《枣儿》课件1
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19.枣儿 课件(共31张PPT)
新知讲解
1.听课文录音，边听边思考：全剧写到几个人物？几个出场？ 四个人物 两位出场：老人和男孩； 两位未出场：老人的儿子和男孩的父亲。
初读课文把握剧情
1、自由朗读课文，要求： 男孩的语言应读出纯真、活泼、
稚嫩、可爱的情调来； 老人的语言应读得亲切一些，读出
长者的风范，读出人生的沧桑感。
初读课文把握剧情 2、剧本讲述了一个怎样的故事？这个故事围绕着什么展开情节？
揣摩剧情分析人物形象
明确：在这个片段，我们可以看到男 孩是一个善解人意的、懂事的孩子。 他体会到了老人对他的疼爱，也体会 到了老人的寂寞，想安慰老人。这种 类似于亲情的情感慰藉了两颗苦苦等 待的心。
揣摩剧情分析人物形象
4、对于小男孩来说，枣儿包含、寄托 着怎样的感情？
明确：对于男孩来说，枣儿是香 甜的，因为有一位长辈通过枣儿表达了 对他的疼爱；枣儿也是苦涩的，因为他 几乎要被父亲遗弃了。
揣摩剧情分析人物形象
揣摩剧情分析人物形象 （三）关于老人的儿子和男孩的父亲
1、剧中的两个人物都在等待，他们等待的亲人在哪里呢？请联系时代 背景，谈谈你的理解。 明确：本文写于1999年，当时的农村正发生着巨大的变化，改革开放 的浪潮，将许多农村青年带离故土，到城里谋求发展，只剩下老人和 小孩留守家园。走进城市的人们，或因为繁忙，或因为迷失，大都不 怀念乡村，在他们的心中，枣儿被遗忘了，故乡被遗忘了，甚至一部 分的亲情也被忽略、遗弃了。这使留守的亲人倍感iáo ）首 踌躇（ chóu chú） 咀嚼（ jǔ jué） 囫囵（ hú lún）吞枣
蓦 然( mò ) 竹 匾( biǎn )
掸灰尘( dǎn )
自学检测
解释下列词语 喜出望外：遇到出乎意料的喜事而特别高兴。 津津有味：形容有滋味．有趣味。 囫囵吞枣：比喻读书等不加分析地笼统接受。 咀嚼 ：比喻对事物反复体会。 翘首：抬起头来望。 蓦然： 突然地。
九年级语文部编版下册 第5单元第19课《枣儿》课件(共14张PPT)
精读剧本 揣摩形象
剧本开头和结尾都用了同一首童谣，但出现的方式不同。结合童谣两次出现时的情境，说一说：童谣在剧中起什么作用？两次出现时的表现效果有什么不同。
文中的“枣儿”有哪些象征意义？作者想借“枣儿”表达怎样的思想感情？
亲情的象征
乡村生活的象征
枣儿
故乡的象征
精神家园的象征
品读剧本 探究主旨
全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。老人对儿子，男孩对父亲的亲情，老一辈对故乡的深厚乡情，青壮年离开家乡，人们对传统精神家园的追寻。
品读剧本 探究主旨
自选情节，分角色表演。（其他同学认真观看，稍后做出点评）表演要求： 表演者语气、动作、神态等需符合剧中人物形象特点，注意舞台效果。
《枣儿》这出戏剧，围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾的双方和焦点各是什么？(四人小组讨论）
精读剧本 把握冲突
（1）老人的等待，儿子的不归；（2）男孩的期盼，父亲的冷落；（3）男孩的“走”，老人的“留”；
老人老一辈的农民形象
男孩年幼的新生一代
结合文中的台词和舞台说明，体会老人和男孩这两个人物各自的特点。
演读剧本 情景再现
第七十三封信
在现实生活中，我们身边也有许多类似剧本的情形。请大家想想，我们如何去关心他们？如何去帮助他们？
延伸剧本 联系实际
有人说：“留守老人和儿童的存在就像一根刺，扎在中国广袤的土地上，扎在每个人柔软的心尖，融不进去拔不出来。”但我想说：留守儿童, 他们如那一束束蓓蕾满枝的繁花，在社会的支持与帮助下,他们定能茁壮成长,绽放属于他们的优雅,因为关爱之路上，有你，有我，有大家！
19 枣儿
理清情节，概括剧本内容，把握矛盾冲突。品读语言，分析物形象，挖掘作品主旨。
剧本开头和结尾都用了同一首童谣，但出现的方式不同。结合童谣两次出现时的情境，说一说：童谣在剧中起什么作用？两次出现时的表现效果有什么不同。
