探究性学习方式在小学数学课堂教学中的开展原则
探究性学习在小学数学教学中的应用技巧
探究性学习在小学数学教学中的应用技巧一、建立良好的学习氛围探究性学习注重学生的主动参与和合作探究，因此在教学过程中需要营造良好的学习氛围。
教师应该注重班级管理，确保课堂秩序井然，学生能够安心地参与到学习活动中。
教师还应该注重营造轻松愉快的学习氛围，鼓励学生敢于提出问题，敢于尝试和探索，不怕犯错误。
只有在良好的学习氛围中，学生才能积极参与到探究性学习中来，取得更好的学习效果。
二、设立启发性问题探究性学习强调学生自主探究和发现，因此在教学设计中，教师需要设立一些启发性问题，引导学生进行思考和探索。
这些问题通常是开放性的，能够引发学生的兴趣，激发他们的思维。
这些问题还应该与学生的实际生活和学习经验相关，能够引起学生的共鸣，激发他们的好奇心和探究欲望。
在数学教学中，教师可以通过精心设计的启发性问题，引导学生去探索数学问题的本质，培养他们的解决问题的能力。
三、提供丰富的学习资源为了有效地开展探究性学习，教师需要提供丰富的学习资源，让学生能够充分利用各种资源进行学习和探索。
这些资源包括文字资料、图片资料、实物资料、网络资源、实地调查等多种形式，能够满足学生不同的学习需求和兴趣。
在数学教学中，教师可以通过引导学生查阅资料、观察实物、进行实地调查等方式，让学生通过探究性学习更好地理解数学知识，并将知识应用到实际生活中去。
四、鼓励合作学习探究性学习强调学生的合作探究和交流，因此在小学数学教学中，教师需要鼓励学生之间进行合作学习。
通过小组合作或伙伴学习的方式，让学生相互交流，相互启发，共同解决问题，不断深化对数学知识的理解。
在合作学习中，学生能够培养团队合作的意识和能力，提高他们的沟通能力和表达能力，同时也能够激发他们的学习热情，增强他们的学习动力。
五、注重问题解决过程探究性学习注重的是学生解决问题的过程，而不是单纯追求答案的正确与否。
因此在教学中，教师需要引导学生重视解决问题的过程，注重思维的引导和方法的探索。
教师可以通过提出一些挑战性的问题，鼓励学生积极思考和探索，引导他们找出不同的解决方法，比较它们的优缺点，从而培养他们的发散思维和创造性思维。
探究性学习在小学数学教学中的应用技巧
探究性学习在小学数学教学中的应用技巧随着教育教学理念不断更新、科技不断进步，探究性学习在小学数学教学中的应用越来越受到重视。
探究性学习是一种由学生主导、教师引导的探究、发现性、自主性强的学习方式，有利于激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
下面谈谈探究性学习在小学数学教学中的应用技巧。
一、培养学生的探究意识在探究性学习中，学生需要具备探究意识和学习策略。
因此在数学教学中应该注重培养学生的探究意识，让学生认识到数学是可以探究、发现的科学，数学知识不仅可以从教材中获取，更可以通过探究发现，把课堂内外的生活与数学结合起来，主动提出问题，发现规律。
比如在学习四则运算时，老师可以出一些有趣的问题，让学生动手尝试，从尝试中发现运算规律。
二、设计探究性学习任务探究性学习重在调动学生的学习热情和兴趣，老师可以根据学生的能力及教学要求设计探究性学习的任务，让学生从中发现问题，探究规律，拓展思维。
比如在学习几何时，可以提出一个探究任务：如何在一张纸上画一个正方形，让纸上的正方形面积尽量大。
学生可以想方设法，动手实践，从中发掘出重要的几何知识：四边形面积公式。
三、引导学生归纳总结探究性学习强调学生主动参与、解决问题，并且让学生形成系统的知识结构。
在数学学习中，学生需要通过不断地实践、归纳总结，形成知识体系。
老师可以要求学生在探究的过程中不断思考，总结出关键性、重要性的知识点，并通过图示、排版等形式表达出来，这不仅有利于学生的记忆，还让学生养成良好的学习习惯。
