小学数学探究性学习的策略
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究随着时代的发展和科技的进步，小学数学教育也需要不断地更新和改革。
传统的教学方法已经不能很好地满足学生的需求和个性化学习的要求，因此，在小学数学教学中，一种新的教学方法——探究性学习应运而生。
探究性学习注重培养学生的自主学习能力，使学生成为主动而不是被动的知识获取者。
以下是小学数学探究性学习的策略，可以帮助学生更好地进行数学探究性学习。
1. 引导学生开放思维开放式问题是学生进行探究性学习的关键，因为这样的问题可以激发学生思考的主动性和创造性。
在数学教学中，教师可以设计各种形式的开放式问题，如解决实际问题、发现规律、推理证明等，引导学生开放思维，多角度地看待问题。
同时，教师还应该尊重学生的意见和思考，鼓励他们发表自己的观点和见解，并提供必要的支持。
2. 培养学生探究的兴趣兴趣是学生进行探究性学习的重要因素，如果学生对探究缺乏兴趣，那么就难以发挥他们主动性和创造性。
在数学教学中，教师可以通过各种方式创造良好的学习氛围，如丰富的教学资源、多样化的教学方法、趣味性的教学内容等，激发学生的探究兴趣和热情。
3. 激发学生思辨能力探究性学习重视学生的思维和思考过程，教师应该用多种方法和技巧来激发学生思辨能力。
例如，提供问题、鼓励质疑、引导推理、让学生参与讨论等，可以帮助学生发挥自己的思辨能力，尤其是能够锻炼学生的逻辑思维能力和判断力。
4. 强化学生实践能力探究性学习需要学生通过实践来发现问题、解决问题，因此，教师应该注重培养学生实践能力。
例如，在数学教学中，教师可以组织学生进行实地考察、实验研究、实际操作等，让他们身临其境地探究数学问题，从而更好地感受数学的魅力和实用性。
5. 提高学生交流能力探究性学习需要学生与他人交流和合作，获取更多的资源和信息。
因此，教师应该通过组织小组活动、讨论会等方式提高学生的交流能力，让学生积极地讲述自己的思考和发现，同时也学会倾听别人的观点和建议。
总之，小学数学探究性学习的策略是多方面的，需要教师精心设计和实践。
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究小学数学探究性学习是指通过探究和实践的方式，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生在实际操作中发现问题，探索规律，并将所学的知识应用于实际生活中。
下面将介绍几种小学数学探究性学习的策略和方法。
第一，启发性学习。
在教学中，教师可以通过提出一些有启发性的问题，引发学生的思考和探索，创造出具有思维冲突的情境，从而激发和调动学生的学习动机和兴趣。
在教学中可以提出一些有趣的数学谜题或者让学生自己设计问题，鼓励学生主动思考，并通过交流和讨论的方式，帮助学生解决问题。
第二，情境化学习。
在教学中，通过创设一些情境化的问题和实例，让学生在具体的情境中进行数学学习，培养他们的实际运用能力和解决问题的能力。
可以设计一些数学游戏和实践活动，让学生在游戏和实践中学习数学知识，并将所学的知识应用于实际情境中，从而提高学生的数学应用能力。
合作学习。
合作学习是指通过小组合作的方式，让学生共同解决问题并分享彼此的思考和经验，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果和学习兴趣。
在教学中，可以将学生分成小组，让他们共同合作解决一个数学问题，通过讨论和交流的方式，帮助学生理清问题，并共同找到解决问题的方法和答案。
第四，探究式学习。
探究式学习是指通过学生自主探究和发现的方式进行学习，让学生在探索的过程中发现问题，并通过实践和实验来验证和解决问题。
在教学中，可以给学生提供一些有趣和具有挑战性的探究任务，让学生自己设计实验、收集数据和分析结果，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
小学数学探究性学习的策略和方法可以通过启发性学习、情境化学习、合作学习和探究式学习来实施。
这些方法可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
浅谈小学数学中的探究性学习
浅谈小学数学中的探究性学习数学是一门抽象性比较强的学科，学生很容易产生学习难度或者学习厌恶情绪，因此，在小学数学教学中，探究性学习更能激发学生对数学的兴趣和好奇心，提高学生对数学的学习热情，使学生更好地理解数学知识，提高数学应用能力。
