《生命可以永恒吗》教学设计
8.1 生命可以永恒吗 教案-2023-2024学年部编版道德与法治七年级上册
师提问：蝴蝶可以重新变成蚕蛹吗？生命的历程可以重来吗？
——生命是不可逆的
4.“白驹过隙”
“蚕的一生经历四个阶段，但是只有50天左右”
“人生不过区区三万天、地球的生命45亿年、中华民族的历史5000多年...”
师提问：这还体现了生命的哪个特点？
生命可以永恒吗教学设计
教材分析
“生命可以永恒吗”是人教版《道德与法治》教材七年级上册第四单元第八课“探问生命”的内容之一。本课共两框，包括“生命可以永恒吗”、“敬畏生命”。本框题旨在引导学生认识生命的特性的理解，认识生命的传承和接续，激发对生命话题的探究兴趣，为“敬畏生命”的教学奠定基础。教学内容包括两目，第一目"生命有时尽"，帮助学生感悟生命来之不易，生命是独特、不可逆和短暂等特点，理解生命有时尽。第二目"生命有接续"，则是在此基础上，引导学生审视个人生命与人类生命的关系，理解生命有接续，初步培养学生作为个体生命的“我”在人类生命接续中的使命感，激发学生将自己的生命与家庭、祖国以及整个人类融为一体，增强生命的责任感和使命感。
3.情景剧《蚕桑丝绸》：在很久很久以前，在江南的一户人家，他们世世代代以养蚕为生，家附近不远的田地有个大桑园，他们靠着这片桑园，养家糊口。他们日出而作，日落而息，在桑田采桑，除草翻土，为蚕宝宝喂叶除沙，日复一日，收获着辛勤劳作的果实......
结合桑蚕的蜕变过程谈谈生命有何特点？你身边有过哪些生命“蒙难”?
——生命来之不易
2.“各有特点”（展示图片）
虽然蚕宝宝都会历经蜕变，但是每个蚕宝宝都各有特点，他们体型短胖，长短不一，通常呈白色或淡黄色，有些品种也会出现淡绿色、淡褐色等...
生命可以永恒吗 教学设计完整版
七年级上册第八课第一框《生命可以永恒吗》教学设计一、【单元立意】本单元首先引领学生探问“生命可以永恒吗？”，帮助学生感悟生命来之不易，生命是独特、不可逆和短暂的等特点，理解生命有时尽的自然规律。
引导学生审视个人的生命与人类生命的关系，理解生命有接续，培养学生作为个体生命的“我”在人类生命中的使命感，引导学生从个体的“我”的生命体验和认识，扩展到对人与人生命关系的体认与思考，理解休戚与共的关系，引导学生理解并跨行对生命的敬畏，珍爱自己的生命，关怀他人的生命，自觉走上道德的生活。
二、【设计依据】1、学情依据：初中阶段是一个人形成正确人生观、价值观的重要时期。
随着自我意识的不断发展，七年级学生已经自觉或不自觉在开始探问“生命”，思考生命的意义和价值。
初中学生的心理发展还处于一个半幼稚、半成熟的时期，并受其自身的认知水平所限，他们对生命问题的认识和理解不够全面，甚至会产生偏差。
因此，设计本课内容，引领学生探问生命，对学生进行生命观、价值观的正确引领，具有强烈的现实意义和深远的教育意义。
2、课程标准：本课所依据的课程标准的相应部分是“认识自我”中的“自尊自强”。
具体对应的内容标准：“能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中作出正确选择”“体会生命的价值，知道实现人生意义应该从日常点滴做起”。
三、【教材分析】本课是“认识自我”中的“自尊自强”，引导学生懂得生命来之不易，理解生命的独特性，了解生命发展的自然规律，同时培养学生对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续。
本框有两目，“生命有时尽”引导学生对生命特性全面理解，从而培养感激生命、热爱生命的情感；“生命有接续”帮助学生认识个体生命与家庭、社会及人类的关系，全面、立体地理解生命的传承。