文中的“枣儿”有哪些象征意义？作者想借“枣儿”表达怎样的思想感情？
亲情的象征
乡村生活的象征
枣儿
故乡的象征
精神家园的象征
品读剧本 探究主旨
全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。老人对儿子，男孩对父亲的亲情，老一辈对故乡的深厚乡情，青壮年离开家乡，人们对传统精神家园的追寻。
品读剧本 探究主旨
自选情节，分角色表演。（其他同学认真观看，稍后做出点评）表演要求： 表演者语气、动作、神态等需符合剧中人物形象特点，注意舞台效果。
《枣儿》这出戏剧，围绕四个人物展开了哪些矛盾冲突？矛盾的双方和焦点各是什么？(四人小组讨论）
精读剧本 把握冲突
（1）老人的等待，儿子的不归；（2）男孩的期盼，父亲的冷落；（3）男孩的“走”，老人的“留”；
老人老一辈的农民形象
男孩年幼的新生一代
结合文中的台词和舞台说明，体会老人和男孩这两个人物各自的特点。
演读剧本 情景再现
第七十三封信
在现实生活中，我们身边也有许多类似剧本的情形。请大家想想，我们如何去关心他们？如何去帮助他们？
延伸剧本 联系实际
有人说：“留守老人和儿童的存在就像一根刺，扎在中国广袤的土地上，扎在每个人柔软的心尖，融不进去拔不出来。”但我想说：留守儿童, 他们如那一束束蓓蕾满枝的繁花，在社会的支持与帮助下,他们定能茁壮成长,绽放属于他们的优雅,因为关爱之路上，有你，有我，有大家！
19 枣儿
理清情节，概括剧本内容，把握矛盾冲突。品读语言，分析物形象，挖掘作品主旨。
部编版初中九年级语文下册 19枣儿(1) PPT课件
留守家园。
其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象： 他满怀亲情，富有爱心，他关爱已成年的下一代， 又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又 传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有 所失落。
6.说说剧中的男孩是个怎样的形象。
剧中的男孩，他思念父亲，喜爱心疼自己的老
人，好奇而又懂事，在他身上处处表现了儿童纯 真可爱的天性，他的这种天性又带有鲜明的时代 特征。
什么是象征 手法？
象征手法是根据事物之间的某种联系， 借助某人某物的具体形象（象征体），以表 现某种抽象的概念、思想和情感。 它可以使文章立意高远，含蓄深刻。恰 当地运用象征手法，可以将某些比较抽象的 精神品质化为具体的可以感知的形象，从而 给读者留下深刻的印象，赋予文章以深意，
从而给读者留下咀嚼回味的余地。
7.你对剧中未出场的两人物——老人的儿子和男孩 的父亲怎么看？这反映了怎样的社会现实？ 老人的儿子不再像老一辈那样终身不离乡土，而是远 离故乡和亲人，闯荡于外面的世界。男孩的父亲离开乡 村，定居城里，抛弃了旧家而另成新家，说明他也向往
城市的生活。
这两个人物从不同的侧面反映了社会处于急剧变化中。
侧面衬托法，就是通过周围人物的 言谈、反应，从侧面来衬托描写对象 的写作方法。它的特点是：对人物进 行多角度的映照和多层次的烘托，曲
戏剧奖——小品小戏奖一等奖”，并囊括优秀
编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。
检查预习
（1）订正字音
童谣(yáo)
蹑手蹑脚（niè） 掸去（dǎn） 囫囵（hú lún）
竹匾子（biǎn）
蓦然（mò） 羡慕（xiàn） 踌躇（chóu chú）
（2）词语释义 喃喃：连续不断地小声说话的声音。 蹑手蹑脚：形容走路时脚步放得很轻。 无可奈何：没有办法；没有办法可想。
统编版语文九年级下册第19课《枣儿》课件
改编成戏剧
可以将《枣儿》改编成一部具有地方 特色的戏剧，通过舞台表演的形式， 展现乡村生活的场景和人物性格，让 观众更加深入地了解故事情节和人物 形象。
改编成电影
