3—6岁幼儿故事创编的特点及指导策略(1)
幼儿故事创编的特点及指导策略
在幼儿园语言活动中故事创编是一种基本的活动形式，通常称为“编构故事活动”。
编构故事活动建立在幼儿理解故事并积累大量知识经验的基础上，它是一种对幼儿具有积极意义的创造性活动。
不同年龄阶段的幼儿由于其身心发展水平的不同，表现出不同的创编特点。
教师要根据幼儿的年龄特点对其进行指导，使创编活动更好地促进幼儿创造潜能和创造性人格的发展。
一、幼儿故事创编的年龄特点
（一）小班幼儿故事创编的特点
小班幼儿无论是认知发展水平还是生活自理能力都处于较低的水平。
大部分幼儿刚入园不久，对幼儿园生活还不适应，所以组织他们开展创编活动，有相当的难度。
随着对幼儿园各方面环境的熟悉，她们逐渐在心理上融入幼儿园生活，开始投入幼儿园的各项活动。
1、受言语发展水平的限制，创编的积极性不高。
小班幼儿尚处于感知理解的语言发展阶段。
在这一阶段，幼儿说话的积极性很高，但是受表达能力的限制有话说不出，所以对创编活动不是很感兴趣，表现出各种游离于活动之外的行为：对教师的提问不能理解或不予理睬，自由回答；拒绝参加活动并表现出强烈的抵触情绪；缺乏独立思考的意识，人云亦云，或者游离故事之外，说些不着边际的话。
总体上，小班幼儿表现为不在意说的内容，只注重说的过程。
对于以上情况，教师不能强迫幼儿，也不能批评责骂他们，而应该想办法调动他们的兴趣。
2、受识记能力的限制，创编初期复述故事较困难。
小班幼儿无意识记忆为主，有意识记忆开始发展，所以故事听了几遍，都很难记住故事情节，不能完整复述故事，往往只记住感兴趣的内容。
针对这种情况，教师可以通过分解提问的方式帮助幼儿复述故事，掌握原故事主要情节。
教师还可以将故事编成儿歌，利用儿歌具有较强的节奏感、读起来琅琅上口这一特点帮助幼儿记忆故事内容。
幼儿能很快记住儿歌，同时对整个故事情节也基本了解了。
还有的教师将故事打印给家长，请家长协助在生活的各个环节渗透，也不失为一种有效的帮助幼儿熟悉故事的方法。
3、创编借助大量的肢体语言，集中在角色的增加、对白的丰富上。
小班幼儿在创编中通常边说边模仿，借助大量的肢体语言来表达自己的想法。
教师一般把创编过程
寓于故事表演中，在表演中进行创编，更具形象直观性，也更有利于吸引幼儿投入到故事情境中。
小班幼儿在教师的引导下，能说出故事中的人物，及简单的言语动作表现，创编主要集中在对原故事的复述、角色增加、人物动作表现等方面。
4、容易将故事情节与现实混淆。
小班幼儿容易把现实生活变成想象活动，也会把想象当作现实。
他们听故事时，想象随着故事的进程而活跃起来。
他们会对故事中的人物产生同情心，也会对故事中可怕的事物产生恐惧感。
总体来说，小班幼儿的创编活动主要集中在故事复述、人物增加、动作表演上。
通过这些活动，幼儿开始敢于表达，虽然只是简单地说出某个小动物的名称，或者用稚幼的动作学学小猫、小狗；通过这些活动，幼儿从最初的不感兴趣到后来的喜欢参与、积极表现。
虽然在这些环节中幼儿没有多少创造性的想法，但这些幼稚的表达正是他们创造性的萌芽，对他们自身有着积极的意义。
（二）中班幼儿故事创编的特点
1、更多地根据自己的生活经验创编。
较之小班幼儿，中班幼儿有了丰富的生活经验，言语表达能力有所提高，在创编中，往往把自己的生活或日常行为移用到故事里。
他们为作品增加的角色，通常是生活中的爷爷奶奶、父母兄弟，或者是他们喜欢的动物，或者是动画片里的角色。
对角色语言的创编就更富生活化。
2、围绕故事情节进行创编，创造性想法增多。
对于教师设定的一个问题情景，中班幼儿大部分能积极参与创编，表述自己的想法。
创编不再是简单的增加角色及角色间简单的对白，而是侧重于故事情节的创编。
在教师的引导下幼儿集体创编出了许多富有想象力和创造性的故事情节。
从一些创编活动可见，中班幼儿的问题解决策略在不断发展，创编能力较之小班幼儿有了很大的提高，不仅能创编出富有想象力的情节，而且还能创编出歌曲等，这无疑是一次创造性的飞跃。
3、个体差异性明显。
中班幼儿的发展存在很大的差异性，在故事创编中表现得尤为明显。
