探讨小学数学探究性学习
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究小学数学探究性学习是指通过探究和实践的方式，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生在实际操作中发现问题，探索规律，并将所学的知识应用于实际生活中。
下面将介绍几种小学数学探究性学习的策略和方法。
第一，启发性学习。
在教学中，教师可以通过提出一些有启发性的问题，引发学生的思考和探索，创造出具有思维冲突的情境，从而激发和调动学生的学习动机和兴趣。
在教学中可以提出一些有趣的数学谜题或者让学生自己设计问题，鼓励学生主动思考，并通过交流和讨论的方式，帮助学生解决问题。
第二，情境化学习。
在教学中，通过创设一些情境化的问题和实例，让学生在具体的情境中进行数学学习，培养他们的实际运用能力和解决问题的能力。
可以设计一些数学游戏和实践活动，让学生在游戏和实践中学习数学知识，并将所学的知识应用于实际情境中，从而提高学生的数学应用能力。
合作学习。
合作学习是指通过小组合作的方式，让学生共同解决问题并分享彼此的思考和经验，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果和学习兴趣。
在教学中，可以将学生分成小组，让他们共同合作解决一个数学问题，通过讨论和交流的方式，帮助学生理清问题，并共同找到解决问题的方法和答案。
第四，探究式学习。
探究式学习是指通过学生自主探究和发现的方式进行学习，让学生在探索的过程中发现问题，并通过实践和实验来验证和解决问题。
在教学中，可以给学生提供一些有趣和具有挑战性的探究任务，让学生自己设计实验、收集数据和分析结果，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
小学数学探究性学习的策略和方法可以通过启发性学习、情境化学习、合作学习和探究式学习来实施。
这些方法可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
浅谈小学数学课堂教学中的探究性学习
１ ．在实验 中探究 。这种探 究方式 是 学 习的评价 ， 既 关注学 习结果 ， 又 关注 他
分 自 由表 达 、 质 疑、 探 究、 讨 论 问题 的机 验 中探究 ， 在 类比 中发现。 如在教学《 圆锥 会， 让 学生通 过个人、 小组 、 集体 等多种解 体积 的计算》 时， 教师提 示 学过 的圆柱体
解决问题的方法 、 去发现规 律的过程 。然 学 向这位同学提 问题 ， 这位 同学 回答 。在 这个 过程中 。 学生不仅学会 了怎样表达 意
四、 及 时激 励 评 价 ． 体 验 探 索 乐趣
习方式 ， 是指 以小学数学课堂教学 为基本 而 ， 我们在 实际授课 中认 识 到 ： 小 学生 的 自主学 习和 合作讨论 为前提 ， 以学生 已有
三、 注重合作交流 。 提 高 学 生 探 究 能 力
因此 ．在教学 中为学生创设 生活情境 ， 让 进行 活动 ， 通过 活动理 解意 思 ， 从而 激 发 尤为重 要 。在教学 中一个好 的 问题 情境
往 往 能够 激发学 生强烈 的问题意识 和探
求动机 。例 如 ， 教学 “ 比例尺 ” 时， 我们创
性操 作 活动 ，而 是在他 们喜 欢的扑 克 牌
游戏中． 运 用 已有 的经验 ， 大胆 尝试 ， 积 极探 究 ， 得 出了不 同的 口算 方法。学 生在
听： 很 奇怪 ， 正 当学生疑惑 之时 ， 教 师说 ：
考老 师 ． 愿意 吗？ ” 学生听后很感兴趣 。教 师说 ： “ 这里 有一幅地 图 ，你 们用直尺 任
究过程 中的点 滴成 绩 。 给 予及 时的表扬鼓 励， 要正 视学生 之 间的差异 ， 实施分 层评
、
精 心创 设情境 。 激 发强 烈的探 索
谈小学数学探究性学习的策略
谈小学数学探究性学习的策略探究性学习是以学生探究为基本活动的一种教学形式。
