信息时代教师所应具备的九大信息素养

信息时代教师所应具备的九大信息素养随着信息时代的来临，以多媒体计算机和网络为核心的现代信息技术在教学中得到了越来越广泛的应用，通过互联网获取信息资源、应用信息技术解决教学问题、设计和组织网络环境下的课堂教学、利用网络媒介进行交流和分享等已成为当今教师常常采用，这对教师的素质、特别是信息素养提出了新的、更高的要求。

笔者认为，信息时代的教师应当具备九大信息素养。

一、信息获取能力在网络尚未到来之前，教学信息主要是通过教学参考书、报刊、杂志等常规途径获取的。

而在网络时代，除了常规途径，还可以大量地从互联网上获取信息。

网络信息具有数量庞大、超文本连接、格式多样、良莠并存等特点，因而从互联网获取教学信息对教师的信息获取能力提出了新要求：首先是要具有信息检索能力。

互联网为知识爆炸提供了最好的释放空间，互联网上的信息量庞大得难以统计，并且每时、每刻都在高速增加，在如此庞大和快速变化的信息网里，尽管有简单、快捷的搜索工具，要精确地检索到所需要的信息，也并不是一件易事，确定关键词、二次检索以及搜索式阅读等都需要一定的专业素养。

其次是要具有超文本阅读能力。

网络信息的交互性连接一方面使得所需要寻找的相关信息大量呈现，为获取目标信息提供了充足的信息源；另一方面却使得网络阅读比较困难，次要的或具有诱惑力的信息常令人偏离目标，造成网络迷失。

所以网络阅读不仅要具有本文阅读中所要求的理解能力，还需要时时把握阅读目标、保持清醒的头脑。

再次是信息鉴别能力。

报刊、杂志等传统媒质所发布的信息经过了严格的筛选，错误率小、可信度高。

而互联网上的信息发布者多元并存，官方的、民间团体的和个人的等都可以随时将自己的信息发布出去，因而信息的质量是良莠并存，这对读者的鉴别能力提出了新要求，读者需要具有判断信息的善与恶、真与伪、优与劣的能力。

二、资源整合能力从互联网上获取的教学资源，能否在教学中得到有效的应用，还需要教师具有一定的资源整合能力。

这种能力包括资源的筛选、组合和应用三个方面：资源筛选能力。

即能够从大量的资源中剔除无关资源，并进行价值判断，如资源的优劣、真假、善恶等，最后挑选出教学所需要的资源。

资源组合能力。

即能够将他人的资源进行修改、加工、合并，构建一个为自身个性化教学所需要的新资源。

一个资源整合能力强的教师能够在分析、鉴别他人资源的基础上，吸收优点，将其融入到自己资源构建框架和体系之中，为自己的教学服务。

资源应用能力。

即能够将资源作为创设教学情境、解决教学难点、搭建演练平台、检测教学效果等的教学手段、工具和环境的能力。

整合资源的目的是为了应用，应用既是资源价值的实现途径，也是资源整合的航标。

三、网络工具应用能力具备应用计算机和网络的一些基本技能，能够应用一些基本的工具，是运用现代信息技术于教学中的一个基本前提。

这些工具主要有：获取信息的工具，如搜索引擎、专业网站等，利用这些工具，可以为获取各种信息资源提供极好的帮助。

加工处理信息的工具，主要指各类软件，如用来编辑文档的Microsoft Word、开发多媒体课件的Authorware、处理数据的Microsoft Excel 、制作动画的Flash等。

传递和发布信息的工具，如PowerPoint、E-mail、BBS、ftp等。

保存信息的工具，如网络硬盘、服务器空间、光盘、移动硬盘、U盘、软盘等。

协作学习的工具，如新闻组、聊天室、网上传真、论坛等。

另外，教师还应当具备一些资源管理的技能。

如本地资源的查找、分类、储存、提取，为网络资源建立收藏夹、多窗口浏览、资源下载等。

四、基于网络的教学设计能力教学设计能力本是教师所应具备的基本功之一，但现代信息技术环境对教学设计提出了新的要求，如教师要能够设计基于现代信息技术环境下的协作学习策略、设计基于网络资源和工具的学习任务、依据学习者在网络环境下的心理特征设计学习目标、利用信息技术的智能化优势对学习中出现的问题进行诊断等。

另外，现代信息技术介入课堂教学，冲击了原有课堂教学中的师生两极关系，媒体、教师与学生构成了教学系统中的三极，从而导致了传统课堂教学模式的变革，能否使学生真正成为课堂教学的主体、教师成为帮助学生解决困难和问题的指导者和咨询者，需要教师懂得设计新型的教学模式，开发有效的学习活动，促使学生高效地获取知识、锻炼思维、发展能力。

笔者在英语网络教学的实践中，总结出了一条基于网络环境的教学设计五个“化”，具有一定的实效性和可行性。

这五个“化”是：学习目标任务化、学习内容问题化、学习过程探究化、学习途径活动化、教学评价及时化。

现代信息技术整合到课堂教学中，所引发的不仅仅是教学手段的变化，它实际上引起了教学观念、教学模式的变革，设计这样的课堂教学决非一件易事。

五、网络环境下的课堂驾御能力现代信息技术环境与课程整合的主阵地在课堂，网络环境下的课堂对学生的信息素养和教师的信息素养都提出了新的要求，网络课堂上对教师提出的挑战不仅有技术方面的，更多的是对学生的学习进行管理方面的。