有的幼儿语言理解和表达能力很强，想象力丰富，在创编过程中处于核心地位；有的幼儿仍疏于表达，创编往往受高水平幼儿的影响，模仿他们的发言，缺乏主动性和创造性。
虽然经过一个学期的磨练，中班幼儿都在原有水平上有所进步，但是，进步的程度也存在差异。
针对中班幼儿的创编特点，教师在引导幼儿创编时要分层次设置问题，让每个幼儿都能发言，都能在原有水平上有所发展。
对于能力强的幼儿，给他们设置更多的开
放性问题，鼓励他们充分发挥想象力；对于能力较弱的幼儿，尽量为他们设置一些理解性的问题，引导他们敢于表达。
通过不同层次的问题设置，确保不同水平的幼儿都能参与创编活动。
（三）大班幼儿故事创编的特点
1、幼儿不仅积极表达自己的想法，并且对别人的想法进行评论。
由于年龄的增长，大班幼儿有了较复杂的思维方式，能够大胆表达自己的想法和愿望，并愿意与其他幼儿进行讨论、共享、交流。
2、创编处处体现幼儿生活的痕迹。
大班幼儿的创编更多的与其生活相联系，其自身的影子在创编的情节中处处可见。
如有个小朋友平时早上见到老师都会给老师行个礼，很有礼貌。
在创编小熊回家后怎样请求妈妈为它做蛋糕，她先说，“爸爸妈妈我回来了”，然后再提出要蛋糕的要求。
而那些平时任性的幼儿上来就说：“妈妈我要大蛋糕。
”幼儿创编的很多情节就是他们日常生活的再现。
3、创编的内容更丰富，更富有想象力。
这一年龄段的幼儿无论是语言表达能力还是逻辑思维能力及想象力都有了飞速的发展。
在创编中他们应对自如，不再是简单的角色增加，对于增加的角色会赋予合适的对白、行为。
总之，这一阶段的幼儿的创编更富有逻辑性，创编的想法也更富有想象力。
二、幼儿园故事创编活动的指导策略
根据以上对不同年龄幼儿创编故事特点的分析，教师可以尝试采用以下指导策略，使创编活动更好地促进幼儿创造潜能发展。
（一）追随幼儿的兴趣进行故事的选择和导入
不同年龄幼儿有不同的故事爱好倾向，所以在选择故事时就要投其所好。
如在组织小班幼儿进行故事创编活动时，应以拟人化的动物题材故事为主。
这类故事运用了大胆的夸张，能激起幼儿无限的想象。
故事中大量运用反复的语句，不仅有助于幼儿理解故事的情节，还能给幼儿留下深刻的印象，激发他们的兴趣。
在创编的导入环节尽量遵循不同年龄幼儿的兴趣，选择合适他们的导入方式，会收到事半功倍的效果。
（二）根据幼儿的不同水平引导其进行创编
对待不会创编的幼儿，教师不要过于着急。
幼儿回答不出问题的原因多种多样，教师要根据具体情况调整引导的方法。
如有的幼儿站起来不敢说，教师可采取鼓励的方法；
有的幼儿虽然站了起来，但说话吃力，教师可降低问题的难度；有的幼儿忘了教师提出的问题，或根本没听教师讲话，教师可以把问题重复两遍。
那种“快点说”“没想好就别说”等消极的语言，会大大挫伤幼儿参与创编的积极性。
对待不肯说、不爱说的幼儿不忽视。
不肯说话、不爱说话的幼儿，往往对所要回答的问题心里非常明白，但因性格内向、胆小、紧张或口齿等原因，不爱表达。
对这类幼儿，教师应该在日常生活中给予关心、理解、引导与帮助，而不是简单地教幼儿说，让幼儿说，甚至忽视他们的存在。
（三）为幼儿创设自由宽松的创编环境
首先，教师可以通过布置故事表演的背景，准备有关故事人物的头饰、绘画书等，给幼儿提供刺激丰富的物质环境。
在幼儿理解故事内容的基础上，用简单的道具布置一个情景，让幼儿戴上头饰扮演故事中的各种角色进行对话练习。
通过这种物质环境的创设，让幼儿时时感觉自己处在故事情境中，更有利于激发他们的创编想法。
其次，集体创编、分组创编及个别创编多种创编形式灵活运用，为幼儿创造自由的创编环境。
人数较少的班级，教师照顾到所有幼儿，适合采用集体创编的形式，幼儿你一句我一句，能够互相启发创编；人数较多的班级，通过分组创编的形式，教师能够照顾到更多的幼儿，无论是语言的身体的交流都增加很多；对于个别幼儿，他们不愿意当众表达自己的想法，教师可以在活动之后和他单独谈话，引导他说出自己的想法。
最后，还可以采用教师参与角色，录音、录像回放等有趣的形式，为幼儿创造宽松的心理环境。
教师以故事中角色的身份出现引导幼儿进行创编，改变了教师与幼儿之间传统的师幼关系，拉近了教师与幼儿的心理距离。
（四）调动家长资源辅助创编
