实行“学案导学五步教学法”的几个先决条件

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五步教学法详解

五步教学法详解“五步教学法”数学教学模式解读第一部分“五步教学法”模式基本结构说明“五步”：指课堂环节五个基本步骤：1.第一步：明确学习目标；2.第二步：课前预习汇报；（课外独学）3.第三步：合作探究新知；（独学、对学、群学）4.第四步：梯度练习巩固；（独学、群学）5.第五步：自主评价总结。

（评自己、评他人、评小组）第二部分“五步教学法”小组结构把班级学生按知识基础、学习能力、性格特点的不同分成若干“组间同质，组内异质”的小组，每个小组四人为宜，分别是学习能力强的学生一名，中等能力的学生两名，学习有困难学生一名。

能力最强的学生为学习小组的组长，也是小组一号，其他同学依次为二三四号。

在“独学”过程中遇到问题时，先由“对学伙伴”帮助解决，“对学伙伴”完成不了的，在“群学”过程中，大家讨论解决问题。

在小组汇报时，可以采用开火车的形式，小组全体同学都要参与。

根据问题的难度决定火车头是几号同学。

如果汇报的问题较少，则由组内不同做法的同学来汇报，如果是较难的问题则由会的同学来汇报。

教师可以根据具体情况灵活调控。

第三部分“五步教学法”学习方式一：独学。

“独学”从字面上看就知道意思是独立学习，针对学生个体学习而言，这是教学必不可少的部分，这是培养学生学习能力的必经之路。

因此，“独学”要贯穿整个教学过程，不能为了突显小组合作而省去独立学习过程。

在独学的过程中，教师要保证学生有独立思考的时间、进行质疑的过程。

独学之后才能进行小组合作学习。

在“独学”的过程中，由于学生个体的差异，每个学生独学的时间有快有慢，教师还要结合时间预设和实际进展情况，对进展较慢的学困生予以一定的指导，尽可能使其不掉队。

二：对学。

“对学”指两名学生的合作学习或学习帮扶，共有三种形式：第一种就是常见的同桌合作学习，在学习过程中，遇到比较浅显易懂，但又是每个学生都要说一说的问题时，一般采用同桌对学。

第二种是小组合作学习中先完成学习任务的两人“对学”，后完成任务的两人也组成“对学伙伴”学习交流。

五步教学法

“五步教学法”课堂教学模式的基本步骤一导课导学（1）导入新课,出示教学目标教师要在学生自学之前让他们明确本节课的教学目标。

这样不仅可以使学生能够从整体上感知本节课的学习任务和要求,而且可以在接下来的自学活动中做到方向明确，有的放矢，充分发挥学生学习的积极性和主动性.教学目标的陈述要力求简明扼要，层次清晰,并在广度和深度上与教材和课程标准的要求保持一致,既不降低，也不拔高。

（2）出示自学指导,指导学生自学在这一阶段，教师要让学生知道他们需要自学什么内容，怎样进行自学、可以用多长时间，最后要达到什么要求等等。

学习有了具体的范围和要求，而且有了规定的时间限制,这样可以使学生在学习时有了一定的压力，适当增加学习的紧张程度,提高学生自学的效率。

如果在自学时给学生提供具体的方法指导，长期坚持下去,还有利于学生掌握自学的方法，增强自学能力。

学生自学前的指导一定要具体、明确，这样学生在学习时心中有数,才能在自学的过程中增强针对性，提高学习的效率。

(3）学生自学，教师巡视“自学"是指学生按照教师提出的要求进行积极的阅读思考理解课本知识,并内化到自身。

教师在学生自学的过程中要进行一定的督查，及时表扬和鼓励那些自学速度快、效果好的学生，同时重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

要面向全体学生,不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

二展示新知教师在这一阶段，通过提问、学生板演等形式，让学生最大限度地暴露自学中遇到的问题,并对这些问题进行一定的分析判断和归类整理，为有的放矢地进行“解惑”做准备。

其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性，能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。

因此，这一环节称为是教师在课堂教学中进行的“二次备课”.再者，提问时要尽量照顾到后进生，如果后进生都学会了，那么就可以保证全班同学基本上都已经达到了本节课的目标。