在学习数表时，可以引导学生归纳总结出两个数相乘与两个数交换位置相乘的结果相等的规律，从而形成数学公式。
四、开展合作探究探究性学习可以让学生主动参与，发挥个体的创新能力，但是合作探究可以让学生之间相互交流，激发出更多的精华，以切实的、富有启发性的学习体验促进学习。
在数学学习中，可以采用合作学习的方式展开探究性学习活动，让学生在小组内合作解决问题，共同探究，相互学习，实现合作共赢，互相促进独立思考，提高自主学习的能力。
小学数学教学中如何进行探究性学习
小学数学教学中如何进行探究性学习随着教育理念不断更新与时代的发展，我们现在注重的是培养学生的思维能力、分析能力、创新能力和实践能力，这些都是未来社会需要的基本素质。
因此，在小学数学教学中，探究性学习成为了一个重要的教学方式。
一、探究性学习的概念探究性学习是指通过解决问题、探究性思考和实践操作等形式，让学生在实际操作中从事探索、研究、发现和思考，以此获得新的数学知识、发展自己的思维和解决问题的能力。
探究性学习是一种针对学生的教育方式，是针对学生的学习方式，适合于拓展学生的知识、提高学生的主动性和创造性，同时激发学生对数学的兴趣和热爱。
探究性学习的实施需要教师正确引导，创建合适的教育环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
二、探究性学习教学的重要性小学数学是一个非常基础但又非常重要的学科，是以数学知识和数学方法为基础的一种学科。
探究性学习是小学数学教学的一种重要形式，其主要目的是激发学生学习兴趣，促进学生思维发展和实际操作能力的提高。
由于数学的抽象性和理论性，许多学生在学习过程中往往感觉枯燥乏味，难以理解。
这时，通过探究性学习的教学方式，将数学概念和知识与实际生活紧密结合起来，学生更能够快速有效地掌握知识。
通过实际操作，学生探究，发现和研究问题，进而提升了自己的思维能力、创造性和解决问题的能力，进而发展出非常好的数学思维逻辑能力。
教师在探究性学习中的角色是指导者，他应该引领学生解决问题，提出问题并发现问题，使学生掌握知识更加自信，更熟练的运用数学知识。
教师的主要职责是激发学生的学习兴趣和主动性，让学生自己去探究、研究和发现问题，提高自己的思维能力和创造性。
三、探究性学习教学方法的实例1.数学活动在数学活动中，教师可以通过一些小游戏或者数学拓展活动等方式，让学生在游戏中学习数学知识。
可以采用各种形式的游戏，如数学大富翁、数学捉迷藏等，让学生在游戏中快乐地探究数学知识。
例如，在学习四年级的平方根知识时，我们可以通过数值幻术（将数字隐藏在图形中，让学生从图形中猜测出数字），让学生探究平方根的含义，在探究过程中自然地掌握了平方根的概念和应用方法。
探究性学习在小学数学教学中的应用技巧
探究性学习在小学数学教学中的应用技巧探究性学习是一种基于学生自主探究和发现的学习方式，这种学习方式对于小学数学教学有着重要的意义。
通过探究性学习，学生可以更好地理解数学知识，培养其数学思维能力和解决问题的能力。
本文将探讨探究性学习在小学数学教学中的应用技巧。
老师需要在教学中给予学生足够的自主空间。
在小学数学教学中，老师应该鼓励学生自主探究问题，而不是仅仅传授知识。
学生在自主探究的过程中，能够更好地理解数学概念，提高其学习兴趣和学习动力。
老师需要为学生提供适当的指导和支持。
探究性学习并不意味着完全放任学生自己去探究，而是需要老师在一定程度上给予学生指导和支持。
老师可以提供一些启发性的问题或者提示，帮助学生更好地开始探究，同时在学生进行探究的过程中及时提供必要的帮助和指导。
老师需要设计一些富有启发性的学习任务。
针对小学数学教学，老师可以设计一些有趣的、具有挑战性的学习任务，引导学生进行探究性学习。
这些任务可以是一些数学问题或者情境，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣。