它强调主动探究，自主学习，解决问题，这是一种学习理念和方法。
数学的本质是发现问题，解决问题，是主观建构，所以，小学数学课堂更适宜展开探究性学习。
那么，我们在小学数学的教学中，应该如何实施探究性学习呢？我认为不妨从以下几方面入手：一、营造民主宽松的学习环境宽松的学习环境，平等和谐的学习氛围，可以让学生在课上敢于发表自己的意见。
教师的微笑和宽容的态度，可以让学生容易接近，也能调动学生学习的积极性和主动性，使学生乐于展现自我，可以保证探究活动顺利、高效地进行。
教师还要充分信任学生，相信他们的发展潜力，放手让学生探索研究，在探索过程中，要多给予鼓励、肯定和赞赏学生。
如果学生在探究过程中出现问题和偏差，要耐心的指导学生分析、反思、总结，并帮助他们找到解决问题的办法，更好的完成探究学习任务。
例如：在教学进位加时，过去教师常常是利用小棒，逐步引导学生在操作的过程中，逐步概括进位加的计算方法。
这样做忽视了原有的生活经验和知识基础。
如果我们换一种方式展开教学，或许会有更好的效果。
要让学生主动去思考，主动去探究，因此那天上课时，我在黑板上直接写出了36＋35，并问学生：“能用什么方法计算呢？”学生们可能有用口算的方法：30＋30＝60，6＋5＝11，60＋11＝71；或者用摆小棒的方法；还可能用列竖式的方法，在黑板上列出竖式并讲解。
然后再让学生们说一说：5＋6满10了怎么办？从而概括出进位加的方法。
用这样的教学方法，能找准教学的起点，让学生们在自主、互动的氛围中探索交流学习数学。
二、创设探究学习的最佳境界探究的最佳境界，就是要让学生主动参与，让探究成为心理需求。
如果要做到这样，就需要我们教师通过各种形式的课堂导入、问题设计，引发学生的学习兴趣，燃起学生的智慧火花，开启学生的思维闸门，使问题的探究正好处于学生的最近发展区，使问题的探究正好处于学生们想迫切解决的方向。
“小学数学探究性学习”的一些方式
“小学数学探究性学习”的一些方式小学数学探究性学习是指通过问题引领学生主动思考、发现数学规律和解决问题的学习方式。
以下是一些促进小学生探究性学习的方式：1. 提供开放性问题：教师可以提供一些开放性的问题，让学生思考、探索和解决。
这样的问题没有确定的答案，可以激发学生的兴趣和创造力。
2. 小组合作学习：组织学生分小组进行合作学习，让学生共同讨论、研究和解决数学问题。
通过小组合作能够激发学生的合作意识，培养他们的团队合作能力。
3. 创设数学学习情境：教师可以通过情境创设将抽象的数学知识转化为具体的生活情境，让学生在真实的环境中进行数学探究。
让学生在计量实验室中进行体积的测量实验。
4. 网络资源利用：教师可以利用互联网资源为学生提供更广泛、更丰富的数学学习资源。
学生可以通过网络获取实例、模拟实验和数学游戏等，培养他们的信息获取和处理能力。
6. 使用探究性教学材料：教师可以使用一些探究性的教学材料，如数学实验箱、数学游戏等，激发学生的学习兴趣和主动性。
7. 老师激发学生思考：教师可以通过提问、启发和让学生互相讨论，激发学生的思考和探究欲望。
教师要学会倾听学生，给予积极的反馈和鼓励，尊重学生的思维过程。
8. 数学实践活动：教师可以组织学生参与一些数学实践活动，如测量实验、数据采集和图形制作等，让学生在实践中学习并发现数学规律。
9. 数学故事讲解：教师可以通过讲解有趣的数学故事，让学生在情境中理解和掌握数学知识。
这样的故事可以激发学生的好奇心和学习兴趣。
10. 和谐的学习氛围：教师要营造和谐的学习氛围，让学生感受到数学学习的乐趣和挑战。
要给予学生充分的自主权，让他们在自由和开放的环境中学习和成长。
小学数学探究性学习是培养学生数学兴趣和创新思维的有效途径。
教师要善于引导学生，创设学习情境，激发学生的学习主动性和创造力。
这样的学习方式能够更好地培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
小学数学中进行探究性学习教学心得体会
小学数学中进行探究性学习教学心得体会
小学数学中进行探究性学习教学，我有以下的心得和体会：
