激励、唤醒、鼓舞
激励、唤醒和鼓舞
激励、唤醒和鼓舞作者：刘莉来源：《小学科学·教师版》2016年第09期一、案例介绍我们班的李禹正同学是个内向、自卑的孩子。
在学习上，他态度认真，但基础非常薄弱，理解能力较差，自信心不足。
课堂上他很少举手发言，作业中的错误非常多。
下课后，他经常自己一个人玩，很少跟同学交往。
看到这个整天闷闷不乐的孩子，我十分心疼。
他不该在小小年纪就承受如此大的压力，不能继续在痛苦中挣扎。
我当时的想法非常简单：让他对自己充满自信，让他享受发自内心的快乐。
对于这类自卑的孩子，我首先想尝试的方法是鼓励。
因为我常常记得第斯多惠的至理名言：“教育的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。
”于是，我开始找他谈话，表示老师一直在关注他，也非常欣赏他，欣赏他认真的学习态度，欣赏他专注的课堂听讲，欣赏他一笔一画的书写，欣赏他课间严格的自律。
但我话锋一转，指出他学习上存在的不足。
最后，我告诉他，只要一步一个脚印、踏踏实实地学习，肯定会有进步的。
我们商量先从最基础的生字词开始，做到当天的任务当天清掉，并准备一个错题本，把易错的字词整理出来，过几天就复习一遍。
同时，我也及时跟他家长沟通，家长也积极配合。
这样每天李禹正能有的放矢地复习词语。
过了一个礼拜，他的词语听写有了一定进步。
我在班级郑重地表扬了他，并把他的做法告诉全班同学，大家对他报以热烈的掌声。
一个月后，他的词语听写竟然能获得满分了。
我不仅在班里表扬了他，而且发给他一张表扬信。
这次听写满分，是他二年级以来的第一次，这给他巨大的鼓舞。
趁此机会，我再次找他谈话，告诉他原来他很棒，只要相信自己，只要继续努力，肯定会更棒的。
同时，又提出第二个要求：读书。
只有多读书，读好书，才是提高理解能力的长久之计。
我再次找家长商量，建议他们亲子共读。
到了第七单元测试时，李禹正考到了94.5分。
这是他以前从未敢想过的成绩，既激动又自豪。
我也非常欣慰，再一次大张旗鼓地表扬了他，并奖励他一本笔记本。
课堂教学名言
教学名言1、"教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
"——第斯多惠：《德国教师教育指南》2、"儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想作的时候。
" ——英国教育家洛克3、"要求学生必须用手、用舌、用头脑去工作！促使他去透彻了解教材，使它成为他的根深蒂固的习惯。
"——德国教育家第斯多惠4、课堂教学要给学生自主学习的空间，将"预设"和"生成"结合起来，好的课堂效果也只有在师生互动中才能生成。
——着名特级教师沈大安5、改变学生学习方式的前提是改变教师的教学方式。
要变处处牵着学生走的教师主宰式，为顺着学生的学来"导"的启发引导式。
——全国小语会理事长崔峦6、学而无友，则孤陋寡闻。
7、"你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想"。
——着名作家萧伯纳8、"所谓探究的教学方式是指在教师指导下学生运用自主探索研究的方式进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动"。
——着名语文教育专家周一贯9、建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。
只有通过自己的切身体验和合作、对话等方式，学生才能真正完成知识意义的建构。
建构主义学习观认为，学习是学生主动建构知识的过程。
学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。
"凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识"。
——着名人本主义教育家罗杰斯10"写字，不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。