可以将《枣儿》改编成一部电影，通 过镜头语言和视觉效果，呈现出更加 真实、生动的乡村风貌和人物情感， 让观众更加深刻地感受到乡愁的情怀。
与其他学科知识点联系（如历史、地理）
分组
01
将学生分成若干小组，每组4-5人，确保组内成员来自不同地区。
讨论内容
02
让每位学生分享自己家乡的一种特色美食或风俗习惯，包括其
历史背景、文化内涵、制作过程或庆祝方式等。
小组展示
03
每组选派一名代表，向全班汇报小组讨论成果，展示各地丰富
多彩的饮食文化和风俗习惯。
角色扮演：模拟导游介绍自己家乡旅游资源
03
主题思想探讨与价值体现
乡愁情怀表达对当代青少年教育意义
01
02
03
激发爱国情感
通过《枣儿》中对故乡的 深情描绘，引导学生感受 家国情怀，增强对祖国的 认同感和归属感。
传承家庭美德
作品中家庭亲情的展现， 有助于学生体会家庭温暖， 培养尊老爱幼、和睦相处 的家庭美德。
树立乡土观念
引导学生关注乡土文化， 了解农村生活，从而培养 热爱家乡、建设家乡的情 感与责任感。
细节理解
推理判断
仔细阅读文章中的细节信息，理解作者的观 点和态度，同时注意区分事实和观点。
根据文章中的信息和线索，进行推理和判断， 深入理解文章的内涵和意义。
写作技巧指导：如何写好一篇读后感
梳理思路
在写作前，先梳理自己的思路，明确要表达的主题和情感， 有助于使文章条理清晰、中心突出。
可以将《枣儿》改编成一部具有地方 特色的戏剧，通过舞台表演的形式， 展现乡村生活的场景和人物性格，让 观众更加深入地了解故事情节和人物 形象。
改编成电影
可以将《枣儿》改编成一部电影，通 过镜头语言和视觉效果，呈现出更加 真实、生动的乡村风貌和人物情感， 让观众更加深刻地感受到乡愁的情怀。
与其他学科知识点联系（如历史、地理）
分组
01
将学生分成若干小组，每组4-5人，确保组内成员来自不同地区。
讨论内容
02
让每位学生分享自己家乡的一种特色美食或风俗习惯，包括其
历史背景、文化内涵、制作过程或庆祝方式等。
小组展示
03
每组选派一名代表，向全班汇报小组讨论成果，展示各地丰富
多彩的饮食文化和风俗习惯。
角色扮演：模拟导游介绍自己家乡旅游资源
03
主题思想探讨与价值体现
乡愁情怀表达对当代青少年教育意义
01
02
03
激发爱国情感
通过《枣儿》中对故乡的 深情描绘，引导学生感受 家国情怀，增强对祖国的 认同感和归属感。
传承家庭美德
作品中家庭亲情的展现， 有助于学生体会家庭温暖， 培养尊老爱幼、和睦相处 的家庭美德。
树立乡土观念
引导学生关注乡土文化， 了解农村生活，从而培养 热爱家乡、建设家乡的情 感与责任感。
细节理解
推理判断
仔细阅读文章中的细节信息，理解作者的观 点和态度，同时注意区分事实和观点。
根据文章中的信息和线索，进行推理和判断， 深入理解文章的内涵和意义。
写作技巧指导：如何写好一篇读后感
梳理思路
在写作前，先梳理自己的思路，明确要表达的主题和情感， 有助于使文章条理清晰、中心突出。
《枣儿》ppt经典课件
老人的儿子，不再像老一辈那样，终身不离乡土，而是远 离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；
男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成 新家。这两个人物从不同的侧面反映了在社会的现代化进程中 传统的失落、精神家园的失落。
合作探究
如何理解作品的主题？请同学们结合全文各抒己见。
(1)剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。 (2)剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。 (3)剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。 (4)剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精 神家园的追寻。
合作探究
枣儿在剧中起什么作用?
