广州市中学生物学科

广州市中学生物学科教学领域全面推进素质教育的实施意见（意见讨论稿）广州市教育局教研室中学生物科广州市中学生物教学研究会根据2006年通过并实施的新修订《义务教育法》和教育部关于进一步加强素质教育的意见精神，以及《广州市中小学教学领域深化素质教育的实施意见》，结合我市中学生物科学新课程的实施实际，决定从2007年开始，用六年时间，在我市中学生物教学领域深化素质教育的实施活动，特制定本实施意见。

一、背景分析以新课程改革为主线的素质教育改革是我国基础教育改革的重大举措。

我市于2003年和2004年先后全面进入初中和高中课标新课程改革，因此，在我市中学生物学学科领域中实施素质教育的主要途径是通过新课程的有效实施、提高学生的生物科学素养，为学生的综合素质发展承担应尽的责任和义务。

我市中学生物学科在新课程实施中既积累了经验，取得阶段性成果，同时也存在许多有待改进的问题。

（一）我市中学生物科在新课程实施中取得的主要经验和成果1．构建高效互动的生物教研网络保障新课程的有效实施我市初、高中新课程改革正在深入开展，初高中新课程的衔接也已经初步形成。

在新课程的实施过程中我们看到教师、学生与新课程共同成长。

我市建立了中学生物新课程实验的组织体系，层级管理、宏观调控、高效互动的生物教研网络保障了新课程得到有效实施。

建立和健全了教师培训系统框架，开展了有效的教师培训，为教师专业发展构建可持续的交流平台。

精心选择中学生物新课程实验的有效策略，稳步推进新课程，如精心组织、策划开展新课程宏观教学策略研究；以“课堂教学有效性研究”为核心，积极稳妥推进生物课堂教学研究；构建中学生物新课程实验评价体系，对新课程的实施实行全程质量监控；整合现代教育技术，为中学生物新课程实验提供丰富资源等等。

2．课题研究引领新课程实施的反思和总结我们以“高中生物新课程课堂教学实践与学生学业评价研究”为题，发动全市教师选题申报并开展研究。

在这些课题的引领下，进行了两轮教学设计、教学案例、教学论文评比，共收到研究成果378篇。

其课题研究成果《高中生物新课程课堂教学实践与学生学业评价研究》已经出版，其他优秀成果也以网络形式进行交流和共享。

开展了“初中生物新课程教学设计与案例研究和交流”活动，举办了三轮的评选活动，合计参加老师约6百人次，相关成果在教研活动和网络上进行交流。

以“发展性评价研究”为主题的“广州市中学生物教学研究年会”吸引了全市生物教师参与，本年会共收到论文186篇。

本届年会不仅涌现了一大批的优秀研究成果，同时发掘了一大批的优秀生物教师，对我市中学生物教学的发展起到了积极的推动作用。

3．全体教师参与的说课交流活动推动新课程课堂教学研究向纵深发展为了推进课堂教学改革的实施，我市举办了生物新课程课例研讨与说课交流活动。

其中高中举办了三轮大型活动，合计参加的教师共有451人次。

初中也举办了全市性的课例研讨与说课交流活动，参与教师共有234人。

从活动的情况来看，教师对课堂教学的认识在逐步加深，更多地思考新课程的课堂教学理念与传统课堂教学方式的结合点，以寻找更优化、更有效的课堂教学的实施方式，提高课堂教学的有效性。

在上述活动的基础上，广州市前后共推荐了4个说课课例参加广东省以及中南六省举办的说课评比和交流活动，均获一等奖，得到与会专家、各省教研员的高度评价，彰显了广州市中学生物教研会在课堂教学研究的优势。