何为探究性学习探究性学习是以学生为中心，以问题为出发点，引导学生自行探究，发现问题的规律，提高思维能力和综合运用能力的一种学习方式。
探究性学习的目的在于激发学生的求知欲，让学生在学习中更加主动地去发现规律，掌握新知识。
一、采用启发性提问的教学策略在教学过程中，老师可以提出一些启发性问题，如“一个数加上它自己等于30，这个数是多少？”、“你可以用什么方式算出34+68的和？”等等，这样的问题可以让学生根据自己的思路尝试探究，从而提高自己的解题能力和思维能力。
二、阵地战教学法阵地战教学法是指通过学生在小组之间进行阵地战一样的学习方式，进行探究性学习。
例如，在学习小学分数时，老师可以让学生分成若干小组，每个小组组员互相帮助，一起解决问题，老师则在旁边进行指导和帮助，让学生在小组互动中，进行探究性学习。
三、角色扮演教学法在某些数学知识的学习中可以采用角色扮演教学法，例如为了让学生更好地理解取平均数的概念，老师可以组织学生进行“小别墅物业给你来平均水费的调整通知”的角色扮演演习，让学生在生动、活泼的情境中学知识。
四、游戏化学习小学生喜欢玩游戏，老师可以利用游戏化教学的方法将数学知识融入其中，让学生在游戏的过程中进行数学思考，并让学生通过各种游戏方式，学习解决问题的方法和技巧。
例如，制作拼图游戏或数独游戏，让学生在游戏中培养解题能力。
总之，在小学数学教学中，要注重学生个体差异，采用多种多样化的教学方式，让每个孩子都能在探究性学习的环境中体验到学生主体地学习过程，并取得更好的学习效果。
此外，老师也要从学生自身出发，发现学生的优点和需求，并根据学生的理解程度、学习能力，选取适宜的探究性学习方式，帮助学生更好地理解数学知识，提高数学学习能力。
谈小学数学探究性学习的策略
谈小学数学探究性学习的策略探究性学习是以学生探究为基本活动的一种教学形式。
它强调主动探究，自主学习，解决问题，这是一种学习理念和方法。
数学的本质是发现问题，解决问题，是主观建构，所以，小学数学课堂更适宜展开探究性学习。
那么，我们在小学数学的教学中，应该如何实施探究性学习呢？我认为不妨从以下几方面入手：一、营造民主宽松的学习环境宽松的学习环境，平等和谐的学习氛围，可以让学生在课上敢于发表自己的意见。
教师的微笑和宽容的态度，可以让学生容易接近，也能调动学生学习的积极性和主动性，使学生乐于展现自我，可以保证探究活动顺利、高效地进行。
教师还要充分信任学生，相信他们的发展潜力，放手让学生探索研究，在探索过程中，要多给予鼓励、肯定和赞赏学生。
如果学生在探究过程中出现问题和偏差，要耐心的指导学生分析、反思、总结，并帮助他们找到解决问题的办法，更好的完成探究学习任务。
例如：在教学进位加时，过去教师常常是利用小棒，逐步引导学生在操作的过程中，逐步概括进位加的计算方法。
这样做忽视了原有的生活经验和知识基础。
如果我们换一种方式展开教学，或许会有更好的效果。
要让学生主动去思考，主动去探究，因此那天上课时，我在黑板上直接写出了36＋35，并问学生：“能用什么方法计算呢？”学生们可能有用口算的方法：30＋30＝60，6＋5＝11，60＋11＝71；或者用摆小棒的方法；还可能用列竖式的方法，在黑板上列出竖式并讲解。
然后再让学生们说一说：5＋6满10了怎么办？从而概括出进位加的方法。
用这样的教学方法，能找准教学的起点，让学生们在自主、互动的氛围中探索交流学习数学。
二、创设探究学习的最佳境界探究的最佳境界，就是要让学生主动参与，让探究成为心理需求。
如果要做到这样，就需要我们教师通过各种形式的课堂导入、问题设计，引发学生的学习兴趣，燃起学生的智慧火花，开启学生的思维闸门，使问题的探究正好处于学生的最近发展区，使问题的探究正好处于学生们想迫切解决的方向。
小学数学探究性学习的策略
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三 、 学 学 习走 向生 活 ， 发 探 究 的 乐趣 数 激
六、 开展 科学 的 评 价 。 励 学 生探 究 热 情 激 通 过 鼓 励 为 主 的 民主 评 价 ， 全 体 学 生 都 有 所 提 高 。 对 学 让 生探 究 活动 的收 获 ．积极 主动 参 与 探 究 的精 神 给 予 充 分肯 定 。 并 为 学生 今 后 解 决 类 似或 相 关 问 题 指 明方 向 其 作用 是 使 学 生 学 会探 究 方 法 ． 成 探 究 习惯 。 励 评 价 主 要 是组 织 学 生 自评 、 养 激 互评 及 师 生 互 评 教 师 在评 价 过 程 中 给予 适 当点 拨 、 迪 ， 控 启 调 评 价 过 程 ． 学 生 以 成 功 的 情 感 体 验 ． 强 学 生 主动 参 与 探 究 给 增