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧， 让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话展开情节。老人的 经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男 孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全 剧情节发展的线索，是人物对白的话题；是人物之间感 情联系的纽带。
合作探究
不仅是对吃枣而言，也是对一般生活哲理的泛指，其中 隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)男孩 枣儿叔叔……爷爷，你怎么了？
“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了 现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
合作探究
(5)男孩 爹回来会带……你的枣儿甜！
“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活 的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最 终会回来的，喧嚣之后是 平静，躁动之后是安宁。
枣儿
情景导入
童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆 的长河里。有人说，它像一幅画，充满种种绚丽的色 彩；有人说，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符； 它天真烂漫，时时给我们带来美好的遐想。然而， 《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童年经历。下面 就让我们一起走进孙鸿的戏剧——《枣儿》。
男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成 新家。这两个人物从不同的侧面反映了在社会的现代化进程中 传统的失落、精神家园的失落。
合作探究
如何理解作品的主题？请同学们结合全文各抒己见。
(1)剧本表现了感人至深的亲情，也表现了老一辈的深厚乡情。 (2)剧本反映了当今社会家庭关系的变化，呼唤人们的温暖亲情和心灵沟通。 (3)剧本反映了现代化进程中，青壮年离开乡土、老人孩子留守家园的农村状况。 (4)剧本表现了社会变革时期传统的失落、精神家园的失落以及人们对传统、对精 神家园的追寻。
合作探究
枣儿在剧中起什么作用?
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧， 让老人与男孩围绕“枣儿”进行对话展开情节。老人的 经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男 孩对父亲的思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全 剧情节发展的线索，是人物对白的话题；是人物之间感 情联系的纽带。
合作探究
不仅是对吃枣而言，也是对一般生活哲理的泛指，其中 隐含的是对既往岁月、对传统生活、对精神家园的感情。
(4)男孩 枣儿叔叔……爷爷，你怎么了？
“迷路”是喻指情感的迷失、人生的迷失，表现了 现代化进程中传统的失落、精神家园的失落。
合作探究
(5)男孩 爹回来会带……你的枣儿甜！
“巧克力”具有与“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，它是现代生活 的象征。走出去的人们，往往迷恋于外在世界，忘记了回家的路，但他们最 终会回来的，喧嚣之后是 平静，躁动之后是安宁。
枣儿
情景导入
童年往事，宛如一颗璀璨的明珠镶嵌在我们记忆 的长河里。有人说，它像一幅画，充满种种绚丽的色 彩；有人说，它像一首歌，闪烁着串串快乐的音符； 它天真烂漫，时时给我们带来美好的遐想。然而， 《枣儿》中的小男孩却有自己独特的童年经历。下面 就让我们一起走进孙鸿的戏剧——《枣儿》。
《枣儿》(课件(公开课专用))-(目录版)
《枣儿》(课件(公开课专用))-(目录版)《枣儿》课件（公开课专用）一、引言《枣儿》是我国著名作家鲁迅的散文代表作之一，创作于1925年。
本文通过对作者童年时代故乡生活的回忆，展现了我国农村社会的风貌，以及枣儿这一水果在人们生活中的重要地位。
本课件旨在通过对《枣儿》的深入解析，帮助广大师生更好地理解鲁迅的文学创作，以及作品背后的社会意义。
二、作者简介鲁迅（1881-1936），原名周树人，浙江绍兴人，我国现代著名文学家、思想家、革命家。
鲁迅的文学作品具有深刻的社会批判性，他被誉为“中国现代文学的奠基人”。
主要作品有小说集《呐喊》、《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，杂文集《坟》等。
三、作品背景《枣儿》写于1925年，当时我国正处于半殖民地半封建化的社会，农村经济凋敝，农民生活困苦。
在这样的背景下，鲁迅回忆起自己童年时代的故乡生活，以枣儿为线索，展现了农村社会的风貌和农民的生活状态。
四、作品内容解析1.枣儿的象征意义枣儿在文中具有多重象征意义。
枣儿是作者童年时代美好回忆的象征，代表着故乡的温馨和亲情。
枣儿是农民辛勤劳动的结晶，象征着农村社会的生产力。
枣儿还象征着我国传统的农耕文化，以及农民对土地的深厚感情。
2.农村社会的风貌通过《枣儿》一文，我们可以了解到当时农村社会的风貌。
文中描绘了农村的自然风光、农民的日常生活以及农村的习俗风情。
这些描写生动地展现了我国农村社会的特点，使读者对农村生活有了更加直观的认识。
3.农民的生活状态鲁迅在文中真实地反映了农民的生活状态。
一方面，农民辛勤劳作，靠着自己的双手养家糊口；另一方面，农民生活贫困，面临着自然灾害、苛捐杂税等多重压力。
通过对农民生活的描绘，鲁迅表达了对农民的同情和对社会不公的批判。
4.人性的光辉尽管农村生活困苦，但《枣儿》中的人物仍然保持着善良、淳朴的人性。
枣儿奶奶对作者的关爱，枣儿哥哥的勤劳善良，以及村民们之间的互助互爱，都体现了人性的光辉。
这些美好的人性品质，使作品具有了更加丰富的内涵。
《枣儿》PPT课文课件
文本特色
运用象征，内涵丰富
“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活和精神家园的象征；“巧 克力”则具有和“枣儿”相对的文化意义和社会内涵，是现代生活的象征。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文本特色
语言个性化，人物情感真挚
剧中人物语言个性鲜明，真实自然，具有浓郁的感情色彩。老人的语言亲切朴 实，富有情味，具有长者之风而又有很浓的乡土气息和很强的人生沧桑感。男 孩的语言则显得纯真活泼、稚嫩可爱。从两人的对话中我们能真切地感受到他 们的内心情感。剧中的舞台说明文字虽不多，但对表现人物的感情也有不可忽 视的作用。
第五单元
枣儿
孙鸿
-.
