幼儿园教师在“扎吉花”园本区域活动中的指导和介入
幼儿园区角活动时老师介入的方法与时机
幼儿园区角活动时老师介入的方法与时机在幼儿园区角活动中，老师的介入方法与时机是非常重要的，它们会直接影响到幼儿的发展和学习。
下面是我对于老师介入方法与时机的一些观点，希望能给您一些启发。
首先，老师的介入方法应该是温和而富有启发性的。
老师应该像一个引导者一样，通过提问、示范和促进讨论等方式，鼓励幼儿积极参与活动，一起探索和发现。
老师还应该倾听和尊重幼儿的意见和想法，鼓励他们表达自己的观点，并给予肯定和鼓励，以激发他们的兴趣和动力。
其次，老师的介入时机需要把握得当。
在幼儿园区角活动中，老师应该灵活地选择介入的时机。
一般来说，老师应该在幼儿形成初步思路或遇到困惑时介入。
当幼儿遇到挑战和问题时，老师可以提供一些启示和指导，帮助他们解决问题。
此外，老师还可以选择介入的方式。
有时，老师可以提出一些关键问题来帮助幼儿思考和解决问题。
例如，当幼儿在搭建积木时遇到困难时，老师可以问：“你认为这个积木应该如何摆放才能使它更稳定？”这样的问题会引导幼儿思考并找到解决问题的方法。
另外，老师还可以利用观察提供个体化的指导。
通过观察幼儿在活动中的表现，老师可以了解他们的需求和兴趣，并提供相应的支持和引导。
例如，当幼儿在角色扮演中遇到困难时，老师可以提供一些相关的材料或提示，帮助他们克服困难。
此外，老师还可以通过与幼儿展开对话来介入。
在对话中，老师可以询问幼儿的看法和想法，并帮助他们理清思路或解决困惑。
通过对话，老师可以了解幼儿的思维过程，帮助他们培养批判性思维和解决问题的能力。
总之，老师的介入方法与时机对于幼儿园区角活动的进行至关重要。
通过温和而富有启发性的介入方法，老师可以激发幼儿的学习兴趣和动力，促进他们的发展与学习。
通过把握时机和选择适当的介入方式，老师可以帮助幼儿积极参与活动，解决问题，并培养他们的思维能力和解决问题的能力。
浅谈幼儿园区域活动教师的有效介入
浅谈幼儿园区域活动教师的有效介入幼儿园是孩子们接受教育的重要阶段，幼儿园区域活动是幼儿园教育的重要组成部分之一。
区域活动是指将不同的学习内容和活动设置在不同的区域，让孩子在自主选择的情况下参与其中。
幼儿园区域活动教师的有效介入对于幼儿的发展有着重要的意义。
幼儿园区域活动教师的有效介入可以提供指导和支持。
幼儿园的区域活动通常是以自主活动为主，孩子们可以根据自己的兴趣和需要选择不同的活动。
而教师的介入可以为孩子们提供正确的指导，帮助他们理解活动的目的和内容，从而更好地参与其中。
教师可以提前准备好相关的教具和材料，为孩子们创造一个富有启发性的环境，并及时给予孩子们技术上的支持和鼓励，使孩子们更加积极地参与到活动中来。
幼儿园区域活动教师的有效介入可以促进幼儿的综合发展。
幼儿园的区域活动通常涉及到多种领域的学习内容，如语言、数学、艺术等。
教师可以根据孩子们的发展需要和兴趣设置不同领域的活动区域，引导孩子们参与综合的学习活动。
教师还可以通过观察和记录孩子们的表现，及时发现孩子们在不同领域的发展需求和问题，并在后续的区域活动中针对性地进行引导和支持，帮助孩子们全面发展。
幼儿园区域活动教师的有效介入可以促进家园合作。
幼儿园是家庭和社会的连接纽带，家长是孩子们最亲近的人，了解孩子们的需求和特点。
教师可以与家长进行沟通和合作，了解家长对孩子们发展的期望和关注点，从而更好地指导孩子们的学习和发展。
教师还可以通过家长会、亲子活动等形式与家长进行交流和互动，共同关心孩子们的成长，营造良好的教育氛围。
幼儿园区域活动教师的有效介入可以提供指导和支持、促进幼儿的综合发展、培养孩子们的积极性和自主性，并促进家园合作。
教师的角色不仅是组织者和指导者，更是引导者和关心者。
通过有效的介入，教师可以发挥自己的专业能力和责任心，为幼儿的成长和发展做出积极的贡献。
浅谈幼儿园区域活动教师的有效介入
浅谈幼儿园区域活动教师的有效介入幼儿园是孩子们成长的重要阶段，区域活动是幼儿园教育中的重要组成部分。
