怎样读读诗——现代诗歌学习
四、现代诗
现代诗也叫“白话诗”，是诗歌 的一种，与古典诗歌相对而言，一般 不拘泥格式和韵律。现代诗的发现可 以追源到清末，当时，一些从西方引 进的诗作已开始用白话进行翻译，但 是这些作品量不是很大，所以鲜为人 知。现代诗名称，开始使用于1953 年—纪弦创立“现代诗社”时确立。
初中课本的现代诗歌
七年级上册： 《金色花》（泰戈尔）、 《荷花 母亲》（冰心） 《秋天》（何其芳）、 《在山的那边》（王家新） 《化石吟》（张锋）、
七年级下册： 《假如生活欺骗了你》（普希金）（俄 国）、 《假如生活欺骗了你》（普希金） 《未选择的路》（弗罗斯特 ）（美国） 《黄河颂》（光未然）
九年级上册 《雨说》（郑愁予）、 《星星变奏曲》（江河） 《蝈蝈与蛐蛐》（济慈）、《夜》（叶赛宁 ） 九年级下册 《我爱这土地》（艾青）、 《乡愁》（余光中） 《我用残损的手掌》（戴望舒） 《祖国啊，亲爱的祖国》（舒婷）、 《祖国》（莱蒙托夫）、《黑人谈河流》 （休斯）
现代诗歌学习
一、什么是诗歌
诗歌是一种抒情的文学体裁。（诗 歌是与小说、散文、戏剧并列着的一种 文学体载） 《礼记· 乐记》：“诗，言其志也；歌， 咏其声也；舞，动其容也；三者本于心， 然后乐器从之。”早期，诗、歌与乐、 舞是合为一体的。诗即歌词，在实际表 演中总是配合音乐、舞蹈而歌唱，后来 诗、歌、乐、舞各自发展，独立成体， 诗与歌统称诗歌。
品味语言一般包括遣词造句、语句含义和语体 色彩等。诗人十分重视锤炼语言，使诗歌表现 出形象、凝练，富有色彩、节奏和动态，且以 最恰当的字句生动而圆满地表达所要表现的思 想感》，每节开头分别用 “小时候”“长大后”“后来”“现在”概括了诗人 生活道路的四个阶段：少年、青年、中年、老年。所 选择的四个形象“邮票”、“船票”、“坟墓”和 “海峡”，都是乡愁的载体，各有特色，又具有丰富 的内涵。其前面冠以“小小的一枚”“窄窄的一 张”“短短的一方”“浅浅的一湾”等词语，回环往 复，委婉和谐，如泣如诉，充分表露了作者思念祖国 母亲的情感，也给人以韵律美的感受。品味语言还要 善于抓住关键的词语进行品析，并借助想像和联想， 才可能进一步读懂其深层含义，领略诗歌语言的魅力。
沙扬娜拉 ——赠日本女郎
最是那一低头的温柔， 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁—— 沙扬娜拉！
(七)正确理解作者思想
在品析现代诗时，要注意把握重点， 正确地表述作者的思想。例如：光未然 的《黄河颂》，写于抗日战争时期，诗 中通过歌颂黄河所表达是中华民族顽强 奋斗的精神与不屈的意志。这种感情是 积极向上的。 注意：品析时不要求长篇大论，只求准 确即可。
二、有什么特点
1.诗歌是以精炼的语言，形象地表达作者 丰富的思想感情，集中反映社会生活，并 且有一定的节奏、韵律。 2.诗歌的基本特点： ⑴高度的概括性，用尽可能简洁的笔墨， 通过最有艺术表现力的形象，高度集中概 括地反映社会生活，表达作者的思想感情。 ⑵饱含着浓烈的抒情性和丰富的想象力。 ⑶语言凝练而富有音乐美。 ⑷形式上，不是以句子为单位，而是以行 为单位。
4.诗词歌赋中某些句子的末尾一字用韵母相同或相 近的字使音调和谐优美，这就叫押韵。 5.四言、五言、七言，这些通常指的是诗的表现形 式，言代表字，四言就是每句诗是四个字，以此类 推。古代诗歌中，以五言、七言为最多。律诗共八 句，第一二句为首联，第三四句为颔联，第五六句 为颈联，第七八句为尾联。律诗和绝句的区别主要 在句数上，绝句共有四句，律诗有八句。绝句可以 对仗，也可以不对仗，律诗中颔联和颈联则必须对 仗。 6.标题、词牌、曲牌的严格区别：标题是词或曲的 内容的集中体现，它概括了词或曲的主要内容。词 牌是一首词词调的名称，曲牌是一首曲曲调的名称。 如《沁园春· 雪》这首词中，“沁园春”是词牌名， “雪”是标题。《天净沙· 秋思》中“天净沙”是曲 牌名，“秋思”是曲的标题。