在创编活动中，有时无论怎样启发，幼儿都没有思路，活动很难再继续开展；有时受活动时间的限制，不能让每一个幼儿充分表达自己的想法。
适时地引入家长资源，有助于解决这些难题。
教师可以把故事情节打印出来发给家长，请家长引导幼儿完成创编，幼儿再将与父母共同创编的故事带到幼儿园与大家分享。
有时家长的一个建议，就能启发教师的思路，点燃幼儿创造的火花，将创编活动带到“柳暗花明又一村”的境界。
可见，家庭创编活动是对幼儿园创编活动的有益补充。
幼儿故事创作与讲述的技巧
幼儿故事创作与讲述的技巧幼儿故事是孩子们成长过程中不可或缺的一部分，它们不仅能够带给孩子们欢乐和乐趣，还能启发他们的思维、培养他们的想象力和创造力。
创作和讲述一个好的幼儿故事需要一些特定的技巧，下面我们就来一起探讨一下。
一、故事主题的选择选择一个适合幼儿的主题是故事创作的关键。
主题应该简单易懂、积极向上，能够引起孩子们的兴趣和共鸣。
可以从孩子们熟悉的生活场景、动物、童话人物等入手，比如友谊、勇气、善良、分享等。
避免选择过于复杂或抽象的主题，以免孩子们难以理解。
例如，一个关于小兔子和小鸭子一起去冒险的故事，主题可以是友谊和合作，通过他们在冒险过程中的经历，让孩子们明白朋友之间要互相帮助、共同克服困难。
二、角色塑造生动有趣的角色能够吸引孩子们的注意力，让他们更容易沉浸在故事中。
角色的塑造要具有鲜明的个性特点，比如勇敢的小熊、聪明的小猴子、善良的小公主等。
角色的形象要简单可爱，容易让孩子们记住。
在角色塑造时，可以给每个角色赋予一些独特的行为习惯或口头禅，这样可以让角色更加鲜活。
比如小熊总是喜欢拍拍胸脯说：“我最勇敢啦！”三、情节设计一个好的故事需要有一个引人入胜的情节。
情节要紧凑、有趣，充满悬念和惊喜，能够让孩子们一直保持好奇心。
可以设计一些小冲突和挑战，让角色们去解决，这样可以增加故事的紧张感和吸引力。
比如在小兔子和小鸭子的冒险故事中，可以设计他们遇到了一条河流，小兔子不会游泳，小鸭子想出了一个办法，用木板搭成了一座小桥，他们成功地过了河。
四、语言表达幼儿故事的语言要简洁明了、生动形象，使用孩子们熟悉和容易理解的词汇和句式。
避免使用过于复杂的词汇和长句子，以免孩子们难以理解。
可以多使用一些拟声词、叠词、比喻和拟人等修辞手法，让语言更加生动有趣。
比如“小兔子蹦蹦跳跳地跑过来”“小鸭子嘎嘎地叫着”“太阳公公笑得脸都红了”。
语言要富有节奏感，可以通过重复、押韵等方式来实现。
比如“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来”。
以幼儿为本的经典故事教学策略
以幼儿为本的经典故事教学策略故事是幼儿学习的重要途径，通过故事，幼儿可以接触到各种各样的事物，了解世界，培养语言表达能力，提高思维能力，促进心智发展。
以幼儿为本的经典故事教学策略非常重要。
在教学过程中，老师需要根据幼儿的特点和需求，采用合适的教学策略，让幼儿在故事中获得愉悦的阅读体验，同时获得知识和思维能力的提升。
本文将探讨以幼儿为本的经典故事教学策略，并提出一些实用的教学建议。
一、选择适合幼儿的经典故事在选择故事材料时，首先要考虑幼儿的年龄特点和心理需求。
对于3-6岁的幼儿，可以选择一些简短、生动有趣的故事，既要符合幼儿的认知水平，又要符合他们的兴趣爱好。
可以选择一些带有幽默感和想象力的故事，如《三只小猪》、《小熊和小猫的故事》等。
这样的故事可以吸引幼儿的注意力，激发他们的好奇心和想象力。
故事的题材也要符合幼儿的实际生活和经验，这样可以更好地引起幼儿的共鸣和情感反应。
选择一些关于家庭、友谊、爱心等主题的故事，可以让幼儿更加容易理解和接受故事内容，同时更能够从中获得一些人生道理和价值观念。
二、结合幼儿的实际情况设计教学活动在教学过程中，老师需要充分了解幼儿的实际情况，结合他们的年龄特点和认知水平设计适合的教学活动。
可以通过问答、游戏、角色扮演等多种形式，让幼儿参与到故事中来，激发他们的兴趣和参与感。
可以结合幼儿的实际情况设计一些与故事内容相关的手工、美术、音乐活动，让幼儿通过动手动脑的方式对故事中的内容进行再现和表达，促进幼儿的综合能力的发展。
