《电与磁》评课
电和磁教案及反思
《电和磁》教案初稿一、引入师：同学们今天我们要开始新的一单元的学习，在这个单元中我们将要去了解一些我们用肉眼不能直接看到的科学现象，今天我们就一起去了解一下这个神秘的世界，首先请大家看老师手里有一个小灯泡和一节电池，谁能把它点亮。
（请一位同学上来演示）师：小灯泡为什么会亮？（预设：有电流通过了小灯泡）师：这个就是我们日常生活中时时在用的电。
（板书：电）师：大家看，老师手里有一个指南针，大家都知道指南针最主要的结构是它的指针是由一枚磁铁制成的，那么现在老师来考一考大家，谁能在不打开盖子的情况下让里面的指针转动起来。
（预设：用磁铁吸，用硬币）师：大家果然很会动脑筋，那么请大家再来思考一下，指南针为什么可以在不受外力影响的情况下始终指向南北呢？（预设：暂无）（解释：其实我们所在的地球就是大磁铁，这块大磁铁的磁极正好位于地球的南北两极，根据磁铁同极相斥，异极相吸的原理指南针的两端自然会始终指向南北）师：这个就是自然界中的另一个常见的现象，磁现象（板书：磁）师：大家觉得这两者有关系么？师：其实在人类文明发展过程中的很长一段时间里，电和磁是两个完全不相关的领域，直到1820年，丹麦有个叫奥斯特的科学家通过实验发现了电磁之间的联系，从而人类敲开了电磁世界的大门，今天就让我们一起跟着科学家的脚步，一起来探索一下，做一回小奥斯特吧！二、初步体验电磁感应现象师：既然我们要研究电和磁的关系，小磁针已经有了，接下来我们需要一段带电流的导线，谁能做到？（预设：用电源导线小灯泡做一个简单电路）（评价预设：不错，看来的学以致用的能力）师：刚才老师已经请了一位同学上来为大家做了点亮小灯泡的示范，问大家一个问题，如果没有小灯泡也能产生电流，这样行不行？（预设：不行，会引起短路，并且无法判断是否有电流通过）（评价预设：真棒，看来你之前的知识学得很扎实）师：接下来我们就要开始试验了，首先老师先来说一下我们这次试验的操作步骤。
（操作：将指南针水平放在桌子上，等磁针静止后，把我们刚才电路中的一根导线拉直靠在指南针的上方，注意与磁针方向完全一致。
教科版(2017)小学科学六年上册《电和磁》说课稿及教学反思(共2篇)
教科版(2017)科学六年上册《电和磁》说课稿（一）附教学反思一、说教材《电和磁》是新教材教科版（2017）小学科学六年级上册第四单元《能量》第三课，自此课起我们进入电和磁两种重点学习的能量形式。
本课以电磁学开创性事件-奥斯特发现电生磁现象引入，让学生参与"重演"发现电生磁现象的过程。
本课主要有三部分∶第一部分"聚焦"，讲述丹麦科学家奥斯特发现电生磁的科学史重要事件;第二部分"探索"主要有两个活动，一在教师的指导下学生"重演"奥斯特的实验，经历发现新现象、分析、解释的过程。
二是制作通电线圈使指南针偏转的实验，将通电直导线替代为通电线圈开展电生磁实验，为后续的电磁铁学习打下基础。
第三部分"研讨"，在"探索"部分实验开展后，引导学生分析实验中的现象，从多个角度分析、思考指南针指针出现偏转的原因。
二、说教学目标1.知道是丹麦的奥斯特首次发现了电和磁之间的关系。
2.通过通电导线靠近指南针的实验，知道通电直导线会产生磁性，证明电流周围存在磁场。
3.用通电线圈靠近指南针，重演奥斯特实验，进一步证明电流周围存在磁场，电和磁之间是有关系的。
4.知道电和磁之间可以相互转换，电能可以转化为磁能，磁能可以转化为电能。
三、说教学重难点教学重点：通过实验探索磁和电之间的关系，懂得磁和电是可以相互转化的。
教学难点：通过两个实验探究电和磁之间的关系，知道电流周围存在着磁场。
四、说学情经过前两节课的学习，学生对身边常见的一些能量有了一定的认识，而其中电能和磁能与生活密切相关，电和磁两者建立的联系开创了一个新的时代。
开本单元学习前，学生学习了《磁铁》和《电》，对二者有了知识的积累，但是时间已经久远，教师需要花一些时间调动学生的记忆，对磁铁、电路连接等作必要的复习回顾，在实验开展中指导电路连接等操作，学生能够完成实验。