1. 激发学生的兴趣：在进行探究性学习时，我会通过一些趣味性的故事、游戏或实物
来引起学生的兴趣。
例如，在教学乘法时，我可能会给学生展示一些有趣的数学魔术，让他们猜想魔术背后的原理，从而激发他们对乘法的兴趣。
2. 提供自主学习机会：在探究性学习中，学生应该有自己发现和解决问题的机会。
我
会提供一些开放性的问题，让学生自主思考和探索，而不是直接给出答案。
例如，在
学习几何图形的属性时，我会给学生一个任务，让他们在小组中合作，自己设计一个
特殊的图形，并找出这个图形的特点。
3. 引导正确的思考和讨论：在探究性学习中，我会充当一个指导者的角色，引导学生
进行正确的思考和讨论。
我会提出一些引导性的问题，帮助学生理解问题的本质和解
决方法。
例如，在学习分数时，我会问学生，为什么分母越大，分数就越小，这样能
帮助他们理解分数的大小关系。
4. 分享学习成果：在进行探究性学习后，我会让学生分享他们的学习成果。
这可以通
过小组展示、班级报告或者学生写作的形式进行。
通过分享，学生可以互相学习，加
深对知识的理解。
总的来说，探究性学习可以提高学生的主动性和创造性，培养他们的解决问题的能力。
在进行探究性学习时，我会尽量营造积极的学习氛围，给予学生充分的发现和思考的
机会，并及时引导他们正确的思考和讨论。
小学三年级数学教学中的探究性学习活动
小学三年级数学教学中的探究性学习活动数学作为一门基础学科，对于小学三年级的学生来说至关重要。
为了培养学生的自主学习能力和逻辑思维能力，探究性学习活动在小学数学教学中日益受到重视。
本文将从定义探究性学习活动、探究性学习活动的优势以及在小学三年级数学教学中的应用等方面进行探讨。
一、探究性学习活动的定义探究性学习活动是指学生在教师的引导下，通过提出问题、探索和实践的方式，主动参与到学习中，发现规律、构建概念和解决问题的学习过程。
相对于传统的教师讲解和学生被动接受的方式，探究性学习活动更加注重学生的主动性和探索性，鼓励学生通过实践和实际问题解决来积极主动地构建新知识。
二、探究性学习活动的优势1.激发学生的学习兴趣：通过探究性学习活动，学生能够自主提出问题、寻找答案，并通过实践验证，在这一过程中激发了学生对数学学习的兴趣和好奇心。
2.培养学生的自主学习能力：在探究性学习活动中，学生需要主动参与、探索和实践，通过自主解决问题来培养他们的自主学习能力。
3.促进学生的思维发展：探究性学习活动注重培养学生的逻辑思维和创造性思维，并通过解决实际问题来促进学生的思维发展。
4.增强学生的合作意识：探究性学习活动通常以小组合作的方式展开，鼓励学生相互合作、交流和分享，培养了学生的团队合作精神。
三、小学三年级数学教学中的应用1.数学实验：通过进行数学实验活动，让学生亲自实践和观察，通过实际操作加深对数学概念的理解。
2.问题解决：引导学生提出问题，并通过这些问题来激发学生对数学问题的思考和解决，培养学生的问题解决能力。
3.数学探究活动：组织学生进行数学探究活动，鼓励他们实践、观察和总结，通过发现规律和解决问题来巩固和拓展所学的知识。
4.数学游戏：通过数学游戏，让学生在游戏中学习，培养他们的逻辑思维和数学思维能力。
在进行探究性学习活动时，教师应该发挥好引导和促进学生主动学习的作用，创设适宜的学习环境和条件，为学生提供必要的指导和支持。
谈小学数学探究性学习
④ 集 体评 议 。 家 想 出 了不 少的 方 法 ， 些 方法 中你 大 这 喜 欢哪 些 方 法？哪 些 方 法 比较 简便 ？ 得 提倡 。能说 说 理 值
由吗 ？
备好 的 １ ８个 面 积 １平 方 厘 米 的 正 方 形 ， 拼 摆 出 几 种 长
长（ 米 ） （ 米 ） 厘 宽 厘 面 积 （ 方 厘 米 ） 平
长
通 过这 样 的 交 流 ， 生开 阔 了 思路 ， 择 到 适 合 自己 学 选 而 又 比较简 便 合 理 的算 法 ， 展 －学 生 的计算 策略 。 发 『 四 、用 ” “ 数学 — — 现 实 中体 验