在区域活动中，教师的有效介入对于孩子的成长发展至关重要。
本文将就幼儿园区域活动教师的有效介入进行浅谈。
一、了解孩子的兴趣和需求教师在进行区域活动时，首先要了解孩子们的兴趣和需求。
不同年龄阶段的孩子对于游戏和活动的需求是不同的，因此教师需要针对不同年龄段的孩子进行活动设置。
兴趣是孩子进行活动的动力，教师要根据孩子的兴趣设置相应的活动内容，吸引孩子的注意力，激发他们的学习兴趣。
二、引导孩子参与在区域活动中，教师要引导孩子积极参与，让他们在活动中感受到快乐和成就感。
教师可以利用各种教育资源，如故事书、玩具等，引导孩子们进行自主游戏和探索性活动。
教师要以开放的态度和鼓励的语言，激发孩子们的探索欲望，让他们在参与中体验到快乐和成长。
三、及时进行干预和引导在区域活动过程中，教师要及时进行干预和引导。
幼儿的自我控制能力较弱，他们在活动中往往会出现各种问题，如冲突、不合作等。
教师需要以耐心和理解的态度，对孩子们进行指导和引导，帮助他们解决问题，学会与他人合作，培养团队精神。
四、营造良好的活动环境教师要营造良好的活动环境，让孩子们在活动中感受到安全和快乐。
活动环境的布置要符合孩子们的年龄特点和兴趣需求，活动器材要具有吸引力和趣味性。
教师要对活动环境进行管理和维护，确保孩子们的安全和健康。
五、与家长密切配合教师的有效介入还需要与家长密切配合。
家长是孩子成长过程中的重要参与者，他们能够给予孩子更多的支持和鼓励。
教师要与家长保持良好的沟通，及时了解孩子在家庭中的表现和需求，共同为孩子的成长发展努力。
幼儿园区域活动教师的有效介入对于孩子的成长发展至关重要。
教师要了解孩子的兴趣和需求，引导孩子参与活动，及时进行干预和引导，营造良好的活动环境，与家长密切配合，共同努力为孩子的成长发展创造良好的环境和条件。
相信只要教师们认真对待每一个孩子，用心教育，就能够为孩子们的成长发展播下希望的种子，让他们茁壮成长。
浅谈幼儿园区域活动教师的有效介入
浅谈幼儿园区域活动教师的有效介入幼儿园区域活动是幼儿园教育教学中的重要组成部分，也是幼儿园实施综合活动教学的一种形式。
区域活动是指将环境布置为不同的功能区域，让幼儿在各个区域自主选择并参与相关活动。
为了保证幼儿园区域活动的顺利进行，幼儿园区域活动教师的有效介入至关重要。
幼儿园区域活动教师应保持积极的态度和充分的教育热情。
幼儿园是幼儿教育的第一现场，教师在幼儿园中的影响力是极大的。
教师的态度和热情会直接影响幼儿的参与度和学习效果。
幼儿园区域活动教师应时刻保持积极向上的态度，并用鼓励和表扬的方式激励幼儿积极参与活动，让他们体验到学习的乐趣。
幼儿园区域活动教师需要具备较高的专业素养和知识技能。
幼儿园区域活动是根据幼儿的发展需求和兴趣特点设计布置，教师应根据幼儿的年龄特点和个体差异，选择合适的活动内容，并根据幼儿的实际表现进行及时调整和改进。
教师还需要具备良好的观察和分析能力，能够及时发现幼儿的需求和问题，并以正确的方式进行引导和帮助。
幼儿园区域活动教师要善于引导和激发幼儿的学习兴趣和主动参与意愿。
幼儿正处于探索世界的阶段，对新奇的事物充满好奇和兴趣。
教师应根据幼儿的兴趣爱好和发展需求，设计丰富多样的活动内容，创设具有吸引力和挑战性的环境，引导幼儿主动参与并发挥积极性。
在活动进行中，教师可以带给幼儿一些新的见解和知识，激发他们的思维和想象力，并让他们充分感受到学习的乐趣和成就感。
幼儿园区域活动教师还应关注幼儿的情感需求和人际关系发展。
幼儿处于心理发展的关键期，他们对情感和人际交往的需求非常重要。
在区域活动中，教师应尊重幼儿的情感需求，为他们提供安全稳定的环境，鼓励幼儿与其他幼儿进行互动和合作。
教师还应提供适当的支持和帮助，引导幼儿学会表达自己的感受和需求，培养其良好的人际交往能力。
幼儿园区域活动教师的有效介入对于幼儿园区域活动的开展非常重要。
