小学语文研究课题结题报告.doc

小学语文“自主、合作、创新”课堂教学模式的研究课题结题报告

一、研究背景与课题的提出

本吐纪是知识经济的时代，是一个弘扬人的主体精神的时代，要求学生“学会生存”、“学会学习”、“学会创新”，但传统的教学仍以教师为中心，过分地强调教师对学生的指导及规范统一的教学要求和权威评价，注重教师的教,忽视了学生的主体能动性及思维创造性的培养，创新能力、实践探索能力得不到提高，学生总是按照教师的设计进行思考，按教师的耍求来完成学习任务。它使课堂教学变得机械，沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激。这样的教育教学很难适应时代的要求。

同时，我国的基础教育将全面推进素质教育作为鲜明的旗帜。新课程标准的实施与推进及新教材的使用，12经全面涉及我们的教育教学理念、思想的更新，教学内容、学习方式、教学模式和教学评价的改变。新的—•轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。通过对■“自主、合作、探究”的教学模式的探索与教学中的初步尝试，教师们已经切身感受到学生学习方式改变后，学生的兴趣、学习水平都达到了质的变化。学生也逐步山“要我学” 向“我要学”，山’‘我学会”向’‘我会学”的方向转变。

在此基础上，为进-•步提高我校语文教师的整体教学水平，为进一步适应时代的要求，看眼学生的终身学习，着眼学生的发展，让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能，进一步提高学生语文生活的综合素养，我校于2002年10月提出“小学语文'自主、合作、创新’课堂教学模式的研究”这一课题，用新的理念來指导课堂教学，來优化课堂，使课堂成为整体推动素质教学的主阵地、主战场。同年，本课题被福建省普教室立项，多年來得到了各级专家领导的关心与指导。

二、课题的概念界定

小学语文课堂，是小学语文学科教学中师生互动，心灵对话的舞台。“白主、合作、创新” 课堂教学模式的要点是,通过教师的主导作用形成学生主动性学习、合作性学习和创造性学习的教学情境，取得良好的教学效果。主动性学习——学生在教师的纽织下积极自觉地参与学习全过程，手脑并用，生动活泼地表现出强烈的求知欲望，形成能够「I我调节，自我控制的个性品质。合作性学习——教师与学生、学生与学生之间相互作用，相互促进，通过交流、交往形成平等、民主、合作的师生关系，融洽和谐的课堂教学氛围。创新性学习——在教师的启发激励下，学生呈现多向发散思维状态，自主加工信息，大胆质疑，敢于提出不同的意见，善于自我衣现，能够标新立并，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。这三种学习方式是互相联系互相制约的，和辅相成，共同促进学生的发展。

三、课题的理论依据

（一）以邓小平的“教育耍而向现代化、面向世界、面向未来”、江泽民同志的“三个代表” 的重要思想为指导。

（二）以素质教育的新思想为依据。

素质教育强调“面向全体、面向全面、生动活泼地发展”，其中"生动活泼地发展”是素质教育的灵魂。强调学生生动活泼地发展，就是肯定学生是发展的主体。学生的学习过程，是主动获収、主

动发展的过程，而不应是被动地灌输、强迫地蜩造的过程。在学生的认知活动中，最活跃的情感、动机因素，是他们的认识兴趣，即“求知欲”。求知欲是学生主动学习、主动发展的最直接的内趋力。教学中要千方方计地激发并保持学生旺盛的求知欲，调动他们主动学习的积极性。学生有了主动精神，才能充分发掘他们禀赋的潜能，才能驱动后天的积极因素。要精心设计教学环节，实行愉快教学，让学生动眼看，动耳听，动脑想，动口读、说，动手写、做，调动多种感官参与学习和训练，使学生在学习过程中心情愉悦，精神饱满, 主动求知，主动发展。

（三）语文课标所倡导的新理念为依据。

《小学语文课程标准》认为学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进収精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。

（四）以现代教学论和心理学为理论基础。

现代教学论研究表明，教学活动的本质特征既是学生在教师纽织指导下对人类知识经验和文化成果的一种特殊认识活动，又是学习主体白主学习改造主观世界，形成并发展个性的实践活动。教师应以活动、交流、交往为屮介调动、发挥学生主观能动作用，把学生从教育的客体转化成为学习的主体。

建构主义心理学也认为，学习过程是学习者在原有认知基础上通过对新知识的“同化”和“顺应”而形成新的认识知结构。顺应和同化是学习的本质过程，实现这两个过程必须通过学习主休的主动积极思维。

现代教学论和心理学均要求建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，教师在教学中居于主导地位，英职能是指导、纽织、帮助、激励，具体工作就是如何把学生组织起來，帮助不同层次的学生确立学习目标，选择适当的学习方法，指导他们掌握学习内容。

四、构建“自主・合作•创新”课堂教学模式的基本原则

1、教学目标共性化和个性化相结合的原则。既要有幣体性发展目标，又耍有个性发展目标。整体性目标是若干个体发展目标的综合体现，是教学水平的宏观标志。个性发展目标是教学的归宿，是素质个性化品质形成的保证。

2、教学过程学习化原则。教学过程是学习主体认识不断深化，殆质逐步形成的过程，而非知识的堆积，教师必须帮助学生树立主休的实践意识，调动学生积极主动参与教学过程，动于动脑，勤于思考，努力实践，实现教学过程的学习化。

3、教学关系民主化原则。教学关系就是导与学的关系，亦即师生的主导与主体的关系。主导为主体服务，爱护主体、调动主体、鞭策主体参与学习过程。主体尊重主导，信任主导，服从于主导，主动地接受主导的指导，形成互动互助、平等和谐、合作协调的师生关系。

4、教学纽织形式的報合性原则。報合性原则就桀体合作性原则，即构建一个教师報体教学, 小组集体合作学习，学生个体自主学习的动态组合的教学系统。