题 ， 学 生 已有 的生 活 经 验 出发 ． 计 学 生 感 兴 趣 的 生 活 素材 ． 从 设 以 丰 富 多 彩 的 形 式 展 现 给学 生 ．让 学 生 在 课 堂 上 自由 大 胆 表 现 。生 活 中的 数 学 知识 是 看 得 见 、 得 着 、 得 上 的 ． 对 课 本 摸 用 是 知识 的补 充 。 学 生在 学 到 知 识 的 同时 ． 自然 而 然 地 增 加 了情 感
五、 合作 学 习 中的 交流 、 讨 活 跃 了探 究 的 思 维 探 小 组 合 作 学 习 是 探 究 性 学 习 的 有 效 组 织 形 式 ． 利 于 数 学 有
、
营造 民主 、 松 的 学 习 氛 围是 探 究 学 习的 平 台 宽
民主 、 平等 、 和谐 、 松 的 学 习氛 围 ， 利 于激 发 学 生 的学 习 宽 有
“小学数学探究性学习”的一些方式
“小学数学探究性学习”的一些方式小学数学探究性学习是指通过问题引领学生主动思考、发现数学规律和解决问题的学习方式。
以下是一些促进小学生探究性学习的方式：1. 提供开放性问题：教师可以提供一些开放性的问题，让学生思考、探索和解决。
这样的问题没有确定的答案，可以激发学生的兴趣和创造力。
2. 小组合作学习：组织学生分小组进行合作学习，让学生共同讨论、研究和解决数学问题。
通过小组合作能够激发学生的合作意识，培养他们的团队合作能力。
3. 创设数学学习情境：教师可以通过情境创设将抽象的数学知识转化为具体的生活情境，让学生在真实的环境中进行数学探究。
让学生在计量实验室中进行体积的测量实验。
4. 网络资源利用：教师可以利用互联网资源为学生提供更广泛、更丰富的数学学习资源。
学生可以通过网络获取实例、模拟实验和数学游戏等，培养他们的信息获取和处理能力。
6. 使用探究性教学材料：教师可以使用一些探究性的教学材料，如数学实验箱、数学游戏等，激发学生的学习兴趣和主动性。
7. 老师激发学生思考：教师可以通过提问、启发和让学生互相讨论，激发学生的思考和探究欲望。
教师要学会倾听学生，给予积极的反馈和鼓励，尊重学生的思维过程。
8. 数学实践活动：教师可以组织学生参与一些数学实践活动，如测量实验、数据采集和图形制作等，让学生在实践中学习并发现数学规律。
9. 数学故事讲解：教师可以通过讲解有趣的数学故事，让学生在情境中理解和掌握数学知识。
这样的故事可以激发学生的好奇心和学习兴趣。
10. 和谐的学习氛围：教师要营造和谐的学习氛围，让学生感受到数学学习的乐趣和挑战。
要给予学生充分的自主权，让他们在自由和开放的环境中学习和成长。
小学数学探究性学习是培养学生数学兴趣和创新思维的有效途径。
教师要善于引导学生，创设学习情境，激发学生的学习主动性和创造力。
这样的学习方式能够更好地培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
“小学数学探究性学习”的一些方式
“小学数学探究性学习”的一些方式小学数学探究性学习是一种以学生为主体，通过问题、实践和探究来构建数学知识的学习方式。
他们可以通过以下方式进行探究性学习：1. 面向实际问题的学习：小学生接触到的数学知识应该与实际问题结合，并能从实际问题中发现数学的规律。
教师可以引导学生通过观察、实践、思考和解决实际问题来学习数学知识。
2. 启发性问题的提出：教师可以通过提出一些启发性问题来引导学生思考。
启发性问题能够激发学生的兴趣，并引导他们主动探究问题的解决方法。
3. 小组合作学习：小组合作学习是一种有效的学习方式，可以激发学生的思维和创造力。
学生可以通过小组合作解决问题，相互交流和讨论，互相启发和促进。
4. 游戏化学习：小学生对游戏的兴趣很大，可以通过将数学知识与游戏相结合来进行探究性学习。
教师可以设计数学游戏，让学生在游戏中通过解决问题来学习数学。
5. 使用教具和技术：教具和技术能够有效地帮助学生进行探究性学习。
教师可以使用教具如计算器、尺子和几何模型等来帮助学生进行实践操作和观察。
6. 实地考察和观察：学生可以通过实地考察和观察来学习数学知识。
教师可以带学生到实际的场所进行考察，让学生亲自体验和观察数学现象，以加深对数学知识的理解和应用。