只有教师积极的参与和引导，才能真正促进幼儿的全面发展，提高幼儿的学习动机和兴趣，为幼儿快乐学习创造良好的环境。
利用民间游戏 培养幼儿文化自信——以“扎吉花”活动为例
经验I特色活动辽宁教育I2020年第10期(下半月）|管理利用民间游戏培养幼儿文化自信—以“扎吉花”活动为例陈玫(福建省晋江市安海实验幼儿园）“扎吉花”是福建古镇安海一种历史悠久的民 间传统手工艺，随着时代的发展，这项手工艺的传承 面临着断层危机，因此，开展“扎吉花”传承教育势在 必行。
《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指 南》）中明确指出，幼儿园应运用幼儿喜闻乐见和能 够理解的方式激发其爱家乡、爱祖国的情感,创造条 件让幼儿接触多种艺术形式和作品,如与幼儿共同 参与传统民间艺术和地方民俗文化活动。
区域游 戏则是幼儿以快乐和满足为目的，以操作、摆弄为 途径的自主性学习活动，充分实现“玩中学、做中 学”。
基于此，我园以打破班界的形式让大班幼儿 在区域活动中自主地参与“扎吉花”传统手工艺游 戏活动。
通过课题活动，引导文化自信在幼儿心中 生根、发芽。
一、环境熏陶，让传统手工艺获得幼儿认同《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，环境是重 要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促 进幼儿发展。
活动前，我园对区域环境进行了整体 设计与规划，利用区域三维空间进行环境美化:利用 楼梯口的推拉门布置了吉花制作的步骤图、老艺人 制作吉花的照片以及各种各样的传统吉花图片，引导幼儿认识、了解传统的吉花工艺;在天花板悬挂教 师制作的各种吉花挂饰，让幼儿欣赏吉花作品的艺 术美，提高其审美能力;在吉花树和墙面展示幼儿制 作的吉花作品和幼儿参加“扎吉花”游戏时的照片，既为幼儿搭建展示作品的平台，也激发其创作的积极性。
手工艺区域环境布置文化氛围浓厚，就像隐 形的课程，潜移默化中发挥着它的作用，吸引着幼儿 主动参与，使传统手工艺逐渐获得了幼儿的认同。
二、接纳差异,让传统手工艺在探索中传承《指南》提出，要充分理解和尊重幼儿发展进程 中的个别差异,支持和引导他们从原有水平向更高 水平发展。
幼儿之间能力参差不齐，教师要接纳幼 儿的个体差异，投放不同程度的材料,安排适度的时 间，使幼儿各方面得到适宜发展。
幼儿园区域活动时老师如何介入
幼儿园区域活动时，老师如何介入？幼儿教育中存有两个核心：一个是游戏；一个是课程；那核心到底是什么？核又是什么？我们都知道桃子里有桃核，杏子里有杏仁……由此看来核心是植物的种子。
那么在幼儿教育中，如果存在两个种子就势必长出两个苗，这就是游戏的苗，课程的苗，在这样的双驱动下教师如何自如切换，如何把游戏在活动中精彩呈现，今天分享一些教师介入幼儿游戏的基本策略。
1.以游戏者的身份介教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。
比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。
以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。
（1）平行式介入法。
什么是平行式介入法呢？平行式介入是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。
在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。
当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。
比如教师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有更好地玩法失去了进一步操作的兴趣，这时教师就可以在幼儿身边操作玩具，建构更多的作品，开拓幼儿的思路。