学案导学—五步教学学案导学实施方案22

廉庄镇中学“学案导学—五步教学”实施方案（试行）一、实施背景为进一步落实宁河区教育局关于“学案导学”新教学模式推动，进一步提高我校的教育教学质量，切实减轻学生过重的课业负担，打造高效课堂，按照“整体推进，分步实施，重点突破，全面提升”的工作思路，结合学习推广“学案导学”教学要求，更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，为师生健康成长和学校科学发展奠定坚实基础。

特制定本方案。

二、“学案导学—五步教学”课堂教学模式的含义“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。

“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。

最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式、转变学生学习方式，优化课堂模式。

其操作要领主要表现为先学后教、合作探究、导学导练、当堂达标。

概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。

1.“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。

教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。

同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。

2.“导学”包含两个方面的内容。

一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。

二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。

“学案导学五步教学法”在历史课堂中的实施

探索篇誗方法展示“学案导学五步教学法”是一线教师在长期的实践教学中总结探索出的改革课堂，是建设适合学生学习的高效课堂教育模式之一。

“学案导学五步教学法”分为两个部分组成：“五步教学法”是指课堂教学活动中的五个环节：（1）检查学案、了解学情；（2）合作探究、交流展示；（3）精讲点拨、质疑解惑；（4）知识达标、当堂检测；（5）归纳总结、巩固提升。

“学案导学”是借助导学案引导和指导学生有效的学习，减轻学生负担，提高课堂效益。

导学案根据教学环节设置了每一步教学的对应学案。

“学案导学五步教学法”的特点是学案导学与五步教学法结合，预习与学习结合，讲解与板书结合，个人学习与小组讨论结合，学生自学与教师点拨结合，作业与探究结合。

一、学生先学，教师了解学情学生全面认识教材，基本完成教师课前准备好的教学导学案中的预习导学这部分内容。

学生要在课前进行预习，通读课文，在课堂上才能在3-5分钟完成教学目标中知识部分的内容。

比如，在教学初一历史下册第9课“民族政权并立的时代”时，辽、北宋、西夏、南宋、金的建立情况，澶渊之盟，岳飞抗金，宋金和议等基本知识，学生通过完成导学案进行掌握，教师不在下面教学环节中重复，以压缩教师的讲课时间，提高课堂教学效果；不在此环节向学生提要求，以免因为学生的知识水平不同，对教师提出的问题的理解能力不一样，使学生在认识教材上走向偏差，这样，不仅没有达到教学目的，反而影响了学生对课堂所学知识的全面理解。

二、学生交流展示，深化感悟教师利用导学案在学生自学的基础上提出问题，学生自主思考，归纳总结出教学的重点和难点。

这一环节主要是开发学生智力，培养学生的学习能力，改变传统教学的策略和方法，改变学生的学习方式，变被动地听讲为动手、动脑主动参与的活动。

在学习中培养学生的独立性、自主性，使学生能够主动地求知。

但是学生的学习基础不同，总结概括能力不同，智力水平不一样，有的个体学生无法完成思考的问题，不能很好地掌握重难点。

“五步导学”课堂教学模式简介

“五步导学”课堂教学模式简介一、课堂理念：以“学”为中心：围绕“学”、基于“学”、设计“学”、教为“学”二、课堂目标：以学生为主体，创建快乐、高效课堂。

三、课堂要求：目标明、过程优、活动实、反馈勤、讲练精、效果好。

四、课堂原则：先导后学、学教互动、以学定教、少教多学。

五、教学流程：1、自主预习交流与讨论的基础是自主预习，在合作互助之前让学生根据学案先自主学习，独立思考问题。

要求学生用笔圈点出自己有疑问的问题。

通过自主学习，每个学生有了初步想法后，他们才愿意与同学进行探究、交流，共同解决问题。

教师要关注学生的预习情况，搜集预习疑难，指导中差生，使他们能与其他学生基本同步。

这样做也给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。

2、合作互助当学生感到自主预习出现障碍时，问题解决方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好完成任务时，最能激发起学生合作学习的欲望，这就是最佳合作契机。

教师要抓住这个时机，引导学生进行讨论交流。

教师要在第一步的基础上，把自主预习时的重点问题、难点问题、易错问题等，分解到各个小组，引导学生进行小组研讨，教师在这一过程中，要做好要求和指导，深入到各小组与学生共同研讨，以保证达到当堂拔高的目的。