四、【教学目标】1、情感态度价值观目标：培养感激生命、热爱生命、敬畏生命的情怀；2、知识目标：懂得生命来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的；了解生命发展的自然规律；理解生命的延续承载着多钟意义；3、培养学生对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续。
《生命可以永恒吗》一等奖教学设计
《生命可以永恒吗》一等奖教学设计XXX《生命可以永恒吗》教学设计XXX：xx老师课题第八课探问生命（生命可以永恒吗？）课时第1课时课型新授课《生命可以永恒吗》是人教版《道德与法治》七年级上册第三单元第八课第一框的内容。
所依据的课程标准的相应部分是“认识自我”中的“自尊自强”。
引导学生懂得生命来之不易，理解生命的独特性，了解生命发展的自然规律，同时培养学生对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续。
本框有两目，教材“生命有时尽”引导学生对生命特性全面理解，从而培养感激生命、热爱生命的情分析感；“生命有接续”帮助学生认识个体生命与家庭、社会及人类的关系，全面、立体地理解生命的传承。
初中阶段是一个人形成正确人生观、价值观的重要时期。
随着自我意识的不断发展，中学生已经自觉或不自觉地开始探问生命，思考生命的意义和价值。
初中学学情生的心理发展不成熟，他们对生命的认识和理解不够全面，甚至会产生偏差。
因分析此，本课引导学生探问生命，对学生进行生命观、价值观的引领，具有强烈的教育意义。
知识目标：引导学生理解生命有时尽和生命有接续，了解生命发展的自然规律。
教学目标能力目标：了解生命的内涵和生命发展规律的难以抗拒。
情感、态度与价值观：树立尊重生命发展规律的认识，珍爱生命、热爱生命；知道在生命的接续和人类精神文明的发展中，自己应该担当的使命，树立责任意识。
认识生命的特点理解生命有接续，知道在生命的接续和人类精神文明是发展中自己应该担当的使命。
1教学重点教学难点策略身份定位运用自主研究、合作探究、归纳总结、展示交流、实践练的方法突破教学重难点。
教师身份定位：教师是在学生已知和未知之间架起的一座沟通的“桥梁”，是课堂的组织者、引导者、参与者，欣赏者和倾听者。
学生身份定位：学生是教室研究的主人，是介入研究的探索者、体验者、合作者、实践者。
1、每一个学生都有能力研究。
研究是“学生在研究”。
学生是研究的主体。
2、获得成功的课堂效果，应该在上课开始几分钟内提起学生的兴趣。
人教版道德与法治七年级上册8.1《生命可以永恒吗》教学设计
人教版道德与法治七年级上册8.1《生命可以永恒吗》教学设计一. 教材分析《生命可以永恒吗》是人教版道德与法治七年级上册的一节课。
本节课的主要内容是让学生理解生命的有限性，认识到珍惜生命的重要性。
教材通过生动的案例、引人深思的问题和富有教育意义的活动，帮助学生认识到生命的宝贵，激发他们热爱生命、珍惜生命的情感。
二. 学情分析七年级的学生正处在青春期，他们对生命有着自己的理解和感悟。
他们在生活中可能已经经历过一些挫折和困难，对生命的意义和价值有一定的认识。
但同时，他们也可能存在对生命缺乏敬畏、不珍惜生命的情况。
因此，本节课的教学需要结合学生的实际情况，引导他们深入思考生命的意义，培养他们热爱生命、珍惜生命的情感。
三. 教学目标1.知识目标：让学生了解生命的有限性，认识到珍惜生命的重要性。
2.能力目标：培养学生热爱生命、珍惜生命的情感。
3.情感目标：引导学生树立正确的人生观、价值观，认识到生命的宝贵。
四. 教学重难点1.重点：让学生了解生命的有限性，认识到珍惜生命的重要性。
2.难点：培养学生热爱生命、珍惜生命的情感。
五. 教学方法1.案例分析法：通过分析典型案例，引导学生深入思考生命的意义。
2.问题驱动法：通过提问引导学生主动思考，激发他们的学习兴趣。
