新幼儿教师的读书笔记
幼儿园教师读书笔记(优秀11篇)
幼儿园教师读书笔记（优秀11篇）幼儿园教师读书笔记篇一近日园里开展了《幼儿园教师专业标准》的学习，通过领导的讲座学习，感悟良多，幼儿时期是人一生成长的关键时期，幼儿的性格、情感态度处于形成期，可塑性很强。
这一时期的发展对他们以后的人生观、价值观、情感态度及抗挫折能力的形成起着至关重要的作用。
作为一名幼儿教师，一日工作虽然琐碎繁杂，但我依然在这个狭小的空间里乐此不疲。
我深知自己肩上的担子有多重、自己的任务有多艰巨，我们不仅要照顾好幼儿的一日生� 让我更加深刻的理解了作为幼儿教师应具备的职业标准。
基本内容部分的三个维度――专业理念与师德、专业知识和专业能力这三个维度相辅相成，互相渗透。
在工作中我们应该对照这个标准，不断学习，不断完善，让自己的工作更上一层楼。
再读标准，再思“幼儿为本、师德为先、能力为重”，体会如下：一、幼儿为本在开展各种活动时要以幼儿为主体，满足幼儿的不同需求，促进幼儿身心健康成长。
尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求上。
掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法上。
熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法方面。
在一日生活的组织与保育上，充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育上，多去观察幼儿，了解幼儿真正需要什么、擅长什么、心理特征、兴趣需要等，真正让幼儿能在玩中学，学中玩，帮助幼儿养成良好的习惯，让每位宝贝实现最理想的发展。
二、师德为先1、良好的师德是教育之本。
做一名合格的幼儿教师，要具有良好的师德品质。
师德的好坏从大方面来说，影响整个社会的物质文明和精神文明建设。
从小的方面来说，影响幼儿的身心健康发展。
历代教育家提出的“为人师表”“以身作则”“循循善诱”“诲人不倦”等，既是师德的规范，又是教师人格的特征体现。
幼儿教师的师德关乎幼儿的一生、关乎教育的。
发展、关乎社会的前途命运。
教师只有注重师德修养才能以德育德，铸造孩子健康人格。
幼儿教师读书笔记20篇31
幼儿教师读书笔记20篇1、幼儿教师读书笔记班里来了一个新生，这可把班主任给为难住了。
我心想，怎么会为难呢，后面不是刚好有一个空位吗？班主任似乎看出了我的心思，她说：“你可不知道，最后面的小孩太调皮了，所有的人都不喜欢他，家长都说不要让他们的孩子和他坐在一起。
”我很好奇，于是，我对单独坐在最后面的那个孩子——阿杭进行了观察。
阿杭很好动，但对班主任还是有所惧的，只要班主任一瞪他，他立马就规规矩矩的。
在我的课堂上，他表现的很好，也许是因为我给他奖励了一朵小红花，所以上我的课上得特别认真。
当老师们吃完饭的时候，还会特意帮我把碗拿走，帮我擦桌子。
在我观察他的这段时间，并没有看到他是多么的调皮，相反，我却发现，阿杭是一个挺懂事的孩子。
我还是蛮喜欢他的，是因为他感觉到了我对他喜欢的那颗心吗，所以他对我这般好。
也许这就是心与心的触动，心与心的感应。
那为什么小朋友和老师家长们这么不喜欢他呢？我想是因为以前他可能的确不招人喜欢，很调皮，这在老师，家长们，小朋友的心里扎了根。
而我是这里新来的老师，看到的是他成长过程中之后的变化，可这变化在他们眼里很容易会忽略。
我想强调的是，请用发展的眼光看待孩子，不要因为固有的己见而忽略了孩子成长过程中的美好，要用我们的爱心触动孩子成长的心，让孩子们快快乐乐的长大。
2、幼儿教师读书笔记促进教师与幼儿在教育活动中更好的相互作用策略，就是让教师和幼儿有更多的，有效地相互影响和沟通的方法，就让教师的“教”得更有效，让幼儿“学”得更好的办法。