老师可以采用合作学习的方式来进行探究性学习。
合作学习可以让学生之间相互交流、合作，共同解决问题，这样不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
通过合作学习，学生可以相互启发，相互学习，更好地探究和解决问题。
老师需要在探究性学习中引导学生运用多种资源。
在小学数学教学中，老师可以引导学生利用各种资源进行探究学习，比如图书、互联网、实物、游戏等。
通过综合运用多种资源，可以更好地激发学生的学习兴趣和求知欲，拓宽学生的学习视野。
探究性学习在小学数学教学中有着重要的意义，能够更好地培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习动力。
而要实现好探究性学习，老师需要给予学生足够的自主空间，在适当的时候给予学生指导和支持，设计富有启发性的学习任务，采用合作学习的方式，引导学生运用多种资源进行探究学习。
小学数学教学中如何进行探究性学习
小学数学教学中如何进行探究性学习探究性学习是一种以学生为主体、引导学生自主探索的教学方法，强调学生通过实践、发现、思考和总结，建构自己的数学知识体系。
在小学数学教学中，探究性学习具有重要的意义，有助于培养学生的数学思维能力和问题解决能力，提高学生的学习兴趣和学习主动性。
下面将围绕探究性学习在小学数学教学中的实施方法和具体操作进行探讨。
一、营造良好的学习氛围在实施探究性学习的过程中，首先需要营造一个良好的学习氛围。
教师要关心每个学生，尊重学生的不同思维方式和学习节奏，鼓励学生提问和表达自己的观点。
同时，教师还可以组织一些群体活动，让学生在小组中相互合作、交流和讨论，共同解决问题。
二、合理设计学习任务在小学数学教学中，应该针对学生的认知水平和发展需求，合理设计学习任务。
任务应该以生活实际为背景，贴近学生的兴趣和经验，引起学生的好奇心和求知欲。
例如，在学习几何图形时，可以设计一个任务：拿一张纸，可以折叠成什么样的图形？然后引导学生通过观察、实践和探究，发现纸的折叠可以得到正方形、长方形等不同形状的图形。
三、提供必要的启发和引导在学生开始探究任务之前，教师可以通过提问和示范等方式，给予必要的启发和引导。
在启发过程中，教师应该注意引导学生思考问题的方法和思路，而不是直接给出答案。
例如，在设计一个任务时，可以问学生：如何判断一个多边形是正方形？让学生通过观察和比较，发现正方形的特征。
四、组织学生自主探索和合作学习接下来，教师应该组织学生进行自主探索和合作学习。
学生可以按照自己的思路和方法进行实践和探究，同时在合作小组中交流和分享彼此的发现和经验。
在探究过程中，教师要时刻关注学生的学习情况，观察学生的思考过程和解题策略，及时给予必要的指导和帮助。
五、总结和归纳学习成果在学生完成探究任务后，教师应该引导学生对自己的学习成果进行总结和归纳。
学生可以通过展示和讲解的方式，向全班分享自己的成果和心得体会。
同时，教师可以对学生的探究成果进行评价和反馈，激励学生进一步提高自己的学习能力。
探究性学习方式在小学数学课堂教学中的开展原则
数学学习与研究2015.18【摘要】探究性学习对于小学数学课堂教学效率的提高和激发学生兴趣起着至关重要的作用.本文从三个方面提出开展探究性学习需要遵守的原则.【关键词】探究性学习;小学;数学随着新课改的颁布和素质教育观念的深入人心,探究性学习方式,成为一种颇受一线教育工作者关注的教学方式.探究性学习旨在通过小组讨论、现场观察、动手实践、情景创设等方式,不断激发学生的学习兴趣,挖掘学生潜能,通过教学理念的更新和教学方式的改进不断培养学生对数学知识的浓厚兴趣,培养科学的数理思维模式,加强师生互动,完成教学计划.在小学数学课堂中开展探究性学习方式时,需要遵守以下原则:第一,充分激发学生的学习兴趣,引导学生开展探究性学习.首先,充分激发学生兴趣.