语文新课程启发式教学
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学语文是每个学生都必须学习的课程，它不仅是一门学科，更是一种生活方式和思维方式。
而语文教学也不是一成不变的，随着科技的不断更新和教育理念的不断变革，语文教学也在不断地进步和改良。
在小学语文教学中，“启发式”和“讨论式”教学已成为一种重要的辅助教学手段，下面就让我们来浅谈一下这两种教学方法。
一、启发式教学启发式教学是一种以启发学生思维为目的的教学方法。
这种教学方法的核心是让学生从教育者的引导下，探究并发现知识的规律性以及思维方法。
教育者是按照新的科学教育观念，用启发性问题带领学生探究、发现、总结、再创新，从而达到知识的深化、升华，在达到知识的同时发展学生的思维能力。
启发式教学的优点在于：1. 引起学生学习兴趣和好奇心，激发其学习动力。
2. 培养学生的创新、思辨能力和解决实际问题的能力。
3. 激发学生主动学习的热情和自主学习的意识。
4. 使学生的学习内容更加具有深度和广度，增加学习体验感。
启发式教学在小学语文教学中的应用，我们可以以《文言文》的学习为例。
传统的《文言文》学习方式，往往是通过老师的讲解、背诵和默写来达到记忆文言文的效果。
而启发式教学则是引导学生思考和探究文言文的语言特点、思想主题和时代背景，以此开启学生对文言文的理解和学习。
例如，我们可以引导学生探究文言文中的词义和谐、词语的排比、修辞手法等“金句”，通过启发式的教学方法，让学生自主探究其中的奥妙，加深对文言文的印象，从而提高学习效果。
二、讨论式教学讨论式教学是一种在教学中注重学生讨论、交流和合作的教学方法。
在讨论式教学中，教师以促进学生思考和交流为目的，引导学生通过讨论、合作等方式积极参与到教学过程中，从而达到增强学生学习理解能力、交际运用能力以及思辨创新能力的目的。
1. 创造了学生参与的机会，激发兴趣，培养合作精神及团队精神，增强学生自信心，发展学生的社交能力和语言表达能力。
2. 提高学校的教学质量：通过教师和学生的讨论，以及不同学生之间的交流和合作，能够更好地激发学生的兴趣和思考能力，从而提升学生的学习效果和教学质量。
启发式教学法在小学语文教学中的运用
启发式教学法在小学语文教学中的运用启发式教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，培养他们的思维能力和创造力。
在小学语文教学中，运用启发式教学法，不仅可以提高学生的语文水平，还可以培养他们的综合素养。
本文将探讨启发式教学法在小学语文教学中的运用，并分析其优势和注意事项。
一、启发式教学法的概念启发式教学法是一种以启发学生思维为中心的教学方法。
它通过引导学生主动思考、发现问题、解决问题，培养学生的创造力和批判性思维能力。
启发式教学法注重学生的自主学习和主动参与，强调学生在教学中的角色是“学生的主人”，教师则充当着“学习的引导者”。
二、1. 创设情境：在语文教学中，可以通过创设情境、场景让学生产生兴趣。
例如，在讲解课文时，可以先向学生介绍故事情节，激发他们的好奇心，然后再引导他们积极参与阅读和讨论。
2. 提问引导：教师在课堂上使用提问引导的方式，引导学生发现问题，并通过自主思考和合作探讨寻找解决方法。
对于某些问题，教师可以提供多个答案供学生选择，培养学生的多元思维。
3. 激发创新：在小学语文教学中，教师可以引导学生从不同的角度思考问题，并鼓励他们提出自己的见解和创意。
例如，在写作训练中，教师可以给学生一个主题，让他们自由发挥，写出自己的想法和感受。
4. 小组合作：学生之间的合作对于启发式教学法非常重要。
通过小组合作，学生可以相互借鉴，共同探讨问题，激发彼此的思维火花。
教师可以设计一些小组活动，例如小组讨论、小组演讲等，鼓励学生互相交流和合作。
三、启发式教学法的优势1. 激发学生学习的主动性：启发式教学法能激发学生的自主学习意识，培养他们积极参与学习的主动性和独立思考的能力。
2. 培养学生的创造力：启发式教学法注重培养学生的创造力和创新思维，使他们能够从多个角度思考问题，提出新颖的见解和想法。