(六)要分析技巧。
分析诗歌的艺术技巧重在体会修辞手法 和诗歌表现手法在诗歌中的妙用，如常用修 辞手法有比喻、比拟、夸张、反复、排比、 对仗、对比等，常用表现手法有情景交融、 直抒胸臆、托物言志、动静结合、虚实相生、 渲染、象征及映衬等。如上文所举例子中， 《赠日本女郎》运用比喻和反复，《乡愁》 运用比喻和排比；《我爱这土地》前部分情 景交融，最后直抒胸臆。由此可见，诗人是 通过运用多种修辞手法和表现手法来抒发丰 富的情感的。
(四)要重视诵读
鉴赏诗歌，无论是领会诗歌的思想情 感，还是把握诗歌的表现手法，都离不开 诵读。古人云:“熟读唐诗三百首,不会吟诗 也会吟。”诵读是对语言的最直接的感知， 是品味语言的最好手段。通过诵读，可以 读出诗人倾泻在诗歌字里行间的思想感情， 可以感受到诗中的情感波澜，可以深刻地 理解诗的意境。反复诵读，还可以读出诗 歌的音乐美，特别是讲究节奏的现代诗歌。
三、有什么类别
3.诗歌的分类： ⑴按内容的表达方式，可分为叙事诗，如 《木兰诗》；抒情诗，如《我爱这土地》； 说理诗，如《登鹳雀楼》。 ⑵按语言的表现形式，可分为格律诗，是指 按照一定的韵律写成的诗，如《钱塘湖春 行》；自由体诗则不受格律的约束，在形式 上比较自由灵活，如《雨说》；散文诗是以 散文的形式来表现诗歌内容和思想感情，是 散文化了的诗歌，在形式上显得更为自由灵 活，如《海燕》《金色花》。 ⑶按时代划分，可分为现代诗歌和古典诗歌。
五、怎样读现代诗
(一)要知人论世。
读懂一首诗，首先要了解诗 歌产生的时代背景、作家的生 平经历和创作风格。可以说， 每一首诗的产生都是有背景的， 都有一个契机激发诗人创作的 灵感。
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(二)要理解情感
感情是诗歌的生命和灵魂，诗人的思想感情， 或喜悦，或忧伤，或愤怒，或悲哀……无一不浸透 在诗的字里行间。只有很好地体会诗人在诗中的 感情和基调，才能准确理解诗歌的主旨。在阅读 中我们可以从诗歌的形象、意境中把握它所要暗 示和启迪读者的东西来体会作者的情感。如艾青 的《我爱这土地》，该诗塑造的“一只鸟”的形 象，使人体味到诗人经历的坎坷、悲酸和执著的 爱，也抒写了大地遭受的苦难、人民的悲愤和激 怒、对光明的向往和希冀。准确理解诗歌的情感， 也就能正确把握诗歌的主题了。
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(三)要把握形象（意象）。
如徐志摩的《赠日本女郎》：“最是那一低头 的温柔/象一朵水莲花不胜凉风的娇羞/道一声珍重， 道一声珍重/ 那一声珍重里有蜜甜的忧愁/——沙扬 娜拉！”抓住诗的开头这两个令人难忘的形象很重 要：“低头的温柔”与“水莲花不胜凉风的娇羞”， 实际上是以构思精巧的比喻，描摹了少女的娇羞之 态。我们读到这样的艺术形象，就感到一股朦胧的 美感沁人心脾，仿佛吸进了水仙花的香气一般。接 着诗中写一遍又一遍互道珍重，那萍水相逢、执手 相看的朦胧情意，被诗人淋漓尽致地发挥出来。让 读者与作者身同感受那悠悠离愁和那千种风情。我 们抓准了诗中的形象，也就能从整体上把握了作者 的情感或诗歌的主旨。 13
朗诵技巧——精选推荐