学习目标
了解剧情及在现代化进程中人们生存状态的变化。 通过人物语言分析人物形象。（重难点）
空巢老人
留守儿童
“枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个 竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留 给娃娃过年吃。”田野里只回荡着二人无比热烈 却又近乎无望的呼喊。为什么这饱含着爹娘生命 的人性和人情果竟唤不回从小由它养大的儿孙？ 这枣儿啊，到底是苦涩还是香甜？今天，我们来 学习话剧小品《枣儿》。
作者简介
孙鸿，当代剧作家。他写的 话剧小品《枣儿》，曾经荣 获1999年中国曹禺戏剧 奖·小品小戏奖一等奖。
写作背景
本文选自《剧本》1999年第1期。略有改动在改革开放的进程中， 许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。老 人留恋故乡不愿到城里生活，孩子企盼父亲早日回到故乡，而到城 里的青壮年却希望走出家园，走出封闭，走出传统，走进现代化的 新生活。在这一社会背景下，到城里生活的农村人可能会出现情感 上的迷失、精神上的失落，在农村留守家园的人可能在希望中充满 迷茫，在企盼中漫透困惑，家庭关系必然发生变化，亲情、爱情在 这样的社会变革时期面临着严峻的考验。
2024版《枣儿》课件
课文中的哪些细节描写体现了作者对乡村生活的怀念和 留恋？这些描写对表达主题有何作用？
设计创新性练习题目供学生完成
01
请以“枣儿”为线索，写一篇 短文，表达你对家乡或童年生
活的怀念和感慨。
02
结合课文内容，发挥想象，创 作一幅与“枣儿”相关的画作， 并解释你的创作理念和表达意
图。
03
以小组为单位，编排一出以 “枣儿”为主题的情景剧，通 过表演展现课文中的人物形象
孙犁的作品以清新、流畅、优美著称，善于通过细腻入微的描写展现 人物内心世界和时代风貌。他的作品多取材于农村生活，具有浓郁的 乡土气息和时代感。
《枣儿》创作背景及时代意义
创作背景
《枣儿》是孙犁在抗日战争时期创作的一篇短篇小说。当时， 中国正处于艰苦卓绝的抗战时期，孙犁通过这篇小说表达了对 家乡、对亲人的思念之情，同时也揭示了战争给人民带来的苦 难。
句式
运用了大量的短句和简单句，语 言朴实自然，符合人物身份和情
感表达。
03
修辞手法
比喻、拟人等修辞手法，使得文 本更加生动形象，情感更加真挚
动人。
文化内涵及价值观念探讨
文化内涵
通过对枣儿的描写，展现了家乡的 风土人情和传统文化，体现了对家 乡和传统文化的热爱和怀念。
价值观念
强调了亲情、家庭的重要性，以及 传统与现代之间的冲突与融合，引 导人们思考如何在现代社会中保持 和传承传统文化。
独特审美风格体现
简约质朴
以简洁的线条和色彩，营 造出质朴、纯真的审美风 格，与枣儿这一民间题材 相契合。
象征手法
运用象征手法，将枣儿作 为生命、繁衍、希望的象 征，赋予作品深刻的内涵。
抽象与具象结合
在具象的枣儿形象中融入 抽象的元素，形成独特的 审美效果，引发观众对生 命、自然等议题的思考。
设计创新性练习题目供学生完成
01
请以“枣儿”为线索，写一篇 短文，表达你对家乡或童年生
活的怀念和感慨。
02
结合课文内容，发挥想象，创 作一幅与“枣儿”相关的画作， 并解释你的创作理念和表达意
图。
03
以小组为单位，编排一出以 “枣儿”为主题的情景剧，通 过表演展现课文中的人物形象
孙犁的作品以清新、流畅、优美著称，善于通过细腻入微的描写展现 人物内心世界和时代风貌。他的作品多取材于农村生活，具有浓郁的 乡土气息和时代感。
《枣儿》创作背景及时代意义
创作背景
《枣儿》是孙犁在抗日战争时期创作的一篇短篇小说。当时， 中国正处于艰苦卓绝的抗战时期，孙犁通过这篇小说表达了对 家乡、对亲人的思念之情，同时也揭示了战争给人民带来的苦 难。
句式
运用了大量的短句和简单句，语 言朴实自然，符合人物身份和情
感表达。
03
修辞手法
比喻、拟人等修辞手法，使得文 本更加生动形象，情感更加真挚
动人。
文化内涵及价值观念探讨
文化内涵
通过对枣儿的描写，展现了家乡的 风土人情和传统文化，体现了对家 乡和传统文化的热爱和怀念。
价值观念
强调了亲情、家庭的重要性，以及 传统与现代之间的冲突与融合，引 导人们思考如何在现代社会中保持 和传承传统文化。
独特审美风格体现
简约质朴
以简洁的线条和色彩，营 造出质朴、纯真的审美风 格，与枣儿这一民间题材 相契合。
象征手法
运用象征手法，将枣儿作 为生命、繁衍、希望的象 征，赋予作品深刻的内涵。
抽象与具象结合
在具象的枣儿形象中融入 抽象的元素，形成独特的 审美效果，引发观众对生 命、自然等议题的思考。