7. 创造性应用：小学生可以通过创造性应用来巩固和应用所学的数学知识。
学生可以设计数学游戏、编写数学故事、制作数学模型等，来展示和应用所学的数学知识。
通过以上方式，小学生可以在探究性学习中主动参与，发展出自主学习和创新的能力，培养出对数学的兴趣和热爱，并将数学知识应用到实际生活中。
小学数学探究性学习“五步”策略法
小学数学探究性学习“五步”策略法探究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主独立的发现问题，实验、操作、调查、收集与处理信息、表达等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
在数学课堂教学中进行探究性学习，应遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。
具体操作环节和实施策略可桉以下五步进行。
一、创设问题探究情境问题是数学的心脏，是智慧与思维的开端，是学生探究的动力。
在小学数学教学中创设问题情境，可以有效吸引学生的注意力，激发学生强烈的好奇心，调动学生学习的积极性，使学生开动脑筋、积极思考，调动已有的知识储备来分析问题与解决问题。
在这样的学习过程中学生积极参与、主动探究，使教学真正成了学生学习的主动过程，突出了教师的主导性与学生的主体性，这样的课堂才是高效的课堂、成功的教学。
那么如何创设置有价值的问题情境呢？1.创设的问题情境，要有趣味性，激发学习兴趣。
学生学习的积极主动性对数学学习有着重要的影响。
因此，在创设问题情境时，一定要保证所设情境能诱发学生的认知冲突，造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学习兴趣，把学生带入一种与问题有关的情境中去，进行有效的学习。
也就是说教师可根据学生认知的“最近发展区”为学生提供丰富的背景材料，采用猜谜、讲故事、竞赛等形式，创设一个个富有儿童情趣的问题情境，使学生产生学习兴趣，主动参与学习。
2.创设的问题情境，要体现层次性，满足每位学生。
实践表明，每个学生都是不同的，他们的知识水平、接受能力存在着明显的差异。
因此，教师在创设问题情境时，应根据特定的知识内容和教学目标，将学生已有知识经验与将要学习的知识联系起来，设置难易适度、科学的、有梯度的、有层次的问题链，考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法提高问题的整体效益。
小学数学探究性学习方法
小学数学探究性学习方法探究性学习是学生自己探索问题、研究问题、解决问题获取知识的一种学习方式。
这种学习方式，也是小学数学课程标准所倡导的，动手实践、自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。
新课程标准这个重要的新理念，就是提倡学生用亲身体验的方式来经历数学，探究数学。
那么，如何把小学数学课堂变为小学数学探究性学习的课堂，使小学生得到更好地发展呢？一、把握探究内涵探究性学习，顾名思义实质是“探究性”，其核心是改变学生的学习方式，目的是培养学生的创新精神和实践能力。
掌握了探究性学习的基本特征，有利于理解探究性学习的内涵。
探究性学习的基本特征有：1.自主性。
探究性学习最显著的特征是：把学生真正地置于主体地位。
让学生在探究活动中主体参与、自主实践、主动探究，促进学生自我实验、自我创新、自我发展。
如果没有学生的自主性，就不成其为探究性学习。
2.探究性。
探究性学习实质是“探究性”。
整个学习活动是一个主动提出问题，积极寻找解决问题的方法，探求结论的自主学习过程。
由学生经过独立的探究获取的知识，能在记忆中保持得更牢固和深刻。
3.实践性。
探究性学习中的一个关键问题：实践性。
实践具有多样性，让学生在观察、实验、操作等探究实践活动中去发现问题、解决问题。
4.开放性。
探究性学习开放性表现在：一是探究内容上的开放，数学新知识、新概念的学习与形成可作为形成型探究性学习内容，实践活动、综合运用可作为应用型探究性学习内容；二是探究时空的开放。
探究过程中不能程式化，要有足够的探究时空；三是探究方式的开放。
5.过程性。
探究性学习把探究过程看得比结果更为重要。
让学生亲身经历观察、实验、归纳、比较、思考、猜测、推理和与他人交流合作等探究活动，体验知识产生发展的过程，增强探究意识和问题意识，学生从中知道如何学习，如何去解决问题。