朗诵技巧朗诵技巧朗诵技巧1 后来/啊 乡愁/是/⼀⽅/矮矮的/坟墓 我/在/外头 母亲啊/在⾥头 “后来啊”缓慢延长，读得应尤为悠长、深切，似⼀历尽沧桑的⽩发⽼者缓缓站起，离开坐席，慢慢回忆，娓娓道来，充满了感慨、深情。
“啊”语⽓词，要略拖稍长并带有叹息意味。
此处“乡愁”，当⾼起拉长，略停，“矮矮”上声，尾⾳要读上去，但不能过⾼，不能飘⾛，当厚重，转接“坟墓”，当沉重，缓收，给⼈以凄凉、荒芜之感。
这时的“我”，已⼈到中年，“我/在/外头”⾃然要读出“⼈到中年”的成熟情怀，“我”⼀停，“在”⼀停，语速要慢⼀些，“母亲”应⽐上⼀个“母亲”读得稍⽤⼒量，此时的“母亲”已经离去，要读出悲伤与思念之情，似有哭声。
“在⾥头”要读出愧疚与悔恨，“⾥”上⾏渐弱，“头”阳平作轻声，微收，似有颤⾳。
此处朗读，还要注意表情。
既不能没有⼀点情绪变化，也不能像刚失去亲⼈那样悲怆，要在回忆中带着思念、悲伤和深情。
朗诵技巧2 ⼀、深刻理解诗歌的思想内容，准确把握诗歌的情感基调。
如徐志摩的名诗《再别康桥》，写的是离愁别绪，其情感基调定在⼀个“愁”字上，⽽且，这愁，不是哀愁，不是浓愁，⽽是轻淡的柔愁，愁中⼜带有⼀丝对康桥美景的沉醉，带有⼀丝对母校眷恋的深情。
⼆、根据情感的需要，掌握朗读的语速。
诗歌朗读的语速，有⼀定的规律可循： 如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要稍快⼀些; 表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要稍慢⼀些 表现的内容是平铺直述的，速度就要⼒求平稳、不紧不慢。
” 如我们今天学习的《我爱这⼟地》的语速要慢⼀些。
三、根据诗歌意境，确定轻读重读及声⾳的长短。
把握好诵读的“轻、重、缓、急”，恰当地分好“⾳步”，产⽣鲜明的节奏感，才能将诗歌情感强调出来，才能将诗歌的韵味体现出来。
四、根据语境，正确处理诗句的停顿。
这样才能使诗歌节奏鲜明，富有韵律美。
⼀般说来，顿号后的停顿最短，逗号后的停顿长⼀点，分号和冒号后的停顿再长⼀点，句号、问号、感叹号和省略号后的停顿更长⼀些。
名著导读《艾青诗选》--如何读诗
名著导读《艾青诗选》--如何读诗【教学目标】1.了解作者作品，把握诗人的爱国者形象。
2.指导学生阅读《艾青诗选》，了解诗歌内容，把握诗歌的思想感情。
3.能用抓意象，赏画面的方法初步品读艾青的诗歌，感悟艾青诗歌魅力。
4.提高阅读现代诗的兴趣，提高整本书阅读的兴趣，能简单点评《艾青诗选》中作品的特点。
【教学重点难点】指导学生阅读艾青诗作，能用析意象，赏画面等方法把握诗歌思想感情。
【课时安排】1课时【课前准备】多媒体课件教学过程设计一、导入新课同学们，这节课我们一起来阅读，阅读艾青和艾青的诗。
【师生交流】你们对这位诗人有哪些了解？【预设】艾青（1910年—1996年）现代文学家、诗人，原名蒋海澄，浙江金华人，被称为诗坛“泰斗”；著名的爱国诗人；抗战时期创作了大量的诗歌，很有感召力，影响深远；曾因错划分为“右派”，创作中断20年，之后又重新执笔，出现另一个写作高潮……（设计意图：谈话法导入，从学生的积累入手，引导学生了解诗人与作品，从而激发学生的阅读兴趣。
）二、土地的歌者——读意象【师生交流】同学们，学过艾青的作品吗？【预设】学过《我爱这土地》。
（学生深情朗读《我爱这土地》）【师生交流】同学门读得很认真，很深情，诗歌表达了诗人怎样的情感？【预设】对土地的热爱；对祖国的深情；【师生齐读】为什么我的眼里常含泪水因为我对这土地爱得深沉……【老师过渡】课前给同学们布置预习教材第14页到18页，推荐阅读了一组诗，《我爱这土地》《复活的土地》《雪落在中国的土地上》《北方》。