电与磁教学评价
电与磁教学评价电与磁教学评价第1 篇学校科学教研员来我校检查工作，我执教了《电和磁》一课，我发给同学充分的探究材料，为课的进行供应了保障，《电和磁》教学反思。
我觉得自己较满足的地方：每个同学都经受了组装电路和观看电能产生磁的现象以及增大电流和增加线圈能是磁性增加的做法；同学的合作力量得到了熬炼；引导同学由现象思索电和磁之间的关系，有个同学说有亲密的关系，我进一步启发：详细什么关系？在我的急躁引导下同学最终明白了这种现象是说明电能产生磁，教学反思《《电和磁》教学反思》。
然后我引导同学思索让磁性增大的做法，这样把同学的探究活动引向深入到。
我留给同学的活动时间是特别充分的，特殊是组装电路时花费的时间是较多的。
我引导做短路试验时特殊强调要当心、快，不能长时间接在电路上。
最终引导同学学以致用：用线圈测试电池是否还有电。
我认为不满足的地方：同学汇报时的时间太少，同学汇报的人数较少，只是极个别同学在主动回报，其他同学做的很主动，但是汇报不主动参预，在测试电池是否还有电时，有走过场的迹象，由于电池都还能使灯泡亮起来，所以用线圈测试有点多余。
每节课都是很多的圆满，正是这些圆满才促使我们去进一步完善自己，在以后的教学中课堂设计要严谨，防止再消失走过场现象，电路应当自己在课前每个都检测一遍做到万无一失才好。
做好材料预备才可能上好科学课。
电与磁教学评价第2 篇本课作为能量单元的起始课，目的在于通过系列活动，使同学熟悉电和磁的关系，了解电能生磁的科学概念，为后续教学作好铺垫。
在教学活动中，先让同学回忆指南针的磁针静止后的指向，再让同学想方法如何能使磁针转动，(磁铁和铁)。
最终在介绍奥地利的故事，让同学组装一个小电路，同时还回忆指南针在什么状况下会产生偏转，这对指导同学自行分析电能生磁是有关心的。
在通电导线和指南针活动中，肯定要强调将电路中的导线拉直靠在指南针上方，与磁针指示方向全都这一条，可以借助实物投影仪画一下，关心同学明确此操作要求，这样在试验中才能比较清晰的看到试验现象。
六年级上科学听课反思-电和磁教科版
六年级上科学听课反思-电和磁教科版今天和冯老师一起听了一节由实习教师顾所执教的一节科学课，这一课的备课由科学组集体完成，并由顾老师执教。
《电和磁》一课，由“哪些物体能使静止的指南针偏转”引入课堂，整节课思路比较清晰，知识与知识间的衔接也显得自然而流畅，实验记录单设计细致，符合学生的学习能力。
课堂的最后，“家中无法让小灯泡亮起的废电池是否真的一点电都没有了？”这一问题将学生的思路从课堂延伸到了生活之中，能用所学解决所思，才是科学课堂的真正意义所在。
顾老师的课堂思维缜密，她在实验过程中让学生着重观察电流方向与指南针偏转方向的关系，而后自然而然引出线圈对于增加指南针偏转角度的显著功效。
课前科学组老师自制的“指南针架”也非常新颖别致，既方便学生改变导线与指南针的位置，也方便学生现场绕制线圈。
课堂以“短路电路中指南针的偏转情况”为结尾，至此，课堂虽已结束，但学生的探究却并未就此止步。
激发学生的好奇心和求知欲，让学生自觉地在生活中开展探究，正是小学科学教学所要达到的一大目标。
在这一节课中，顾玉玲老师作为实习教师，其教学思路应该说是比较清晰的，教学环节也做到了环环相扣。
课一开始，顾老师出示一个指南针，提问有什么办法可以不用手，使指南针发生偏转。
这样发散性的问题一经提出，就会激发学生的兴趣，充分激活学生的思维，让学生深入思考，并且产生一系列的问题和想法。
顾老师根据学生的推测，选择了其中几个关键的方法做了科学实验。
之后，当老师学生再也没有想法时，顾老师提出了一种新的实验想法，适时的提出奥斯特实验，并通过这个故事讲述了故事中提到的实验过程和实验方法。
在提出了过程和方法之后，顾老师又很好的让学生来体验这个过程。
这样通过思考、回忆、了解、掌握等几个基本的过程，提炼了学生们的各项科学能力。
在这个课件、视频教学案例满天飞的时代，要上一节有新意，有特色的科学课实属不易。