1、充分发挥教师的主导作用这一主导作用表现在，无论是直接“教’还是间接”教”，教师都始终控制在教育过程的方向，引导幼儿向着教育目标要求的方向发展。
尽管幼儿是自己学习的主体，但是教师可以通过创设与幼儿适宜的环境，通过调动幼儿的兴趣和经验，通过激发幼儿学习动机等来引导幼儿积极地与教师配合，从而让幼儿的学习可以在很大程度上为教师所控制。
2、直接“教”时要注意的问题①变单向的“教”为双向的交流；②变单向的言语传授为多样化的教育手段；③重视情感效应；④重视幼儿的个别差异，因人施教；⑤重视随机地教；⑥直接“教”和间接相结合。
幼儿园教师读书笔记(15篇)
幼儿园教师读书笔记(15篇)幼儿园教师读书笔记1暑期时，我阅读了《幼儿教师六项教学技能指导》这本书，读后我受益多多。
《幼儿教师六项教学技能指导》这本书从语言、音乐、美术、舞蹈、游戏和手工六个方面讲述了幼儿教师所要掌握的技能。
教师的教学技能是教师专业水平的重要体现，也提高师幼互动质量的根本保证。
《语言》这部分内容。
通过仔细阅读，我深深地了解到：第一，语言口齿清晰、鲜明、准确。
教师语言的表达，首先要让幼儿听懂、听清教师在说什么，只有听得清楚，才能逐渐理解。
教师的语言发音必须准确，力求做到字正腔圆。
教师的语言要用词准确，言不在多而在于精，教师的用语必须规范化，用词要求准确、符合科学性。
第二，语言生动形象和富有感情。
特别是在给孩子讲故事的时候，如果教师只是一味平铺直叙的讲下去，根本就提不起孩子的兴趣，孩子也无法领悟出故事所揭示的道理，而作为一个合格的幼儿教师，在讲故事时要运用不同的语气，利用肢体语言调动孩子学习的积极性。
当故事讲完时，教师应将主动权交给幼儿，让孩子说出故事中的主人公，理出故事的线索，总结故事的主题。
最后还可以让孩子创编故事情节，提高幼儿的概括能力，从而促进幼儿语言思维能力的发展。
第三，语言具有多层次和多适应性。
每个幼儿在家都是”小公主”、”小皇帝”，因此幼儿的性格各异，这就要求教师的语言应具有多层次和多适应性。
教师语言的选择和运用，应针对幼儿现有语言基础而定。
对不同的幼儿应采用不同的语言：对性格敏感、容易紧张、心理及能力较差的孩子，教师语言应采用亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消除幼儿紧张的心理。
对反应较慢的幼儿，教师的语言适当地慢一些，显得更有耐心。
对性格较急的.孩子说话时，教师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿急躁的情绪得以缓和。
这样才能拉近师幼间的距离，使教师的语言起到良好的教育效果。
书里还有很多值得我们去深思的问题，我们作为一名幼教工作者，要去更好的装备自己，加强自身的修养，还是那句老话“一切为了孩子，为了孩子的一切。
2023年幼儿教师读书笔记摘抄9篇(通用)
幼儿教师读书笔记摘抄篇一走进《玫瑰与教育》，我感受到的不仅仅是她对教育事业的挚爱，对教育理想的追求，对教育人生的塑造，更多的则是感受到窦老师的独立思考、独家发现和独特表达等个性特征的彰显。
这本书中我想提及最多的词语就是“读书”二字。
“读书-思考-实践”是这个时代的老师应当静下心来要做的一件事，这也是要成为一个有专业尊重的教师的必由之路，作为学生要读书，作为教师更要读书，我理解学生读书贵在培养兴趣，所以只要是健康的积极向上的即可。
教师多读专业书籍固然是应当的，但更应当多读一些名著、专著等等，“修身养性、净化心灵”不敢说！但多多少少可以丰富我们的知识，培养我们的爱好。
从窦老师的这本书中我理解，教师应当是要培养读书的习惯的。
从《玫瑰与教育》中我体会到读书的重要，作为教师更应做好“读书-思考-实践”。
窦老师是一名语文教师，书中写的都是她教学生活中的随笔和感想，从书中我看到了她那淳朴、自然的人格魅力，心中盛满阳光，怀着一颗感恩心为人处事的窦老师。