读读你最喜欢的或印象最深的诗句。
（生深情朗读诗句，师表认同并表扬鼓励）（师：老师也分享一组诗句，我们一起读一读。
）【屏显】（生齐读）为什么我的眼里常含泪水因为我对这土地爱得深沉……（《我爱这土地》）雪落在中国的土地上寒冷在封锁着中国呀……中国，我的在没有灯光的晚上所写的无力的诗句能给你些许的温暖吗？（《雪落在中国的土地上》）（男生齐读）不错，北方是悲哀的从塞外吹来的沙漠风已卷去北方的生命的绿色与时日的光辉。
中考名著导读艾青诗选如何读诗学习的复习模板计划练习题与标准答案.doc
中考名著导读《艾青诗选》：如何读诗原创文档侵权必究作者简介艾青是一位伟大的中国现代诗人。
原名蒋海澄，笔名莪伽、克阿等。
浙江金华人。
1932 年在上海加入中国左翼美术家联盟。
1933 年第一次用艾青的笔名发表长诗《大堰河——我的保姆》，感情诚挚，诗风清新，轰动诗坛。
以后陆续出版诗集《大堰河》（ 1939）、《火把》（ 1941）、《向太阳》（ 1947）等，笔触雄浑，感情强烈，倾诉了对祖国和人民的情感。
解放后的诗集有《欢呼集》、《春天》等。
1948 年以后发表了《在浪尖上》、《光的赞歌》等诗作。
出版了《艾青选集》等。
另有论文集《诗论》、《论诗》、《新诗论》等著作。
1985 年 , 获法国艺术最高勋章。
其诗作《我爱这土地》《大堰河 -- 我的保姆》被选入人教版中学语文教材。
诗歌风格诗歌风格上看：解放前，艾青以深沉、激越、奔放的笔触诅咒黑暗，讴歌光明；建国后，又一如既往地歌颂人民，礼赞光明，思考人生。
他的“归来” 之歌，内容更为广泛，思想更为浑厚，情感更为深沉，手法更为多样，艺术更为圆熟。
建国后出版的诗集有《欢呼集》、《宝石的红星》、《海岬上》、《春天》、《归来的歌》、《彩色的诗》、《域外集》、《雪莲》、《艾青诗选》等。
艾青以其充满艺术个性的歌唱卓然成家，实践着他“朴素、单纯、集中、明快”的诗歌美学主张。
精选练习（一）1、艾青：原名，浙江金华人，诗人。
1931年参加革命，加入了“左联”，后来被捕入狱，在狱中写下了他的早期诗歌代表作 _________________。
主要诗集有：、、等等。
2、艾青以其充满艺术个性的歌唱卓然成家，实践着他＿＿、＿＿、＿＿、＿＿”的诗歌美学主张。
3、对《我爱这土地》的赏析，不恰当的一项是（）A.诗人未用“珠圆玉润”之类词语而用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，使人体味到歌者经历的坎坷、悲酸和执著的爱。
B．关于“土地”、“河流 ' ”“风”、“黎明”的一组诗句，抒写了大地遭受的苦难、人民的悲愤和激怒、对光明的向往和希冀。
现代诗朗读技巧
现代诗在内容和形式都有自己的特色。
朗读时要认真体会诗歌的思想内容，准确把握诗人的情感，安排合适的重音、停顿，选择恰如其分的语气，读出新诗的艺术美。
⑴语法重音指根据语法结构特点而重读的词语。
由主语谓语构成的诗句，谓语是说明主语情况下，一般要重读。
例如：“我们新鲜。
我们净朗。
我们华美。
我们芬芳。
”（郭沫若《凤凰涅槃，凤凰更生歌》）主谓宾结构的诗句，宾语重读。
例如：“月光恋着海洋，海洋恋着月光。
”（刘半农《情歌》）谓语前加上修饰语的诗句，则修饰语重读。
例如：“霖风呼呼地吹着，月光明明的照着。
”（沈尹默《月夜》）“呼呼”“明明”这两个修饰语就取代了重音的位置。
⑵强调重音指为强调语意重点而重读的词语。
强调重音没有固定的位置，朗读时要根据表达思想感情的需要来确定。
下面几种情况应处理为强调重音：对表达诗人思想感情很重要的词语。