当大家的思维都被框定的时候，能从常规教学中跳脱出来，必须具备足够的好学精神和足够的好奇心及一定的动手能力。
电和磁评课稿(推荐文档)
《电和磁》评课高都镇教学区乔利霞《电和磁》一课是六年级上册《能量》的第一课，也是能量这一单元的起始课。
这节科学课的目的是通过实验，让学生“发现”通电导线、通电线圈能使小磁针发生偏转，从而认识电可以产生磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。
本课旨在通过系列活动，使学生更好地了解电和磁的关系，建立起能量能相互转化的概念，为后续教学作好铺垫。
马利芳老师围绕课程重难点，开展了两个活动：1、指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线可以使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程。
2、探究怎么样让小磁针偏转的更明显，为后面电磁铁磁力大小的教学地奠定良好的基础。
纵观本课，体现如下特点：1、教师教学引入趣、探究实、条理清。
2、学生探究兴趣厚、参与广、动手勤。
趣：创设独具匠心的教学情境，激发学生探究欲望。
本节课的教学基础是电现象和磁现象，而“电”和“磁”这两个完全不同的知识领域将在这一课发生碰撞，如何让两者“有机”联系起来？课始教师引出一个小铁人，在充满童真童趣的氛围中教师让小铁人运动起来，引发学生猜测：老师可能是用什么让它动起来？在“磁铁”吸引铁这一磁现象的已有知识基础之上，学生可能会说出是磁铁；随后教师揭开盒子的神秘面纱，学生看到盒子里有电池、导线、开关等电学元件，促发学生思路小铁人的“动”可能与“电”有关，从而引入新课教学，自然而流畅，呈现出“激疑——猜测——思考——再猜测”的科学素养培养小高潮。
实真真实实开展探究活动，学生获得实实在在的情感体验。
1、扎实：为了学生顺利展开实验，回忆了两个知识点：第一、组装一个简单电路，让小灯泡亮起来，并回忆电流路线。
第二、不碰指南针，用什么方法可以使指南针发生偏转。
2、真实：真真实实开展探究活动《课标》中提出：“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。
学生只有像科学家那样真实亲历科学探究的过程，才能体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，领悟科学的真谛。
电与磁评课稿
电与磁评课稿电与磁评课稿篇一：《电生磁》评课稿《磁生电》评课稿金山乡九年一贯制学校郭兴军二〇一四年三月《磁生电》评课稿尊敬的领导、各位老师大家好：张老师这节课总体来说突出了物理探究课的特点，展现了个人的上课的风采，让人耳目一新。
针对这节课，我主要从以下几个方面来进行评价。
一、课前导入比较好教师利用前面学习过的内容电能生磁，反问磁能生电吗？进而步步诱导学生展开教学内容。
二、多种教学手段并用突破重难点本节课的重点内容是磁生电的条件，教师采用自学引导、演示实验和多媒体视频材料等多种教学手段的应用，起到了很好的效果。
张老师根据新课程标准中“要求降低本节教学难度，加大学生实验探究的体验过程及与现实生活的联系”的规定，把本节内容整体划分为两块呈现，一块是“磁生电条件”的实验探究：在这里，把权利完全放给学生，让他通过亲身体验获得磁生电的条件及相关知识；另一块是“发电机”：在这里给学生放了一段视频，让学生通过视频的观察和体验，了解发电机的工作原理、构造及生活用电常识。
他这样做，既让学生体验到了探究过程中的乐趣，调动了学生的学习积极性，又培养了与他人合作能力、观察能力、分析能力及概括能力。
三、张老师角色发生转变本节课老师对问题的处理并没有面面俱到，而是给与充分的自学时间，根据学情进行教学和指导，对于自学中出现困惑的问题尝试着让学生自己学会去思考，并以生生互助的形式既突破了难点，又为给学生提供了一个良好展示自我的平台。