3、质疑反馈学习小组在完成第二步后，要反馈讨论交流所得（可以登讲台也可在自己的座位），学习小组要提前确定小组发言人（小组发言人不一定就是组长），发言时要求其语速适中、声音宏亮、态度大方、语言简练、点评恰当、衔接自然、即时提问，如果发言人没有完全表达出本组的讨论所得，本小组的其他组员可以及时补充。

要求倾听组认真倾听，对没有听懂的、有异议的、有其它想法的都可以提出质疑。

在这一过程中，教师要起到画龙点睛的作用，当学生提不出质疑问题时，教师要追问；当学生讨论偏离主题时，教师要及时引导；当学生点评不到位时，教师要做重点点评。

4、反思总结以学习小组为单位先进行交流巩固，再以班级为单位进行知识点盘点和学法收获的小结。

五步导学教学法探析

五步导学教学法探析概要：“五步导学教学法”的五个要素不是简单的叠加与混合，而是相互交融，相互促进的。

这种教学方法目前还处初探阶段，理论还待完善，方法还在试验。

但以学生为中心，追求高效课堂是永恒不变的主旨。

纵观整节课的教学，教师都从学生已有的知识、生活经验和身边的事物出发。

从生活中选取素材，创设有趣的情景，独特的问题，引导学生进行整理、归纳和推理等高级的思维活动。

帮助学生掌握年、月、日有关的知识后，又帮助学生在一个个具体的生活情景中重建新的知识体系，形成初步的数学思想。

“五步导学教学法”是由“前置导学、诊断定教、递进教学、针对练习和生成学法”五个要素构成一、巧设导学案，落实“前置导学”导学案的出发点是学生，这充分体现“五步导学教学法”以学生为中心的特点。

导学案的设计要立足于教学内容，还要依据学生已有的生活经验、知识基础和遵循学生的认知、思维特点。

这节课的导学案设计简单明了，富有诱导性。

导学案中部分练习内容与教材相同，大部分练习教材上没有。

教材上没有的练习的作用相当于“引子”，为突破重难点服务。

练习难度适中，充分照顾后进生和中层生的学习能力，基本能让每个学生都能独立完成，从而获得成功体验，提升学习信心。

也能帮助学生逐步掌握正确的自习方法，提高自学能力。

这节课的导学案大部分要在课前完成。

做完当天上交，老师批阅后上课前再发给学生。

目的是了解学生的自习情况，更好地体现“五步导学教学法”中的“诊断定教”。

课前完成，让学生课前充分了解这节课学什么，让学生带着目的和问题进入课堂，落实导而先学，学而后教。

课前完成，不占用课内时间，能把更多的时间用在突破重难点上。

因为课前完成节省了时间，所以课堂的容量相应增大，集中表现在练习的题型变多、难度加大，问题能向更广更深的方向挖掘等。

二、利用导学案实现递进教学，突破重难点我在导学案上设计对话框，而且课前强调不能写内容，一是为了顺学而教，给递进教学作铺垫。

“五步导学教学法”的要素之一是递进教学。

学案导学五步教学法

学案导学五步教学法陕西省渭南市瑞泉中学在国家提出“科教兴国”的战略方针，教育部要求，教育教学要改革，课程课堂要改革的战略决策以来，学校在科研创新、实践积累的反复探究中，在走出学校，向先行单位，山东杜郎口中学、河北衡水中学、偃师一中等校的新课程改革的借鉴学习之后，，根据本校的实际情况，针对本校学生的特点，逐步实验，厚积薄发，形成了一套新的课程教学改革模式——“学案导学五步教学法”。

并于2010年三月使这套教学法在全校范围全面实践。

“学案导学五步教学法”其环节包括1、检查学案、了解学情。

2、合作探究、交流展示。

3、精讲点拨。

4、当堂检测。

5、归纳总结。

“学案导学五步教学法”是瑞泉中学在教改纵深发展的一次较为科学，具有切实具体的的可操作性的一次大胆的尝新思路。

“学案导学五步教学法”较为行之有效，但在实施的过程中也存在一些问题有待解决。

笔者根据自己及本校语文教师同仁实践，试分析“学案导学五步教学法”在教学当中使用之优缺。

关键词：导学案；五步导学；教师；学生；“学案导学五步教学法”“学案导学五步教学法”其特点是:1、简便易学，便于操作。

2、能较好体现出学生的主体作用，课堂气氛活跃。

3、教师不再重复演义课文，能较好体现教师的主体作用。

4、由于五个步骤都要体现于每一堂新课中，环环相扣，容量较大，使课堂效率得到较大的提高。

“学案导学五步教学法”的具体操作:一、检查学案、了解学情（1—3分钟）传统的教学模式是一种“灌输式”的教学模式，学生被动接受，教学方法单一，注重知识传授，轻视能力培养，注重知识结果，忽视思维过程与方法，课堂教学效率低。