例如：“周总理，我们的好总理。
”（柯岩《周总理，你在哪里》）“好”是人民对周总理最高的评价，表达了诗人和人民群众对周总理的无限热爱和由衷的敬意。
表示对比，有突出句意作用的词语。
例如：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
”（臧克家《有的人》）重读“死”和“活”，使两种人形成鲜明对比，极具艺术感染力。
与上文有照应关系的词语。
例如：“是他们提着灯笼在走。
”（郭沫若《天上的街市》）重音只有落在“灯笼”上，才能与上文“你看那朵流星”挂起钩来，构成比喻关系。
为了强化听者印象，诗句中列举的同类成分。
例如：“我们对着高山喊，我们对着大地喊，我们对着森林喊……”重读“高山”“大地”“森林”能起到强化记忆的作用。
语法重音没有强调重音明显，一旦句中出现强调重音，语法重音便要服从强调重音。
２、停顿：停顿表现在诗歌的朗读中主要指节拍。
朗读时，根据诗句内部词语的疏密将其分成几段，以体现节奏的鲜明，语言的韵味，这样的停顿方式称为节拍。
朗读新诗，不能机械地依据字数来划分节拍，要兼顾诗歌的内容和结构，各行的节拍数要匀称、均衡，使其有一种和谐整齐的韵律美。
现代诗歌教学方法
诵读、品情、悟境——浅谈现代诗歌的教学杨媛瑗诗歌是通过精炼、生动、富有音乐美的语言来创造鲜明独特的形象，构成优美而深远的意境，能够高度集中概括地反映社会生活，抒发作者思想感情，表达作者理想愿望的文学体裁。
而现代诗歌在感情抒发上则显得更加奔放，其不受旧体诗严格的格律所套，不讲究语言外在的格律，只注重诗歌内在的旋律与和谐的节奏。
因此，现代诗歌的教学应从语言、感情、意境等三大方面入手。
一、诵读，品味节奏美文学是语言的艺术，而诗歌可以说是语言艺术的尖端。
现代诗歌的语言也常讲究精炼、形象、富有节奏感和音乐美。
教学过程中，必须首先通过指导学生朗读诗歌，进而品味诗的语言，才能更好地去体验诗的感情，领会诗的意境。
朗读现代诗歌可分三步走：（一）初读，读准字音和节奏。
要求学生在语言层次上通读全诗。
发音方面，要吐字清晰，准确有力，分清四声；在体现诗的节奏和韵律方面，应根据诗歌的内容和感情表达的需要，运用好重音和停顿。
朗读也和说话一样，不能一口气说完，中间要有适当的停顿，一方面是朗读的人需要换口气，另一方面听的人需要想一想，记一记，所以要有短暂的间歇停顿。
现代诗歌又有它的特点，有的三个字一停顿，有的两个字一停顿不等，显得节奏感特别强。
如郭沫若《天上的街市》中“远远的街——灯——明了”，停顿就是错的，因为诗句的愿意是指一物——街灯，而不是指街和灯两件事物，所以节奏停顿和重音应为：远远的——街灯——明了。
停顿时还要注意一般把停顿前的一个字的读音拉长一点。
至于时间的长短，则根据整首诗的节奏和意思而定，做到“声断意不断，语断情不断”，犹如书法行书中的“笔断意连”。
初读时可有意识地让学生进行组合，好、中、差搭配，学生可以四、五人作一组，互相读给组员听，组员之间互相点评，互相纠正，读准字音和节奏，达到共同进步。
实践证明，放开学生的手脚，让学生自主地去学习，这是完全可能的事，学生的潜能只要挖掘出来，那是很巨大的。
（二）情读。
即有表情地朗读，以体会现代诗歌的情感节奏，要求学生在朗读过程中仔细揣摩作者的感情，并通过朗读的轻重缓急和声调的抑扬顿挫表达出来。
怎样欣赏现代诗歌
怎样欣赏现代诗歌篇一：如何欣赏现代诗第一，背景的理解。
如果你不理解背景你就不知道作者在写什么，到底为什么写这首诗。
第二，诗本身的理解，要逐字逐句地读，读通读透，如果这两点最根本的都做不到，那么下面就不能进行。