还可以借助现代科技手段，如利用多媒体设备、故事演示和互动游戏等，让幼儿更加直观、生动地接触到故事内容，增加他们对故事的理解和记忆。
通过这些多样化的教学活动，可以更好地满足幼儿的学习需求，提高他们的学习兴趣和主动参与度。
三、注重情感教育和价值观培养经典故事中往往包含着丰富的情感元素和价值观念，通过故事的阅读和讨论，可以帮助幼儿了解正确的行为准则和道德观念，培养健全的人格品质和积极的情感态度。
幼儿故事的特征和创作要求
幼儿故事的特征和创作要求
幼儿故事是专门为幼儿创作的、寓教于乐的文学作品。
它通常以简单的语言、生动的情节和形象的角色来吸引幼儿的注意力，帮助他们理解世界、培养情感和提高认知能力。
以下是幼儿故事的一些特征和创作要求：
1. 简洁明了的语言：幼儿的理解能力有限，所以故事中的语言应该简单、直接，避免使用复杂的词汇和句型。
2. 生动的情节：幼儿喜欢听有起伏、有冲突和高潮的故事，这样可以吸引他们的注意力并激发他们的好奇心。
3. 形象的角色：角色应该有鲜明的性格特点，这样幼儿可以更容易地与他们产生共鸣。
4. 重复和节奏：幼儿喜欢重复和有规律的事物，所以在故事中可以使用重复的句子或段落，以及有节奏的叙述方式。
5. 寓教于乐：故事中可以融入一些教育元素，如道德观念、生活常识等，但要注意不要过于教条，要让幼儿在娱乐中学习。
6. 图画辅助：对于幼儿来说，图画是一个很好的辅助工具，可以帮助他们更好地理解故事的内容。
因此，好的幼儿故事通常会配有精美的插图。
7. 互动性：鼓励家长和孩子一起参与故事的讲述，例如家长可以提问，孩子可以猜测接下来会发生什么，这样可以增强孩子的参与感和兴趣。
8. 安全性：确保故事中的内容是安全的，没有暴力、恐怖或其他不适合幼儿的内容。
9. 文化包容性：考虑到不同文化背景的孩子，故事中的内容应该是多元和包容的，避免刻板印象和偏见。
10. 创意无限：鼓励作者发挥创意，创作出新颖、有趣的故事，满足孩子们不断变化的兴趣和需求。
幼儿园故事教学中有效的指导策略
幼儿园故事教学中有效的指导策略在幼儿园教育教学中，故事教学是一种寓教于乐、启迪智慧的重要手段。
通过生动的故事讲述，不仅能够激发孩子们的学习兴趣，还能培养他们的想象力、语言表达能力和情感认知。
为了充分发挥故事教学的价值，教师需要掌握一系列有效的指导方法。
以下是一些建议，旨在帮助幼儿园教师在故事教学中取得更好的效果。
一、精心选择故事内容适宜年龄：选择的故事应符合幼儿的年龄特点，既不过于简单以致缺乏挑战性，也不过于复杂让幼儿难以理解。
寓教于乐：故事内容应富含正面价值观，如诚实、勇敢、友爱等，同时要有足够的趣味性，吸引孩子们的注意力。
文化多样性：融入多元文化元素，让孩子们从小接触并尊重不同的文化和传统。
二、灵活运用讲述技巧声情并茂：通过丰富的语调、夸张的表情和肢体语言，使故事更加生动有趣，帮助幼儿更好地理解故事情节。
适时停顿：在关键情节处适当停顿，引导幼儿猜测后续发展，激发他们的想象力和参与度。
声音变化：利用不同的音量、语调和节奏来塑造故事中的人物形象，使故事更加生动有趣。
互动式讲述：鼓励幼儿提问或补充故事细节，使故事成为师生共同创造的乐趣。
三、结合多媒体辅助教学图片与动画：利用绘本、PPT或简短动画片，直观展示故事场景，加深幼儿对故事内容的印象。
音乐与音效：适当加入背景音乐和音效，增强故事氛围，使幼儿更加沉浸于故事情境之中。
数字故事书：利用互动数字故事书，让幼儿通过点击、拖拽等操作参与故事，提升互动性和趣味性。
四、创设故事情境体验角色扮演：组织幼儿进行角色扮演游戏，让他们亲身体验故事中人物的情感和行为，加深理解。
故事剧场：布置简单的舞台和道具，鼓励幼儿分组表演故事，锻炼他们的团队协作能力和表演技巧。
环境创设：根据故事内容布置教室环境，如“森林小屋”、“海底世界”，营造身临其境的感觉。
五、延伸学习活动创意写作：引导幼儿根据故事启发，创作自己的小故事或续写故事，培养他们的创造力和写作能力。
手工制作：利用废旧材料制作故事中的角色或道具，既锻炼了动手能力，又加深了对故事的理解。
5~6岁幼儿故事创编活动“五步法”
5~6岁幼儿故事创编活动“五步法”
创编故事是培养幼儿创造力和想象力的重要活动之一。