“导学案”即学生自主学习的指导方案，它的使用与新课程理念相适应，是实现教师教学方式和学生学习方式根本转变的有效途径。

学生在课前已明确了本节的学习目标和内容要求，提前进入学习状态，变被动学习为主动学习。

而教师按照学案设计的内容有重点地讲解，学生有重点地听，教学的指向性更加明确。

二、合作探究、交流展示（10—15分钟）以学案为载体，以问题为中心，学生主动参与，积极思考，进行自主、合作、探究式的学习，实现了师生互动和对话交流，改善了传统的教学关系。

“五步导学法”的说明

靖边县周河九年制学校关于推行“五步导学法”的说明把教学作为学校的中心工作，教师的专业发展与教学水平必须扎扎实实的提升，课能不能备好，能不能上好，直接关系到考试的成绩，而成绩又直接关系到学校未来的发展。

良好的课堂教学模式是推动学校教学实效性的最好途径。

什么是课堂教学模式，是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

结构框架是指教学活动有哪些要素；活动程序是指这些要素的有序性和可操作性，通过“建模”，统一教学指导思想，规范课堂教学模式，有利于老师形成规范有效的教学风格，明确操作步骤，有利于学生学习习惯的养成和学习水平的提升。

我们的教学需要增强学生的自主性，学生没有自主的习惯，形成自主的水平，新课程下的各类考试很难取得好的成绩。

怎么强化自主呢？学校特提出“创设情境、明确目标；设立疑问、激发兴趣；自主研析、合作提升；评价激励、启发引导；实践应用、整理提升”的《课堂教学五步导学法》课堂教学模式，变教师的“教学”为“导学”，变学生的“学会”为“会学”，实现学生的自主知识建构。

典型课需要逐步实现五步导学的课堂教学模式。

一、五步导学法纲要：（一）创设情境、明确目标（5分钟）1、通过建立新旧知识的联系、与生活实际的联系，恰当创设学习情境，激发学习热情。

缺失或者过度都不能够，新课复习十多分钟，这节课教学任务完不成，占下节课去练习，去巩固，这违背教学规律。

2、精研课标、考纲，细化教学目标任务，任务突出重点，兼顾一般。

学生能不能自主学习，必须找准问题，问题的难易水准，问题的幅盖面，问题是不是突出重点。

3、能够把知识点细化为清晰的问题；通过多媒体、学案、教材、板书显示学习的任务。

能够一次性显现，亦能够表现到哪儿，学生学习到哪儿。

4、明确自主学习的时间。

5、明确如何检测。

老师指令要明确，否则指令不清楚，学生会不明所以，自然很难达到教育的实效性；同时，调整个别同学的不良状态，指导需要协助的学生。

五步教学法

五步教学法五步教学法是：情景导入——学案导学——点拔提升——当堂巩固——达标检测。

1.情景导入：利用现实情景、科学史情景、假设的情景，引入与本节课相关的背景，让学生感受、思考提出要解决的问题。

用多媒体出示学习目标。

学习目标设计务必科学、合理、可操作性强。

2.学案导学：要依据学习目标，确定明确的学习任务，编造学习提纲。

将知识设计成几个有思维含量的问题，通过具体问题引导、引发学生学习，体现学习任务。

为学生铺垫好适当的台阶，让学生沿台阶往上走，初步构建起知识体系、形成知识网络和框架。

从而达到学习目的。

学案要充分体现三维教学目标，要贴近学情，难易适中，要对教学内容做认真分析，了解知识的前后联系和学生的知能状况，熟练把握其深广度，提高学案的针对性。

3.点拔提升：对自学过程中存在的问题，相互合作交流，最大限度地得到解决。

教师对概念课教学要抓住引入概念的目的、质疑点、易错点、拓展点进行点拔；对规律课教学要抓住规律发现、推导过程、适用范围，要重结论又重过程；对实验课中的设计思想、实验方案、操作技能，如控制变量法、使用仪器、记录和处理数据、对实验结果进行解释和描述等要点拔到位；对习题课要重视解题的切入点、重点讨论解题的思路和方法、一题多变、多问、多解和解题方法的优化，提高学生的应变能力和发散思维能力，注意解题的规范的结果的准确性。