要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使每个学生都能把字写好"。
教育教学名言警句
教育教学名言警句1、教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。
——第斯多惠2、读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。
——朱熹3、情感为纽带是贯穿在整个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏而推进、延续。
课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力。
——李吉林4、一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。
——周一贯5、问题是数学的心脏。
6、杂草铲除要趁早，孩儿教育要从小。
——谚语7、溺爱享乐酿苦果；勤劳素朴造贤才。
——《格言对联》8、数学是一种精神，一种理性的精神。
正是这种精神，激发、促进、鼓舞并驱使人类的思维得以运用到最完善的程度，亦正是这种精神，试图决定性地影响人类的物质、道德和社会生活；试图回答有关人类自身存在提出的问题；努力去理解和控制自然；尽力去探求和确立已经获得知识的最深刻的和最完美的内涵。
——克莱因《西方文化中的数学》9、没有一条寓有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展。
——苏霍姆林斯10、教育是一个逐步发现自己无知的过程。
——杜兰特11、教于幼正大光明，检于心忧勤惕厉。
——王永彬12、对双亲来说，家庭教育首先是自我教育。
——克鲁普斯卡娅13、所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。
——苏霍姆林斯基14、数学是除了语言与音乐之外，人类心灵自由创造力的主要表达方式之一，而且数学是经由理论的建构成为了解宇宙万物的媒介。
因此，数学必需保持为知识，技能与文化的主要构成要素，而知识与技能是得传授给下一代，文化则得传承给下一代的。
15、要发展学生的情思，教师必须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去体会教材中的作者之情，再以之感染学生。
——田本娜16、数学的本质在於它的自由。
——康扥尔17、一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。
教学艺术在于“激励、唤醒、鼓舞”
教学的艺术在于“激励、唤醒、鼓舞”教学研究须立足于学生的学来研究教，以指导学生进行学习为旨归已成为教学论研究者的共识。
教学论研究从研究“教”向研究“学”的转向，对学生学习主体性的关注，使教学激励被纳入教学论研究的视野，教学激励研究，无论对教育发展还是对师生个体发展，都有价值，首先，有利于教师掌握教学激励的方法与艺术。
可以促使教师改变教学中只注重知识的传授，忽视学生非智力因素培养的缺陷，可以提升教师的教育智慧，有利于提高教学质量；其次，教学激励本质在于激励学生的自主学习，突出学生的主体地位，是素质教育思想在教学中的体现。
对我国实施素质教育具有现实意义。
因此教学激励是教学不可或缺的组成部分。
正如第斯多惠所言：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。
一切成功的教育都具有激励性。
当前由于厌学导致学业失败的学生越来越多，面对学生学习没有积极性这个棘手问题，教师却没有有效的教学激励措施。
教师通常的做法是要么依赖经验，要么依赖直觉，或者简单套用书上或其他人的建议来获得常识性的激发学生学习动机的方法，但采用常识性的办法激发学生动机常常令教师们捉襟见肘，产生强烈的挫败感。
教师应该转变陈旧观念，尝试新方法。