第三，诗都是由一个个意象来表达一个完整的意思，这个就是要你找出诗人列举的意象物，然后看这些意象物各自表达什么意思，然后把它们连接起来，看看总体上表达什么意思第四，读诗其实根本就不是在读诗，是要你用自己的感觉去体会去把握的，所以不要参考什么别人的评注，这是最下等的读诗之法。
读诗最上乘的方法莫过于无法。
要你自己去感觉，这样学到的东西才是自己的。
孔子说：“不学诗，无以言。
〞意思是说，人没有一点诗歌修养，是说不好话的。
此话不无道理。
另外，优秀的诗篇还承当着丰富和美化精神生活的使命，并启示真理。
但它一般不直接告诉读者应当如何怎样，而是以默默的持久力量，改造和提高人们的精神境界，净化人们的灵魂。
所以，诗歌的学习应是中学生成长过程中所必需的精神营养品。
而掌握诗歌的学习方法与学习技巧，那么是提高学习效率与学习效果的有效途径。
对于现代诗的学习，应当注意把握以下几个方面。
一、揣摩意境。
意境是作者在诗作中所创造的一幅画面，这幅画面凝聚着作者独特的情思，它是读者获得审美趣味的基石。
由意象入意境是把握意境的较好方法。
例如胡适在新诗《鸽子》中写道：云淡天高，好一片晚秋天气/有一群鸽子，在空中游戏/看它们三三两两/回环来往，夷犹如意/忽地里，翻身映日，白羽衬青天，十分鲜丽！碧蓝的天空，有鸽群飞舞，这是多么美丽的景观，作者抓住鸽子飞翔的动态，使诗歌具有极其亮丽的色彩之美，意境恬静优美，读后给人以审美的快感。
二、把握情感。
诗言志。
诗是抒情的艺术，情绪和情感是诗的根底。
与其他文体相比，诗更能充分地显示诗人的品格和情怀。
长久以来，人们常用诗歌中所表现的民族精神内涵——深沉的思想，老实的品质，宽宏的怀抱，自然的意趣，情致婉约，风骨挺拔，以及操守、风格、丰神等人格魅力来抒情志，明教化，寄情思，逞才能，以默默的持久的力量，改造并提高人们的精神境界，净化人们的灵魂。
《艾青诗选：如何读诗》单元设计
单元导学艾青是著名诗人，他的作品关注现实，关注时代及社会，其优秀的篇章具备深挚的苦痛意识及浓郁的情感，他的诗作大多体现对国家和民族命运的殷切关注和对光明、信仰的不懈追求，具有凝重、深厚而又大气的风格。
阅读艾青的诗作，要引导学生了解艾青人生经历的大致轮廓，了解他的诗歌何以关注现实、关注时代以及社会，他的优秀篇章何以具备如此深挚的苦痛意识、如此浓郁的情感，以及诗人怎样围绕这意识、情感建立起抒发形式的。
通过具体的作品阅读，享受诗人作品中意象的生成与调配，咀嚼品味那些跳跃的或连贯的画面是如何带动我们的情绪、传递诗人的感受的；体会作者是如何在典型诗歌的表述中展现散文美的；感受诗人戏剧独白式的抒情方式。
孙望曾这样评价艾青的诗歌：“艾青的诗，富于清俊新鲜的味觉。
读了他的作品，如同一个久久闷居在室内的人，骤然在清晨走进了一望丰茂的田野，呼吸到了鲜洁的空气——那是生命的源泉——一样。
这，我们取《大堰河—我的保姆》来做例子，是最合适不过的。
”很多人以为新诗不好读，这恐怕是因为我们阅读时，太多地纠缠于其中的历史和现实的约束。
也有不少教育人士教导学生阅读时探究作品主题思想的准确性。
但真正享受诗歌的方式，应该是寻找自己跟自己对话的感觉，寻找被击中的感觉。
阅读《艾青诗选》，学习如何走近诗人和阅读整本诗集，是初中阶段整本书阅读中不可缺少的一个方面。