3. 增强学生的批判性思维：通过启发式教学法，学生在探讨问题的过程中，需要批判性地思考和分析，不仅能够培养他们的批判性思维，还能提高他们的问题解决能力。
新课程背景下初中语文有效课堂教学策略分析
新课程背景下初中语文有效课堂教学策略分析随着新课程改革的深入推进，初中语文教学也需要适应新课程的理念和要求，探索更加有效的教学策略。
有效的课堂教学策略能够激发学生学习兴趣和热情，提高学生成绩和整体素质。
本文将从多个角度探讨初中语文有效课堂教学策略。
一、关注学生需求，注重启发式教学对于初中生而言，学习兴趣的激发和认知能力的提升是重要的。
传统的教学模式注重知识的传递，在学生记忆知识点的同时，容易忽视对学生思考能力的启发和提升。
因此，需要关注学生需求，采用启发式教学方法。
启发式教学是一种注重启发学生思维的教学方法，它不仅注重知识点的讲解，而且注重激发学生的思考和创新能力，培养学生学习的兴趣和欲望。
启发式教学方法可以让学生在实践中感受到学习的乐趣，增强学习动机和责任感，提高学生成绩和学习效果。
二、差异化教学，注重学生知识和能力的提升初中学生知识和能力的差异比较大，需要采用差异化教学方法，注重学生的个性化发展。
差异化教学方法可以结合学生的不同特点和发展需要，制定教学计划和教学方法，使教学更加适应学生的学习需求。
例如，对于语文差生，教师可以采用增加练习量、强化记忆等强化训练方法；对于优生，教师可以采用开放性手段、拓宽思路、强化探究等启发性教学方法。
三、独立思考，注重学生创新能力的提高学生的创新能力是新课程要求注重培养的能力之一，教师需要采取一些特别的教学方法来增强学生的创新意识和探究能力。
例如，可以通过精选课文，激发学生的好奇心和求知欲；采用角色扮演、组织辩论会等方式，促进学生的自主思考和独立发言能力。
同时，还需要采用一些小组教学、研究性任务、项目学习等教学方式，让学生多角度思考问题，培养他们的创新能力和动手能力。
四、场景教学，注重学生综合素质的提高语文教学也需要多样化，场景教学是一种十分有效的教学方法，可以让学生不仅学到语文知识，而且培养学生的综合素质，例如人际交往能力，在用语和表现技巧方面也有所提高等。
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学随着教育理念和方法的不断更新，小学语文教学也在不断改革和创新，其中“启发式和讨论式”教学模式成为近年来小学语文教学的重要趋势。
那么，这两种教学模式究竟是什么？在小学语文教学中应如何运用呢？本文将从这两个方面进行探讨。
一、什么是启发式和讨论式教学模式1. 启发式教学启发式教学指的是一种以学生为中心的教学方式，强调由学生自主发现、思考和探究的过程，寻找问题、提出问题、解决问题的思维方式，是发展孩子思维能力的有效手段。
在小学语文教学中，启发式教学是指通过启发学生的观察、想象、感悟、联想等方式，引导学生在自主探索、自主思考的基础上，利用书本和生活经验中收集到的信息，在引导下形成自己的语言表达。
讨论式教学是指教师在课堂上提出一些问题或者情境，让学生自由发表意见、交流观点，从而创造出一个开放、互动、自由的氛围。
讨论式教学主张学生自主交流，发挥自己的主观能动性，通过讨论探究问题，激发学生的思维活力，提高他们的语言表达能力与沟通能力。
在小学语文教学中，讨论式教学是指通过引导学生成为课堂讨论的主体，在探索过程中让学生对课文进行分析、思考、表达和评价的一种教学模式。
（1）观察法：在学习新知识、新课文的时候，教师可以先适当让学生观察物品、图片、视频等，引导他们进行想象、感悟和表达。
（2）比喻法：启发式教学可以通过比喻、类比等方式，激发学生脑海中的想象力，拓展他们的视野。
（3）情境法：教师可以通过情境营造，让学生身临其境，感受课文中的情感、氛围，从而有效激发学生的学习兴趣。
（4）反思法：学生在学习某一知识或者课文的时候，教师可以让学生对自己的学习进行反思，思考学习效果和不足之处，从而提高学生学习的效果和质量。
2.讨论式教学（1）教师提出问题：在课堂上，教师可以通过提问的方式，引导学生展开讨论。
教师可以根据课文内容或者学生的兴趣爱好设置问题，让学生进行展开思考，自由发表观点。
