学前儿童的思维与言语4
第五章幼儿思维与言语的发展ppt课件
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
❖ 3.具体形象思维的特点
⑴思维动作的内隐性 ⑵具体形象性 ⑶自我中心性
所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动 作或观念出发，以自我为认识的起点或原因的倾向，而不 太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、思维的种类
对问题做出种种假设
发散思维
排除假设，找出唯一的答案
聚合思维
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、思维的种类
二、根据思维探索答案的方向
发散思维
聚合思维
从不同角度、不 同方向思考，寻 求多样答案。
求异
把各种有关信息 集中起来，得出 一个正确结论或 最佳解决方案。
求同
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
三、思维的种类
❖ 哪些小动物生活在水里？
5岁儿 童
病原体侵 入机体 ，消弱 机体防 御机能 ，破坏 机体内 环境的 相对稳 定性， 且在一 定部位 生长繁 殖，引 起不同 程度的 病理生 理过程
读皮亚杰《儿童的语言与思维》
读⽪亚杰《⼉童的语⾔与思维》⼉童的⼼理是两架不同的织布机上编织出来⼿，⽽这两架织布机好象是上下层安放着。
⼉童节头⼏年最重要的⼯作是在下⾯⼀层完成的，这种⼯作是⼉童⾃⼰做的，它在混乱状态中吸引着他，⽽且⼀切看起来会满⾜他的需要的东西都聚结在这些需要的⾯前，这就是主观性、欲望、游戏和幻想层。
⽽上⾯⼀层是⼀点⼀滴地在社会环境中构成，⼉童年龄越⼤，社会环境影响就越⼤，这就是客观性、⾔语、逻辑观念层。
⼉童的思维是在我向思维与成⼈逻辑思维的中间阶段。
⼀、临床实验-----两个6岁⼉童⼉童语⾔机能的分类，分成⾃我中⼼语⾔和社会化语⾔，1-3属⾃我中⼼的范畴，4-8属社会化范畴。
1、重复----为了感到说话的愉快⽽重复这些字词与间节的重复，他并没有想到要和任何⼈说话，甚⾄重复那些他不懂得有其意义的东西。
⼉童借助于这种适应作去再现和模拟他周围⼈们动作和观观念。
把他⾃⼰和他的模型完全等同起来，⾃我与⾮我的混淆。
例如⼉童医院⾥吊盐⽔回家后，会模仿护⼠的动作。
蛋糕店⾥出来后会模仿服务员的动作。
2、独⽩-----⼉童对⾃⼰说话，似乎在⼤声思考，但并不是对任何⼈说话。
（例如《窗外的⼩⾖⾖》中⼩⾖⾖对窗外的燕⼦的说话，⼉童⽤说话的⽅式思考他的⾏动之后，在随意的幻想和⾔语的刺激的影响之下，对动物和⽆⽣物发出命令）独⽩只是来源于⼉童与别⼈发⽣关系时所习得的⼀种字词上的回响，⼀⽅⾯，他不知道他是在模仿别⼈，另⼀⽅⾯，他对别⼈说话，也是对⾃⼰说话，他为了发命令⽽说话，也为了从唠叨中或从重复过去事态中感到愉快⽽说话。
3、双⼈的或集体的独⽴-------旁⼈的出现仅起⼀种刺激作⽤，向某些特定的⼈讲话，但并不想理解其它特⼈的意见，也不想要把⾃⼰的话讲的清楚⼀些。
这种形式的独折是⼉童语⾔中⾃我中⼼类型⾥最具有社会性的⼀种，因为它除了由于说话⽽感到愉快以外，还由于在别⼈⾯前独⾃说话⽽感到愉快并由于他能使别⼈对⾃⼰的⾏动与思想发⽣兴趣，或者由于他⾃信他能如此⽽感到愉快。
学前儿童发展心理学 第八章 学前儿童言语的发展
区别 联系
语言
言语
人际交流的工具， 交际的过程和结果，
相对静止
相对运动
社会属性
个体属性
结构成分有限
表达无限
符号系统
能力系统
语言源于言语；言语依赖于语言。
二、言语的种类
外部言语
言 语
过渡言语 内部言语
口头言语
对话 独白
书面言语
外部言语
（1）口头言语——是以听、说为主的言语。 A.对话言语
对话言语是一种最基本的言语形式，是两个或两个以上 的人直接进行交际时的言语活动，如聊天、座谈、辩论、讨 论等。
（二）言语的发生阶段（1～3岁）
1—3岁是学前儿童言语的发生阶段。
从1岁起，儿童进入了正式学习语言的阶段。在 接下来2～3年内，儿童便初步掌握了本族的基本语 言。