著名教育学家苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者、探究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈.”对未知的好奇,对数学知识奥秘的向往,是推动学生对数学课堂产生强烈兴趣的助推器.教师要采取多种方式,充分激发学生兴趣,活跃课堂氛围.通过观察、实验、动手操作、小组讨论、情景设置等多种方式调动学习热情.可以通过小学生喜欢的小故事,创设教学情景.如:在西天取经的路上,师徒四人酷暑难耐,分西瓜吃.轮到八戒时,悟空问他:你要西瓜的14、15,还是0.3,八戒想:5比3和4都大,肯定能分到最多的西瓜,于是他果断选择了15.小朋友们知道,怎样才能分到最大的西瓜吗?通过这样一个生动、有趣的小故事,就很自然引入了今天课堂的主题:分数.分数的定义以及和小数比较大小.其次,开展小组讨论,组织学生进行探究性学习.小组谈论,是一种很好地开展探究性学习的形式.教师可以在课前预习、课堂提问、课后搜集资料与复习功课等环节对学生进行分组,调动学生积极性,参与提问,积极思考,紧跟教学思路.可以根据性别、座位、学习成绩等进行交叉分组,让不同层次的学生,可以充分参与讨论,各抒己见.对于同一个数学问题,可以各自提出解决方法,“仁者见仁,智者见智.”打开思路,培养创新进取精神.既不要独占讨论时间,过多占用小组时间,也不能只当听众,没有发言的机会.教师可以挑选出小组组长,带头发言、维持纪律,或者组员轮流当组长,增强集体荣誉感和责任心.在热烈的讨论中,学生可以积极参与预习、提问、复习、总结等课堂和课下全过程,在讨论中还可以互相取长补短,激发好胜心理,在你追我赶中更好地鞭策自己,探索数学知识的奥秘.第二,更新教学手段,引导学生理论联系实际.首先,小学数学对于学生逻辑思维能力培养和学习其他学科的基础性作用不言而喻.因此,推进探究性学习,提高学生对小学数学知识的兴趣成为教育界广为关注的课题.教师要不断更新教学手段,调动学生热情.不仅使用教材、实物、图画等教具,还要积极更新教学设备,利用多媒体技术、交互式电子白板等,在唯美的音乐、绘声绘色的动画、视频、图片中吸引学生眼球,挖掘潜能、开拓思维.这些直观、生动的工具,可以使枯燥、乏味的数学知识变得浅显、直观,生动、形象,满足小学生好奇心强,求新、求变的心理.其次,探究性学习不仅要求教师能够时常更新教学手段,吸引学生注意力,还要将课本知识与现实生活紧密结合,理论联系实际.只有致知于行,学以致用,才能让学生切实感受到数学知识的实用价值,从而爱上数学、乐于推理.第三,建立科学的评价体系,引导学生总结和反思数学规律.首先,探究性学习不仅需要激发学生的学习兴趣,在多种教学手段并用中引导学生理论联系实际.同时,要建立科学合理的评价体系,让学生在鼓励、肯定的眼光中不断激励和提升自我.教师不能把学生按照成绩的好坏进行三六九等的划分,所谓的“优等生”和“差等生”都是暂时的,教师应该积极发现学生身上的闪光点,如:积极参与小组讨论、虚心求教、广泛涉猎课外书籍等.在师生的肯定中,学生的学习潜能才能充分被激发,鞭策自我.这种评价体系可以包括三个部分:自我评价,同学的评价和教师的评价.“以铜为镜,可以正衣冠;以人为镜,可以明得失.”在镜子般的评价中,自我审视,发现自我的长处和不足,从而凸显个性差异,更好地进行观察和探究.其次,教师要引导学生不断反思、总结数学规律,循序渐进,一步一个脚印地推进探究性学习的进程.数学是一门基础性学科,对数字、计算能力的深刻理解和扎实掌握,对学好其他学科、开发学生潜能、促进全面发展,起着举足轻重的作用.而数学对学生的逻辑思维能力、空间想象能力等要求较高,这对于年纪尚小、贪玩好动的小学生来说,是一种挑战.这就要求教师能够充分引导学生利用课堂和课下的时间,不断总结数学规律,由浅入深,由表及里,由个别到整体,由现象到本质,大胆推理、小心求证,培养学生的总结归纳能力和开拓创新精神.