对于小班的幼儿来说，教师还可以边说边做，一是吸引幼儿兴趣，二是教给幼儿操作的方法。
（2）交叉式介入法。
交叉式介入法就是教师通过扮演一个角色进入到幼儿游戏中，通过教师与幼儿、角色与角色的互动，起到指导幼儿游戏的作用。
当幼儿游戏能够顺利开展下去时，教师则可以退场，不能待得太久。
2.材料指引介入法材料指引介入法就是通过材料的提供达到指导幼儿游戏的策略方法。
游戏材料对幼儿的游戏来说是非常重要的，没有材料很多游戏就无法开展。
在幼儿游戏过程中，教师通过提供游戏材料，可以增强幼儿的游戏兴趣，拓展和丰富游戏情节。
根据幼儿游戏情节的不同，教师提供的游戏材料也不尽相同。
3.语言指导介入法语言指导是通过教师的话语达到对游戏指导的一种方式，它是游戏指导中非常重要，也是经常使用的一种策略。
幼儿园区域活动,老师如何介入指导
幼儿园区域活动,老师如何介入指导第一篇：幼儿园区域活动,老师如何介入指导幼儿园区域活动，老师该怎样介入指导？《幼儿园工作规程》明确指出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。
”因此，在20世纪90年代初上海等大城市率先进行了幼儿园课程改革，尝试了区域活动这种幼儿园课程实施的组织形式，现在，全国各地的幼儿园区域活动已开展得如火如荼。
目前，因为全国各地经济发展和教育发展的不均衡，各地幼儿园对区域活动的认识差异较大，老师如何介入指导幼儿园区域活动就是一个棘手的问题，有的老师过多干预、高控指导，有的老师随意介入幼儿游戏，有的老师完全放任自流……那么开展区域活动时，老师如何适当介入，提高幼儿的游戏水平呢？今天小编特意带来介入指导幼儿园区域活动的方法，希望能给您帮助。
师生合作法，支持幼儿探索学习师生合作法就是教师以合作者的身份参与到幼儿的自主学习中，帮助幼儿提高游戏的能力以及让他们体验到成功的喜悦。
案例：我们一起帮小动物找家（智力游戏区）主题“可爱的动物”中，有一个内容是“小动物找家”。
一天早上，李若天第一次选择了这个内容，可是坐下没多久，教师就发现天天因始终找不到点数对应的规律而想停止活动，于是，教师适时介入到他的活动中，以合作者的身份参与活动，教师若有所思地说：“小动物们真可爱呀，我特别喜欢小兔子，你可以让我送它回家吗？你也帮我找找吧！”于是教师在和幼儿共同操作的过程中暗示幼儿点数对应的方法，潜移默化地帮助幼儿提高了计算的能力。
由于对这个活动方法的了解，天天对活动又充满信心，最后他又参与了种花的计算活动，并且获得成功。
从上述案例中可以看出：中班幼儿虽然喜欢操作，但克服困难的能力较差，在活动中他们常常会选择一些难度小、易于操作、自己较熟悉的材料进行操作，而对一些具有一定挑战性的、新的材料，他们经过尝试探索，发现困难超出他们经验所解决的范围时，幼儿常常会知难而退。
根据这个特点，教师应抓住时机，适时介入，帮助他们克服困难，以支持他们继续进行探索学习。
幼儿园区域游戏中教师介入的方法
幼儿园区域游戏中教师介入旳措施《规程》明确指出：幼儿园应“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，而区域活动因其具有相对宽松旳活动氛围、灵活多样旳活动形式，因而能满足幼儿多方面、多层次发展旳需要，是幼儿自我学习、自我摸索、自我发现、自我完善旳活动。
几年来，我园根据幼儿旳年龄特点、发展需要及教育目旳，注重为幼儿创设自由、宽松旳游戏环境，充足挖掘资源开展区域活动，进行了有效尝试，调动了幼儿参与活动旳积极性、积极性、发明性；但仍有部分教师对区域活动旳指引浮现了某些偏颇现象：一是教师放任自流，完全让幼儿自己玩；二是教师干预过多，从活动主题旳拟定、情节旳安排，始终到活动过程，都由教师决定。
这两种极端都没有发挥教师在活动中旳积极作用，有失区域活动旳意义和价值。
那么，教师如何介入区域活动呢？我想谈几点粗浅旳结识。
一、观测是前提实行教育，观测先行。