学习目标学习迁移1.能根据艾青诗歌主题、语言风格、意象特点等对其诗歌进行归类、点评2.在阅读其他诗歌作品时，能够恰当地运用阅读诗歌的基本方法理解意义诗人是如何运用意象、语言和表现形式等手段在诗歌中与自己和世界对话的掌握知能知识：1.艾青的基本生平和创作经历2.艾青诗歌不同时期的风格特点和代表作3.艾青诗歌中的典型意象及其象征意义4.艾青诗歌中多样的表现手法及其作用技能：1.能够学会通过抓取诗歌关键细节分析诗歌内容，把握作者情感和内容主题2.能够学习诗歌典型意象及其作用，结合时代和创作背景深入理解诗歌3.能够根据诗歌的语言形式，学习比喻、对比、反复、排比等表达手法在诗歌中的运用和作用4.能够通过归纳、分析、总结，掌握阅读诗歌的基本方法教学思路《艾青诗选》包括艾青不同创作时期的四十六篇诗歌，这些诗歌前后跨度时间长、风格不统一，在核心问题的设计上需要充分考虑学生阅读的能动性和可选择性，要最大限度地体会作者诗歌的语言艺术及意义。
统编版九年级语文上册名著导读 《艾青诗选》 如何读诗(名师教案)
名著导读《艾青诗选》如何读诗【教学目标】1.了解作家、作品及现代诗歌的风格特点，能深情地朗诵诗歌。
2.培养学生对现代诗歌的兴趣，掌握阅读现代诗歌的基本方法。
3.体味诗人深沉的感情，培养爱国情怀。
【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.了解作者、作品及写作背景。
2.了解诗歌的表现形式，品味诗歌的语言，理解诗歌的意象。
3.掌握现代诗的阅读方法。
【教学过程】一、激趣导入同学们，在现代诗歌史上，有这样一位诗人，他被称作是“一生追求光明的作家”，也有人评价他是中国新诗发展史上的大形象。
很多人都会背他的这两句诗：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”他是谁呢？（生回答：艾青）同学们，今天就让我们一起走近艾青，走进《艾青诗选》，走进那个年代。
二、知人论世识背景《孟子》说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？”我们想客观正确地理解和把握文学作品的思想内容，不去了解作者的生活经历和时代背景，怎么能行呢？所以阅读一本著作，我们首先得去了解它的作者及其时代。
同学们，你们对艾青和他所处的时代有哪些了解？谁先来说说？（学生回答，教师补充）（一）生平经历课件出示：艾青（1910—1996），原名蒋正涵，号海澄，笔名莪加、克阿、林壁等，浙江金华人，诗人。
1928年中学毕业后考入杭州国立西湖艺术学院绘画系。
1929年赴法国巴黎学习时，接触到欧洲现代派诗歌。
1932年回国，同年5月在上海加入中国左翼美术家联盟，并组织“春地艺术社”，从事革命文艺活动。
1932年7月被捕入狱，在狱中写了《大堰河——我的保姆》，发表后引起轰动，一举成名。
三年后经保释出狱。
1936年至1945年辗转各地，先后到武汉、临汾、西安、桂林、重庆、延安等地从事文艺工作。
1949年10月起，任《人民文学》副主编。
1957年被错划为“右派”分子。
之后创作几乎停止。
1979年平反后，写下《归来的歌》《光的赞歌》等大量诗歌。
（二）作品梳理课件出示：（三）作品风格课件出示：艾青是自由体新诗的代表诗人。
语文高考第9部分 现代诗歌与戏剧阅读 课时68 现当代诗歌阅读与鉴赏——三步读懂,重点赏析
2.基本类型 (1)按作品内容的表达方式分为叙事诗和抒情诗。 ①叙事诗：诗中有比较完整的故事情节和人物形象，通常以诗人 满怀激情的歌唱方式来表现。史诗、故事诗、诗体小说等都属于这一 类。 ②抒情诗：主要通过直接抒发诗人的思想感情来反映社会生活， 不要求描述完整的故事情节和人物形象。如情歌、颂歌、哀歌、挽歌、 牧歌等。
夏丏尊所举的“新绿”“落叶”等词语的意思，在字典中是查不到 的，只有具有相应的生活经验和一定的文学素养的人才能有所体味。诗 的语言一般来说都是这种“新绿”“落叶”式的，而且往往比这还要复 杂得多。因为“新绿”“落叶”已成为通用的象征意象，稍有文学修养 的人都不难品味。诗歌中更有大量的诗人独创的象征意象，只有经过一 番仔细的寻觅，才能悟到其丰富的内蕴。