很多教师认为，学生厌学、弃学是因为学生缺乏学习动机。
其实，动机是一种个体积极学习和成长的先天的能力和倾向，是个体产生行为、获得个人控制感和胜任感的一种先天心理倾向，对所有学生而言，不管是正常儿童还是边缘学生，都有积极的心理活动潜能，包括先天的自尊和学习动机。
但学生的内在的固有的先天动机会受到内、外界因素影响而被遮蔽。
认知心理学强调影响学习动机的内部因素，认为学生后天习得的自我概念、目标及对成功或失败的预期、自我评价过程中的评价产生的积极或消极的情绪会影响动机。
社会认知学派强调影响学习动机的外部因素，认为他人的社会情感支持以及外部环境的刺激和强化会影响学生的学习动机。
学生先天的学习动机、影响学习的内部因素、影响学习的外部因素三者之间具有交互作用。
教育的艺术,在于激励、唤醒和鼓舞(深度好文)
教育的艺术，在于激励、唤醒和鼓舞教育的艺术在于唤醒和鼓舞，激励学生是一个长期的功夫，既要用心，又要用对“力”。
优秀的榜样、适当的竞争、简单的赞美、积极的文化和一定的荣誉都是激励学生的好办法。
具体如何运用这些激励的办法呢？我们一起来看。
第斯多惠说：“教育的艺术，不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”当我们面对学生时，千万不要吝啬了我们的鼓励，因为在他们成长的路上，需要我们为师者一次又一次的激励。
榜样激励以身教者从，以言教者讼。
榜样的力量是无穷的，我们班主任在日常的班级管理中可以通过榜样激励来激发学生的学习热情。
1.社会名人榜样示范（安徽省合肥市五十中东校望江路校区左岳老师）在常规班会教育中通过播放学生们喜欢的歌曲，带他们去赏析歌词中激励人心的歌词。
了解歌曲背后的励志故事，比如《孤勇者》词作者唐恬多年抗癌仍旧坚持创作，后来实现梦想为自己的偶像作词的经历，以此来激励学生努力学习实现梦想。
2.学生自我成长榜样示范（安徽省合肥市五十中东校望江路校区左岳老师）在每周一次的班会课上，通过讲授或者展示的方式让学生们分享自己曾经坚持不放弃最后成功的经历，通过回顾自己在某一项技能学习或者比赛中，通过设立目标经过长期努力最终取得满意的成绩来激发自己和其他同学的奋斗激情。
3.“小先生”的学习榜样示范（安徽省合肥市第七中学王瑞老师）为了激励更多的同学勤思考、多提问，我在班级开展了“小先生”助答疑活动。
每个科目推选三至四位表现突出的学生，组成该科目的“小先生指导团”。
指导团每天收集班级同学问题，问题收集好后，指导团所有成员进行研讨，形成讨论结果，然后由当天各指导团轮值主席给需要的同学解答。
这样做可以不仅可以激励学生学习,还可以营造班级浓厚的学习氛围，而且受益的不仅是问问题的同学，还有“小先生指导团”的小老师们。
竞争激励人生总会面临很多挑战，鲶鱼效应告诉我们：如果我们不努力向前跑，那么我们就很难逃脱被淘汰的命运。
所以适当的竞争能激励我们更好地前行。
《激励唤醒和鼓舞》南京市东庐中学
一、讲学稿管理
实 践 篇
二、讲学稿设计 三、讲学稿使用
老师观 小组合作教学
两 个 典 型 问 题
一 、 学 生 不 做 怎 么 办 ？
二 、 学 生 不 说 怎 么 办 ？
1.讲学稿教学模式只是合融教育理念下的一种形式,是应试向
讲 学 稿 全 程 理 解
素质过渡中的一个产物，但不是唯一的,也未必是最好的,只 是在现阶段是最有效的一种形式. 2.她的生长是需要一定辅助条件的，不是独立存在的。 3.讲学稿不是万能的，只是从技术层面上把隐性的变成显性 的、不可操作的变成可操作的、老师做的变成学生做的、课
它具备三个属性：兼容性、时效性、针对性。
是讲学稿.
体现学 习置前 和平等
体现精 选分层 和应试
设计主 题参考 教案
角度参 考学案
“讲学稿”是一种融教师的教案、学生的
自主学习的教学流程 (华东师大心理系 庞维国)
教师指导、反馈
自 主 学 习 理 论
自主学习
自学检查
达到目标
:
?
,
角度
,
改变视角,学会一种全新的教育 理念,使学生不再为被动 的接受知识而苦恼。
思 考 篇
一、讲学稿为何存在?