儿童言语发展的基本规律是：先听懂，后会说。
（三）基本掌握口语阶段（3岁～入学前）
3岁到入学前，是儿童基本掌握口语阶段。
在掌握语音、词汇、语法和口语表达能力方面都有迅 速发展，为入学后学习书面语言打下基础。
3.词义的深化
出现理解词的“泛化”和“窄化”
（1）词的“泛化”：即词义理解的扩张 （2）词的“窄化”：即词义理解的缩小
4.积极词汇逐渐增多
积极词汇又称主动词汇， 是指儿童既能理解，又能正确使用的词。
消极词汇，又称被动词汇。 是指能够理解却不能正确使用的词。
（三）语法的掌握
1.句子的发展
（1）从不完整句到完整句 三岁幼儿口头言语中，往往缺漏主要词类或词序紊乱，
双词语阶段 （1.5-2岁）
①儿童一词多义； ②一岁半后，儿童能说“电报句”。 ③有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。 ④先出现名词，还有少许动词，再是形容 词。
项目五 幼儿的思维和言语
项目五幼儿的思维和言语【3万字】【基础理论】任务一幼儿的思维发展的主要特征任务二幼儿的思维培养任务三幼儿言语发展的主要特征任务四幼儿的言语培养【操作指南】一学前儿童思维和言语的测量与评估二促进学前儿童思维和言语发展的活动方案【思考与练习】【实践与探究】【案例】【基础理论】本章教学目标知识目标：1．理解思维、言语的概念和种类2．掌握幼儿思维和言语发展的一般规律和特点技能及素质目标：1 能运用有效策略促进幼儿思维和言语的发展2．学会分析幼儿思维和言语发展的规律和特点，以及测评幼儿思维和言语发展的状况。
3. 能初步促进幼儿思维和言语发展的活动方案。
案例导入：多多今年三岁了，下午从幼儿园放学回到家，一进门，闻到厨房里飘出香喷喷的饭菜香味，就知道妈妈已经回家并把饭做好了。
多多睡觉前听完妈妈讲故事，想要吃个苹果，妈妈就说：不要吃啦，苹果都睡啦。
多多说：“不会的，小苹果可能睡了，大苹果肯定没有睡。
因为他觉得大苹果是小苹果的妈妈，妈妈不会睡得那么早。
”上述情景中多多并没有看到妈妈，也没有看到她做饭，只是运用头脑里已经有的知识经验（家里总是由妈妈做饭）对直接输入的感觉信息（饭菜香味）进行了加工、处理，提出假设，检验假设，做出推理和判断，这个过程就是思维。
从多多要苹果中，我们可以看出，和成人相比，幼儿对词义的掌握还不够丰富和深刻，跟成人的理解有很大的却别，显得幼稚，肤浅，更谈不上很好的运用。
那么幼儿的思维和语言有哪些特征？如何来培养幼儿的思维和语言？本章中我们将就这些问题进行探讨。
任务一幼儿的思维发展的主要特征一思维概述（一）思维的概念思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。
思维是借助言语、表象或动作实现的、能揭示事物本质特征及内部规律的认识过程。
当我们碰到一些无法解决的问题时会“想一想”或“考虑一下”，当幼儿发现问题时会提出并思考“是什么”或“为什么”，都是思维的表现。
思维同感知觉一样是人脑对客观现实的反映。
第五章学前儿童思维和言语的发展
❃（三）思维的分类
(一)根据思维所要解决的问题的内容可分为：动 作思维，形象思维和抽象思维。 (二)根据思维活动的方向和思维成果的特点可分 为：集中 （聚合）思维和发散思维。 (三)根据思维的新颖性、独创性可分为：常规思 维和创造思维。 (四)根据思维是否遵循严密的逻辑规律可分为： 直觉思维和分析思维。 (五)根据思维是根据日常生活经验还是科学概念 可分为：经验思维和理论思维。
请根据思维的特性分析思维与 感觉、知觉、记忆等心理活动之 间关系？（案例分析）
• 案例：幼儿看到蚂蚁搬家，这是感知过程， 是对蚂蚁搬家的直接反映。但同时幼儿由 此知道天快要下雨了，这是幼儿由看见蚂 蚁搬家而抽想出来的，就是间接的反映， 是思维。至于孩子为什么能从蚂蚁搬家想 到天快下雨，则是因为幼儿过去多次有这 样的感性经验。久而久之，“蚂蚁搬家” 和“天下雨”两件事就连接起来，以后再 看到蚂蚁搬家，他就可以利用这种概况化 了的经验去间接推知大雨将到。
3.幼儿理解事物的特点
幼儿理解事物的水平不高，不深刻，常受外部条件的限制。