象征意象，就是代表某一实体事物或某种精神内容的意象。由于 出现在诗歌中的只是象征体，而被象征的本体则隐去了，这样就使得 诗歌更耐人寻味。读者一旦透过象征的云雾，窥见诗人的本意，便会 有一种经过长途跋涉后终于到达目的地的强烈的快感。同时，象征体 与本体之间的关系，又有着一定的任意性，因而诗人可以尽情地发挥 自己的创造性，读者也可以有各种各样的理解，这样便大大增加了情 绪的包容量与表现领域的宽广度。请看艾青的《礁石》：
个体象征意蕴指诗人根据所传达的思想内容的需要而自行创造的象征 内涵。如但丁以“地狱”象征黑暗社会，以“天堂”象征理想境界，以 “净界”象征人类由黑暗走向光明必经的痛苦历程；艾略特以“荒原”象 征没落的现代社会；艾青以“珠贝”象征真理……与群体象征比起来，个 体象征是诗人独特的审美心理结构的产物，是诗人内在的情愫与客观事物 的刺激相触发的结果，因此带有随机性、易变性。同一象征体，不仅不同 的诗人可以赋予不同的含义，就是同一位诗人在不同的情况下也完全可能 赋予它不同的含义。由于每位诗人都有其独特的隐秘的象征系统，其象征 意蕴往往是隐蔽的、间接的、不确定的，不熟悉诗人的生活经历、思想感 情、创作习惯，不经过一番苦心的探究与追寻，是不易把握的。
部编版初中语文九年级上册名著导读《艾青诗选》如何读诗(附教学反思、板书)说课课件
根据学生本阶段的特点，本课板书内容简单明了，重难点突 出。
艾青
《艾青诗选》：如何读诗
探讨诗歌的意象
分析诗歌的艺术手法
分析诗歌的艺术手法
根据课前确立的教学目标和重难点，板书环绕文章的内容组织进行， 分清层次，对各部分的内容进行概括、提取板书。最后总结结论，引起 重视。整个板书内容紧紧环绕中心，突出结构层次，逐层概括推动，明 确主旨。
用。那除了用意象营造意境之外，艾青的诗又运用了怎样的艺术手法去 构建内容、表达情感呢？
例文：《大堰河——我的保姆》节选 诗中有画，画中有情。其写景绘形绘神，饱含着诗人深切的思念与痛楚 回忆，诗节前后的间接反复和诗行排比的情势使散文化得到了一定的束 缚，仍保持诗的基本特征，首创了散文与诗的渗透和融会。
板块五、课堂总结 一首好诗，是诗人根据自身或艰辛或愉悦的经历用生命匍匐而出的艺 术作品。我们在诵读诗歌时，需要深入地去发掘内容背后的深层含义， 通过声音的演绎，去展现诗歌的情感，去描画诗歌的意境。一首好诗， 不仅要品读，更要诵读，这样，才能更充分地感受到诗歌这一文学情势 的魅力所在。
七、说板书设计
【设计意图】朗诵是把文学作品转化为有声语言的艺术创作。在这个朗 诵交流的过程中，朗诵者通过声音表达对作品思想内涵的理解，听众通 过朗诵者的有声语言来感受作品的思想内涵。朗诵和互评交流，不仅可 以加深读者对作品的理解，也可以加强读者与读者之间的互动，到达广 泛的情感共鸣。
同学们，请大家从以上所讲的诗歌的情势、语言、意象、情感、艺 术手法等方面去品读《艾青诗选》这本书，并做好批注。 【设计意图】通过诗歌朗诵交流会的方式，促进学生对作者作品特色的 进一步理解，学会阅读诗歌的方法，提高品鉴的能力。
八、教学反思
本节课遵循学生的认知规律，既重视内容的理解，也重视知 识传授，更重要的是教会学生树立正确的人生观、价值观。同 时，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学 生的“学”，让学生自主探索地学习，主动参与到知识形成的 整个思维过程中，从而到达预期的教学效果。