1、利用少数优秀资源实现大面积的成功
2、使传统的集体备课和口头预习真实有效
3、降低难度指导更多的学生看懂书，产生 心得和疑问用于课堂交流。 4、教师下题海选出重复性小的、针对性强 的题目使学生高效的完成应试。 5、更多时空让学生成为学习主体，培养能 力，实现应试和素质教育最大化的统一。
二、职业倦怠怎么办？
教 学 追 求
做懒教师
自己不动，想方设法让学生动起来； 让家长动起来；让一切可以为我所 用的事物动起来。
四年级上册鼓舞的意思
四年级上册鼓舞的意思
鼓舞一词在四年级上册的教材中，通常是指激励、激励或鼓励的含义。
具体来说，它可以指以下几个方面的意思：
1. 激励和鼓励，在学习或生活中，鼓舞可以指导师、家长或同学们用积极的言语或行动来激励他人，使他们感到自信、勇敢和有动力去面对困难和挑战。
这种鼓舞可以提高学习的积极性和效果，帮助他们克服困难，取得更好的成绩。
2. 振奋和激励，鼓舞也可以指音乐、演讲或其他艺术形式，通过激发人们的情感和情绪，使他们感到振奋和激励。
例如，在学校的集会或比赛中，演讲者或表演者可以用激情洋溢的表演来鼓舞观众的情绪，激发他们的热情和动力。
3. 使人振作和奋发，鼓舞还可以指通过给予人们希望、信心和动力，使他们振作起来，积极面对生活中的困境和挑战。
这种鼓舞可以来自于自己的内心，也可以来自他人的支持和鼓励。
它可以激发人们的积极态度，使他们更加努力地追求目标，并坚持不懈地努力。
总之，鼓舞在四年级上册的教材中，通常是指激励、激励或鼓励的含义。
它可以指导师、家长或同学们用积极的言语或行动来激励他人，使他们感到自信、勇敢和有动力去面对困难和挑战；也可以指音乐、演讲或其他艺术形式，通过激发人们的情感和情绪，使他们感到振奋和激励；还可以指通过给予人们希望、信心和动力，使他们振作起来，积极面对生活中的困境和挑战。
这些鼓舞的方式和效果都有助于学生的成长和发展。
激励 ·唤醒·鼓舞-
激励·唤醒·鼓舞━━小学教育工作几点体会金台区宏文小学王小林新课程评价要求不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面潜能，促进学生建立自信，全面发展。
人们常说，学生的命运就掌握在教师手中。
教师的一言一行，对学生的成长有着密不可分的关系。
教师必须紧跟时代的步伐，适应新时期教育理念，做好教书育人工作。
活泼、好动乃至顽皮、淘气是小学生的天性。
他们对事物的认识，大多停留在表面现象上，这就需要教师以高度的责任感实施教育工作，为正处于成长过程中的学生拨开迷雾，纠正偏差，启迪心灵，做好导航工作。
坚持以人为本，推进素质教育，是教育改革发展的战略主题。
教师要确立新的教育价值观念，不断探索适应教育改革发展的教育教学方法。
新时期的小学生与以往学生的最大不同是，他们渴望人格平等，有着独特的个性，具有很强的自尊心。
教师的言行不慎，他们就会产生对立情绪。
由此导致良好的教育情境的缺失，教育工作就难以深入进行下去。
本人非常喜欢德国教育家第斯多惠的一句话：“教学的艺术不仅在于传授本领，更重要的是善于激励、唤醒和鼓舞。
”可以说，激励、唤醒、鼓舞是教育学生的三大法宝。
前苏联著名文学家高尔基说过这样一句话：一个孩子，你说他好，他就好了。
可见激励对一个学生举足轻重的作用，这也符合“多表扬，少批评”的教学原则。
教师在平时工作中，常常不自觉地对学生实施心理暗示作用。
如果实施得当，对学生成长起到良好的促进作用；但是，如果实施不当，将会阻碍学生的成长。
一些教师不从正面对学生进行有益的教育，而是对后进生进行讽刺和挖苦。
有的教师以“发明”讽刺学生的词汇为能事，比如，有教师这样讽刺在他眼里看来愚笨的学生：说你是猪，是对猪的极大侮辱。
言下之意，这位后进生的智商比不上一头猪。
这是为师之言吗？和这位教师一样，许多教师意识不到自己的教育行为竟然会扼杀学生的健康成长。
对于后进生，有的教师常说的一句话就是：你真笨！可不能对学生轻言“笨”。
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激励、唤醒、鼓舞
作者：朱静
来源：《新课程·小学》2019年第09期
摘要：首先，阐述课堂教学活动中教的本质是一个对学生的激励过程、唤醒过程、鼓舞过程。
其次，依据上述理性认识，做了十六年的一线语文教师，提高语文课堂质量的三个最有效的途径：一、为了激励学习动机，精心创设情境;二、为了唤醒认知能力，优化教材处理;三、为了唤醒思维机制，引导深入探究;四、为了强化学习情感，设计语文实践。