谈小学数 学探 究学 ２ Ｉ０ 朱 永峰 ７ ２０ 《 学 课 程 标 准 》 明确 指 出 ： 有 效 的 数学 学 习 活动 数 “ 不 能 单 纯 地 依 赖 模 仿 与 记 忆 ， 手实 践 、 动 自主 探 索 与合
作 交 流 是 学生 学 习 数学 的 晕 要 疗式 。 ” 课 改 的核 心 任 新
得 ２ 。 ５ 生 Ｄ：把 ３ ３分 成 ３ｌ ３ ３ ｆ 和 ， Ｏ减 ８得 ２ ２ ２， ２加 ３得
２５：
生 Ｅ： 为 ２ 因 ５加 上 ８得 ３ ， 以 ３ ３所 ３减 ８得 ２ 。 ５
生 Ｆ： ３ 把 ３分成 ３） ３ 先 从 ８里 面 减 ３得 ５ 再 用 （和 ， ，
减 ５得 ２ 。 ５
示 （ 同 算 法 不 要 重 复 ） 相 。 生 Ａ ：把 ３ 分 成 ２ ３ ３和 １ １ 减 ８得 ２， ０，０ ２加 ２ ３得
２５
生 Ｂ： 把 ３ ３分 成 ２ 和 １ １ ０ ３，３减 ８得 ５ ５加 ２ ， ０得
２５
生 ｃ ： ８ 分 成 ３和 ５ ３ 把 ， ３减 去 ３得 ３）３ （ Ｏ再 减 去 ５ ，
小学数学探究性学习的研究
【 关键词 】 探 索性学 习； 创新意识 ； 实践能力
如 今 的数 学 教 学 重 视 向 学 生 揭 示 数 学 知 识 的 发 生 、 形 成、 发展过程 ， 让 学 生 在 感 知 一 概 括 一 应 用 的思 维 过 程 中 去 发现 真珊 ， 掌握规律 ； 重视让学生经历探索新知 和获取新知 的体 验 过 程 ， 使学 ． 习成 为 学 生 动 参 与 的 、 生 动活 泼的 、 个 性 化 的 活动 过 程 。 探 索 性 学 习关 注 的是 学 生 的 学 习 过 程 ，关 注 学 生 的 思 维能 ， 特另 《 是创造思维能 力， 使 学 生 能 运 用 数 学 知 识 解 决 实 际问题 ， 对所学 的知识有所选择 ， 判断 ， 运用 ， 从而有所发 现， 有所创造ｌ １ ｏ在 现 在 的小 学 数 学 课 堂 教 学 的 过 程 中 ， 往 往表 现出过分重视接受性学 习 ，轻视 至忽视 了实践 与探 究， 因 造 成 学 生 学 业 债 捐 过 重 ， 学 生 学 得 的知 识 缺 乏 实 用 性， 学 生 的创 造 思 维 受 到压 制 ， 因 此 在 数 学 教 学 巾 发 展 学 生 的探 究性 学 习 对 提 高 学 生 对 数 学 知 识 的理 解 以 及 学 爿 的 积 极性 和创 新 能 力 有 重 意 义【 ２ 】 。通 过 ＿ 一十 几 年 次 执 教 ， 我 对 小学 数学 开 展 的探 索 性 学 有 了更 加 深 刻 的 认 识 。 探 索 性 学 习符 合 学 生 的 认 知 特 点 和 学 生 学 习认 知 规律 因为学生对客观现实的认识来 自于对外 界尝试探索性 的 活 动 ， 析学 生 用 自己 的 学 习 方 式 探 索 得 到 的 新 知 和 新 方 法， 对 他 们 来 说 才 是最 好 的方 法 。这 样 更 符 合 学 生 的 认识 特
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探讨小学数学探究性学习
从农村到城市的小学数学教学中，我们不难发现，教师们平时往往忽视教材编写的插图的应用，导致学生囫囵吞枣，如主题图是小学数学新教材编写的一大特色，以其色彩斑斓的画面，生动活泼的小动物和卡通人物，更主要的是贴近学生生活的情景设计，吸引了孩子的眼光，也为教师的数学提供了丰富可借鉴的课程资源，已经成为了数学课上一道亮丽的风景。
综合平时的教学工作，对于如何让主题图真正融入课堂，使主题图在课堂中“生根”，从而有效利用主题图，我有以下几点体会。
1挖掘主题图的丰富内涵
在课堂中我们不难发现，情景图起到导课的作用，也就是在课的开始呈现给学生吸引学生的注意力，同时要求发现图中所蕴含的新知识进入新课的学习，主题图的内容以鲜艳的画面配合简洁的文字出现，我们要透过这层美丽挖掘它具有的实质内涵。
1.1挖掘主题中隐含的数学信息。
教材是落实课程标准，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