有人可能会说，重点的内容需要一遍遍强调，我认为：重点问题的强调是必然的，但张老师过多的强调和分析反而会降低学生自己思考及探究的能力。
本节课，老师没有成为学生思维的替代品，而是去引导学生如何去思考，并激发学生大胆说出自己的想法，同时，老师敢于相信学生的智慧是巨大的，在自学的基础上，课堂上大部分的知识都是在老师的引导下学生去主动获取。
老师的角色由课堂的主宰者向学生活动引导者、组织者、参与者、服务者、促进者转变。
六年级科学《电和磁》评课稿
六年级科学《电和磁》评课稿六年级科学《电和磁》评课稿2篇六年级科学《电和磁》评课稿1《电和磁》是小学六年级第三单元的第一课，也是能量这一单元的起始课，这堂科学课的目的是让学生通过科学实验的方法，更好的了解电和磁的关系，建立起能量能相互转化的概念。
陈盈盈老师围绕课程重难点，开展了两个活动：1、电路能够产生磁性；2、探究怎么样让小磁针偏转的更明显。
在教学过程中，有以下几点可取之处：一、结构清晰，循序渐进学生们在四年级的时候就已经学习电路，陈盈盈老师一开始先呈现以前学过的小灯泡的简单电路，让学生通过复习回忆接通电路的实际操作。
并从中强调闭合电路中的电流流动特点，复习电流知识。
紧接着，通过短路会烧掉用电器，用引导的方式让学生明白在探索的过程中，要拿掉用电器，一触即放。
让学生们实际操作，明白通电导线可以使小磁针发生偏转。
探究怎么样让小磁针偏转的更明显。
很多学生知道要通过加强电流的方法，但是却想不到其他的方法，通过引导的方式，明白加强线圈的.数量加强电流。
最后，拓展知识活动活动：运用刚发现的新知识就可以用来检验电池的好坏（还有没有电）。
陈老师在教学过程中，思路清晰，理论联系实际，让孩子们更好的掌握科学概念。
二、合理巩固学生的知识点在教学过程中，每讲一个知识点，陈老师都会利用《课堂作业本》的相应练习进行巩固，促进教学，不仅使结构合理化，更能使学生们的知识点能够扎实落实。
三、充分理解学生，尊重学生在教学过程中，学生是学习的主体，在教学过程中，陈老师让学生们亲自动手操作，以小组合作的形式进行实验操作、讨论、汇报。
让学生在自己动手的基础上获得真理，得到结果。
当学生们在实验操作过程中提出问题，也能及时解决，充分体现了尊重学生的原则。
四、尊重学生能力培养在最后的“课堂小节”环节中，陈盈盈老师让学生们自己总结本课学到的知识点，不仅为这课画上完美的句点，也为提高学生的归纳思考能力打下良好的基础。
但在教学过程中，建议适当放慢语速，能够给学生们有更多的思考时间和空间。
六年级科学《电和磁》评课稿
电和磁是六年级六年级的第一堂课。
这门科学课程的目的是让学生体验经典的科学知识和实验查询过程，即电和磁性之间的关系。
引导学生做一系列科学实验来体验和体验，并以科学类作为核心，使用假设，探索，解决问题的原则的良好反映。
本课的教学过程分为四个活动。
回顾旧的知识活动：1，然后灯泡。
让学生回忆电路中的实验操作，并从强调闭合电路中的电流点亮一个小灯泡，回顾当前的知识。
2，磁铁的性质。
通过实验操作和询问，已知使磁针偏转的方法是磁针接近或可被磁体吸引。
寻求新的知识活动：1，电源线可以使小磁针偏转，这是本文的重点很难，只有磁针或可以被磁铁吸引，可以是磁针偏转，现在电源也是磁针偏转，在线周围可见有磁性（磁性在磁铁周围）; 2，探讨如何使小磁针偏转更明显。
增加电流的方法容易知道其他方法这很难，老师可以指导适当的短路或增加线的次数（两个都绕几圈）。
扩大知识活动：使用新发现的新知识可以用来测试电池是好还是坏（没有电）。
戴老师教学思想清晰，合理安排是通过几层促进活动核心组织教学：创造一种情况吸引学生，首先学生对电磁感兴趣浓厚，然后引导学生对这个问题做出假设，研究项目的发展，随后学生进行实验，假设验证，最后得出结论。
在教学过程中，让学生自己做实验，让学生做几种不同形式的实验，让学生体验，相互合作，相互讨论，积极进行科学探究，使学生真正成为学习的主人。