3.情感教育法：通过富有感染力的语言和教学手段，培养学生的情感态度。
六. 教学准备1.准备相关案例和素材，用于教学过程中的分析和讨论。
2.准备教学课件，包括图片、视频等，用于辅助教学。
3.准备纸笔等学习用品，方便学生做笔记和思考。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示一张婴儿出生的照片，引导学生思考生命的开始。
然后提问：“生命可以永恒吗？为什么？”让学生带着问题进入本节课的学习。
2.呈现（10分钟）教师呈现一些关于生命有限的案例，如自然灾害、疾病等，让学生了解生命的脆弱和有限。
同时，提问：“这些案例给我们什么启示？如何珍惜生命？”引导学生思考生命的意义。
部编五四制道德与法治六年级全册《生命可以永恒吗》教学设计0
部编五四制道德与法治六年级全册《生命可以永恒吗》教学设计0一. 教材分析《生命可以永恒吗》是部编五四制道德与法治六年级全册的一课。
本课主要让学生理解生命的有限性，引导学生思考生命的意义，培养学生的生命意识。
教材内容主要包括：生命的有限性、生命的意义、如何珍惜生命等。
二. 学情分析六年级的学生已经具备一定的生命观念，但对生命的有限性和生命的意义有一定的模糊认识。
学生在日常生活中对生命的关注度不高，缺乏珍惜生命的意识。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入思考生命的问题，提高他们的生命意识。
三. 教学目标1.让学生理解生命的有限性，认识到每个人都不能逃避生命的问题。
2.引导学生思考生命的意义，激发学生珍惜生命的意识。
3.培养学生在生活中关注生命，尊重生命，关爱他人的品质。
四. 教学重难点1.生命的有限性：让学生认识到每个人都不能逃避生命的问题。
2.生命的意义：引导学生思考生命的价值，培养学生的生命意识。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设置情境，让学生深入体验生命的有限性和珍贵性。
2.讨论教学法：引导学生分组讨论，激发学生对生命问题的思考。
3.案例教学法：通过分析典型案例，让学生更加直观地理解生命的意义。
六. 教学准备1.准备相关的教学材料，如案例、图片、视频等。
2.设计好教学过程中的情境和讨论题目。
3.准备好黑板和粉笔，用于板书。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示一些生命的图片，如婴儿诞生、老年人、大自然中的生物等。
让学生感受生命的多样性和美好。
然后提问：“你们觉得生命是什么？”引导学生思考生命的问题。
2.呈现（10分钟）呈现一个关于生命有限性的案例，如一个身患重病的孩子。
让学生观看案例，感受生命的脆弱和有限。
然后提问：“这个孩子面临着什么问题？你们觉得生命是否可以永恒？”引发学生的讨论。
3.操练（10分钟）分组讨论：让学生分成若干小组，围绕生命的意义和如何珍惜生命展开讨论。
每组选一个代表进行发言，分享讨论成果。
生命可以永恒吗教案
一、教案基本信息1. 课题名称：生命可以永恒吗？2. 课题所属模块：哲学思考3. 课时安排：2课时（90分钟）4. 教学对象：高中一年级5. 教学目标：(1) 让学生了解并思考生命的永恒性这个问题。
(2) 培养学生独立思考、逻辑推理的能力。
(3) 引导学生认识生命的价值，珍惜生命。
二、教学重点与难点1. 教学重点：(1) 生命永恒性的不同观点。
(2) 生命价值的认识。
2. 教学难点：(1) 生命永恒性的逻辑推理。
(2) 引导学生从哲学角度思考生命问题。
三、教学方法1. 讲授法：讲解生命永恒性的不同观点。
2. 讨论法：分组讨论，分享对生命永恒性的看法。