教师只有在充足观测旳基本上，才干对区域游戏作出对旳旳判断，有旳放矢地引导，协助幼儿获得发展，并使其区域游戏得以延伸。
只有通过观测，教师才干懂得幼儿材料恰不恰当，与否需要更长旳时间去玩，经验丰富限度如何等，再决定与否加入幼儿旳游戏，以协助幼儿提高游戏旳技巧，避免以成人旳需要和见解去干涉幼儿游戏旳现象发生。
二、教师介入旳方式（一）平行介入:是指教师和幼儿玩相似或不同材料旳游戏,目旳在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指引旳作用,这种指引是隐性旳.当幼儿对教师新提供旳材料不感爱好或者不会玩,不喜欢玩,或只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指引.例如,教师提供了某些硬纸壳及挂历纸,目旳是想让幼儿自己动手通过画、剪、贴制作出多种物品,成果无人问津。
这时，教师用这些材料制作出了非常逼真旳食物，紧接着就有一部分小朋友围拢过来!活动便进行了下去。
又如，教师提供了新插塑玩具，有旳孩子只插了一种就呆坐在那里，这时教师用这些材料插出了滑梯，发夹、汽车、火箭等，开阔了幼儿旳思路，孩子们便又活跃了起来。
幼儿园区域游戏中教师介入指导策略
幼儿园区域游戏中教师介入指导策略幼儿是自主活动的，教师的任务是以教育目标为出发点，以儿童的发展水平为依据，按照“最近发展区”的原则确定区域活动的内容，提供适宜的材料，教师在观察幼儿活动的基础上适当调整材料，适时实行指导与评价。
教师的地位和作用是观察者和解决问题的鼓励者。
那么，教师应如何在区域活动中观察、指导孩子，一步步的深入并促动每个孩子在原有水平上有所提升呢？这就要求教师以平等的身份参与幼儿区域活动，结合幼儿的实际水平、需要，灵活选择，并实行创造性地指导，让幼儿得到全面、持续、和谐地发展。
区域活动中，当区域人数不均等时教师是否需要协调？当幼儿游戏中出现持续的尝试错误的情景时，教师是否需要加以引导？游戏中如何来提升幼儿的经验？当游戏中出现不利于游戏展开的过激行为时，教师是否需要介入？……这个系列的问题使自己在学习与实践中实行展开探讨。
（一）、教师在区域游戏中的适时介入指导《幼儿园工作规程》指出，“游戏是对幼儿实行全面发展教育的重要形式。
应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。
根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保护愉快情绪，促动幼儿水平和个性的全面发展”。
那么，幼儿游戏什么时候需要教师的指导，什么是适时介入指导，怎样才能了解孩子的实际经验和兴趣呢？我想，观察是解决这些问题的最关键的一环。
所以，在区域游戏中，多数时间我是观察者，观察幼儿玩的内容，交往情况，玩中有什么问题等。
如果幼儿玩得很好，交往正常，我不会介入。
我认为盲目介入会打断孩子正在实行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让孩子对教师产生依赖或反感。
只有当幼儿在游戏中出现以下几种状况时，我才会适时介入，用不同的方法指导孩子深入展开游戏。
1、当幼儿遇到困难、挫折，即将要放弃游戏意愿时介入幼儿在游戏中常常会遇到困难和挫折，教师是不是要去帮忙呢？一般为了使游戏展开下去，幼儿也会自己想方设法解决问题，这是幼儿获得经验的过程，我们教师不理应事事处处替代幼儿解决问题，但当幼儿遇到不能解决的困难时，他们会所以而放弃原来的游戏行为，结果：使孩子失去了一次提升经验的机会；游戏的愿望也不能很好的实现；经常中止并转换游戏情节不利于游戏水平的提升，所以教师的即时介入是必要的。
浅谈幼儿园区域活动教师的有效介入
浅谈幼儿园区域活动教师的有效介入幼儿园区域活动是指在幼儿园教学活动中，根据不同的功能和目标，将教室划分为不同的区域，供幼儿进行自主选择并参与一系列教育活动的场所。