4．“校本教研”的研究及实施加强了生物新课程教学研究的针对性广州市各中学的生物科组开展“校本教研”实施研究，举办了成果展示、交流和评比活动。

该项活动为全市学校开展生物校本教研提供了示范，推进了初、高中生物新课程的实施。

5．教师的教学理念和教学行为逐渐发生了可喜的变化教师能认同并积极实施生物课程标准提出三维目标以及基本理念。

教师逐渐认识到“过程方法”与“情感态度与价值观”对学生学习的重要意义，并在教学过程中实施和研究，通过课堂上的师生互动、组织探究性（研究性）学习等，鼓励学生进行积极有效的资料收集、分析和价值判断，并敢于表述自己分析、研究和逻辑判断后得出的不同观点，培养学生批判性思维能力。

在引导学生感受生物学研究过程、掌握生物学学科思想、形成生物学的科学观等方面进行了一系列初具成效的尝试，为达成三维目标、培养学生的生物学素养进行了可喜而有效的探索，这些是新课程实施以来非常显著的变化。

越来越多的教师也在开始尝试引导学生进行自主学习或合作学习，并根据不同的学习内容选择多样的学习方式（如接受学习、合作学习、探究学习、自主学习等）组合运用。

教师已经开始意识到学生作为学习主体的积极作用，认同知识的获得与理解对学生学习的重要意义。

尽管探究性学习最难操作，但许多教师依然进行了大胆而富有成效的研究与实践，探究的形式也在悄然发生改变。

主要表现在：从追求热闹喧嚣的探究形式逐渐转变为对问题实质的探究；探究问题的设置从大而空、学生难以探究逐渐转变为具体而有梯度、学生通过努力可以实现的探究活动；从单纯以活动的形式进行探究逐渐转变为结合教学内容实际的探究。

在探究性学习过程中，教师的指导和评价更为具体、到位、有效；从探究活动的多而杂逐渐转变为少而精，并在探究时间上灵活处理，保证了探究的有效性。

6．以开放式考查为切入点开展中学生物新课程学生多元性评价体系研究评价改革是课程改革的重要一环，它直接关系课程改革的成败与方向。

自2003年以来，我市进行了《广州市全日制义务教育阶段7---9年级生物结业评价方案》的研究与实施，该方案由开放式考查、平时表现、结业考试三部分组成。

该方案力求体现学生评价的多元性，鼓励学生自主参与到评价的过程。

其中开放式考查体现了新课程的理念：自主性和选择性，学生可以在一定的条件下自主地选择开放式考查的内容和时间，即学生可以从七年级和八年级两个学年进行开放式考查的作品中，选择自己最满意的作品作为结业评定的依据，体现评价的灵活性、考查形式的多样性和供选择性、考查学生的多元智力、体现教师教学的弹性。

7．落实综合实践活动，使学科领域的素质教育富有特色和创新新课程提倡自主、合作、探究学习。

生物学是一门实验科学，传授生物学知识和技能，培养学生科学素养显得尤为重要。

广州市中学生物教研会和广州市青科教协生物专委联手合作，开展了大量的富有实践意义的工作。

（1）培训教师高中生物新课程实验技能，突破新课程的实验教学难题。

为了更好地突破新课程的实验教学的问题，广州市中学生物教研会和广州市青科教协生物专委于2005、2006学年分别在广州市科学技术中心举行了“广州市中学生生物实验技能竞赛”专业技术讲座，全市参加培训活动的生物教师达600多人次。

邀请广州大学生命科学院陈学梅讲师、杨俊慧教授等分别作“高倍显微镜观察线粒体”、“作高倍显微镜观察DNA 和RNA在细胞中的分布”、“DNA粗提取”等专题讲座。

有效解决了我市中学生物实验教学内容上存在的技术问题。

通过组织这写活动，为培养广州市中学生物辅导员开拓了新的领域、扩展了新的视野。

同时将讲座课件上传到市中学生物教研会网站，供全市生物教师的下载学习使用。

（2）举办中学生生物技能竞赛，提高学生的操作技能和师生的创新能力。

为了加强广州市中学生生物综合实践活动的开展，进一步提高及推进新课程实验教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力;拓展学生的学习领域，丰富实践活动的内容，调动学生学习生物学的兴趣，提高学生的操作技能和师生的创新能力，广州市中学生物教研会和广州市青科教协生物专委于2005、2006年举办了广州市中学生生物实验技能竞赛。