3. 案例分析法：分析有关生命价值的案例。
四、教学准备1. 教材或教参：《哲学思考》等相关教材。
2. 辅助材料：关于生命永恒性的文章、案例等。
3. 投影仪、白板等教学设备。
五、教学过程第一课时一、导入（10分钟）1. 提问：同学们，你们认为生命可以永恒吗？为什么？2. 学生回答，教师点评，引出课题。
二、讲授生命永恒性的不同观点（20分钟）1. 宗教观点：生命可以永恒，灵魂不灭。
2. 科学观点：生命无法永恒，但可以通过遗传延续物种。
3. 哲学观点：生命的永恒性在于其价值与意义。
三、小组讨论（20分钟）1. 分成小组，讨论各自对生命永恒性的看法。
2. 各小组分享讨论成果，教师点评。
第二课时四、讲授生命价值的重要性（20分钟）1. 生命的价值在于创造、关爱与奉献。
2. 珍惜生命，发挥生命价值，让生命更有意义。
五、案例分析（20分钟）1. 呈现有关生命价值的案例，如公益活动、志愿者服务等。
2. 学生分析案例，分享感受，教师点评。
六、总结与反思（10分钟）1. 学生总结本节课的收获，分享对生命永恒性的看法。
2. 教师总结，强调生命的价值，提醒学生珍惜生命。
七、课后作业1. 写一篇关于生命永恒性的短文，阐述自己的观点。
2. 调查身边人的生命观，了解不同人群对生命永恒性的看法。
《生命可以永恒吗》示范公开课教学设计【七年级道德与法治上册】
《生命可以永恒吗》教学设计一、教材分析（一）教学内容《生命可以永恒吗》是人教版《道德与法治》七年级上册第四单元第八课第一框的内容。
所依据的课程标准的相应部分是“认识自我”中的“自尊自强”。
具体对应的内容标准是：“能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中做出正确选择”“体会生命的价值，知道实现人生意义应该从日常点滴做起”。
贯穿统编《道德与法治》教材七年级上册全书的两个核心词是“生命”和“成长”。
第四单元从“探问生命”“珍视生命”“绽放生命之花”三个不同却又相互联系的内容出发，引导学生深入开展对生命的思考，向学生渗透了向死而生的意义，让学生深入理解生命的接续，激发学生深入思考生命的意义，从而让学生珍爱生命，承担传承使命。
（二）教学重点难点1.教学重点（1）了解生命发展的自然规律。
（2）明确生命来之不易，生命是独特的、不可逆的、短暂的，个体生命不可避免死亡。
2.教学难点理解生命有接续，知道在生命的接续和人类精神文明的发展中自己应该担当的使命。
二、学情分析初中阶段是一个人形成正确人生观、价值观的重要时期。
一方面，随着自我意识的不断发展，初一学生已经自觉或不自觉地开始探问“生命”，思考生命的价值和意义，另一方面，初中学生的心理发展还处于一个半幼稚、半成熟的时期，并受其自身的认知水平所限，他们对生命问题的认识和理解不够全面，甚至会产生偏差。
如果学生的这些思维矛盾或困惑得不到及时指导，可能会导致其不懂得尊重、敬畏、珍爱生命，甚至会漠视生命。
三、教学目标情感、态度和价值观目标：理解生命来之不易，培养珍爱生命的情怀，增强生命的责任感和使命感。
能力目标：培养对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续。
知识目标：懂得生命来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的，了解生命发展的自然规律。
理解生命有接续，明确个体生命在实现人类生命的接续中要担当使命。
四、教学过程（一）导入新课：探讨“生命可以永恒吗”情景导入：电影《返老还童》本杰明的故事。
8.1 生命可以永恒吗 教案-2023-2024学年统编版道德与法治七年级上册
8.1《生命可以永恒吗》教学设计【核心素养目标】健全人格，公共参与:理解生命来之不易，培养珍爱生命的情怀，树立正确的人生观。