（1）对事物的理解常是孤立的，不能发现事物之间的内 在关系。如让幼儿看一幅画，年龄越小幼儿经常看到的 是个别的人或物。
（2）对事物的理解主要依靠事物的具体形象。如幼儿听 故事时，常需要图形或失误来辅助。
（3）对事物的理解往往是表面的，不能理解事物的内部 含义。如一个小朋友想上厕所，其他幼儿也要去，教师 生气地说“去，去，去，都去！”，这时幼儿根本不理 解教师的意思，反而高高兴兴地一拥而去。
分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和差异点，把 它们区分为不同种类的思维过程。
抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特 征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特征的思维过程。
学前儿童的言语和思维复习题
第六章学前儿童的言语和思维复习题一、名词解释言语：是个体借助语言传递信息、进行交际的过程。
思维：是人脑对客观事物进行的间接的、概括的反映。
直觉行动思维：是依靠感知在实际操作过程中进行的思维。
形象思维：是运用已有的直观形象（表象）解决问题的思维。
抽象思维：也称逻辑思维。
是指运用语言符号形成的概念来进行判断、推理，已解决问题得思维过程。
比较：是在头脑中把各种事物加以对比，并确定它们之间异同的过程。
抽象：是在头脑中抽出一些事物的共同的本质属性，舍弃其非本质属性的过程。
概括：是在头脑中把从同类事物中抽取出来的共同本质属性结合起来，并推广到同类其它事物的思维过程。
具体化：是把抽象和概括出来的一半认识应用到具体的、特殊的事物上去的过程。
概念：是人脑反映事物本质属性的思维方式。
判断：是肯定和否定某种东西的存在或指明某种事物是否具有性质的思维形式。
推理：是从已知的判断（前提）推测判断（结论）的思维形式。
创造性思维：是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。
二、填空１、言语的作用有言语的符号固着功能、言语的概括功能和言语的交流功能。
２、掌握言语之后，儿童的心理机能发生了重大变化,形成了新质的意识系统，具体体现为：高级心理机能开始形成，低级心理机能得到改造，意识和自我意识产生，个性开始萌芽。
3、言语分为外部言语和内部言语。
外部言语又分为口头言语和书面言语两种。
4、思维的特性包括：间接性、概括性和社会性。
５、根据思维探索答案的方向，可将思维分为聚合思维和发散思维。
６、思维的基本过程是分析和综合。
７、思维的基本形式有：概念、判断和推理。
８、创造性思维过程包括准备、酝酿、阐明和证实四个阶段。
９、判断儿童思维发生的指标有概括性、间接性和解决问题。
１０、一岁半到两岁是儿童思维的发生期。
思维的发生，意味着儿童的认识过程完全形成了，但儿童最早的思维却不是依靠于语言，而是依靠动作来进行的。
１１、一般都认为，学前儿童概括能力的发展可分为三种水平：动作水平的概括、形象水平的概括和抽象水平的概括，它们分别与三种思维方式相对应。
学前儿童言语能力的培养方法
学前儿童言语能力的培养方法
学前儿童言语能力的培养方法包括以下几个方面：
1. 与孩子进行交流：与孩子进行互动，聊天，回答孩子的问题，帮助孩子增加词汇量，提高语言表达能力。
2. 朗读故事书：朗读故事书可以帮助孩子理解语言，培养孩子的想象力和语言表达能力。
3. 听音乐：音乐可以帮助孩子发展语感和节奏感，增加孩子对音乐语言的理解。
4. 观看电视节目：选择适合孩子的电视节目可以帮助孩子学习语言，了解世界，培养孩子的思维能力。
5. 游戏：游戏可以帮助孩子锻炼语言表达能力，增加孩子的词汇量和语感。
例如，玩角色扮演，可以让孩子模拟不同的角色，学习如何表达不同的情感和想法。
总之，学前儿童言语能力的培养方法需要结合孩子的兴趣和特点，引导孩子在愉快的氛围下进行语言学习和交流。
学前儿童的言语和思维
学前儿童的言语和思维
是指3~6岁左右的孩子，他们正处于语言发展和思维形成的关键阶段。
在这个阶段，孩子们的语言和思维能力在日渐成熟，这对他们的将来学习和生活具有重要的影响。