下面介绍一种适合5~6岁幼儿
的故事创编活动“五步法”。
第一步：选取主题
在创编故事之前，首先给幼儿选择一个主题。
主题可以是季节、动物、家庭、友谊等。
老师可以给孩子们一些选项，让他们根据自己的兴趣选择一个主题。
第二步：角色设定
让孩子们确定故事中的主要角色。
每个孩子可以选择一个角色，也可以让他们一起讨
论并共同决定。
角色可以是动物、人物或者其他想象出的角色。
第三步：编写故事情节
让孩子们一起讨论和编写故事情节。
老师可以引导孩子们思考故事的开头、发展和结局。
可以提出一些问题帮助他们展开思维，例如“主角遇到了什么困难？”、“他们是如
何解决问题的？”等等。
第四步：丰富故事细节
在确定了故事情节之后，让孩子们一起补充故事的细节。
他们可以描述角色的外貌、
性格特点，也可以添加一些有趣的情节和描写。
第五步：讲述故事
让孩子们按照自己编写的故事情节进行讲述。
他们可以利用图画、手势和声音来讲述
故事，让其他孩子也能参与进来。
通过这个“五步法”，幼儿可以参与创编自己的故事，培养创造力和想象力。
这个活
动也可以促进幼儿的语言表达和交流能力，在合作中学习倾听和尊重他人的意见。
希望这
个活动能帮助幼儿们更好地发展他们的思维和创造力。
5~6岁幼儿故事创编活动“五步法”
5~6岁幼儿故事创编活动“五步法”
第一步：熟悉故事。
在开展创编活动之前，要让孩子们了解一些基本的故事，如民间故事、国学故事等，
以便熟悉故事的主要构成要素，熟练掌握各种故事元素间的结构和发展形式。
熟悉故事的核心元素，包括主角、服装、背景设置地点、故事架构、成语俗语及用典、故事情节等，孩子最好先熟悉这些故事元素，然后可以慢慢的学习的时候，可以看一些具
体的故事，熟悉故事中的具体情节。
第三步：自由想象。
主办故事创编活动时应强调自由想象，让孩子们想象故事中可以有什么角色出现，故
事里呈现什么样的情节内容。
既要让孩子们掌握一些基本内容，也要充分发挥孩子丰富的
想象力，让他们创作出更加有趣的故事。
第四步：结合真实情况。
在儿童故事创编活动中，一方面要让孩子以创意的思维及表达方式加以发挥，另一方
面也要以真实的生活情况和时事为素材，使故事活灵活现，贴近孩子的实际生活。
创编的故事完成后，要让孩子着手修订故事，比如添加适当的语句，梳理情节，剪短
多余的篇幅等，让整个故事有一定的结构性和质量。
最后，孩子就可以结出一棵新鲜的幼
儿故事。
幼儿故事的特点
幼儿故事的特点
幼儿故事是指专门为3-6岁幼儿编写的故事，其特点主要体现
在以下几个方面。
首先，幼儿故事的语言要简单易懂。
由于幼儿的语言能力和认
知水平有限，因此幼儿故事的语言应该简单明了，易于理解。
故事
中使用的词汇和句式要符合幼儿的语言习惯，避免使用复杂的词汇
和句子结构，以便幼儿能够轻松理解和接受。
其次，幼儿故事的情节要生动有趣。
幼儿喜欢听有趣的故事，
因此幼儿故事的情节应该生动有趣，能够引起幼儿的兴趣和好奇心。
故事中可以设置一些幽默、惊险或温馨的情节，让幼儿在听故事的
过程中能够产生共鸣，激发他们的想象力和创造力。
再次，幼儿故事的角色要鲜明可爱。
在幼儿故事中，角色是非
常重要的元素。
故事中的主人公和配角要形象鲜明，性格可爱，让
幼儿能够产生情感上的共鸣。
通过栩栩如生的角色形象，幼儿能够
更好地理解故事的情节，从而增强对故事的记忆和理解。
最后，幼儿故事的主题要积极向上。
幼儿正处于成长发育的关
键阶段，因此幼儿故事的主题应该积极向上，有利于幼儿的身心健康成长。
故事中可以融入一些正能量的主题，如友爱互助、勇敢坚强、诚实守信等，引导幼儿树立正确的人生观和价值观。
综上所述，幼儿故事的特点主要包括语言简单易懂、情节生动有趣、角色鲜明可爱和主题积极向上。
这些特点不仅符合幼儿的认知特点和心理需求，也有利于幼儿的全面发展。
因此，作为幼儿故事的创作者，我们应该充分考虑这些特点，精心编写优质的幼儿故事，为幼儿的成长提供积极的影响。
3—6岁幼儿故事创编的特点及指导策略(1)