幼儿园区域活动教师的有效介入是指教师在区域活动中起到引导和促进幼儿学习的作用。
下面就幼儿园区域活动教师的有效介入进行浅谈。
幼儿园区域活动教师应具备良好的专业素养和教育教学知识。
教师要根据幼儿的生活经验、认知能力和兴趣爱好，设计和选择区域活动的内容和材料，使其符合幼儿的认知水平和发展需要。
教师还要了解幼儿的学习特点，掌握科学的教学方法并能灵活运用，激发幼儿的学习兴趣和动力，促进幼儿的全面发展。
幼儿园区域活动教师应具备良好的教学技巧和沟通能力。
教师在区域活动中要善于观察和分析幼儿的行为和表现，根据幼儿的发展情况调整和改进教学方案。
教师还要通过言语、表情、动作等方式与幼儿进行互动和交流，引导幼儿积极参与活动，并及时给予鼓励和肯定，营造良好的学习氛围。
幼儿园区域活动教师应注重学习和专业发展。
教师要不断学习教育教学理论和研究成果，不断提高自身的专业素养和能力，以适应幼儿教育的发展需要。
教师还要通过参加培训和交流活动，与其他教师进行经验分享和教学交流，共同提高教学水平。
幼儿园区域活动教师应与家长进行密切的沟通和合作。
教师要了解幼儿家庭背景和教育期望，与家长共同制定幼儿的学习目标和计划，共同关注幼儿的发展和进步。
教师还可以向家长提供一些教育指导和建议，帮助家长更好地进行幼儿教育，促进家园合作，共同为幼儿的发展创造良好的环境。
幼儿园区域活动教师的有效介入是幼儿园教育活动中不可忽视的一部分。
幼儿园区域活动教师应具备良好的专业素养和教育教学知识，具备教学技巧和沟通能力，注重学习和专业发展，与家长进行密切的沟通和合作。
只有教师的有效介入，才能够更好地促进幼儿的学习和发展。
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幼儿园教师在“扎吉花”园本区域活动中的指导和介入
作者：李蒸莹
来源：《学校教育研究》2016年第22期
我园在原有民间手工艺资源课程的开发与利用基础上，以扎吉花区域游戏形式，让幼儿在民间工艺过程中，感受到民间艺术的魅力。
通过园本区域活动，教师能更直接地接触幼儿、观察了解幼儿，针对不同发展水平的幼儿进行指导，让幼儿更多地感受教师的关注，增进双方感情的交流，形成积极的自我形象。
那么在大班幼儿区域活动中教师应该在何时介入，采用什么样的方法介入呢？
一、根据幼儿活动表现的教师介入
在区域活动的整个过程中，教师始终要以活动的观察者、问题的解决者、适当的引导者的身份参与其中，实施影响和促动作用。
而幼儿始终以活动主体与教师、环境材料发生交互作用。
因此在幼儿活动中，教师首先要观察了解幼儿的活动环境是否适宜幼儿的探究兴趣，预设投放的材料是否满足幼儿的生成发展需求。
要关注幼儿的活动、了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。
其次观察了解幼儿学习探索的情况，如哪些材料最吸引幼儿探索，幼儿哪些探索内容感兴趣，在探索过程中幼儿遇到哪些困难，他们是如何克服困难的，当幼儿遇到困难一时难以克服时，老师的介入指导要及时适度，即：鼓励幼儿再努力一下，再想一想，尽量给让孩子有充分的活动时间和空间去发现问题、解决问题，让幼儿在自我尝试、探索和大伙交流、讨论中学习用多种方法解决问题，体验成功的喜悦，促进自主学习，提高学习的主动性和积极性。
二、教师介入的最佳时间
幼儿进入区域开始活动，教师的角色是观察者，通过观察，达到了解。
教师要懂得指导的艺术，要适时介入幼儿的活动，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的教授时机。
当幼儿确实遇到超出其能力范围的困难时，教师应给予直接的帮助和支持。
如在“扎吉花”——“月片的秘密花园”游戏时，洋洋先是用笔把月片描绘出来，而他画的线弯弯扭扭，只是他自己没有发现问题，拿起剪刀剪下月片后发现剪下来的月片是不平整的，和其他小朋友剪下来的不一样，他拿着月片反复琢磨，于是又画了一个月片，剪下来后还是很不平整。