这本书中，窦桂梅并没有讲大道理，也没有罗列出许多原则和规律，而是选择了一个新的视角：从研究教学活动中的“细节”入手，从一些我们常常熟视无睹的“小事”入手，以小见大，见微知著，让读者自己去悟出“规律”。
读了《玫瑰与教育》后，我想至少有一点是可以肯定的，那就是：勤奋地阅读成就了她的美丽和深刻。
请看她是怎样看待阅读的：“读书，使精神高贵而丰富，亦使生命深刻而阔远；读书，让我在有限的从教时间内，实现自身的无限。
”“读书，是我心灵的振翅；读书，是我精神的呼吸。
”“读书虽不能改变人生的物象，但可以改变人生的气象。
”“外在的形貌基于遗传，是难于改变的，但人的精神却可因读书而蓬勃葱茏、气象万千。
”“读书是最高档的营养品、最名牌的抗衰老剂……一个人，只有在读书中才能体验生命的滋味。
在读书中身体自然得到运动，大脑自然得到运转，心灵自然被酬劳。
”读书让我们有专业的知识，思考让我们有了独立的思维，实践是将我们的思考实施于课堂教学之中，这样的实践我想一定是具有教师独立特色的教学活动，窦老师强调教师应该具有一定的个性，教学活动应当有自己的特色，反思自己在每次外出听课之时，所获得的那些老师们表扬、鼓励的技巧，调动情绪的方法。
幼儿园教师读书笔记(通用15篇)
幼儿园教师读书笔记(通用15篇)幼儿园教师读书笔记1休息时，我读了《学前教育》这本杂志，看中了这本书后，我觉得这本书涵盖了很多的资料，有教师随笔，专题研究，优秀课程，还有家长课程等等。
虽然这都只是一些书面上的知识，可是多看，多读，总归是有好处的至少理论上的知识增长了不少。
看了此书之后，更加让我明白了什么是生活，什么是幼儿教育。
幼儿教育的重点又是什么。
它是丰富多彩的，每一天的生活都会蕴含着无数的教育资料。
真的值得我们去体会，去回味。
看完了这本杂志后，我觉得自我以后要尝试着去改变一些，不要因为个人的情绪而影响了孩子们。
努力做到创设良好的师幼互动心理环境。
给与幼儿平等的言语权，促进师幼进取互动，调整主角，进取思考，提高质量。
争做一名学生爱戴的教师。
花朵离不开阳光的呵护，草儿离不开雨露的滋润，作为一名幼教工作者，我更离不开书籍对我的滋润。
这些专业书籍更像我的教师指导着我的教育思想和教育理念。
《学前教育》杂志是我每月必看的杂志，书中涵盖了很多的精彩教育资料，例如有教师随笔，专题研究，优秀课程，每月话题，还有家长课程等等。
《学前教育》风格朴素，资料实在，里面的文章虽然短小但却很精彩，在生活中的实用性也很强。
它扩大了我的眼界、改变了我原由的传统育儿观念、让我的心灵有了巨大的震撼：原先幼教工作是能够做的那样多姿多彩、那样丰富的读《学前教育》，就好象跟许多育儿专家、优秀的园领导、老教师娓娓谈心。
在无声的环境中，我感觉我的思想在与她们碰撞，心灵在与她们交流，感觉自我的教学水平在交流中慢慢地提高，工作热情在交流中也高涨了许多。
从中也让我对自我更有了自信和对生活充满了热情。
这本杂志让我如获至宝，捧着她就舍不得放下，慢慢地看，仔细得品位着里面的小文章，而后结合自我的实际情景做一些反思，最终尝试去做，把书中的精华资料带入到实际生活中，使得实践与理论想结合吧！相信有一天自我就会做的更好。
《学前教育》这个杂志有很明显的特点，就是它异常关注的是基层一线教师的教学，很注重呈现教师的实践智慧。
幼儿教师读书笔记(精选15篇)
幼儿教师读书笔记(精选15篇)幼儿教师读书笔记1首次翻开《致教师》这本书，就觉得这本书不仅很适合我，也适合其他的教育工作者。
这本书的作者是朱永新，中国民主促进会中央委员会副主席，第十二届全国政协副秘书长、常务委员会委员。
朱永新教授于20xx年发起的新教育实验，以“过一种幸福完整的教育生活”为宗旨，吸引了全国各地20xx余所学校加盟实验，践行着新教育理念与行动，深刻改变了200余万师生，正积极影响着中国教育。