参赛的学生达510名，来自92间初中学校和74间高中学校。

此项活动促进了学校生物综合活动或校本课程的有效开展。

（3）积极发动教师开展竞赛培训，组织广东省生物学联赛。

每学年度上学期均举办高中广东省生物学联赛。

赛前做好宣传发动工作，要求教师及早物色苗子，结合高中新课程及早开展竞赛培训活动。

仅2007年统计，高中生物联赛参加学校有115间。

学生共1045人，评出一等奖52人，二等奖110人，三等奖215人。

（4）利用和开发区域性课程资源，开展学科综合实践成果评比。

为了加强广州市中学生物综合实践活动课程的开展，提高中学生物综合实践活动课程实施水平，进一步培养学生的创新意识和创新精神，广州市中学生物教研会和广州市青科教协生物专委组织全市教师开展生物综合实践活动的评比。

收到学生研究性论文和教师科技性论文130多份。

这些论文的研究均紧密结合高中生物新课程, 立足于社区、学校的实际，利用和开发区域性课程资源，开展综合实践活动和实验研究。

有些是注重从生活环境中选题和设计实验的，如“社区‘小热岛’——潜伏的危害”、“对广州市天台绿化状况调查与建议”、“珠江中学社区绿化调查”等课题，为广州市的绿化建设、气候的改变提供第一手资料，通过调查一系列活动，学生掌握了科学研究的基本方法。

有些是通过综合活动课程开展环境教育,提高学生对环境保护的意识和能力，如“流花湖鹭岛鸟类状况的调查”、“后山麻雀种群数量的初步调查”等课题，学生通过参与课题的调查和研究活动，强化了保护鸟类、“保持生态平衡从我做起”的意识，提出了保护生物多样性的合理化建议。

有些课题是涉及环境与健康问题，如“不同方式处理对洗脸毛巾中微生物数量影响的探究”、“增城市狂犬病流行情况调查及其防治建议”、“孔雀石绿与人类”等，这些与人类的健康息息相关的课题研究，提高了学生健康生活的理念。

（二）我市中学生物科在新课程实施中存在的主要问题新课程教学改革、教学评价基本都以弹性要求给出，我市中学生物老师习惯于刚性规定，不适应弹性要求，习惯于上传下达，不适应自己改造。

因此，基于我市中学生物学科的课程实施的现实，深入研究新课程教学改革和教学评价弹性要求，使弹性要求明晰化和具体化，这是创造性地实施生物新课程的基本保障。

1．新课程课堂教学的素质教育功能有待提升（1）教师对生物学科课程标准、知识体系和结构的完整概念有待加强。

实际教学中若缺乏对学科课程标准、知识体系和结构的完整把握，就无法掌控具体知识点的教学程度，也无法实现对教材的整体驾驭，难以体现教学的有效性。

（2）真正有效的“探究性学习”的实施还有待探索和深化。

“倡导探究性学习”是基于素质教育的新课程改革积极提倡的一种学习方式，但同时也是课改实施以来一线教师争议和困惑最大的一个问题。

不少教师反映，在课时有限、学生众多的情况下，探究性学习难以开展，甚至对探究性学习的有效性提出了质疑。

而探究性学习难以开展的原因还有：“假问题太多”、“要探究的问题跨度太大”、“教师干扰太多”、“探究过程的组织松散”等等。

（3）课堂教学容易出现两种极端：过于重视知识传授和忽视基础知识和技能的培养。

基于素质教育的新课程改革关注学生学习兴趣的培养，构建联系学生已有经验的生活化课程。