综上所述,探究性学习对于培养学生对数学知识的兴趣,增进师生互动和完成教学计划具有重要作用.教师要激发学生兴趣,更新教学方式,科学评价,合理引导学生进行归纳总结.【参考文献】[1]陈寿文.探究性学习在小学数学教学中的实施[J].中国校外教育,2013(S2):218.[2]王文升.浅谈小学数学教学的探究性学习[J].赤子,2014(24):205.[3]王刚.数学课堂教学中“探究性学习”的尝试[J].读与写,2014(02):98.探究性学习方式在小学数学课堂教学中的开展原则◎韩淑惠(福建省南靖县南坑中心小学,福建漳州363600). All Rights Reserved.。
探究性学习在小学数学教学中的应用技巧
探究性学习在小学数学教学中的应用技巧探究性学习是一种基于学生的主动探究和解决问题的学习方式，对于小学数学教学具有重要的应用价值。
在教学过程中，教师可以通过一些技巧和方法，帮助学生进行探究性学习，在培养学生的数学思维能力和解决问题的能力方面起到积极的促进作用。
下面是一些探究性学习在小学数学教学中的应用技巧。
1. 引导学生建立数学问题意识：在教学中，教师可以通过提出一些有趣的数学问题引导学生思考，激发学生对数学的兴趣。
学生在解决问题的过程中会主动探究，进而提高他们的数学思维能力。
2. 利用教具和实物：小学生通过亲自操作教具和实物，可以更加直观地理解和掌握数学概念和规律。
用纸带模型来让学生体验平移、翻转和旋转等运动变化，通过操作实物来理解直角、平行线等概念。
3. 提供自主学习和合作学习的机会：在教学中，教师可以组织学生进行自主学习和合作学习，让学生通过小组合作来解决数学问题。
通过自主学习和合作学习，学生能够自主思考和表达自己的观点，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
4. 培养学生的数学思维能力：教师可以引导学生进行一些数学推理和证明，例如利用逆推法、归纳法等思维方式，培养学生的逻辑思维和抽象思维能力。
通过这种方式，学生能够更好地理解和掌握数学知识。
5. 提供不同难度的问题：教师可以根据学生的实际水平提供不同难度的问题，让学生在解决问题的过程中不断挑战自己，提高他们的解决问题的能力。
教师还可以提供一些扩展问题，让有能力的学生进行深入探究。
6. 运用游戏和竞赛：在教学中，教师可以设计一些有趣的数学游戏和竞赛，激发学生学习数学的积极性。
通过参与游戏和竞赛，学生能够在轻松和愉快的氛围中学习数学，提高他们的学习兴趣和学习效果。
7. 注重学生的探究过程：在探究性学习中，重要的不仅是解决问题的答案，更重要的是学生的探究过程。
教师在教学中要注重对学生的探究过程的引导和反思，帮助学生总结经验和方法，提高他们的学习能力。
小学数学教学中如何进行探究性学习
小学数学教学中的探究性学习指的是通过学生自主探究的方式来构建知识结构，培养学生的问题意识、探究精神和创新能力。
它与传统的教师主导式教学相比，更加注重培养学生的思维能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和动力。
本文将从教学目标、教学模式、教学策略以及教学评价等方面进行浅谈。
一、明确教学目标在小学数学教学中，明确的教学目标是实施探究性学习的前提和基础。
教师应设计具体的教学目标，使学生能够通过探究性学习掌握数学的基本概念、基本技能和基本思想方法，培养问题意识和解决问题的能力，同时也要注意培养学生的合作精神和团队合作能力。
二、多种教学模式灵活运用在数学探究性学习中，教师可以运用多种教学模式，如个别教学、小组合作学习、项目式学习等。
个别教学针对学生的个体差异，根据学生的学习情况制定个性化的教学计划，帮助学生逐步掌握数学知识和技能。