在传统的课堂教学过程中，新知识、新信息、新任务都来自于教师，黑板成为信息的主要“发布源”，因而教师和黑板是课堂关注的中心。

在这种情境中，教师比较容易控制课堂，学生的学习节奏在老师的指挥下“步调一致”。

而在网络课堂上，信息源来自于学生自己掌握的电脑，学习过程超越了时间和空间，教师和黑板的中心地位被彻底地“摧毁”，学取代了教。

在这种情况下，教师很难集中安排任务、统一指挥课堂。

因此，很多老师就迫不得已地选择了“放任自流”，自主学习变成了自学，结果效益很差。

所以，研究网络课堂的管理艺术、选择适合于网络课堂的教学手段、提高网络课堂的驾御能力是教师迫在眉睫的任务。

提高教师在网络课堂上的驾御能力，应当实现两个转变：一是教师课堂形象与角色的转变。

在传统的课堂上，教师的角色是实体的、可见的，而在网络课堂上，教师发布指令、引导学习可通过网络教学演员、可爱的小卡通等人物来完成的，因而教师的角色变成了一个“虚拟”的演员。

首都师大的王陆教授在网络课的教学中，分别以“青青草”、“毛毛虫”等学生喜爱的卡通形象虚拟地出现，引导学习和参与竞争，取得了很好的效果。

二是教师在课堂上职能的变化，教师更多地成为学生学习咨询和学习项目管理方面的专家，教师的重要任务并不是提供最好的讲授，而是为学生设计最适当的学习环境、帮助学生设计最合适的学习策略和引导学生解决学习中的困难。

六、信息时代的学习评价能力笔者认为，信息时代的教师对学生学习的评价能力主要有三个方面：“评价什么？”、“怎么评？”、“评价的价值是什么？”。

评价什么？主要是要具备确定评价标准的能力。

基于现代信息技术环境的学生评价标准应当是多元的，重视学生综合素质的评价，关注个体差异。

如在英语学习中，有些学生英语口语讲得相当流利，然而对于考试中的一些细节问题就是“毛手毛脚”，对这样的学生，应当综合地、长远地做出客观的、积极的评价，如果仅用当前的考试成绩来衡量显然是片面的。

怎么评？主要是具备运用科学、规范的评价手段的能力。

如能够设计评价表，让学生进行自评和互评；能够利用现代信息技术的智能化特性，使用智能化的评价工具，对学生的学习进行及时的评价反馈。

评价的价值是什么？主要是把握评价后效性的能力。

对学生学习进行评价，不能仅仅局限于给出一个客观的评定和为甄别选拔提供依据，更需要发挥评价的激励功能，促使学生自主发展，所以教师需要具备发现学生的优点、恰当地进行点评的能力。

七、利用网络进行交际的能力网络为交际创造了一个无疆域的世界，世界各地的人都可以在网上进行交流，然而不同地域的人们具有不同的文化背景，忽视文化差异的交际可能导致交际失败，因而网络时代对人的交际能力提出了新的要求。

这种能力可以分为三个层次：第一层次是认知和了解，知道不同文化背景人士的特征和不同文化群体人士的交往方式，懂得获取他们资料的途径、方法和重要性等；第二个层次是具有一定的素养，善于观察他们的文化特征，能够使用资讯科技，选择正确的通讯工具，做出得体的交际方式；第三个层次是具有正确的价值观与积极的态度，能够接受不同文化群体所持有的多元化见解，尊重不同文化、不同传统、不同宗教、不同习俗、不同价值观及不同生活方式的人士，欣赏不同社会的历史发展及其所构成的多元文化轮廓等。

八、网络道德修养网络不仅为教学带来了丰富的学习资源，也带来了各种各样的网络道德问题，如电子“海洛因”、电子黑客、网恋等，它不仅改变着教师的工作方式和交往方式，而且改变着他们的思维方式、价值观念和精神世界。

加强网络道德建设，创建网络文明，不仅仅学生需要，教师也是需要的。

遗憾的是，一提到网络道德教育问题，人们总是仅仅将它归结为一种道德责任感、一种思想境界，因而总是从提高政治性、觉悟性这个角度来开展教育工作。

美国著名的道德教育家柯尔伯格提出了著名的道德发展三个水平、六个阶段理论，这一理论表明，人的道德发展水平是和价值判断能力、逻辑推理能力相对应的。

笔者认为，在当前阶段，要提高网络道德水平，就应当提高人的网络认知能力、信息判断能力和逻辑推理能力，比如能准确地鉴定各类信息的真伪，能够利用网络途径和工具开展信息协作，能与教育界同行建立经常的、融洽的、多维的信息协作关系，能积极参与各类教育科研活动，不断探求和创建教育教学信息，能自觉清除信息垃圾，避开有害信息，抵制不良信息的侵蚀和干扰，等等。

九、终身学习能力随着科学技术的突飞猛进，知识经济的出现，科技的竞争和人才的竞争日趋激烈，学会学习、具备终身学习能力，是现代社会教师生存和发展不可缺少的基本素质。

首先，应当树立终生学习的观念，将继续教育作为自身的需要，不断学习。

其次，要掌握学习策略，良好的学习策略可以有效地提高学习效益。

心理学的研究表明，学习策略由认知策略、元认知策略和资源管理策略组成，其中，认知策略与元认知策略是学习策略的核心成分。

学习策略是鉴别会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是决定学习效果的主要因素之一。

再次，要善于运用网络资源和信息改进学习方法，调整学习计划，扩充自己的知识库，最大限度地发挥自己掌握的信息的效益。

网络与现代信息技术为教师提供了全新的工作环境，同时也对教师的素质、特别是信息素养提出了更高的要求。

面对挑战，我们教师需要自觉地行动起来，努力提高自身的素质，唯有这样，才能胜任信息时代的教学。

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