（2）学生交流思想：教师在课堂上可以鼓励学生互相交流，在开放自由的讨论中，学生可以自由地表达自己的观点，与同学们进行交流，共同探讨问题。
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学
浅谈小学语文“启发式和讨论式”教学小学语文教学中，启发式和讨论式教学是两种重要的教学方法。
启发式教学注重培养学生的思维能力和创造力，让学生在独立思考和探索中建构知识；而讨论式教学则强调学生的参与和互动，通过交流和合作来促进学生的学习和发展。
本文将对这两种教学方法进行浅谈。
启发式教学是指教师通过引导和激发学生的主动思维、探索和解决问题的能力，促使学生主动参与知识的建构和掌握过程的一种教学方法。
它注重培养学生的思维能力和创造力，让学生在积极思考和实践中获取知识和技能。
启发式教学的主要特点包括：鼓励学生提出问题、提供适当的引导和提示、注重培养学生的创造力和解决问题的能力。
在教授古文《鹿鸣》时，教师可以先提出问题：“鹿鸣之时，其声是何样的呢？”然后引导学生通过观察动物的行为和声音，猜想鹿鸣的声音。
再通过讨论和实践，让学生在思考和实践中理解和掌握古文。
启发式教学的优点在于能够激发学生的积极性和主动性，培养学生的创造力和解决问题的能力。
通过问题的引导和提示，学生能够主动思考和探索，从而更好地理解和掌握知识。
启发式教学还能培养学生的批判性思维和创新意识，提高学生的学习能力和学习品质。
讨论式教学是指以学生为中心，通过学生之间的交流和合作来促进学生的学习和发展的一种教学方法。
它强调学生的参与和互动，注重培养学生的合作能力和沟通能力。
讨论式教学的主要特点包括：鼓励学生提出观点和意见、注重学生之间的交流和合作、倡导学生批判性思维和问题解决能力的发展。
在教授课文《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以组织学生分组讨论，让学生分享自己对小蝌蚪找妈妈的理解和感受。
通过交流和合作，学生可以从不同的角度和层面来理解和解读课文。
语文常见的教学方法与措施最新
语文常见的教学方法与措施最新语文是一门重要的学科，也是培养学生综合素质的基础课程之一、为了提高学生的语文素养和语文能力，教师们需要运用有效的教学方法和措施。
以下是一些常见的语文教学方法和措施：一、情境教学法情境教学法强调运用真实的情境和实际的教学资源，激发学生的学习兴趣，使学习具有实践性和体验性。
教师可以通过组织实地考察、学生讨论和小组合作等方式，为学生提供亲身参与和实践的机会，帮助他们将语文知识应用于实际生活中。
二、启发式教学法启发式教学法注重培养学生的思维能力和创新意识。
教师可以通过提问、问题引导和情境设置等方式，激发学生思考和思维活动，培养学生的分析、综合和创新能力。
同时，教师还可以通过故事情节、趣味游戏等方式，增加学生的学习兴趣和参与度。
三、交流合作教学法交流合作教学法强调学生与学生之间的互动和合作。
教师可以通过讨论、小组合作和角色扮演等方式，促进学生之间的交流和合作，增强学生的学习动力和合作意识。
同时，教师还可以通过学生间的互评、自评和小组评价等方式，帮助学生发现和改进自己的学习方法和学习成绩。
四、阅读教学法阅读教学法是培养学生语文能力和语文素养的重要方法。
教师可以通过指导学生选择适合自己的阅读材料、教授阅读方法和技巧，引导学生进行深入思考和意义探究。
同时，教师还可以通过阅读讲评、阅读心得交流和阅读展示等方式，培养学生的阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力。
五、文化体验教学法文化体验教学法强调通过实践活动来感受和体验文化。
教师可以利用文化古迹、博物馆和实地考察等教学资源，让学生亲身参与和体验中国传统文化和世界文化。
通过这样的教学方式，学生可以更加深入地理解和感受语文作品的文化内涵，提高自己的情感和审美能力。
在教学中，除了运用以上的教学方法，还可以采取一些特别的措施来增强教学效果：一、个性化教学个性化教学是根据学生的特点和需求，采用针对性的教学方法和措施。
教师可以通过分层教学、个别辅导和学生中心教学等方式，帮助学生充分发挥自己的潜能，提高个人的语文能力。