幼儿故事创编的特色及指点计谋在幼儿园说话运动中故事创编是一种根本的运动情势,平日称为“编构故事运动”.编构故事运动树立在幼儿懂得故事并积聚大量常识经验的基本上,它是一种对幼儿具有积极意义的创造性运动.不合年纪阶段的幼儿因为其身心成长程度的不合,表示出不合的创编特色.教师要依据幼儿的年纪特色对其进行指点,使创编运动更好地促进幼儿创造潜能和创造性人格的成长.一.幼儿故事创编的年纪特色（一）小班幼儿故事创编的特色小班幼儿无论是认知成长程度照样生涯自理才能都处于较低的程度.大部分幼儿刚入园不久,对幼儿园生涯还不顺应,所以组织他们开展创编运动,有相当的难度.跟着对幼儿园各方面情形的熟习,她们逐渐在心理上融入幼儿园生涯,开端投入幼儿园的各项运动.1.受言语成长程度的限制,创编的积极性不高.小班幼儿尚处于感知懂得的说话成长阶段.在这一阶段,幼儿措辞的积极性很高,但是受表达才能的限制有话说不出,所以对创编运动不是很感兴致,表示出各类游离于运动之外的行动：对教师的提问不克不及懂得或不予理睬,自由答复;谢绝介入运动并表示出强烈的抵触情感;缺少自力思虑的意识,吠形吠声,或者游离故事之外,说些不着边沿的话.总体上,小班幼儿表示为不在意说的内容,只重视说的过程.对于以上情形,教师不克不及强制幼儿,也不克不及批驳责骂他们,而应当想办法调动他们的兴致.2.受识记才能的限制,创编初期复述故事较艰苦.小班幼儿无意识记忆为主,有意识记忆开端成长,所以故事听了几遍,都很难记住故工作节,不克不及完全复述故事,往往只记住感兴致的内容.针对这种情形,教师可以经由过程火化提问的方法帮忙幼儿复述故事,控制原故事重要情节.教师还可以将故事编成儿歌,应用儿歌具有较强的节拍感.读起来琅琅上口这一特色帮忙幼儿记忆故事内容.幼儿能很快记住儿歌,同时对全部故工作节也根本懂得了.还有的教师将故事打印给家长,请家长协助在生涯的各个环节渗入渗出,也不掉为一种有用的帮忙幼儿熟习故事的办法.3.创编借助大量的肢体说话,分散在脚色的增长.对白的丰硕上.小班幼儿在创编中平日边说边模拟,借助大量的肢体说话来表达本身的设法主意.教师一般把创编过程寓于故事扮演中,在扮演中进行创编,更具形象直不雅性,也更有利于吸引幼儿投入到故工作境中.小班幼儿在教师的引诱下,能说出故事中的人物,及简略的言语动作表示,创编重要分散在对原故事的复述.脚色增长.人物动作表示等方面.4.轻易将故工作节与实际混杂.小班幼儿轻易把实际生涯变成想象运动,也会把想象当作实际.他们听故事时,想象跟着故事的过程而活泼起来.他们会对故事中的人物产生同情心,也会对故事中恐怖的事物产生恐怖感.总体来说,小班幼儿的创编运动重要分散在故事复述.人物增长.动作扮演上.经由过程这些运动,幼儿开端敢于表达,固然只是简略地说出某个小动物的名称,或者用稚幼的动作学学小猫.小狗;经由过程这些运动,幼儿从最初的不感兴致到后来的爱好介入.积极表示.固然在这些环节中幼儿没有若干创造性的设法主意,但这些成熟的表达恰是他们创造性的萌芽,对他们自身有着积极的意义.（二）中班幼儿故事创编的特色1.更多地依据本身的生涯经验创编.较之小班幼儿,中班幼儿有了丰硕的生涯经验,言语表达才能有所进步,在创编中,往往把本身的生涯或日常行动移用到故事里.他们为作品增长的脚色,平日是生涯中的爷爷奶奶.怙恃兄弟,或者是他们爱好的动物,或者是动画片里的脚色.对脚色说话的创编就更富生涯化.2.环绕故工作节进行创编,创造性设法主意增多.对于教师设定的一个问题情景,中班幼儿大部分能积极介入创编,表述本身的设法主意.创编不再是简略的增长脚色及脚色间简略的对白,而是着重于故工作节的创编.在教师的引诱下幼儿集体创编出了很多富有想象力和创造性的故工作节.从一些创编运动可见,中班幼儿的问题解决计谋在不竭成长,创编才能较之小班幼儿有了很大的进步,不但能创编出富有想象力的情节,并且还能创编出歌曲等,这无疑是一次创造性的飞跃.3.个别差别性显著.中班幼儿的成长消失很大的差别性,在故事创编中表示得尤为显著.有的幼儿说话懂得和表达才能很强,想象力丰硕,在创编过程中处于焦点地位;有的幼儿仍疏于表达,创编往往受高程度幼儿的影响,模拟他们的谈话,缺少自动性和创造性.固然经由一个学期的考验,中班幼儿都在原有程度上有所进步,但是,进步的程度也消失差别.针对中班幼儿的创编特色,教师在引诱幼儿创编时要分层次设置问题,让每个幼儿都能谈话,都能在原有程度上有所成长.