一年级上册语文同步拓展我很快乐1 鄂教版

《我很快乐》说课稿
一、说教材。

1、教材地位及特点。

《我很快乐》是鄂教版语文教材一年级上册第五单元的课文。

第五单元教材是以“快乐和学习习惯”为话题组织材料的，《我很快乐》是这一单元中的第一篇课文。

它是一首优美的儿童诗，这首诗共4小节，它以琅琅上口的语言，表现了小铃铛、小鸟、乐乐的快乐，它向孩子们传达的信息是，我们身上都有“与众不同”的优点，我们都应该感到自信而快乐。

这首儿童诗节奏欢快、语言亲切、富有童趣，孩子们读起来心情愉快，琅琅上口，便于在读中陶冶孩子们美的情操。

2、说学情。

一年级学生活泼好动，容易被感染，也容易被新鲜的事物所吸引。

在教学这一课时，学生已经能说一句完整的话，并能在教师创设的情境中体验感受，达到情感的共鸣。

但由于学生语言积累和语言感受力相对比较缺乏，所以在朗读课文时可能会出现唱读的现象。

二、说教学目标。

根据教材编写意图，新课标教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下知识、能力、情感目标。

知识目标：学会6个生字，会认7个生字，会认新笔画。

能力目标：正确流利地朗读课文，背诵课文，能理解并感受小铃铛、小鸟及乐乐的快乐。

情感目标：能感受到文中所表达的自信、平等与快乐，懂得欣赏自己的长处，能快乐而自信地成长。

教学重点：识字，流利地朗读课文。

教学难点：培养学生自信的能力，学会发现自己的特长，从而快乐自信地成长。

三、说教法、学法。

1、互动合作。

教学是教师的教与学生的学的统一，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

本课教学设计在识字、朗读以及拓展延伸中都体现了互动合作的教学方式。

比如：教学中的生生合作，同桌合作复习巩固认读生字；师生合作，师生表演朗读，师生共同分享快乐等，都体现了这一教学方式。

2、注重情趣。

根据学生的年龄特点，低年级语文教学要注重情趣性。

本课教学中采用的“摘苹果”及“开火车”游戏识字，做动作表演读等，都体现这一教学思想，能充分唤起学生的童趣，调动学生参与的积极性，让课堂充满生机与活力。

3、读中悟情。

阅读教学要重视朗读，而朗读又贵在一个“悟”字，在读中“悟情”，在读中“悟理”。

在本课的教学中，我将非常注重学生对课文的朗读，但在读中，并不是一味地告诉他们该怎样朗读，而是创设情境，多种形式地引导学生读，引导他们用心去感受和体会朗读课文时轻松活泼的基调。

4、感悟学法。

学无定法，贵在得法。

本节课的教学中，指导学生入情入境地读，积极主动
地说，有个性创造地演，目的都是让学生在有趣的活动中悟出一些语言的规律和法则。

四、说教学过程。

本课时我分五个环节来进行。

（一）活动引入，激发兴趣。

良好的开端是成功的一半。

一开始，我便播放一段欢快的乐曲，让学生感受到一种欢乐的情绪。

然后适时导入新课：现在的你快乐吗？老师也很快乐，今天我们就来学习第十课《我很快乐》（板书）。

这样调动了学生多种感官参与活动，使学生能够主动地，充满激情地参与活动。

（二）初读课文，快乐识字。

新教材最大变化是“多认少写”，让学生有“自主识字”的愿望。

这一环节的教学中，我放手让学生自主识字，并适当进行点拨，让他们自己悟出识字的方法。

如：在让学生初读课文时，教给他们借助汉语拼音，请同学帮忙等方法识字。

认识完生字后，多种形式地检查，如，指名读，读给同桌听，“摘苹果”游戏认读二类字，小老师带读，开火车游戏认读一类字等，在这样的过程中，同时老师还要及时进行鼓励、肯定，会极大地调动孩子们识字的兴趣。

（三）启发想象，快乐读文。

《课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。

想象是通往创新的桥梁。

所以在这一环节的教学中，我首先以学生想象力的培养为宗旨，从学生的心理、思维、兴趣出发，通过图画、音乐和文字语言描述，再现教材的情境，给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力最近发展区。

同时，根据教材的结构和学生的年龄特点，这一环节设计中，我渗透了学法指导，侧重培养学生的朗读能力。

1、学习第1小节。

（1）放音乐，感受小铃铛的响声的清脆。

（2）启发想象，如果你是小铃铛，会发出这么清脆的声音，心情会怎样？（3）师范读。

学生表演读。

愿意读的一起当小铃铛美美地读第一节。

在指导读第1小节时，老师首先进行范读，然后让学生个别读，再次是愿意当小铃铛的就起来读，激发了学生参与朗读的积极性。

2、学习第2小节。

（1）看图，欣赏小鸟自由飞翔的画面。

（2）师生同做动作，和小鸟一起飞向蓝天。

（3）启发想象，你们在天空中看到了什么？
（4）带动作读第2小节。

在指导读第2小节时，老师让学生根据自己的想象，运用自身喜欢的形体动作表演读，来更好地表现并体会到诗的意境。

同时教师也参与其中同做动作表演读，拉近了与学生的距离。

3、学习第3小节。

（1）创设情境：小铃铛会发出清脆的响声，小鸟会飞翔，乐乐不会这些，心里很难过。

（2）启发想象：你想对乐乐说些什么？
（3）创设情境：有了同学们的安慰，乐乐高兴地笑了，他邀请同学们一起读第3节。

4、学习第4节。

（1）自由地读自己喜欢的那个小节。

（2）全班合作展示朗读。

在指导读第4小节时，老师先是把读的主动权还给学生，喜欢读哪一节就读哪一节，然后全部合作展示朗读，体现了教学中的生生合作。

（四）、拓展延伸。

这一环节，是情感的拓展。

意在让学生发现自己的特长，并能自信、骄傲地表达出来。

我采用了学生自己想，同座说，组内交流，全班交流，然后师生共
同分享快乐，将快乐果贴上快乐树的过程，真正做到让学生从学习课文中受到感染和教育，开始变得自信快乐起来。

（五）、写字指导。

这一环节中老师范写一个字，学生观察它在田字格中的位置，然后学生自己描，写。

在学生写的过程中，老师提醒学生的握笔姿势和写字姿势。

五、说板书设计：
好的板书设计不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，本课的板书设计非常简单，只有一句话，却是对课文内容的一个理解总结。

板书设计：
10 我很快乐
我们三个都很快乐！。