我发现洋洋在用剪刀剪月片的时候是从左边往右边剪的，剪的时候很别扭，大部分的幼儿都是从右往左剪的，所以他每次剪出来的都很不平整。
他觉得很懊恼。
我觉得是时候该帮助他了，于是我告诉他剪刀的正确使用方法，让他换一种方法剪月片——从右向左剪。
而后洋洋按照我说的方法剪了好几个月片，一次比一次剪得平整，他高兴地拉着我的手告诉我他剪的月片贴在哪里，看到他那高兴样我也觉得非常的开心。
可见，教师的参与既可以激发幼儿创造信心和兴趣，也无形中起到了引导作用。
三、根据幼儿的个体差异——因人施教的介入方式
每个幼儿的个性特点不同，导致发展所需的时间也不同，有的孩子快点，有的孩子慢点，这就要求教师不能“着急”，要学会等待。
教师在指导区域活动时应观察了解在先，介入指导在后，通过观察了解对不同幼儿的活动水平做出正确的诊断，允许甚至鼓励他们与众不同。
在扎吉花的区角活动中，在材料准备上也有层次差异，可满足不同幼儿的需要，如“月片穿新衣”及“月片镶金”这两个游戏中，能力强的幼儿就选择“月片镶金”，而能力弱的幼儿就选择“月片穿新衣”这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料，给他们提供不同的操作机会。
老师多观察了解幼儿区域活动的情况，了解孩子们喜欢玩什么，不喜欢玩什么，并采取相应的措施，放手让孩子们大胆地去参加区域活动，去布置活动的场所，并且逐渐把集体活动内容融入到区域活动中，使他们在区域同伴之间共同学习、共同操作、共同探索，从而得到发展，得到提高。
四、教师在扎吉花游戏中的介入指导策略
《指南》中指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”。
应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。
在幼儿的游戏过程中，教师是幼儿游戏的推进者和引导者，需要在适当的时候给予幼儿帮助和引导，让幼儿在游戏中玩得开心，玩得有效。
当孩子们出现问题但是通过自身各方面努力和同伴合作也无法达到解决问题的时候，老师就要适师介入，加以正确指导和引导，让幼儿通过引导去探索，去解决问题，使游戏真正成为有益于幼儿发展的基本活动。
例如，在“扎吉花”游戏中，幼儿经常都会遇到这样那样的困难，在以往我们总会控制不住自己的情绪要前去帮忙，然而这阶段里老师更多的是观察幼儿的表现，以谈话、聊天的方式，询问他们“需要帮忙吗？”“你为什么这么做呢？”在“蚕宝宝吐丝操作”中强强小朋友问老师：“我这样算绕好了没有？”我不直接告诉他做法，而是拿出一个做得比较好的作品给他看，“你觉得这个线轴像什么？”众孩子观察后随即回答：“鼓鼓的，像糖果！”老师认可地点点头。
于是，当天的活动这一小组的孩子都互相观察同伴的作品缠绕出圈数比较多的线轴。
但是在这一小组的操作中我们也不时发现有的孩子绕线过程中毛线纠结在一起，线没法拉动，不同的孩子有着不同表现。
有的孩子果断找老师求助，对于向老师求助的幼儿，我们应该耐心地帮助他们解决问题。
但有的则自己想办法，不想向老师求助，如航航小朋友在活动中罐子里的毛线老是纠结成团，用了很长的一段时间来解毛线，却怎么解都解不开，这时航航小朋友已经有点不耐烦了，心情非常的烦躁，可能是爱面子不想向老师求助。
这时，我走过去跟他交谈“毛线如果真的解不开，我们可以尝试一下用剪刀把解不开的地方剪掉，再接上、打结后就可以继续绕了。
”航航听完我的话后，点了点头，按照我说的做，很快就继续绕毛线了。
总之，区域活动这一学习方式正在被各幼儿园普遍接受并运用，成为一种幼儿进行特定学习的活动，它打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通。
因此在实践中应树立正确的区域活动观
念，采用正确的方法介入幼儿的活动，真正体现教师的引导者、支持者、合作者、倾听者和欣赏者的作用，促进幼儿的自我发展，从而真正发挥区域活动的实效性。