小组合作学习可以培养学生的合作精神和团队意识，通过相互合作共同完成学习任务。
项目式学习则通过学生参与的项目来培养学生的问题解决能力和创新能力。
三、合理使用教学策略数学探究性学习中，教学策略的选择与运用是至关重要的。
首先，教师要以问题引导学习，让学生在解决问题的过程中去探究和发现数学知识。
其次，教师要注重激发学生的学习兴趣，通过设计趣味性的数学活动和教学游戏，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
此外，教师还要鼓励学生大胆探索和实践，在错误中学习，在失败中成长，培养学生的思辨能力和创造能力。
四、灵活评价学生学习情况在数学探究性学习中，传统的笔试考试已不再适用，需要采用灵活多样的评价方式，如观察评价、学生自评、小组评价等。
观察评价是指教师通过观察学生的学习情况，对学生的学习态度、思维方式和解决问题的能力进行评价。
学生自评是指学生对自己的学习情况进行评价，培养学生学习自主性和主动性。
小组评价则是指学生互相评价，通过合作学习中的互动和交流来评价和提高自己的学习水平。
总之，小学数学教学中的探究性学习具有重要的教育意义。
性教学在小学数学教学中运用
浅谈探究性教学在小学数学教学中的运用【摘要】探究性学习是学生通过自主探索来发现问题、研究问题、解决问题从而获取知识的一种学习方式。
小学数学课堂教学中的探究性学习目的是为了改变传统教学单一的接受性学习方式,培养学生的学习能力,为他们终生学习和研究打下基础。
所以更注重学生的合作交流和动手实践活动和学生情感、态度、价值观的发展，它是在教师指导下的“再创造”。
我结合小学数学课堂实践，就探究性学习的原则和策略作一些探讨。
【关键词】探究学习数学教学1.探究式课堂教学的含义是以探究为主的教学。
具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式课堂教学特别重视发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。
探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。
2.探究式课堂教学的背景观念至今影响着一部分教师，旧的教学习惯影响着课堂教学；以学生考分高低对教师的工作进行简单评价，也使得有些教师急功近利，追求教学的短期效果；更主要的是“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化并变成自觉的教学行为。
因此，小学数学课堂上学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养，使学生在学习活动中应该表现出来的高度的自主性、主动性和创造性受到压抑。
每个学生潜能的开发和个性的发展。
随着新课程的逐步实施，在小学数学教学中如何注重学生的知识与技能、过程与方法、数学思考、情感、态度、价值观等培养目标的达成，把培养学生的创新意识和实践能力的要求，落实到课堂教学之中，是摆在我们课题组教师面前的重大课题。
小学数学教学中如何进行探究性学习
小学数学教学中如何进行探究性学习一、引言数学作为一门重要的学科，对于培养学生的逻辑思维、创新思维和问题解决能力具有重要意义。
传统的数学教学模式以抽象概念的讲解和机械计算的训练为主，学生往往在被动听讲和死记硬背的过程中失去了学习的兴趣。
然而，探究性学习作为一种新的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和创新精神，被顺利应用于小学数学教学中。
二、探究性学习的基本理念探究性学习是一种以学生为中心的教学方式，强调学生的积极参与和主动探索。
它试图通过学生自主提问、观察实验、探索问题、讨论交流等方式，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在数学教学中，实施探究性学习的一般步骤为：引入问题、自主探究、发现规律、提炼概念、运用知识。