整个教学过程的联锁，指导老师和学生进行探索到位，反映了科学教学的特点。
建议：教师在每次调查完成后，小组讨论的活动交流，不够，为了分析观察到的实验现象，原因有没有深入探究，学生知道问题只有理解水平，不理解度。
如：观察到一个小磁针偏转，是什么原因？所以，学生谈论思路，没有深入的问题，学生只能朦胧地接受这个事实，但不知道为什么偏转，（电源转换为磁性）这个焦点不会打破，其实这个已经到了表面的一点指导可以解决，两者突出的重点也突破了困难为什么不呢！科学班学生到手，也要对大脑，最重要的是老师的指导。
电和磁上课评课说课稿
电和磁上课评课说课稿电和磁上课评课说课稿篇一：电和磁评课稿《电和磁》评课金老师执教的《电和磁》一课是六年级上册第四单元《能量》的起始课，通过本节课，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁，增强学生学习活动的探究性、趣味性。
本课的教学目标在于通过系列活动，使学生认识电和磁的关系，了解电能生磁的科学概念，为后续教学作好铺垫。
本课安排两个活动，第一，指导学生做科学家奥斯特做过的实验——通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二，做通电线圈使指南针偏转的实验，用线圈代替直导线做电生磁实验。
我觉得金老师在本节课的教学中有以下三个突出亮点：1、教学层次设计的比较合理，结构比较清晰。
在教学活动中，金老师先让学生组装一个小电路，并回忆电流的路径。
这让在接下去的活动中，通过观察灯泡发光来证明电路通畅从而保证有电流经过指南针上方，又能认识到电流的路径方向对指南针偏转方向的影响。
再让回忆“指南针在什么情况下会受到影响而产生偏转”，这对指导学生自行分析“电能生磁”是有帮助的。
接着让学生操作观察指南针在灯泡发亮的电路导线下面发生偏转的情况，再让学生操作观察指南针在短路导线下面发生偏转的情况，最后让学生操作观察指南针在通电线圈里面发生偏转的情况。
让学生了解指南针偏转一次比一次明显。
2、课堂上对细节的处理比较到位。
在“通电导线和指南针”活动中，金老师强调“要将电路中的导线拉直靠在指南针上方，与磁针指示方向一致”并演示给学生看。
帮助学生明确此操作要求，这样在实验中才能比较清楚的看到实验现象。
在活动中，金老师还强调观察断开电流时指导针的变化，通过反复通、断，对比指南针的变化，有助于学生对现象的思考与分析。
通过活动，让学生思考分析是什么原因导致了指南针的偏转?因为有了前提知识的铺垫，学生比较容易能分析得出:通电的电路中，流过的电流产生了磁性，导致了指南针的偏转。
3、体现了学生的主体地位。
小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。
教科版小学科学六年级上册《电和磁》听评课稿
评课记录及教学反思
商老师的《电与磁》体现了新课程标准的要求，也展现了课堂教学阶段研究成果。
这堂课的设计从小学生的心理特点出发，从具体实验入手，由浅入深，为学生提供了丰富鲜活的学习工具，例如导线、指南针、铁钉等，在激发学生学习兴趣和积极性的基础上，放手让学生自己动手，创造了宽松的科学气氛和自主学习情境，变枯燥乏味为生动活波。
《电与磁》这一单元的教学目标是掌握电与磁的各种生成关系，但是在这堂课中商老师将主要精力放在电与磁的关系上，并没有花大篇幅时间教授电是否可以产生磁。
教学的重点放在阐述电与磁的关系，从指南针与吸铁石、导线、小灯泡三个实验出发，采取小组实验和填写实验报告的形式，通过小组分享与交流，在教师的指导下，自主学习，从而实现教学目标。
教学过程的难点有二，一是根据观察到的现象分析原理，二是实验工具操作要求高、对学生要求多，实验成功率相对较低。
为此，商老师从实验工具介绍出发，简述实验步骤、简化实验过程，创造教学情境，突出教学层次，不仅完成本堂课的教学任务，而且为今后的科学学习埋下伏笔。