对于才能强的幼儿,给他们设置更多的凋谢性问题,勉励他们充分施展想象力;对于才能较弱的幼儿,尽量为他们设置一些懂得性的问题,引诱他们敢于表达.经由过程不合层次的问题设置,确保不合程度的幼儿都能介入创编运动.（三）大班幼儿故事创编的特色1.幼儿不但积极表达本身的设法主意,并且对他人的设法主意进行评论.因为年纪的增长,大班幼儿有了较庞杂的思维方法,可以或许大胆表达本身的设法主意和欲望,并同意与其他幼儿进行评论辩论.共享.交换.2.创编处处表现幼儿生涯的陈迹.大班幼儿的创编更多的与其生涯相接洽,其自身的影子在创编的情节中处处可见.若有个小同伙日常平凡早上见到先生都邑给先生行个礼,很有礼貌.在创编小熊回家后如何请求妈妈为它做蛋糕,她先说,“爸爸妈妈我回来了”,然后再提出要蛋糕的请求.而那些日常平凡率性的幼儿上来就说：“妈妈我要大蛋糕.”幼儿创编的很多情节就是他们日常生涯的再现.3.创编的内容更丰硕,更富有想象力.这一年纪段的幼儿无论是说话表达才能照样逻辑思维才能及想象力都有了飞速的成长.在创编中他们应对自如,不再是简略的脚色增长,对于增长的脚色会付与合适的对白.行动.总之,这一阶段的幼儿的创编更富有逻辑性,创编的设法主意也更富有想象力.二.幼儿园故事创编运动的指点计谋依据以上对不合年纪幼儿创编故事特色的剖析,教师可以测验测验采取以下指点计谋,使创编运动更好地促进幼儿创造潜能成长.（一）跟随幼儿的兴致进行故事的选择和导入不合年纪幼儿有不合的故事快活爱好偏向,所以在选择故事时就要投其所好.如在组织小班幼儿进行故事创编运动时,应以拟人化的动物题材故事为主.这类故事应用了大胆的夸大,能激起幼儿无穷的想象.故事中大量应用反复的语句,不但有助于幼儿懂得故事的情节,还能给幼儿留下深入的印象,激发他们的兴致.在创编的导入环节尽量遵守不合年纪幼儿的兴致,选择合适他们的导入方法,会收到事半功倍的后果.（二）依据幼儿的不合程度引诱其进行创编看待不会创编的幼儿,教师不要过于焦急.幼儿答复不出问题的原因多种多样,教师要依据具体情形调剂引诱的办法.若有的幼儿站起来不敢说,教师可采纳勉励的办法;有的幼儿固然站了起来,但措辞轻松,教师可下降问题的难度;有的幼儿忘了教师提出的问题,或根本没听教师讲话,教师可以把问题反复两遍.那种“快点说”“没想好就别说”等消极的说话,会大大挫伤幼儿介入创编的积极性.看待不肯说.不爱说的幼儿不疏忽.不肯措辞.不爱措辞的幼儿,往往对所要答复的问题心里异常明确,但因性情内向.胆小.重要或口齿等原因,不爱表达.对这类幼儿,教师应当在日常生涯中赐与关怀.懂得.引诱与帮忙,而不是简略地教幼儿说,让幼儿说,甚至疏忽他们的消失.（三）为幼儿创设自由宽松的创编情形起首,教师可以经由过程安插故事扮演的布景,预备有关故事人物的头饰.绘画书等,给幼儿供给刺激丰硕的物资情形.在幼儿懂得故事内容的基本上,用简略的道具安插一个情景,让幼儿戴上头饰扮演故事中的各类脚色进行对话演习.经由过程这种物资情形的创设,让幼儿不时感到本身处在故工作境中,更有利于激发他们的创编设法主意.其次,集体创编.分组创编及个别创编多种创编情势灵巧应用,为幼儿创造自由的创编情形.人数较少的班级,教师照料到所有幼儿,合适采取集体创编的情势,幼儿你一句我一句,可以或许互相启示创编;人数较多的班级,经由过程火组创编的情势,教师可以或许照料到更多的幼儿,无论是说话的身材的交换都增长很多;对于个别幼儿,他们不肯意当众表达本身的设法主意,教师可以在运动之后和他单独谈话,引诱他说出本身的设法主意.最后,还可以采取教师介入脚色,灌音.录像回放等有味的情势,为幼儿创造宽松的心理情形.教师以故事中脚色的身份消失引诱幼儿进行创编,转变了教师与幼儿之间传统的师幼关系,拉近了教师与幼儿的心理距离.（四）调动家长资本帮助创编在创编运动中,有时无论如何启示,幼儿都没有思绪,运动很难再持续开展;有时受运动时光的限制,不克不及让每一个幼儿充分表达本身的设法主意.合时地引入家长资本,有助于解决这些难题.教师可以把故工作节打印出来发给家长,请家长引诱幼儿完成创编,幼儿再将与怙恃配合创编的故事带到幼儿园与大家分享.有时家长的一个建议,就能启示教师的思绪,点燃幼儿创造的火花,将创编运动带到“柳暗花明又一村”的境界.可见,家庭创编运动是对幼儿园创编运动的有益填补.。