正因为如此，多数教师认为主题图形式新颖，隐含丰富的数学信息，适合儿童年龄和较强求知欲的心理特点。
例如：1、2、3、4、5的认识这课题的主题图，是一幅十分有趣的画面，就数数而言，就可以从不同角度去数，可以先数出一头大象，两头犀牛，三只绵羊，也可以数人，一个老师，四个学生，一共五个人，还可以数出一个太阳，四朵白云等。
引导学生观察，让他们发现感悟，这样的过程锻炼了
学生从多角度观察问题的能力，也让学生体会到数与数之间的内在关系。
1.2挖掘主题图中隐含的数学思想。
小学数学教学大纲指出，要结合有关知识的学习，向小学生渗透集合、函数、统计等数学思想。
教材大量采用直观形象的集合图、对应图等向学生渗透现代数学思想，在渗透这些思想方法时，不能出现抽象的定义、名称，而只能引导学生通过这些图形的观察，感受到这些现代数学的思想方法。
如数学第二册“前后”，指导学生从整体上观察画面，有序完整地说出整个插图表达的意思。
1.3挖掘主题图中渗透的德育思想。
主题图除了其数学知识教育功能外，还根据小学生思维特点，利用图的形式，渗透丰富的思想教育因素，因此，在教学中利用插图，对学生进行思想品德教育，是插图教育功能的一个重要方面，如6、7的认识，这一课题中的主题图除了供学生数数外，还反映了讲卫生、爱劳动的教育主题。
2使主题图贯穿整个课堂
正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说：数学学习中，联系得越密切，越是记得牢，学得快。
也就是说：数学联系要注重内部联系，也要注重外部联系。
因此，我们可以通过创设一定的情境，把主题图和本节课后续的学习贯穿起来，不仅使课堂更加连贯，也能使知识点之间的联系更加紧密，有利于学生学习和记忆。
基于这样的认识，我们可以给主题图编个故事。
对于小学生，尤其是低年级学生，童话故事无疑是他们的最爱。
以童话故事的形式演绎“主题图”情
境，可以使学生产生积极、喜悦参与的学习心态。
如数学五年级上册“方程的意义”，老师讲猴子称水的故事，称得空杯100克，猴子在杯子里加一些水，天平翘起来了，猴子往天平的另一边加上砝码100克，天平又平衡了，猴子加了多少水？把课本的三幅主题图“串成一体”，主题图就有了血肉。
3主题图呈现方式多样化
我们需要做的是让孩子愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。
因此，我们应该采用适合于他们的表现形式，使学生对于主题图没有枯燥和恐惧感，而产生一种愿意甚至喜欢数学的积极感情。
3.1变静为动，使主题图“活”起来。
关注学生学习的过程与方法，是标准中的基本理念之一，教材中的主题图，有很多时候再现的思维结果，是静止的结论式的画面，缺少必要的思维过程，呈现静止的主题图直接让学生去观察，去发现，去提出问题。
无形中使学生产生了思维障碍，不能清楚图的含义。
因此，我们可以变静止的画面为动态过程性的出示，辅以情境式的说明。
3.2结合主题图，让学生动起来。
我们可以发现很多主题图呈现的是与学生联系十分密切的生活场景，那么如果我们结合主题图，使学生参与进来，成为主题图中的一员，既可以使学生提高参与数学课堂的积极性，也可以让他们在“动”的过程中领悟数学知识，感受数学的生活价值，如“比一比”一课所呈现的主题图，要求学生数实物比多少，于是我把这一场景运用到课堂中，让学生扮演动
物搬东西等，在玩的过程中，学生的身心都动起来。
4创造性地利用主题图
我们应该本着“源于教材，高于教材”的理念，在充分理解和把握教材主题图的基础上，以主题图为蓝本进行合理设计。
如教“两位数减一位数和整十数”时，基于学生的生活经历，设计了这样的情景：①我有28元，买一个恐龙玩具，还剩多少元？②再买哪两个玩具的钱最接近剩下的钱，再买后又剩多少元？③你有20元，要买一个公主玩具，还差多少元？由此展开教学，拉近学生与生活的距离，提高了学生学习数学的热情。
总而言之，在数学教学中，让主题图在数学课堂中生根，让它带动我们的课堂，带动我们的学生，带动我们领略不一样的数学学习，就能达到事半功倍的效果。