九年级语文下册新人教版15.枣儿 (1)ppt课件(精选)
把握戏剧冲突
研读探究，理解象征手法
1．枣儿在剧中起什么作用？ 2．关于枣儿的童谣在剧本首尾出现两 次，这样写，有什么特殊的表达效果？
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1．枣儿在剧中起什么作用？
• 全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩 围绕“枣儿”进行对话。展开情节。老人的经历、情感乃至命运， 都与“枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念。也与“枣儿” 相牵连。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题。 在剧中，枣儿是亲情的象征，是故乡的象征，也传统生活的象征 和精神家园的象征。剧本巧妙地运用象征手法，赋予了“枣儿” 以丰富而深刻的社会内涵，使全剧具有了深厚的思想内蕴。
2019/7/7
最新中小学教学课件
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2019/7/7
最新中小学教学课件
引导学生品味片段，体会“迷路”的深刻含义。如 果他们真的不认识回家的路，该怎么办呢？
• 男孩认为枣儿叔叔迷路了，事实上，枣树好大，家乡好熟悉，叔叔 不可能迷路的，只是他忘了亲人、忘了家乡、忘了亲情和乡情，“ 路”指的是一种感情上的迷失。该“天天喊”。“只要家里人天天 他早晚会回来的。”“天天喊”包含着思念的深情，“早晚会回来 包含着无限的企盼和坚定的信念。
对于小男孩来说，枣儿包含、寄托着怎样的感 情？
• 对于男孩来说，枣儿是香甜的，因为有一位长辈通过枣儿表达了 对他的疼爱：枣儿也是苦涩的，因为他几乎要被父亲遗弃了。
剧中两个人物都在等待，他们等待的亲人在哪里呢？ 请联系背景，设想一下。
• 本文写于1999年，当时的农村正发生着巨大的变化，改革开放的 浪潮，将许多农村青年带离故土，到城里谋求发展，只剩下老人 和小孩留守家园。走进城市的人们，或因为繁忙，或因为迷失， 大都不怀念乡村，在他们的心中，枣儿被遗忘了，故乡被遗忘了， 甚至一部分的亲情也被忽略、遗弃了。这使留守的亲人倍感痛苦。
《枣儿》教学课件(2024)
国旗下讲话树立正确的家庭观念培养家国情怀在国旗下，有着神圣庄严的场合，我们聚集在一起，庄重而庆祝。
国旗作为国家和民族的象征，铭刻着对祖国的热爱和忠诚。
在这样的庄重场合，我们不仅要表达对国家的爱，还要思考如何树立正确的家庭观念，并通过培养家国情怀来传承和发展这种观念。
首先，树立正确的家庭观念对于培养家国情怀至关重要。
家庭是一个人成长的摇篮，一个人的性格、价值观和社会意识在很大程度上是在家庭中形成的。
只有通过正确的家庭观念，我们才能够培养出对国家有责任感和热爱的家国情怀。
在家庭教育中，父母应该树立正确的家庭观念，注重培养孩子的家庭责任感和家庭情感。
通过对家人间的尊重、关爱和帮助，孩子们会形成对家庭的认同感，这也是对整个国家的认同感的基石。
其次，培养家国情怀需要从小事做起。
在日常生活中，我们要引导孩子们将谦虚、友爱和勤劳等美德融入到家庭和国家建设中。
这意味着我们要从小事做起，比如学会爱护家庭环境、守纪守法、尊重他人，这些行为可以让孩子们意识到他们的行为会影响到家庭和社会的发展。
不仅要向孩子们宣传家国情怀的重要性，更要通过亲身的示范和引导，让他们在实际行动中感受到家国情怀的力量。
此外，培养家国情怀需要通过学习国家历史和优秀文化来加深对祖国的了解和热爱。
只有了解自家的历史和文化，孩子们才能从内心产生对国家的认同感和自豪感。
家长可以带领孩子们参观历史遗迹、纪念馆等地方，让他们身临其境地感受祖国的历史沉淀和民族精神。
同时，读书也是培养家国情怀的重要方式，通过阅读经典文学作品和优秀的传统文化，可以让孩子们感受到民族的传承和文化的魅力，进而培养出对祖国的热爱和尊重。
最后，家庭要成为培养家国情怀的温床。
家庭是孩子们最亲近的地方，也应该是他们塑造美好品质的场所。
家长应该注重家庭教育，教育孩子们要具备国家意识和社会责任感。
可以通过组织家庭活动、参与社区志愿者活动等方式，让孩子们感受到集体的力量和对社会的责任。
在这样的环境中，孩子们会更加积极地参与到家庭和社会中，体验家国情怀的美好。
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而又有所失落。
课堂提问·关于男孩
谈谈你对剧中男孩这一形象
的认识。