浅析新课程背景下小学语文启发式的教学
浅析新课程背景下小学语文启发式的教学首先，作为一名小学语文教师，我们应当清楚启发与提问是完全不同的两个概念，启发的根本目的在于调动学生学习的兴趣，激发学生对未知知识的好奇心与求知欲，进而能够调整和提升学生的学习状态与精神面貌，而提问只是针对具体的某节课堂，对某位学生某个具体问题的询问，以反馈学生对教师所讲授知识的掌握程度。
同时作为一名小学语文教师，我们还应当知道，有效地对学生进行启发，一是要在学生需要启发的具体情境之下，及时进行启发，过了特定的情境设置与课堂氛围，再对学生进行启发就已经失去了启发的具体意义；还有适时的启发一定要巧妙，选择巧妙的时机，巧妙地利用现有课堂资源，对学生进行巧妙的启发，使学生形成良好的学习效果，彰显启发式教学的真正精髓。
在小学语文课堂中，我们可以运用以下几类启发方式来提高课堂效率。
一、摆正教与学的关系，引导学生积极、主动地参与探究“启发”二字源于“不愤不启，不悱不启，举一隅不以三隅反则不复出”。
这是孔子的一句名言。
“愤”，从心理学上看是指学生积极思考问题，迫切想弄通但又弄不通，而要奋发攻关的情绪状态；“悱”就是迫切想谈清楚但又谈不清楚，而决意非谈清不可的情绪。
孔子认为教师应当在学生达到这种状态时加以启发，使学生在启发后进行积极思维，以举一反三。
探究式学习也正是要求教师在适当的时候进行适当的引导、启发，再通过学习的集体活动、小组讨论或个别学习等多种形式和手段，积极探索问题。
在我们的教学实践中，把探究式学习和启发式教学结合起来，也就是怎样处理好课堂中教师的引导和学生的自主探究的关系，这要求我们摆正教与学的关系，引导学生积极主动地参与探究。
1.强调学生在学习中的主体性《语文课程标准》提出学生是学习和发展的主体，这与启发式教学的主旨正相吻合。
在课堂教学中，我们教师必须意识到课堂的主体应该是学生本身，而不是我们教师自己，我们的存在意义就是为了调动学生的学习积极性，使学生能够以一种健康向上、不屈不挠的精神状态去应对学习，去迎接课堂。
语文新课标教学实践指导(3篇)
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，我国语文课程教学也迎来了新的课程标准。
语文新课标强调以学生为本，注重培养学生的语文素养，提高学生的语文综合应用能力。
为了更好地实施语文新课标，本文将从以下几个方面对语文新课标教学实践进行指导。
二、教学目标1. 知识与技能目标（1）掌握汉语拼音，正确书写常用汉字。
（2）学会运用多种阅读方法，提高阅读理解能力。
（3）掌握基本的写作技巧，提高写作水平。
（4）了解中国传统文化，培养学生的文化素养。
2. 过程与方法目标（1）通过合作学习、探究学习、自主学习等方式，培养学生的自主学习能力。
（2）通过阅读、写作、口语表达等活动，提高学生的语言表达能力。
（3）通过参与社会实践，培养学生的社会责任感。
3. 情感态度与价值观目标（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感，树立民族自豪感。
（2）培养学生尊重他人、关爱他人的品质。
（3）培养学生具有正确的世界观、人生观和价值观。
三、教学策略1. 课堂导入（1）激发兴趣：利用多媒体、图片、故事等手段，激发学生的学习兴趣。
（2）明确目标：让学生了解本节课的学习目标，明确学习方向。
2. 课堂教学（1）阅读教学：注重培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
采用多种阅读方法，如精读、略读、速读等，引导学生深入理解文本。
（2）写作教学：关注学生的写作兴趣，提高写作水平。
采用多种写作方法，如写日记、写观后感、写读后感等，培养学生的写作能力。
（3）口语表达教学：关注学生的口语表达能力，提高口语水平。
采用多种口语表达方式，如演讲、辩论、小组讨论等，培养学生的口语表达能力。
3. 课后拓展（1）布置作业：布置与课堂内容相关的作业，巩固所学知识。
（2）课外阅读：推荐适合学生阅读的课外书籍，拓宽学生的知识面。
（3）社会实践：组织学生参与社会实践活动，提高学生的社会责任感。