看完这本书给我留下了许多感想和启发，其中看了“给我一个做教师的理由”这篇让我留下印象最深的两个词就是“自由”和“勇敢”，这两个词对于每个人来说都很重要，我很赞同书中的观点“真正的勇敢必然与智慧联系在一起”，是啊，没有智慧的勇敢那就是鲁莽，是冲动。
这样的“勇敢”不是我们所追求的，只有将勇敢与智慧联系在一起，这样才能做到有勇有谋。
那么智慧如何来？我觉得这就需要教师来扮演重要的角色，“教书育人”是教师的职责，人只有通过书本，通过学习，通过教育才能使自己更加智慧。
对教师来说，“教书育人”是职责，但是如果能将这职责渐渐地成为兴趣，享受这过程，与孩子们共同学习，共同进步，又何尝不是一件两全其美的事。
看到“因为魅力所以美丽——如何寻找教师生活的美丽”这篇，也让我产生了很大的触动与思考。
在喧嚣、功利的时代，选择教师就是选择了一种职业生活方式，选择了一种对幸福的阐释，选择了一种生命的意义，选择了一种与世界交往的方式，选择了一种“关心自我”的可能。
我选择这种职业，是因为我热爱这个职业，教育是一种关怀，需要舍弃教师私我，抛却功利的羁绊，从各种评价我们的具有各种局限的标准中解放出来，寻找到那个迷失的真正自我，获得自由，以无我的慈悲之心接近孩子。
作为教师的我平时要面对几十个孩子，他们的性格各有差异，发展水平各有高低，能够关注每一个孩子，并爱护每个孩子，是教师所具备的能力。
我觉得关注每个幼儿，就是要做到关注你觉得发展水平最低的幼儿，我们要做的就是要善于发现孩子的特别之处，一旦孩子发现了自己，找到了自我，他就会爆发出我们难以想象的能力。
幼儿教师读书笔记摘录
幼儿教师读书笔记摘录当我成为一名幼儿教师后，我发现自己仿佛走进了一个充满奇妙和惊喜的世界。
孩子们的天真无邪、童言童语，让每一天都充满了未知和期待。
为了能更好地陪伴这些小天使们成长，我读了不少关于幼儿教育的书籍，也做了许多读书笔记，现在就来和大家分享一些。
有一本书中提到，每个孩子都是独一无二的花朵，需要我们用耐心和爱心去浇灌。
这让我想起了我们班的小豆豆。
小豆豆刚入园的时候，总是一个人默默地坐在角落里，不愿意和其他小朋友一起玩耍。
我注意到了这个情况，于是每天都会特意多和他说说话，陪他一起玩玩具。
一开始，他对我还有些抗拒，但我没有放弃。
有一次，我们在玩搭积木的游戏，我发现小豆豆搭得特别有创意，我忍不住夸赞他：“小豆豆，你搭的这个城堡太厉害了，老师都想不到呢！”他抬起头，眼睛里闪过一丝惊喜和自豪。
从那以后，小豆豆慢慢打开了心扉，开始主动和我交流，也愿意和其他小朋友一起玩了。
还有一本书中说，要尊重孩子的兴趣和选择，让他们在自由的氛围中成长。
这让我想起了我们的绘画课。
有一次，我给小朋友们准备了画纸和彩笔，让他们自由发挥，画自己喜欢的东西。
大部分小朋友都画了花朵、太阳、小动物这些常见的事物，可唯独小雨画了一个奇奇怪怪的形状，我问她：“小雨，你画的是什么呀？”她一脸认真地说：“老师，这是我的魔法飞船，能带我去任何地方！”我恍然大悟，原来在孩子的世界里，有着如此丰富的想象力和创造力。
从那以后，我更加注重鼓励孩子们发挥自己的独特想法，不再用成人的眼光去评判他们的作品。
在另一本书里，我看到这样一句话：“爱，是幼儿教育的灵魂。
”这让我想起了有一次，班上的小乐乐不小心摔倒了，膝盖擦破了皮，疼得直哭。
我赶紧跑过去，把他抱在怀里，轻轻地吹着他的伤口，安慰他说：“小乐乐不怕，老师在呢，一会儿就不疼了。
”我给他贴上了创可贴，一直陪着他，直到他不再害怕。
从那以后，小乐乐每次看到我，都会跑过来抱抱我，那一刻，我感受到了爱的力量。
书中还提到，要善于发现孩子的闪光点。
幼儿教师读书笔记范文(三篇)
幼儿教师读书笔记范文(三篇)幼儿教师读书笔记1我认真读过《捕捉孩子的敏感期》之后才发现，很多时候我们对幼儿的生活并不是真正的了解。
其实，读过此书之后感受颇深。