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢
吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑 脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里， 温顺地扶老人，认真听老人讲故事，和老人 拉勾发誓„„男孩是年幼的新生一代的形象： 他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而 懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的
回忆了自己小时候的故事。
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪 花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀 念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
2、老人对男孩的态度如何?
老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨 在自己肩上摘枣，老人紧紧搂住男孩， “将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣 儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的 疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖
男孩对父亲的深切亲情，反映了我国 在现代化进程中的社会变迁。
艺术手法
全剧运用了象征的艺术手法。
全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借
“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人和男
孩因“枣儿”而相遇、而亲近，又因“枣儿” 而引起他们对亲人的思念和呼唤。剧中有不 少台词和情节富有象征意味。
何不同 ？
答：全剧共有四个人物。两位出场：
老人和男孩；两位未出场：老人的儿子 和男孩的父亲。
课堂提问·关于老人
1、老人在与男孩的谈话中，回忆
了哪些事情?如何认识老人的心态?
理解剧中人物的思想感情 老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的
事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿
了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。
枣
儿
孙鸿简介
孙鸿为靖江戏剧小品作家。
《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，
获99中国曹禺戏剧奖－小品小戏奖一
等奖，并囊括优秀编剧奖．优秀导演
奖．优秀演员奖。
什么叫象征？
象征就是托意
于物，通过某一特
定的具体形象来表
现抽象事物和思想
感情。
“枣儿”在剧中所起的作用
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”
孙般的长辈对晚辈的关爱。
3、如何评价老人这个形象?
剧中的老人首先是老一辈的农民形象：
他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离
乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更
普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，
富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱
尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又
传统，„留给娃娃过年吃”在
文中出现两次，请从结构内容上说说它在
剧中所起的作用。
结构上首尾呼应，用这首童谣表达
了在枣儿中所融入的父母爱子女的亲情，
因而在内容上又强化了剧中的情景，升
华了全剧的思想内容。
主旨
全剧运用象征手法，围绕着枣儿
展开情节，描写了老人和男孩之间的
一段亲切交往，表现了老人对儿子、
天性。
课堂提问·老人的儿子和男孩的父亲
你对剧中未出场的这两个人物 怎么看?这反映了怎样的社会现实?