4.当堂巩固：每节课一定要跟上巩固练习，做到当堂内容当堂清。

要留给学生整理学案、理解记忆的时间，并由教师或学生对本节所学内容进行梳理和总结升华、拓展延伸，板书结论，师生共同完善使知识系统化。

5.达标检测：教师精心选题，以考察学生基础知识和对知识的运用为主，注意选择中低挡基础题，也可把课本上练习题作为考试题，当堂进行检测。

大约5—6个选择题，也可选择一个典型的材料分析题。

学生自己完成检测题目，全班交流，订正答案。

最后布置适量的探究性作业或提前下发印刷的下节课学案。

五步导学教学模式实施方案—陵水道小学

五步导学教学模式实施方案一.模式内涵新课程改革提出以“学生为主体，教师为主导”和“自主、合作、探究”的原则。

基于校情与学情，我校提出了五步导学教学模式，旨在通过模式的形成与构建助推我校的办学特色。

五步导学教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下渐进自主学习的模式。

其源于“启发式”教学模式，但与“启发式”教学模式相比，其更加注重对学生学习能力的培养，使学生学会思考、求知、探究、应用、创新，为终身学习打好基础。

五步导学模式分为：1.创设情境，明确目标；2.自主学习，研讨展示；3.重点讲授，释疑解惑； 4.练习巩固，拓展提升；5.课堂小结，学法指导；五个课堂环节，通过这五个环节有机地将读讲议练结合起来，它充分发挥学生在学习中的主体作用，更加关注学生学习方法的指导和良好学习习惯的养成教育。

把教学活动的重心从“教”转移到“学”上，把教师的职能重心从“授”转移到“导”上，把教学目标的重心从单纯的知识传授转移到能力培养、智力开发上。

这正好与新课程中教与学要求相吻合；教师从认知的权威到平等的参与课堂教学，从知识的传递者变成学生学习促进者、组织者和引导者，极大地调动学生的学习兴趣和热情，使学生自主、快乐地学习，培养学生的创新精神和实践能力。

二.理论依据（一）人本主义1.人本主义强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质和人格特征的培育，对现代教育产生了深刻的影响。

马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。

另一位重要代表人物罗杰斯，同样强调人的自我表现、情感与主体性接纳。

他认为教育的目标是要培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。

2.人本主义教学思想关注的不仅是教学中认知的发展，更关注教学中学生情感、兴趣、动机的发展规律，“注重对学生内在心理世界的了解，以顺应学生的兴趣、需要、经验以及个性差异，达到开发学生的潜能、激发起其认知与情感的相互作用，重视创造能力、认知、动机、情感等心理方面对行为的制约作用。