关键词：课堂质效;激励;唤醒;鼓舞
一、课堂质效本质之我见
对于学生来说，“亲其师，信其道”是愉快学习的开始。
课堂的实质是老师和学生、学生和学生之间思维、情感上的交流。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。
”在课堂上，学生如果感受到成功的快乐，不论这种快乐是课堂上的一次正确回答还是教师的一句鼓励，都可以给学生带来巨大的力量。
只有让学生在课堂活动中感受到成功的快乐，他们对学习的激情就会被唤醒，学习也就会产生事半功倍的效果。
学生的发展应是认知发展、情感发展、动机发展有机统一的结果。
如果课堂教学的最大效益是促进学生的发展，那么，我们可以合乎逻辑地肯定：课堂教学的最大课堂效益在于我们用什么样的方法能够促进学生学习动机的发展，认知能力的发展包括学习情感的发展。
由于学生的学习动机是要靠教师去激发的，学生的认知能力（特别是思维能力）是要靠教师去唤醒的，学生的学习情感也是要靠教师去鼓舞的。
因此，教师课堂活动在本质上是一个激励过程、唤醒过程、鼓舞过程。
二、提高语文课堂教学效益的途径探索
（一）激勵——精心创设情境，激励学习动机
激励：激发鼓励，即以奋发——精神振奋、情绪高涨、达成目标为目的，以刺激——鼓励、暗示、惩罚、价值认定等为手段，以信息沟通为手段，激励对象（学生）高水平地实现自身目标。
情境可以理解为“情”和“境”的总和，也就是在具体场合下的情绪、思维等心理状态及其所营造的气氛总和。
而作为教师，我们要创造恰如其分的教学情境，点燃思维的火花，激励学生的情感，使学生的心智在课堂中得到发展。
（二）唤醒——优化教材处理，唤醒认知能力
教材是“教师教”与“学生学”的依据，教师对教材的认识和处理策略，直接影响教师在课堂教学中采用的组织形式、教学方法及取得的教学效果。
建构主义理论的主要贡献者皮亚杰认为，认知个体就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡的。
更简单地说，学生是带着自己已有的经验和知识去同化与顺应新信息的。
新知识的学习建立在学生认知的结构中用来同化新知识的旧基础上，设置合理的引导性材料来形成和保护新知识。
（三）唤醒——引导深入探究，唤醒思维机制
“研究性学习”是近几年老师口中比较火热的一个词，越来越多的老师认识到研究性学习可以作为一个“容器”，“装下”老师在讲台上传授的各种知识。
相反老师要为学生营造开放的学习环境，提供更多的渠道获取知识，并且把学到的知识应用于实践的机会，就像一个牧羊人，不是将草料主动放到羊儿面前，而是将羊群赶到一个水草丰盈的牧场，让羊儿自由奔跑、自主选择饲料一样。
我们帮助学生在学习时形成积极的学习态度和良好的学习习惯，培养学生的创新精神与实践能力。
在教学中，创设一个类似学术（语文）研究的情境，让学生自主、独立地发现问题，操作、搜集与处理信息等活动，获取知识、技能、情感的发展，在这样的课堂中，学生的探索精神和创新能力一定会得到很大的发展。
（四）鼓舞——设计语文实践，强化学习情感
兴趣是最好的老师。
从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。
只有当学生个人对学习活动本身产生浓厚的兴趣时，才能在整个课堂活动积极起来。
我们在语文课堂上引导学生参与一次又一次听、说、读、写的过程就是在使用语言。
因此，作为教师，我们要根据教材内容设计好语文实践活动，让学生全身心投入语文实践活动中，在活动中观察、分析、归纳，自觉地发现、探索与创造，激发学生对语文的喜爱之情，这才是根本的学习动力。
综上所述，课堂教学最大效益是：在教师的引导下，以课堂学科教学过程为中介，促进学生全面发展。
教师课堂活动的本质是激励学生的学习动机，唤醒学生的认知能力（特别是思维能力），鼓舞学生的学习情感。
提高课堂教学效益的途径是：（1）精心创设情境，激励学习动机;（2）优化教材处理，唤醒认知能力;（3）引导深入探究，唤醒思维机制;（4）设计语文实践，强化学习情感。
参考文献：
[1]李志强.现代教学设计论[M].浙江教育出版社，2008.
[2]肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社，2011.
[3]袁振国.当代教育学[M].教育语文出版社，2009.
编辑冯志强。