下面，我们将具体介绍探究性学习在小学数学教学中的具体操作。
三、探究性学习在小学数学教学中的应用1.引入问题阶段探究性学习的第一步是引入问题。
教师可以通过引述一个有趣的问题、布置一个思考题或展示一个充满挑战的数学问题等方式，激发学生的学习兴趣并引发他们的思考。
例如，当教师要教学生学习整数时，可以向学生提出这样一个问题：“0是正数还是负数？”学生可以先交流自己的观点，然后展开辩论，进而引出整数的概念。
2.自主探究阶段在引入问题之后，学生需要自主探究解决问题的方法和策略。
教师可以提供一些相关的材料、工具或实验环境，帮助学生进行探索和实践。
例如，在教学几何的时候，教师可以给学生一些卡纸和剪刀，让学生通过剪裁将卡纸折叠成各种形状，并观察各种形状的特点。
通过自主探索，学生可以对几何形状的性质和变化规律有更深入的理解。
3.发现规律阶段在自主探索的基础上，学生需要总结归纳并发现问题的规律。
教师可以通过引导学生发表意见、进行小组讨论和展示研究成果等方式，帮助学生发现问题的共性和规律。
例如，在教学数列的时候，教师可以引导学生对一些数字进行观察和分析，然后讨论数字之间的关系，并总结数列的特征和生成规律。
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学 理 念 的 更 新 和 教 学 方 式 的 改 进 不 断 培 养 学 生 对 数 学 知 识
的浓 厚 兴 趣 ， 培 养 科 学 的数 理 思 维 模 式 ， 加 强 师 生互 动 ． 完 成
教学计划．
段， 吸引学生注意力 ， 还要将课本知识与现实生 活紧密结合 ，
理论联 系实际． 只有 致 知 于 行 ， 学以致用 ， 才 能 让 学 生 切 实 感
１ １
时， 悟空问他： 你要西瓜的÷ 、 ， 还是 ０ ＿ ３ ， 八戒想： ５比３和 斗 ３
４都 大 ， 肯定 能分 到 最 多 的 西 瓜 ， 于 是 他 果 断 选 择 了 ． 小 朋
）
其次 ， 教师要引导学生不断反思 、 总结数学规律 ， 循 序 渐
进 ，一 步一 个 脚 印地 推进 探 究 性 学 习 的 进 程 ． 数 学 是 一 门 基
开 展 探 究性 学 习需 要 遵 守 的 原 则．
学 科 的基 础 性 作 用 不 言 而 喻． 因此 ， 推进 探 究 性 学 习 ， 提 高 学 生 对 小 学 数 学 知 识 的兴 趣 成 为教 育 界 广 为 关 注 的 课 题 ． 教 师
耍不 断更新教学 手段 ． 调动学 生热情． 不仅使 用教材 、 实物、 图画 等 教 具 ， 还要积极更新教学设备 ， 利用多媒体技术 、 交 互
础性学科 ， 对数字 、 计算 能力的深刻理解和扎实掌握 ， 对 学 好
其他学科 、 开发学生潜能 、 促进全面发展 ， 起 着 举 足 轻 重 的 作 用． 而 数 学 对 学 生 的 逻 辑 思 维 能 力 、空 间想 象 能 力 等 要 求 较
友们知道 ， 怎 样 才 能 分 到 最 大 的 西 瓜 吗 ？通 过 这 样 一 个 生 动 、
学 习．
首先 ． 探 究 性 学 习 不 仅 需 要 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 在 多 种 教 学 手 段 并 用 中引 导 学 生 理 论 联 系 实 际． 同 时 ， 要 建 立 科
首 先 ，充 分 激 发学 生 兴 趣 ． 著 名 教 育 学 家 苏 霍 姆 林 斯 基