讲一千遍，不如学生亲自经历过程。
6.创新性。
探究性学习的本质特征是：创新性。
学生在探究活动中可以大胆地想象、猜测，提出创新的见解，学生的思维自由地飞翔，不断地迸发出创造的智慧的火花，从而使创造性思维、发散性思维得到发展。
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究在实践中，我们也发现了一些问题，例如有些学生习惯了被动接受知识，对于探究性学习的方法较为陌生；有些老师在实施探究性学习时缺乏有效的策略和方法。
本文将探究小学数学探究性学习的策略，希望能够为教师和学生提供一些有效的指导和借鉴。
一、培养学生的探究兴趣和能力1. 激发学生的好奇心和求知欲在数学课堂教学中，老师可以通过提出一些具有挑战性和启发性的问题，引发学生的好奇心和求知欲。
老师可以提出一些有趣的数学问题，让学生进行探究和解决。
激发学生的好奇心和求知欲，是培养学生探究兴趣和能力的有效途径。
2. 提供适当的学习资源和环境在数学课堂教学中，老师可以提供一些有关数学探究的相关书籍、视频资料等，让学生进行查阅和学习，拓展知识面，增加学习的乐趣。
老师也可以营造一个宽松、和谐的学习氛围，鼓励学生大胆发言，提出问题，进行探究，激发学生的学习兴趣。
3. 培养学生的自主学习能力在数学探究性学习中，学生需要能够独立思考和解决问题的能力。
老师在教学中可以引导学生进行自主学习，不断鼓励学生提出问题、寻求答案，并鼓励学生进行合作学习，相互讨论、相互帮助。
二、设计精心的探究性学习任务1. 确保学习任务具有一定的挑战性在设计探究性学习任务时，老师要根据学生的不同水平和能力，确保任务具有一定的挑战性。
任务既不能过于简单，无法激发学生的兴趣和求知欲，也不能过于困难，使学生产生挫败感。
2. 注重任务的启发性和实践性探究性学习任务应该具有启发性和实践性，能够引发学生的思考和动手实践。
老师可以设计一些实际生活中的数学问题，让学生通过实际操作和观察进行探究，从而加深对数学知识的理解。
3. 提供充足的时间和空间在实施探究性学习任务时，老师要给予学生充足的时间和空间，让学生能够有足够的时间进行探究和思考。
老师也要在学生探究的过程中进行指导和引导，解答学生的疑问，让学生感到有充分的支持和保护。
三、灵活运用各种教学方法和手段1. 利用多媒体技术在探究性学习中，老师可以利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，让学生通过视觉、听觉等多种感官进行学习，激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。
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小学数学探究性学习的策略
一、构建和谐课堂。
营造探究氛围
融洽的课堂气氛是探究学习的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能独立的探究，大胆的发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。
因此，教师需要用自己的好心情、和蔼可亲的教态、热情关怀的语言、亲切鼓励的目光关注和肯定每一个学生，使学生形成真正意义上的心理安全和心理自由，以积极的心态大胆探索。
同时教师要尊重学生，听取学生的意见，要树立人人平等的思想，以平等的态度对待学生，信任学生，不偏爱优等生，不冷落中等生，不歧视后进生，面向全体学生，培养人人善问的习惯，激发人人求新的欲望，提供人人动手的条件，给予人人成功的机会，让每一个学生都有探究创造的机会。
教师还要能够容忍学生所犯的错误，学生的想法即使与标准答案不一致，也应得到理解和尊重，只有这样学生的身心才能处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂学习。
二、创设探究情境，激发探究意识
良好的学习情境便于学生更好的进行自主的探究和探索。
教师设置的问题情境要具有目的性、适应性和新异性。
让学生置身于探究问题的情境中，以激发他们的探究欲望，使他们乐于探究。
1、利用游戏、故事为学生创设轻松的探究学习情境
小学生都喜欢听故事、做游戏，在教学中巧妙地编一些学生喜爱的
故事与游戏，使要学习的内容蕴藏其中，可以激发学生积极要求获取新知的情感、积极思维和积极探索的动机。
2、利用问题创设良好的探究学习情境