四、教学评价1. 评价方式（1）形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时给予反馈。
（2）总结性评价：关注学生在学习结束时的成果，进行总体评价。
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浅谈语文新课程启发式教学
【摘要】启发式教学是最基本的教学方式与方法。
笔者就十多年的教学实践粗浅地谈一谈启发式教学的基本概念、原则与要求，以及怎样在语文课堂中实施启发式教学。
【关键词】点拨引导自主互动探究
好的教学方法是课堂教学成功的关键。
启发式教学是最基本的教学方法，更是一种体现教师主导、学生主体的科学的教学方式，它的精髓是“重在点拨，贵在引导，妙在开窍”，因此，每一位教师都想成功地运用。
笔者就十多年的教学实践来粗浅的谈一谈启发式教学的涵义、特点、种类、原则及要求，重点阐述怎样在语文课堂中实施启发式教学，与同仁们以此共勉。
一、启发式教学的涵义
“启发”一词最早来源于我国古代教育家孔子的一句教学格言：“不愤不启，不悱不发，举一隅以三隅反，则不复也。
”南宋教育家朱熹对此解释说：“愤者，求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。
启，谓开其意；发，谓达其辞。
”后来，人们概括孔子和朱熹的思想就合称为“启发”或“启发式”，其原意是：教导学生，不到他想求明白而不得的时候不去开导他，不到他想说出来却说不出来的时候不去启发他。
教师要造成学生一种“愤”、“悱”状态，才去启发他。
因此，启发式教学就是教师在课堂教学中根据教学规律，采用
各种手段来引导学生独立思考，积极思维，以获取新知识的教学方法体系。
其实质是调动学生的主动性，启发学生思维，激起学生的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。
总之，只要是贯彻了启发式教学思想的都是启发式教学。
启发式教学方法多种多样，有质疑探究启发式教学、情感启发式教学、媒体启发式教学等等。
启发式教学作为基本的教学方法，它有自身的特点，那就是在于促进学生智慧，发展学生智力，培养“创造型”人才。
因此，实施启发式教育的关键在于教师如何启发学生思维，教师怎样做到：重在点拨，贵在引导，妙在开窍。
二、实施启发式教学应遵循的四个原则
在语文教学中，贯彻启发式教学法，还必须要遵循一些原则：（1）在教学观上，确立学生的自主、合作、探究的学习方式，学生成为为学习活动的主人，充分发挥学生的聪明才智。
课堂教学不是教师教、学生学；而是通过教师启发、诱导，主要是依靠学生自身的实践活动来实现教学目标，师生互动，教学相长；（2）在教学过程中，强调学生的能动作用。
学生不是消积的接受知识，而是依靠自己动口、动手、动脑来获得知识，增加创造力；（3）在教学手段上，能够创造良好的学习氛围来激发学生的学习热情和内在潜能，不断的提高教学效果和学习能力，而不是靠死记硬背、大搞题海战术、加班加点等方法来提高学生成绩；（4）在教学目标上，重视学生的全
面发展和个性发展。
视知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观并重（即新课改中的三维度），把学生培养成全方位发展的有创造力的人才。
三、实施启发式教学对师生的要求
在语文教学中贯彻启发式教学，对教师与学生的各方面语文素质要求都很高。
1、对教师的要求：首先，要求教师有较高的理论修养水平和文化素养，能培养学生正确的学习动机，使学习成为学生的内在需要；其次，要有责任感和乐教的心理品质，善于激发学生的学习兴趣和求知欲；再次要有良好的教学艺术素养和教学机智，善于引导学生独立思考，尊重学生独立、自主、富有个性的学习，把学生从“满堂灌”和繁重的课业负担的重压下解放出来，促使学生生动活泼、主动的在实践活动中学习。
2、对学生的要求：首先，要求学生树立远大的理想，确立自己的奋斗目标，明确自己的学习目的，端正学习态度，增加学习的责任感，对学习产生极大的兴趣，对学习上的问题要勤于思考和探究，处于愤悱境地；其次，是学生要站得高看得远、树雄心、立壮志，产生既旺盛又顽强的斗志，而且还要有充沛的精力来调动自己内在积极性和主动性，由此把繁杂的学习任务当作一种乐趣。