说过 “ 在 人 的心 灵 深 处 ， 都 有 一 种 根 深 蒂 固 的需 要 ， 就 是 希 望 自己是～个 发现 者 、 探究 者ห้องสมุดไป่ตู้、 探 索者 。 而 在 儿 童 的 精 神 世 界 中， 这种需要特 别强烈． ” 对未 知的好奇 ， 对 数 学 知 识 奥 秘 的 向 往 ．是 推 动 学 生 对 数 学 课 堂 产 生 强 烈 兴 趣 的 助 推 器 ． 教 师 要采取多种方式 ． 充分激发学生兴趣 ， 活跃 课 堂 氛 围． 通 过 观 察、 实验 、 动手操 作 、 小组讨论 、 情 景 设 置 等 多 种 方 式 调 动 学
式 电 子 白板 等 ， 在 唯 美 的音 乐 、 绘 声绘色 的动画 、 视频 、 图 片 中 吸 引 学 生 眼球 ， 挖 掘潜能 、 开 拓思维． 这些直 观 、 生 动 的工 具 ． 可 以使 枯 燥 、 乏味 的数学 知识 变得浅 显 、 直观， 生动 、 形 象． 满 足小 学生 好 奇心 强 ， 求新 、 求 变 的 心 理． 其 次 ．探 究 性 学 习 不 仅 要 求 教 师 能 够 时 常 更 新 教 学 手
视， 发 现 自我 的 长 处 和 不 足 ， 从 而 凸 显个 性 差 异 ， 更 好 地 进 行
观察和探究．
习热情． 可 以 通过 小 学 生 喜 欢 的 小 故 事 ，创 设 教 学 情 景 ． 如： 在 西 天 取 经 的路 上 ， 师 徒 四人 酷 暑 难 耐 ， 分西瓜吃． 轮 到 八 戒
【 关键词 】 探 究性 学 习 ； 小 学； 数学
随 着 新 课 改 的颁 布 和 素 质 教 育 观 念 的 深 人 人 心 ， 探 究 性 学 习方 式 ．成 为 一 种 颇 受 一 线 教 育 工 作 者 关 注 的教 学 方 式 ． 探 究 性 学 习 旨在 通 过 小 组 讨 论 、 现场观察 、 动 手实 践 、 情 景 创 设等方式 ． 不 断 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 挖掘学生潜能 ． 通 过 教
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７２
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教 学 方 法
游
探究性学习 方式在小学数学课堂教学中的开展原则
◎韩淑惠 （ 福 建 省 南靖 县 南 坑 中心 小 学 ， 福建 漳州 ３ ６ ３ ６ ０ ０ ）
【 摘 要 】探 究 性 学 习对 于 小 学数 学 课 堂教 学 效 率 的提 高
和 激 发 学 生 兴趣 起 着 至 关 重 要 的 作 用 ． 本 文 从 三 个 方 面提 出
学合理 的评价体 系 ， 让 学生在鼓励 、 肯 定 的 眼 光 中不 断 激 励 和 提 升 自我 ． 教 师 不 能把 学 生 按 照 成 绩 的好 坏 进 行 二 三 六 九 等 的划分 ， 所 谓的“ 优等生 ” 和“ 差等 生” 都是暂 时的 ， 教 师 应 该
积 极 发 现 学 生 身 上 的 闪光 点 ． 如： 积极参 与小组讨论 、 虚 心 求
受 到数 学 知 识 的实 用 价 值 ， 从而爱上数学 、 乐于推理． 第三． 建 立 科 学 的评 价 体 系 ， 引 导 学 生 总 结 和 反 思 数 学
规律 ．
在 小 学 数 学 课 堂 中 开展 探 究 性 学 习 方 式 时 ， 需 要 遵 守 以
下原则 ：
第一 ， 充 分激发学 生的学 习兴趣 ． 引 导 学 生 开 展 探 究 性
教、 广 泛 涉 猎课 外 书 籍 等 ． 在 师 生 的肯 定 中 ， 学 生 的 学 习 潜 能
才 能 充 分 被 激 发 ，鞭 策 自我 ． 这 种 评 价 体 系 可 以 包 括 三个 部
分： 自我评 价 ， 同学 的评 价 和教 师 的评 价 ． “ 以铜为镜 ， 可 以正 衣冠 ； 以人为 镜 ， 可 以明得 失． ” 在镜 子般 的评 价 中 ， 自我 审