学生在学习新知识的时候，教师先让学生产生疑问或者感到惊奇，恨不得马上知道答案，这样，可以很快地使学生精力集中，产生急于探究、解决疑惑的兴奋之情。
3、给学生足够多的探究时空
学生主体地位在探究学习中的体现，首先是对材料的支配，其次是有足够的操作、探究的时间、空间。
如果过多限制学生探究时空，要让学生自主探究，只能是一句空话。
三、挖掘教材因素，提供探究素材
皮亚杰说：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建而不是草率地传递给学生，教师在教学中应突破教材的局限，变传递结论为发现真知”。
每位学生都有探究的兴趣与激情，但没有具体的探究材料来“活化”学生的主动性，学生对知识的理解运用，迁移以及技能的形成都成为空谈。
例如，在教学圆的面积计算公式推导时，先不是直接引导学生画(平均分成各小块，接近于三角形)剪、拼、量等操作来得出相应的结论，而是启发学生思考：“能不能试着画一画、剪一剪、拼一拼，把圆转化成长方形?”这样学生就会自然而然的投入到探索“如何转化”的学习中，并热烈的讨论，大胆的尝试，独立的操作，积极地思考……结果就有不少学生推导出：
圆的面积=长(c／2)×宽(r)=πr2。
这样可使学生获取知识、拓展思路、培养思维能力有机地结合起来，使之得以发展。
总之，在教学中教师要注意合理处理教材，将课本定论式的内容变为探究式的内容，封闭式内容变为开放性内容，为学生提供探究方法，让学生的思维进人活跃运行的状态。
四、加强合作交流，提高探究效率
在新的数学课堂教学中，教师应当把学习的时间与空间还给学生，使学生成为学数学、用数学的主人。
把教师讲学生听的“一言堂”。
变成学生自主学习交流与合作的“群肓堂”。
在讨论中交流，在合作中完善、提炼和概括，促使学生的思维求异、求佳。
使学习的个性才能在交流与合作中得到激发，并且取长补短，集思广益，学会合作。
课堂上学生与学生之间的交流与合作，是体现学生主体性的一个重要标志，也是形成信息多向交流和反馈的新型课堂教学结构的重要活动方式。
数学课堂上学生与学生之间的交流与合作，既可多角度的看问题，也可以使学生通过对比发现自己存在的问题或考虑问题不全面。
例如，在学习“千克、克”这一课时，教师采取分组教学，每个小组都准备了称：有电子称，盘称，杆称，体重称，天平；还有很多物品，
五、联系生活实际。
拓展探究空间
“当代的数学学习已不仅仅是课堂里的事，它应该具有开放性、大
众性和社会性”。
生活是学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，把所学的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。
要通过解决生活中的数学问题，让学生“领悟”出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。
通过实际问题的解决，将书本知识转化为能力，把课堂知识拓展深化于学生的创新意识和实践能力，让他们在探究中学会解决各种各样的问题。
数学教学也应该从单一的课堂探究学习走向多维度的社会化数学探究学习，让更多的学生在生活实际中探索数学知识。
教师应结合学生学习的内容，经常提供给学生亲身参与实践活动的机会，加强体验，能使学生的感性认识越来越丰富，便于学生理解数学问题。
因此，教师设计的练习不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。
那种题目结构良好、条件确定、答案唯一的，只需重复所学知识即可解决问题的“制作标准件”式的练习，往往造成学生思维定势，妨碍学生思维发展，对培养学生创新精神和实践能力显然不利。
比如学习了“长方体和正方体”表面积的计算，可让学生回家测量自己卧室的长、宽、高，并计算出墙面的面积和地板的面积是多少。
学习了统计图表知识后，可以让学生到校外收集资料，并分析整理成相应的统计图表。
这样既能有效培养学生应用知识解决实际问题的能力，又让学生在实践中培养探究学习的习惯。
小学数学探究性学习，能充分调动学生参与学习活动的积极性，发
挥学生自主探究的能动性。
在课堂教学活动中我们应该做到：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。
学生的探究活动应贯穿于课堂教学始终。
教学时，教师要尽可能多的为学生创造探究机会，放手让学生去做。
只有这样，学生的创新意识和实践能力才能得到培养和提高。
【作者单位：宿迁市宿豫区关庙中心小学江苏223800】。