老人的儿子，不再像老一辈那样,终 身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯 荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡 村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新 家。这两个人物从不同的侧面反映了社
会的变化。
人物形象
老人：老一辈的农民形象——辛勤劳作，热爱 家乡，关爱下一代，念旧而又传统，对 生活不失希望。 男孩：年幼的新生一代的形象——思念父亲， 喜爱心疼自己的老人，纯真可爱，好奇 而又懂事。
贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行
对话展开情节。老人的经历、情感乃至命运
都与“枣儿”有着不解之缘，男孩对父亲的
思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全
剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
枣儿象征什么？
“枣儿”是亲情的象征，是
故乡的象征，也是传统生活的
象征和精神生活的象征。
讨论
问：全剧有几个人物？在出场上有
课堂提问·关于男孩
谈谈你对剧中男孩这一形象
的认识。
剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢
吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑 脚捡枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里， 温顺地扶老人，认真听老人讲故事，和老人 拉勾发誓„„男孩是年幼的新生一代的形象： 他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而 懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的
回忆了自己小时候的故事。
老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪着泪 花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀 念，对故土的热爱之情，有一种浓浓的失落感。
2、老人对男孩的态度如何?
老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨 在自己肩上摘枣，老人紧紧搂住男孩， “将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣 儿咀嚼”，这些都表现了老人对男孩的 疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖
男孩对父亲的深切亲情，反映了我国 在现代化进程中的社会变迁。
艺术手法
全剧运用了象征的艺术手法。
全剧以“枣儿”为线索贯穿剧情，借
“枣儿”牵系和寄托人物的感情：老人和男
孩因“枣儿”而相遇、而亲近，又因“枣儿” 而引起他们对亲人的思念和呼唤。剧中有不 少台词和情节富有象征意味。
何不同 ？
答：全剧共有四个人物。两位出场：
老人和男孩；两位未出场：老人的儿子 和男孩的父亲。
课堂提问·关于老人
1、老人在与男孩的谈话中，回忆
了哪些事情?如何认识老人的心态?
理解剧中人物的思想感情 老人在与男孩的谈话中，回忆了枣儿小时候的
事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿
了老人一脖子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。
枣
儿
孙鸿简介
孙鸿为靖江戏剧小品作家。
《枣儿》发表于《剧本》1999年第1期，
获99中国曹禺戏剧奖－小品小戏奖一
等奖，并囊括优秀编剧奖．优秀导演
奖．优秀演员奖。
什么叫象征？
象征就是托意
于物，通过某一特
定的具体形象来表
现抽象事物和思想
感情。
“枣儿”在剧中所起的作用
全剧以“枣儿”为标题，并以“枣儿”
孙般的长辈对晚辈的关爱。
3、如何评价老人这个形象?
剧中的老人首先是老一辈的农民形象：
他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离
乡外出，他继续留守家园。其次他是具有更
普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，
富有爱心，他关爱已成年的下一代，又疼爱
尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又
传统，„留给娃娃过年吃”在
文中出现两次，请从结构内容上说说它在
剧中所起的作用。
结构上首尾呼应，用这首童谣表达
了在枣儿中所融入的父母爱子女的亲情，
因而在内容上又强化了剧中的情景，升
华了全剧的思想内容。
主旨
全剧运用象征手法，围绕着枣儿
展开情节，描写了老人和男孩之间的
一段亲切交往，表现了老人对儿子、
天性。
课堂提问·老人的儿子和男孩的父亲
你对剧中未出场的这两个人物 怎么看?这反映了怎样的社会现实?
老人的儿子，不再像老一辈那样,终 身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯 荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡 村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新 家。这两个人物从不同的侧面反映了社
会的变化。
人物形象
老人：老一辈的农民形象——辛勤劳作，热爱 家乡，关爱下一代，念旧而又传统，对 生活不失希望。 男孩：年幼的新生一代的形象——思念父亲， 喜爱心疼自己的老人，纯真可爱，好奇 而又懂事。
贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进行
对话展开情节。老人的经历、情感乃至命运
都与“枣儿”有着不解之缘，男孩对父亲的
思念，也与“枣儿”相牵连。“枣儿”是全
剧情节发展的线索，是人物对白的话题。
枣儿象征什么？
“枣儿”是亲情的象征，是
故乡的象征，也是传统生活的
象征和精神生活的象征。
讨论
问：全剧有几个人物？在出场上有