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ｐａｙａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｓｕｃｈｉｓｓｕｅｓａｓｔｈｅｓｃａｌｅｏｆｃｌａｓｓ．ｇｒｏｕｐｃｏｎｓｔｒｌ／Ｃ —
ｔｉｏｎ，ｔｈｅｓｔｉｍｕｌａｔｉｏｎｏｆｅｎｔｈｕｓｉａｓｍａｎｄｔｈｅｄｅｓｉｇｎｆｏｌｅａｒｎｉｎｇ
个环节的顺序也不是一成不变的，同样可以灵活调整。
们希望的是每个组在各个环节都能积极参与并能激发起组际的竞争意识。所以，在分组中一定要注意按照各个标准精心组合，以保证每个组成员学习成绩的高低搭配，甚至不同
为五个环节，依次展开的一种全新的教学模式。这五个环节分别是：检查学案，了解学情；合作探究，交流展示；精讲点拨；当堂检测和归纳总结。但要说明的是：这五个环节如同小说情节结构的各个环节一样，并不是每节课都要齐备的，可以根据实际情况缩减或者合并；同时，各
心理预期。
Ｃａｓｅ — ＯｒｉｅｎｔｅｄＦｉｖｅ－ＳｔｅｐＴｅａｃｈｉｎｇＡｐｐｒｏａｃｈ”／／ＨＪｕｎ
ＡｂｓｔｒａｃｔＩｎｏｒｄｅｒｔｏｉｍｐｌｅｍｅｎｔ ” ｌｅａｒｎｉｎｇｃａｓｅ — ｏｒｉｅｎｔｅｄｉｆｖｅ－ｓｔｅＤｔｅａｃｈｉｎｇａｐｐｒｏａｃｈ ” ，ｔｅａｃｈｅｒｓｓｈｏｕｌｄｉｆｒｓｔｌｙｃｈａｎｇｅｔｈｅｉｒｒｏｌｅａｎｄ
案设计等问题。
关键词学案导学五步教学法角色转变班级规模小组建设积极性设计导学案
ＳｅｖｅｒａｌＰｒｅｒｅｑｕｉｓｉｔｅｓｆｏｒｔｈｅＩｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｏｆ” Ｌｅａｒｎｉｎｇ
ＡＳｅ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓｌｅａｒｎｉｎｇｅａｓｅ — ｏｉｒｅｎｔｅｄｉｆｖｅ－ｓｔｅｐｔｅａｃｈｉｎｇａｐｐｒｏａｃｈ；
ｒｏｌｅｃｈａｎｇｅ；ｔｈｅｓｃａｌｅｏｆｃｌａｓｓ；ｇｒｏｕｐｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ；ｅｎｔｈｕｓｉａｓｍ；ｔｈｅ
太大，必然分组就多，而太多的分组就可能导致展示的时间
瑞泉中学实行 “ 学案导学五步教学法”有好几个年头了，其间有很多学校的老师来观摩学习，但也遭到了众多家
过长，从而影响整个教学任务的完成。
长的诟病。作为曾在推行新教改的一线教师，我只是将实践
教学方式，转变为真正以学生为课堂的主角，以老师课前精心设计的导学案为载体的，在实施教学过程中，把课堂划分
课堂最不愿看到的；而编组太大又可能导致合作探究环节
的无序，众说纷纭、莫衷一是的局面。所以，一个组的人数以六到八个人为宜。但分组绝不可按照学习成绩简单划分。我
ｄｅｓｉｇｎｏｆｌｅａｒｎｉｎｇｃａｓｅ
２班级规模要适当
班级的规模关系着展示环节在课堂上所占的时长，也就是关系着整个课堂预设学习任务能否按时完成的问题。因为合作探究、交流展示环节是分组进行的。如果班额
分钟的课堂上，都在尽可能地多讲，甚至反复讲，而推行五步法的初始阶段，总让老师感觉学生涉猎知识的深度和广
度都不够，时不时想拉开学生自己讲。其次，学生展示过程
有很多的不确定性，如展示时间过长，讨论中失控等，有些
老师就禁不住要打断学生，夺回掌控权。再次，学生在展示和交流中，往往会出现各种错误。这些情况下，老师一定要克制自己，牢记自己的角色，给学生充分的信任。角色转换尤其是观念的转变，是一个缓慢而困难的过程，得有充分的
摘要实行“ 学案导学五步教学法” 首先需要老师转变角
色观念，还要注意班级规模，小组建设，调动积极性和导学
角或指导，听起来是一种解放，教师可以免受滔滔不绝地讲
解之累，但做起来就有很多困难。
首先，高考的标杆和教学任务挤压，使得老师们在４５
中的一些感受记下来，权作参考。所谓 “ 学案导学五步教学法” （以下简称五步法），是顺
３精心分组以及组内的合理分工
分组涉及人数的控制和高低搭配两个问题。组内人数太少会出现因缺少讨论的氛围而冷场的现象，这是五步法
应历史潮流，将传统的以老师为教学主体，以教案为载体的
基础教 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
实行“ 学案导学五步教学法” 的几个先决条件
李军
渭南（陕西省渭南市瑞泉中学陕西・中图分类号：Ｇ６４２文献标识码：Ａ７１４０００１文章编号：１６７２ — ７８９４（２０１３）１１－０１４０ — ０２