明白生命接续的意义，增强生命的责任感和使命感。
科学精神:培养对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续。
通过了解生命的来之不易和不可逆的特点，形成健康文明的生活方式，懂得生命的意义，热爱生活。
法制意识:懂得生命来之不易，生命是独特的，不可逆的和短暂的，了解生命发展的自然规律。
理解生命有接续，明确个体生命在实现人类生命的接续中要担当使命。
【教学重难点】重点：生命的特点、了解生命发展的自然规律。
难点：生命的接续，个人的生命在接续中担当使命。
【课前学习活动设计】让学生课前搜集自己的家族故事，了解自己的族谱。
【教学方法】本课的内容理论性强，比较抽象，学生理解起来有一定难度，所以采用情境讨论法、体验式教学法、调查访问法等方式开展教学。
【教学过程】（一）导入在我们生活的世界里，生命以丰富多彩的形态存在着，构成了世间最美丽、最动人的风景，世界因生命而精彩。
说起济宁的象征，同学们脑海里可能有不同的答案，但是今天老师想给大家讲的是一棵树，他伫立在城市中心，见证了济宁千年历史演变，他就是——古槐。
我们一起来看一下（（播放视频）问：同学们，看完这颗古槐的经历，你对生命有哪些感悟？学生回答，教师追问引导。
暴风雨折断了古槐萌发的新枝，它的生命有时尽；从其根部萌发的第二代子槐遭劫难而未衰，至今生机勃勃，让古槐的生命有了接续。
生命可以永恒吗，这节课我们一起来探讨这一话题——《生命可以永恒吗》。
（二）讲授新课板块一：一棵树，感悟向死而生古槐的生命苍翠成荫，护佑着这一方水土，而我们的生命之树也在茁壮成长，让我们进入板块一：一棵树，感悟向死而生。
【活动一：生命时光轴】树有年轮，印证了他成长的轨迹，我们每个人也有属于自己的专属生命时光轴。
活动：接下来请同学们拿出笔跟着老师一起绘制自己的时光轴吧！请同学们先在最左侧标上我们（0岁的起点，然后以（10年为一格，依次向右标出各个年龄段，比如，0，10（，20（，30（。
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《生命可以永恒吗》教学设计一、说教学目标1、【政治认同目标】懂得生命来之不易，生命是独特的、不可逆的和短暂的，了解生命发展的自然规律。
理解生命有接续，明确个体生命在实现人类生命的接续中要担当使命。
2、【道德修养目标】培养对生命问题的辩证思维能力，理解生命有时尽，生命有接续。
3、【法治观念目标】理解生命来之不易，培养珍爱生命的情怀，增强生命的责任感和使命感。
4、【健全人格目标】通过了解生命发展的自然规律，培养感激生命、热爱生命的情感，树立正确的人生观。
5、【责任意识目标】通过了解生命的接续，明白生命接续的意义，积极担当生命接续的使命和责任。
二、说教学重难点教学重点：生命的特点、了解生命发展的自然规律。
教学难点：生命的接续，个人的生命在接续中担当使命。
三、教学过程：1、教学导入唐僧师徒四人为取真经，行至白虎岭。
住在白虎岭的一个白骨精，为了达到“吃了唐僧肉可以长生不老”这一唯一目的，她不惜冒着生命危险，先后变幻为村姑、妇人、老父。
没想到全被孙悟空识破，“村姑”、“妇人”、“老父”的假身统统都被打死。
白骨精半天挨了三次打结果还是没有成功。
《西游记》里的妖魔鬼怪大都想吃唐僧肉，因为他们认为，吃了唐僧肉就可以长生不老。
师：吃了唐僧肉，真能长生不老吗？学生自由回答。
师：我们的生命可以永恒吗？生：不可以。
师：那我们的生命有什么特点呢？设计意图：《西游记》是中国四大名著之一，许多学生都读过里面的故事，对里面的人物和故事情节比较熟悉且很感兴趣。
通过孙悟空三大白骨精导入，既能活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，又能让学生充分表达自己的感受，引导学生积极思考。
