中，关于学习共同体还有很多方式等待我们去研究与探索，在这些方式的实践中，仍旧会存在着问题与困惑，有待我们进一步去思考，去改进。教学是为学生而教，据学情而用。让我们敞开胸怀，倾听孩子们的声音，接纳孩子们的心灵，在师生共同的交流中，享受音乐的美好。

学习共同体是“一种每个人都在学习的文化氛围，在其中，每个人都是一个完整的个体，每个参与者都为学习和共同受益而负责”。这就需要一种合作的精神，在音乐新课程理念下，合作学习也成为学生的一种重要学习方式。因此，让学生“学会合作”是每个音乐教师研究的重要课题。

然而，在教学实践中，却常常热闹有余，成效不高，甚至成为耗时的“表演课”。究竟如何在音乐课堂教学中进行合作学习，才不仅仅流于形式，发挥它真正的魅力呢？本文就在学习和实践中合作学习失效的案例进行分析，谈谈如何在音乐教学中创设有效的合作学习。

一、教学案例

五年级上册有一首欣赏曲《祝你快乐》。此曲是一首铜管乐合奏曲，乐曲热情欢快，给人以轻松、快乐的感觉。乐曲以aba的形式

构成，主题旋律采用不同的铜管乐器主奏，充满着朝气。从富有变化的音色和欢快活泼的风格来看，是能够引起孩子们的兴趣的，而且对于铜管乐器家族的了解也有很大的促进作用。

教学环节的设计中，我运用了多种形式和手段让学生来体验音乐，通过听、唱、表演、演奏等活动充分调动学生的积极性，试图让学生充分的体验到音乐的乐趣。因而在目标的设计上我注重了让学生感受乐曲的结构特点，让他们能用自己的方式，表现不同的音色和乐器的演奏，并能通过相互合作，创造性地来表演乐曲。

为让学生充分发挥创造力，也是对合作教学的尝试，根据课前的预设，我在乐曲表现的环节中安排了合作的版块，试图让学生在合作中获取创造性表现音乐的乐趣。

◆片段——失效：热闹的过场形式

师：接下来让我们分成四人小组，选择你们喜欢的乐器或者声势来表现乐曲，请各学习小组的组长分配组员的表演任务。（在打击乐器的嘈杂中、在学生热闹的聊天中度过了难熬的五分钟后）。师：讨论结束。现在请小组上来汇报表演。

小组依次上前表演。汇报过程中，有些小组仍在排练，不关注台上的表演；学生选择的乐器节奏比较雷同，基本都为恒拍；乐器大多为齐奏，没有对比变化；只有少数小组组员配合默契，与音乐速度吻合，其他小组在搭配音乐时都略显凌乱，连贯性不足。

◆片段——策略：赋予合作的实效

1.教师对合作学习提出要求，并采用打分制。

2.同桌学生相互合作、交流明确乐曲的结构，讨论每个主题音乐搭配怎样的节奏比较合适。

3.各组交流创编的节奏。

4.组员选择自己能够表现的乐器进行练习。

5.组长进行组员的演奏检测，并适当调整。

6.各组合作表演乐曲。（上述过程中教师都在学生中间进行指导）

7.选择几个小组代表进行表演。

8.教师对小组进行评价。

二、教学反思

1.合作需要务实

合作学习的目的是让学生与同学、教师在互相讨论、交流、表演中共同感受音乐、理解音乐。设计不能流于形式，只图热闹，为了合作而合作。应当针对教学目标和重难点，通过合作，使学生更容易体验音乐的本身。由于之前的课堂中没有小组合作的训练，对组长的安排和合作过程的要求都缺少一些实效性的指导和技术上的

引导，以至于学生和我在这个环节目标性都很不明确，合作过程偏离中心，有些学生趁机讨论与音乐无关问题的现象，实效也就大打折扣了。因此，在进行合作教学之前，首先要培养学生的合作意识，要求他们学会尊重别人，学会倾听和接纳别人的意见；鼓励他们积极参与同学间的交往、交流与相互帮助；肯定他们在合作中的良好表现，增强自信心，激发他们参与合作的欲望。其次，要了解合作方法。可采取合作小组成员依次轮流表演，或“有一位同学表演，

其他同学伴奏。再者，要规范合作行为以确保小组合作学习有序进行，为每个小组的表现打分。对于表现较差、影响小组合作学习进程的同学，老师要及时干预，用正当的教育手段阻止其不当言行，在教学中建立一套规范科学的“合作学习”的机制并付于实施，使每个孩子会合作，会交流，真正享受到合作学习的快乐。

2.教师指导不足，不能关注到每个学生的参与度

合作学习，并不是把任务交代下去，就完全放任学生自己去讨论。虽然教师要充分发挥学生的自主性，但仍旧是这个环节的引导者和参与者。案例中我在提出要求后，只是在计算环节中耗用的时间，随意地在各小组间巡视了一遍。没有参与到学生的交流，也没有引导学生在小组中的交流方法。小组长在合作小组中占有绝对的领导权，主张采用自己的想法和意见，压制组员们的其他见解。有的组员被动接受组长的意见，有的乘机聊天、哄闹，把合作学习当作与自己无关的事。导致讨论过程嘈杂无序，表演水平不高。随着新课改的提出，学生学习方式的改变，教师的角色也开始了重新的定位。在合作学习的过程中，教师要关注每一位学生在学习过程中的成长，关注学生是否真正参与到讨论之中，并且适时改变自己的身份。其实，学生成为学习的主体，老师并不是清闲了，反而管理的难度加大了，需要关注的事情更多了。有时是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个引导者。及时发现学生的困难，给予帮助引导。对提前完成任务的小组，教师不但要给予表扬，还可提出更深层次的任务，以满足不同层次学生的需要。

3.合作学习后评价不全面，激励性不足

评价的激励能带给学生动力，使每一位学生去积极的开展合作学习音乐。教师在评价时，不仅要关注合作学习后的结果，更要关注学生小组在合作的过程，对学生在学习过程中表现出来的合作精神表示肯定，而不是仅仅表扬获胜的小组。也可以学生之间，小组之间互相评价，对评价结果发表意见，培养学生自我激励、自我管理、自我完善的学习能力。

在课堂教学方式的改革中，关于学习共同体还有很多方式等待我们去研究与探索，在这些方式的实践中，仍旧会存在着问题与困惑，有待我们进一步去思考，去改进。教学是为学生而教，据学情而用。让我们敞开胸怀，倾听孩子们的声音，接纳孩子们的心灵，在师生共同的交流中，享受音乐的美好。