四、怎样在语文课堂中实施启发式教学
在十多年的教学实践中，我认识到：语文教学过程是一个教师
循循善诱、学生孜孜以求的互动、合作、交流过程。
现代教学思想确立了教师在课堂教学中的地位——“引导者”，教师要完成好“传道、授业、解惑”的任务，从某种意义上说，教师即为“导师”是引导学生去攀登科学知识高峰，寻“幽”探“宝”的“向导”。
正如钱梦龙先生讲的“施教之功，贵在引导，要在转化，妙在开窍”。
1、质疑探究启发式教学
在课堂教学中，引导就是要教师巧妙质疑，引导学生积极自主探究、合作交流、激发师生之间，学生之间的合作互动的热情，使课堂气氛活跃，达到学生获取新知识的目的。
因此，在教学《孔乙己》时，我要求学生找出最能刻画人物动作神态的词，同学们很容易就准确地找出了“挪”、“罩”、“摸”、“张”、“显出”、“恳求”等词，体会了鲁迅的锤炼词句的特色，这样相机的教学就使语文知识的教学有的放矢，将单项的课堂教学延伸到多项的语文学习活动中去。
于是再进一步提问：上述描写揭示了孔乙己怎样的性格？反映了怎样的社会生活？一个能在科举制度中爬上去的人打一个未能
爬上去的（孔乙己），在本文中有何深意？这些问题一提出，同学们各抒己见，广泛讨论，思想非常活跃，多向思维得到了训练，破除了以讲代想的教学模式。
学生在一种轻松、民主、和谐的教学活动中获得了新的知识与能力。
对初学文言文的七年级学生来说，要理解文章的内涵是有一定难度的，而且新版七年级教材文言文文章比例增多，这就更增加了
学生学习的难度，教师如果不准确的解决问题，将会对学生学习文言文的兴趣产生重要的影响。
因此，我在教学《卖油翁》时，只向学生提一个问题：作者为什么用卖油翁的“微颔”去评论康肃公陈尧咨射箭的本领呢？进而引导学生回答：（1）因为他们都精通某种技能；（2）他们都有娴熟的技巧。
再问“他们高超的本领、娴熟的技巧是怎么得来的？”这样学生就会得出如：“经常练”、“熟悉”的答案，于是本文的主题“熟能生巧”的成语就得出来了。
通过质疑探究的分析，透过现象看本质，揭示寓意，由启发引导而得出结论的教学方法比教师直抒寓意的效果要好得多。
正如《礼记学记》说：“道而弗牵”、“开而弗达”，要求我们在教学中，引导学生而不是牵着学生走，启发学生而不是代替学生得出结论。
富有启发的教学，才是最好的教学方式，其最大限度调动学生的积极性、主动性，实质在于发挥学生的主动精神。
可见教学中启发方式是不拘一格的，正是“教亦多术，运用在于人。
”
2、情感启发式教学
作者缘情而发，教师应披文入情，并且充分利用教材的情感因素，调动学生的情感，拨动学生心灵的琴弦，使之和作者的思想感情产生共鸣。
如《卖炭翁》一诗中作者这样写道：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。
”我当时启发学生：“卖炭翁身上穿得很单薄，为什么还希望天气更寒冷些呢？不正是为了天气越寒冷炭越能卖
上个好价钱吗？这种矛盾的心理，蕴含着卖炭翁的多少辛酸和痛苦
啊！难道当时社会上只有一个卖炭翁吗？卖炭翁的遭遇正是千千万万穷苦人民悲惨命运的缩影！”这种情感启发式教学激起了学生对卖炭翁的深切同情，对黑暗的封建社会的强烈的不满。
3、媒体启发式教学
所谓媒体启发，主要是运用现代化教学手段，如电脑课件、幻灯、录音、图片等，化抽象为具体，化静为动，化复杂为简单，图文并茂，形声结合。
内容直观形象，学生易感知，如我在教学《听潮》一课时，让学生听配有音乐的录音朗读，同时播放有关涨潮的课件画面，就可以把学生带入作者所绘声绘色描写的如梦如幻、平和愉悦与如怒如吼、雄浑壮美的艺术境界，感受到语言的艺术魅力。
又如在教朱自清的散文《春》时，我制作了五幅春景图的课件，在教授该课时，用多媒体播放、一幅幅春天的形、音、色画面跃然眼前，让学生亲身感受了春景的无限美好，立即激发了学生的学习兴趣。
媒体启发式教学，使学生有身临其境之感，经常运用类似的教学方法，就能达到很好的教学效果。
总之，作为教育第一线的语文教师，在新课程教学实践中，我们更应深入探索、认真贯彻和实施启发式教学思想与方法，努力建设开放而有活力的语文教学。