2、生命有时尽（1）、我的三次“蒙难”第一次是我出生时体重太轻了，家里人都以为我活不了，还是奶奶把我养活了；第二次是我误食了“海洋宝宝”，妈妈及时发现送去医院治疗才救回一命；第三次是我和朋友下河游泳，差点被吸进河中深坑，幸亏岸边有大人听到我们的呼救声，把我们拉回岸上。
图片展示：沙漠的绿植、悬崖的松柏、南极企鹅、石缝绿芽。
师：结合材料和图片，思考生命有什么特点？生：生命来之不易。
设计意图：通过生活中的实例，让学生能认识到生命是来之不易的，每个人的生命是在无数偶然性中产生的，在这一点上我们是幸运的。
（2）身体密码在世界上，两个拥有完全相同指纹的人出现的概率为640亿万分之一。
指纹甚至比DNA更为独特——同卵双生者尽管拥有几乎相同的DNA，却没有相同的指纹。
虽然受年龄增长、劳动、疾病等因素的影响，指纹有发生变异的可能，但是专家指出，指纹的变异量往往是很小的。
人在胚胎时期，指纹就形成了，并且伴随我们的一生。
指纹包含着一系列的特征组合，可以帮助我们确定一个人的身份，它是一种有力的唯一性个体识别证据。
师：身体还有什么部位是可以用于区分你和他人是不同的？生：自由发言。
材料准备：（1）人的耳朵的形状非常独特，不仅每个人的耳朵不一样，即使是同一个人的两只耳朵也各不相同。
在美国和荷兰，甚至出现过根据耳朵留下的“耳纹”破获案件的事例。
（2）科学家用心电图记录人的心跳，就能得到人们心脏独特的电脉冲，而这种独特性也可以用于识别身份。
据说美国苹果公司就曾尝试将心跳作为一种密码，用于保护隐私。
（3）研究显示，每个人在走动的时候都有不同的步态。
早在20世纪70年代，人们就已经意识到，步态足以帮助我们辨别一个人，且准确率至少可以达到90%。
师：从以上事例中，生命有什么特点？生：生命是独特的，每个人都是独一无二的。
设计意图：通过引导学生探寻身体的密码，帮助学生理解每个人都是独一无二的。
（3）人生逆流电影课件展示三部电影的梗概：《返老还童》：本杰明.巴顿出生时是一个老头，越活越年轻，最终又变化一个婴儿在襁褓中死去的奇异故事。
《重返十七岁》：17岁的迈克决定放弃前途向女友求婚。
20年后，人到中年的迈克生活事业两失意下重返17岁的故事。
《重返二十岁》：70岁的奶奶穿越到自己20岁的时候，追逐自己的歌唱梦想。
师：电影中的故事会在现实生活中发生吗？为什么？生：不可能，生命是不可逆的。
设计意图：通过电影的梗概，引导学生思考生命的不可逆特性。
（4）生命的存量中国人口平均寿命：男性74岁，女性77岁。
00后：58+年 21170天；90后：48+年 17520天；80后：38+年 13870天；70后：28+年 10220天；60后：18+年 6570天；50后：8+年 2920天。
师：从以上各年龄层的生命存量中，你和父母的生命还有多久？生：自由发言。
师：如果减去必须的睡觉、吃饭等时间，减去父母工作不能陪伴你的时间呢？生：剩下很少时间。
师总结：人生在世，看似还有很多时间，但认真算算，可以陪伴父母的时间并不多，生命是短暂的。
设计意图：通过生命的存量，各年龄层的天数，让学生直观地看到生命是短暂的。
3、生命规律——死亡最初见到死亡，我还是个没有经历过痛苦的天真的小女孩儿。
一天，我正和朋友玩游戏。
忽然，一阵惊叹动地的哭声和悲怆的乐声传来，一支长长的送葬队伍正缓缓从门前经过......这事过去很久，我都不能忘记。
我长大后，在二十多年的生命里，先后目睹了外祖父、外祖母和母亲的死亡。
他们三人是我最挚爱的亲人：母亲给了我生命，外祖父和外祖母抚养了我。
新冠疫情来袭，生活更加艰难......师：最挚爱的亲人能一直陪在我身边吗？为什么？生：不能，因为我们每个人都无法抗拒生命发展的自然规律，死亡是人生不可避免的归宿。