幼儿园趣味故事编排方案
幼儿园趣味故事编排方案一、前言趣味故事是幼儿园教育中必不可少的重要组成部分。
它能够激发幼儿们的阅读兴趣，丰富他们的想象力，促进语言和认知能力的发展。
本文将从故事选材、编排、表演等方面提供一个详细的幼儿园趣味故事编排方案。
二、故事选材幼儿园趣味故事的选材应符合以下几个原则：1.符合幼儿心理特点。
幼儿喜欢听有趣的故事，尤其是那些富有想象力的、充满幽默感的故事。
2.适合幼儿年龄。
幼儿园的孩子年龄普遍在3-6岁之间，故事的内容应该符合他们的认知水平和生活经验。
3.有教育意义。
趣味故事不仅仅是为了娱乐，它还应该能够引导幼儿们学习、探索、思考。
4.具有现实意义。
故事的情节应该能够引起幼儿们的共鸣，让他们在生活中得到启发和帮助。
三、故事编排1.故事数量每次编排的故事数量最好在3-5个之间，不宜过多，以免幼儿困倦，影响故事的效果。
2.故事内容故事的内容应该有主次之分，主要故事情节可以分为起承转合四个部分，次要情节可以作为点缀和补充。
3.故事形式故事的形式可以根据内容不同而选择不同的形式，如说唱、歌曲、朗诵等。
同时，幼儿园的老师也可以通过制作道具、配合动作等形式来增强故事的趣味性。
四、故事表演1.故事表演的时间故事表演的时间最好在上午，因为这个时候幼儿们比较清醒，容易集中注意力。
2.故事表演的地点故事表演的地点最好在室内，避免天气变化和外界噪音的干扰。
3.故事表演的形式故事表演的形式可以是老师单独表演，也可以是老师和幼儿们一起表演。
同时，故事表演也可以搭配音乐、道具、动作等多种元素来增强趣味性。
五、故事活动的评价在故事活动结束后，老师可以通过问答、小组讨论、绘画等形式来评价幼儿们对故事的理解和表现能力。
同时，老师也可以从幼儿园家长那里获取反馈，以便更好地调整和改进故事活动的方案。
六、结语通过合理的故事选材、精心的故事编排和生动的故事表演，幼儿园趣味故事活动可以成为幼儿教育中的重要组成部分，为幼儿的成长和发展提供有益的帮助。
浅谈儿童故事讲述的指导策略
浅谈儿童故事讲述的指导策略儿童的成长离不开故事的浸润和熏陶。
儿童故事以叙述事件为主，内容浅显，构思巧妙，寓意深刻，节奏明快，语言简明流畅，融合知识性、教育性、趣味性为一体，能潜移默化地陶冶儿童情操，启迪儿童智慧，丰富儿童情感，促进儿童语言发展。
一、儿童故事讲述的重要作用故事是指“叙事性文学作品中一系列有因果关系的生活事件”，侧重事件过程的描述，强调情节的连贯性、生动性。
儿童故事讲述就是把自己读到的、听到的、改编的、创作的故事讲给儿童听。
(一)儿童故事讲述对儿童成长的重要作用儿童故事讲述深受儿童喜爱，是寓教于乐的重要手段，在幼儿园教育教学中占有重要的地位。
讲故事不仅仅是语言领域的要求，它渗透在每个领域中，贯穿于幼儿园一日生活的各个环节。
好的故事不仅有助于儿童积累生活经验，增长知识，启发智力，发展思维，开阔视野，还可以提升儿童的审美能力。
(二)儿童故事讲述对学前教育专业学生的重要作用儿童故事讲述是幼儿教师的教学技能之一，可以增加学前教育专业学生的阅读量，培养良好的阅读习惯，锻炼学生的记忆力、思维、心理素质、应变能力和生动的讲述能力。
一位优秀的幼儿教师应该了解儿童故事的特点，依据儿童具体形象思维的特点，用形象化的口语表现儿童故事中的声音、色彩、形状、动作、神态、心理等，使其鲜明、具体、形象地呈现在儿童面前，如临其境、如见其人、如睹其物、如闻其声，让儿童在轻松愉快的气氛、环境中理解故事内容，学习语言，培养语感，活跃思维，提高审美。
二、儿童故事讲述的指导策略(一)精心选材儿童故事种类繁多，在表现形式上，有文字故事和图画故事;在内容上，有生活故事、历史故事、人物故事、动物故事。
无论哪种故事，儿童都爱听爱读，很多故事的内容儿童会经久不忘。
讲述者在给儿童讲故事时，应该根据儿童的年龄和心理特点，选择适合儿童的故事。
1.选择完整的故事儿童审美思维的直观性决定了儿童喜欢听完整的故事，关心和期待故事的结局，尤其期待美满的结局。