整节课始终贯穿理论联系实际和启发诱导的教学原则，运用小组实验、分组讨论、交流学习等教学方法，亲自观察实验现象，填写实验报告，阐述实验观察，展现实验成功案例和失败案例，多角度分析科学现象，以此培养学生的学习热情和科学探究精神。
商老师的课达到了教学模式立体化，最终实现人机互动、师生互动、生生互动的教学效果。
课堂的结尾，商老师并没有明确电产生磁的必然结果，而是给学生留下思考的空间和学习的疑问，为今后的科学学习种下了经验的种子。
从整体看，本堂课风格严谨但不失活泼，语言规范但不失口语化，工具简便但不失功效性，体现了教师扎实的基本功和专业素养，不失为一堂值得称赞的好课。
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黄老师的《电与磁》体现了新课程标准的要求，也展现了课堂教学改革的阶段研究成果。
这堂课的设计从小学生的心理特点出发，从具体实验入手，由浅入深，为学生提供了丰富鲜活的学习工具，例如导线、指南针、铁钉等，在激发学生学习兴趣和积极性的基础上，放手让学生自己动手，创造了宽松的科学气氛和自主学习情境，变枯燥乏味为生动活波。
《电与磁》这一单元的教学目标是掌握电与磁的各种生成关系，但是在这堂课中沈老师将主要精力放在电与磁的关系上，并没有花大篇幅时间教授电是否可以产生磁。
由此可见，教学的重点放在阐述电与磁的关系，从指南针与吸铁石、导线、小灯泡三个实验出发，采取小组实验和填写实验报告的形式，通过小组分享与交流，在教师的指导下，自主学习，从而实现教学目的。
教学过程的难点有二，一是根据观察到的现象分析原理，二是实验工具要求高、对学生要求多，实验成功率相对较低。
为此，沈老师从实验工具出发，简述实验步骤、简化实验工具，创造教学情境，突出教学层次，不仅完成本堂课的教学任务，而且为今后的科学学习埋下伏笔。
整节课始终贯穿理论联系实际和启发诱导的教学原则，运用小组实验、分组讨论、交流学习等教学方法，亲自观察实验现象，填写实验报告，阐述实验观察，展现实验成功案例和失败案例，多角度分析科学现象，以此培养学生的学习热情和探究科学的专业素养。
多媒体、实物投影等教学手段的应用结合课程内容，达到了教学模式立体化，最终实现人机互动、师生互动、生生互动的教学效果。
课堂的结尾，沈老师并没有明确电产生磁的必然结果，而是给学生留下思考的空间和学习的疑问，为今后的科学学习种下了经验的种子。
从整体看，本堂课风格严谨但不失活泼，语言规范但不失口语化，工具简便但不失功效性，体现了教师扎实的基本功和专业素养，不失为一堂值得称赞的好课。
本堂课的创新点有二，一是气氛调节新鲜细腻。
作为一堂公开课，教师和学生的陌生是完成教学活动的大忌，沈老师通过让学生观察自己与前一天衣着打扮的区别，不仅拉近了师生的关系，同时生动强调了在科学课堂中观察入微的重要性。
如何从生活走向理论，又从理论回到实践，这是每个教育工作者最基本也是最重要的专业素养之一。
二是课堂导入引人入胜。
沈老师将导线和迷你发电机
藏到纸盒里，以变魔术的形式激发学生的好奇心，使整堂课在活泼互动的氛围中开展。
良好的教学情境是成功教学的有力保证。
当然，一堂好课就像一幅凝结作者心血的艺术作品一样，难免存在一丝不足。
由于备课时间较为仓促，在PPT展示的都是静态的图片，缺乏动态的真实素材。
其次，课堂中的小插曲成为沈老师在今后教学活动中需要进一步完善的动力。
课堂中一名小男孩在猜测纸盒中到底有什么奥秘的时候回答“里面充满了纸”，以此想表达摩擦起电的作用。
但是由于种种原因，沈老师对此只是一笑了之，没有过多的关心为什么会有这种答案，使得在往后的课堂时间中小男孩一直低垂着头，郁郁寡欢。
如果老师可以给予学生更多的关爱，给予自己更多的思考时间，而不是单纯的赶教学进度，这堂课将是经典案例。
但是，正是遗憾成为未来前进的动力，也正是不足推动了步伐的加快，只要我们在教学工作中可以吸取精华，并在实践中予以改善和模仿，那么观摩的作用才能得到体现，新课改的目标才能在学生中得以实现。