很多时候成人自以为是按照成人世界的法则教导孩子，而我们并没有发现是我们有意识的闯入了他们的世界，破坏了儿童世界的法则，还沾沾自喜的认为我们是为他们好。
其实，作为异物闯入幼儿的和谐世界的我们所做的不是按照成人社会的日常规律和相关法律教导幼儿要怎样做，而是要认真了解孩子的世界，读懂他们的内心，当孩子们能够安心放心的敞开心扉接纳你的时候，你才能和他们成为朋友，开始发挥你来此世界的引导者的作用和目的，而在这之前，一切都是徒劳无功。
孩子的敏感期即为关键期，而幼儿关键期的发展是决定孩子一生的关键，作为一名教师，要在充分了解幼儿各年龄层发展关键期的方面的同时，也要在日常生活中时时刻刻注意正确的引导幼儿，最大限度促进幼儿更快更好的成长。
幼儿的不一样年龄阶段有着相对应的发展关键期。
0——2岁：新生儿从刚刚出生就开始敏感的对待这个世界，无论从视觉、听觉、口腔、手、还是行走和语言方面，都是幼儿在这个年龄阶段的关键期。
当新生儿睁开眼睛的那一霎那他们就从视觉开始观察这个充满阳光的世界，这时的我们要为幼儿带给科学的视觉环境，这不仅仅仅单纯的是为幼儿锻炼眼睛的潜质，更重要的是在视觉敏感期的阶段的幼儿的视觉与大脑发育与治理的发展都有务必的关联。
视觉是人脑获得外界信息的重要渠道，能显著影响脑部发育。
这一时期的幼儿开始用口认识外部世界，因此吃手指的现象不断出现。
当我们发现吃手指的现象在幼儿生活中发生的时候，要正视这个问题，而不是绝对性的禁止。
幼儿在不会用语言表达的阶段，他们用口去探索这个未知世界，从口到手这需要一个时刻过程。
当我们在安全的条件下，采取满足孩子口腔的味觉和触觉，给孩子带给较硬的食物的科学方法并随着幼儿年龄的增长，孩子的手及其他器官也会出现敏感期，到那时，孩子用口探索世界的方式就会悄悄的退居二线了。
幼儿教师读书笔记 18篇
幼儿教师读书笔记 18篇幼儿教师读书笔记 1杜威在《艺术即经验》一书中谈到了“一个经验”的概念，并将之界定为：“我们在所经验到的物质走完其历程而达到完满时，就拥有了一个经验。
”该界定显示出“一个经验”至少具有两重含义。
一是完整性，即“走完其历程”。
二是圆满性，即“达到完满”。
完整性和圆满性共同构成了“一个经验”的内涵。
应该说，在幼儿园教育活动中，教师大多能尊重幼儿对完整经验的需要，比如。
给幼儿讲一个完整的故事，让幼儿唱完一首歌，帮助幼儿完整地经历一次科学探索活动，等等。
然而，不少幼儿园在追求幼儿经验完整性的同时，往往忽略了幼儿所获经验的圆满性。
例如，在美术活动中教师会不断地催促幼儿完成其作品；为了在活动结束时让幼儿得出答案，教师会缩减探索的时间，给予幼儿过多的直接帮助。
等等。
在这种情况下，虽然表面上看来，教育活动是完整的，教师引导幼儿获得了完成某一个教育活动任务的经验，但这种经验却是肤浅的，不具有累积性。
在有限的时间内试图完成一个完整的任务，常常会在关注幼儿经验完整性的同时，以牺牲幼儿经验的圆满性为代价。
那么，如何在幼儿园的教育活动中使幼儿获得的经验既完整又圆满呢？一是分解。
分解就是把原先过于庞大的“一个经验”分解为一个个小的“经验”。
比如。
要让幼儿了解水的特性，就可以让他们通过几次活动分别来探索水的颜色、味道、流动，物体的沉浮等不同特性。
对一首歌曲的学习，可以通过体验理解歌词、初步学会演唱、歌曲演唱与表演、音乐游戏与创造等几个层层叠加的活动分步骤地逐渐达成。
在这种情况下，幼儿每一次都获得了相对完整的一个小的“经验”。
而每一个小的“经验”的不断累积便构成了既完整又圆满的一个大的“经验”。
这就好比我们成人在读长篇小说和看电视连续剧时的经验历程模式。
二是留白。
留白是国画创作中的一种构图方法，以收到虚实相映，形神兼备的艺术境界。
幼儿园教育工作的留白就是在教育活动设计时间歇性地预留一部分不做任何教学安排的时间。
幼儿教师读书笔记(15篇)