师：你有感受到生活的困难了吗？活着难在哪里?生：自由发言。
师：活着如此艰难，我们为什么还要活着？生:因为活着可以发现很多美好的事，我们可以在生命中感受到被关心的温暖、帮助他人的开心......师总结：我们要从容面对生命的不可预知，更加热爱生命，热爱生活，把有限的生命投入到无限的奋斗和奉献之中。
设计意图：本活动通过对死亡的讨论，调动学生学习的积极性，让学生认识到，虽然我们每个人都无法抵抗生命发展的自然规律，但却可以拥有一份好好活着的感动，从容面对生命的不可预知性，进一步加深学生对生命的全面理解，有助于学生树立珍爱生命、热爱生命的生命观。
生命有接续1、播放《寻梦环游记》片段，重温电影中的经典台词：死亡不是真的逝去，遗忘才是永恒的消亡。
2、两代公安人的传承：父亲离开了，就由我穿上这身警服（1）杨煊宇出生这天，产房喜气洋洋，一家人围着婴儿床讨论不停......爷爷：孙子出生我们杨家“煊”字辈就有人了。
奶奶：我当奶奶了，我得多给孙子准备点衣服。
爸爸：宝贝，你要快快长大，爸爸教你武术！妈妈：宝宝，乖乖长大，妈妈带你去领略世间美好！师：杨煊宇的出生给他的家庭带来了什么？生：家人有了新的身份、家族后继有人......师总结：杨煊宇这一个体的生命是他的家庭生命的延续，是人类生命（物质生命或身体生命）的接续。
（2）杨煊宇的父亲2003年3月15日，一名歹徒手持30厘米的长刀，刺伤了两名协警。
千钧一发之际，杨海升冲上去与歹徒搏斗，身中数刀，双手虎口被割裂，仍仅仅抓住歹徒的刀刃，用肩膀将歹徒死死顶在墙角。
当赶来增援的战友将歹徒制服后，杨海升的衣服已被鲜血染红。
当天，杨海升因伤势过重，壮烈牺牲。
10岁的杨煊宇不理解父亲的行为，还恨父亲抛下了妈妈和自己。
师：杨海升是不是不爱自己的家人，为什么抛下了妻子和孩子？生：杨海升在家庭中是父亲，要赚钱养家，承担家庭责任；在社会中是警察，要承担维护社会秩序社会责任。
师：杨海升生命仅是家庭生命的延续吗？生：个体生命是社会关系（社会角色）中的生命的接续。
师总结：生命的接续，使得每个人的生命不仅仅是“我”的生命，还是“我们”的生命。
因此我们要为自己的生命找到一个位置，担当一份使命。
（3）杨煊宇的选择杨海升牺牲后，被认定他为革命烈士、全国公安二级英模。
2015年，杨烜宇从浙江警察学院毕业后考入清波派出所，当过社区民警，经历过G20杭州峰会、新中国成立70周年大庆安保等一系列重要任务。
在工作中，他逐渐理解了那个总在陪伴家人时匆匆离去的背影：他正直、善良、勇敢，肩负着一名人民警察的责任。
而这些年，杨煊宇身上越来越有父亲的影子。
师：如何理解“杨煊宇身上越来越有父亲的影子”？生：个体生命是精神信念上的生命的接续。
师总结：杨煊宇接续了父亲的职业，但时代在发展，对警察这一职业的要求，或者说警察这一职业在新的时代也会做出越来越高的成就，凝聚、创造出新的警察精神，因此我们要在精神上不断继承和创造人类的文明成果。
设计意图：通过《两代公安人的传承：父亲离开了，就由我穿上这身警服》杨煊宇的真实故事，让学生认识到生命的接续，既是人类生命的接续，更是社会关系和精神理念的接续。
四、课堂小结生命可以永恒吗？在生命的特点中，生命来之不易、是独特的、是不可逆的、更是短暂的，肉体的生命是不永恒的。
但在生命的接续中，生命既是人类生命的接续，更是社会关系和精神理念的接续，精神生命是永恒的！五、板书设计六、教学反思本节课教学突出了学生的主体作用，教师展示材料、符合教材内容的视频等资料为依托，以教材的编排结构为依据进行设计，不仅尊重教材，充分体现各知识点间的递进关系，而且对教材内容记性了适当拓展，充实丰富了课堂，利用两代公安人的传承：父亲离开了，就由我穿上这身警服的案例，激发学生的情感体验和对生命接续的理性思考，进而理解生命接续的意义，为他人、为社会、为国家的生命接续做准备。