幼儿教师读书笔记(15篇)幼儿教师读书笔记1去书店走走，翻翻书架上琳琅满目的学前教育书籍，虽然有很多优秀的书籍，但是很难有心动的感觉，密密麻麻的文字，不知该何去何从。
忽然看见了这本书，本想着这就是一本理论性很强的书，或是某个孩子的母亲写的与孩子在一齐的成长事例。
但是翻开后，看到里面的插画和那些简洁明了的对话、推荐，我深深的被吸引了。
看到插画上正反两面的比较，我深深的感受到了，我们的家庭以及幼儿园老师多多少少都会有相应的不恰当的语言。
也许那些语言在平日里我们感觉很正常，但是在比较之下，我就能真正的感受到赞赏性或是接纳性、共情性语言的力量。
即便我作为一个成年人，我也更愿意听到这样的语言。
当然书中所说的不仅仅仅是语言，更重要的是一种态度。
读了这本书，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。
当我每一天读了一点点后，我会充满期盼，期望第二天的到来，我觉得我找到了恰当的和幼儿交流或是处理问题的方式，我想要尽快的用这些珍贵的方法和孩子们快乐、平等、有效的共度在园的完美时光。
但是在实施的过程中总会遇见一些问题。
书上看似简单的对话，在实施的过程中并不是不件容易的事情。
首先，事情发生的情境不一样，书中的语言不可能生硬的模仿。
起先，我认为这些简单的语言很好“说”，但是在沟通的过程中，我发现真的很难，正如书中提到的，我们生活中很多说话的方式已经成为定性，想要改变很难，老师或是家人需要练习。
其次，我们要改变我们的态度。
生活只有一次，时间只去不回，孩子们完美的童年亦如是。
想要孩子们有一个美丽的童年，我们要有足够的耐心去对待他们，去倾听他们的每一句话，去发现他们的开心或是难过的瞬间。
我们是师生，亦或是母女，生活中的琐事很多，有时我们难免会不耐烦。
但是你的一点点疏忽，都可能让你的孩子留下小小的“伤痛”。
如果你有什么不开心的事，能够和孩子们说一说，他们能够感受到你的难过，但请你不要以此为借口推开他们。
这本书对我的影响很大，虽然对于本书的领悟还不是很透彻。
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新幼儿教师的读书笔记
《教师角色与教师发展新探》是一本关于教师职业的生命价值的著作，读完之后，我深深地感到教师这一职业不只是“育人”，从发展的角度讲，教师如何“育已”才是对教育质量、教师的生命质量具有决定性意义的因素。
可以说，在新一轮课程改革的浪潮下，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造，就很难有学生的教育创造，因此，只有教师，真正在课堂上面对学生的教师，树立起发展意识，才能将课程改革不断引向深入。
新课程标准的实施，迫切呼唤着教师的角色转换，我们应在新的课程环境下重新审视自己，重新界定自己的职能，使自己逐步从“传道、授业、解惑”的权威向与新课程同步成熟的“平等对话者的位置”作根本位移。
目前，新课程改革的根本目标是：培养学生的创新精神和实践能力，以学生的发展为本，注重学生全面素质的提高。
因此，学生的学习方式就要由原来的单纯的被动式的接受转变为积极的、主动的探究性学习。
这样教师的“传道、授业、解惑”的职能就发生了变化。
虽然教师作为知识传授者的角色不可能被淘汰，但更需要的是教师应以“对话人”的身份尊重同样作为“对话人”的学生个体，尊重学生
对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃传统意义上把教师作为知识权威的认识。
教师就应充分考虑“人本意识”，以人的发展为本，让学生积极开动思维，在胆猜想，大胆怀疑，去探求科学的真知。
由于过去的课程编制的特点，教师只能是消极、被动地忠实执
行教科书的内容，对教科书内容的自主选择和重组的可能性极小。
而今，在新课程的引导下，教师的创新精神将沿着新课程的成长而得到充分释放，从而升华为与学生共建课程的主体，教学过程不再是忠实地执行课程计划的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程。
过去的教学评价，比较注重其区别和选拔功能，教师扮演着课
程评价者的角色，学生始终处在一种被评价和被测试的消极位置。
而新课程理念要求教师从“关注人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，从而促进教师由评价角色转向课程学习和发展的激励者。
因此教师必须具有娴熟的驾驭课程评价的艺术。
总之，今天的教育是为了孩子的明天，托起孩子的明天需要新
的课程理念指引，也需要我们教师携起手来共同做好教师角色的转换，在新课程的改革大潮中更新观念，加强反思，实现由现有教师向新型教师的转化。
杜威在《艺术即经验》一书中谈到了“一个经验”(an experience)的概念，并将之界定为：“我们在所经验到的物质走完其历程而达到完满时，就拥有了一个经验。
”该界定显示出“一个经验”至少具有两重含义。
一是完整性，即“走完其历程”。
二是圆满性，即“达到完满”。
完整性和圆满性共同构成了“一个经验”的内涵。
应该说.在幼儿园教育活动中，教师大多能尊重幼儿对完整经验的需要，比如.给幼儿讲一个完整的故事，让幼儿唱完一首歌，帮助幼儿完整地经历一次科学探索活动，等等。
然而，不少幼儿园在追求幼儿经验完整性的同时，往往忽略了幼儿所获经验的圆满性。
例如，在美术活动中教师会不断地催促幼儿完成其作品;为了在活动结束时让幼儿得出答案，教师会缩减探索的时间，给予幼儿过多的直接帮助.等等。
在这种情况下，虽然表面上看来，教育活动是完整的，教师引导幼儿获得了完成某一个教育活动任务的经验，但这种经验却是肤浅的，不具有累积性。
在有限的时间内试图完成一个完整的任务，常常会在关注幼儿经验完整性的同时，以牺牲幼儿经验的圆满性为代价。
那么。
如何在幼儿园的教育活动中使幼儿获得的经验既完整又圆满呢?
一是分解。
分解就是把原先过于庞大的“一个经验”分解为一个个小的“经验”。
比如。
要让幼儿了解水的特性，就可以让他们通
过几次活动分别来探索水的颜色、味道、流动，物体的沉浮等不同特性。
对一首歌曲的学习，可以通过体验理解歌词、初步学会演唱、歌曲演唱与表演、音乐游戏与创造等几个层层叠加的活动分步骤地逐渐达成。
在这种情况下，幼儿每一次都获得了相对完整的一个小的“经验”.而每一个小的“经验”的不断累积便构成了既完整又圆满的一个大的“经验”。
这就好比我们成人在读长篇小说和看电视连续剧时的经验历程模式。
二是留白。
留白是国画创作中的一种构图方法，以收到虚实相映，形神兼备的艺术境界。
幼儿园教育工作的留白就是在教育活动设计时间歇性地预留一部分不做任何教学安排的时间。
有了在活动设计时有意识的留白后，教师在教育活动过程中才有可能从急迫的教育任务中脱身，才有可能用更多的心力来观察、分析幼儿：当教师意识到幼儿在活动中的表现与活动计划不一致时，才能根据幼儿现场的反应调整教育计划，切实追随和满足幼儿的合理需要，使他们通过活动获得深人、满足的体验。
三是时间。
充足的活动时间是幼儿获得高质量经验的条件。
要让幼儿的经验完整和圆满，教师必须学会放慢脚步，善于等待，让幼儿有足够的时间按自己的步调进行探索。
有了充裕的活动时间，教师才可以不急于让幼儿获得某个既定的结论，幼儿也就可以按照自己的方式和速度自主探索，自己寻找结论，自己发现和修正错误。
在这样
的活动过程中，幼儿才会体验到挫败与成功，感受到困惑、激动、喜悦、失落、难过等各种情绪，幼儿所获得的经验才会是饱满、充实的，并在与原有经验的汇聚中成为推动幼儿成长的重要力量。
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