言语的发展是指孩子们的语言能力的逐步提高。
在3岁左右，孩子们开始对身边的事物产生固定的兴趣，并能口头表达自己的需求和意愿。
随着孩子的成长，他们的语言表达能力也会逐渐增强，例如，他们可以更加清晰地表达自己的观点，并且开始使用更加复杂和多样的语言结构。
其次，思维的发展是指孩子们的解决问题和思考能力的逐渐提高。
在3岁左右，孩子们对事物的认知主要依赖于感官经验，而在6岁左右，孩子们的认知逐渐由感官向抽象概念转化。
在这个阶段，孩子们开始思考各种各样的问题，例如“为什么天上会有云彩？”和“为什么叶子是绿色的？”，并且可以逐渐学习使用逻辑推理的方法解决问题。
那么，能力如何培养呢？首先，父母和老师应该为孩子提供一个良好的语言环境。
他们可以与孩子进行交流，讲故事，唱歌等等，以提高孩子的听说能力，并且帮助孩子学会使用简单并且清
晰的语言表达自己的观点和需求。
其次，家长和老师应该多向孩子提问，让孩子思考问题并回答问题。
在解答孩子的问题的过程中，家长和老师可以和孩子讨论相关的认知知识，并且引导孩子学习使用逻辑推理和抽象概念，以提高孩子的思维能力。
总之，是他们日后学习和生活的基础。
孩子的语言和思维能力的提高需要家长和老师的引导和帮助，并且也需要孩子在日常生活中不断的实践和学习。
希望家长和老师可以更加关注孩子的言语和思维发展，并且通过合理的教育和指导，让孩子们在言语和思维方面得到全面的发展。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
学前儿童的思维与言语
思维发展的理论
学前儿童的思维
言语的概述
学前儿童的言语
一、皮亚杰的认知发展理论
（一）皮亚杰认知发展理论的基本观点
（二）思维发展阶段
（三）皮亚杰认知发展阶段的特点
（一）皮亚杰认知发展理论的基本观点
2、认知结构及其获得
(3) 同化和顺应
认知结构的同化：利用已有图式解释外界信息的过程。
即：当有机体面对一个新的刺激情境时，如果主体能够利用已有的图式或认知结构解释这个新刺激，这就是同化。
特点：认知结构未发生改变，但仍然是主动的
有时会出现曲解
认识结构的顺应—通过改变已有图式（或形成新的图式）来理解外界信息过程。
特点:认知结构会发生改变。
3.智力的发展
儿童的认知就是通过平衡—不平衡—平衡循环的过程，平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和知识水平的发展，即促进智力的发展。
（二）思维发展阶段
1．感知运动阶段（0—2岁）
根据儿童所表现出来的行为模式，这一阶段可分为六个子阶段。
第一子阶段（0—1个月）是反射活动阶段。
儿童出生后以先天的无条件反射适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固，还扩展了原先的反射
（一）学前儿童的直觉行动思维
直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。
直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突出，在3～4
岁儿童身上也常有表现。
学前儿童对时间概念的掌握哪些特点
1学前儿童对时间顺序的概念.明显受时间循环周期长短的影响。
（5-6岁对一日之内的三个较大的事件，早上、中午和晚上已有正确的认识）
2.学前儿童丢一日时间的延伸（昨晚和明早）的认知水平低于对当日时序的认识。
3.学前儿童对时序的认知带有固定性。
4.学前儿童以自身生活经验作为时间关系的参照物。
5.幼儿说出时间词语和时间概念的形成互相促进，但不同步。
6.幼儿对时序的认知经过四个连续发展的阶段
7.幼儿逐渐将时间因素和空间幼儿因素分开
学前儿童判断的特点
以直接判断为主，间接判断开始出现
判断内容的深入化
判断根据客观化
判断论据明确化
学前儿童推理的发展
推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断或多个判断推出另一新的判断的思维过程。
推理可以分为直接推理和间接推理两大类。
直接推理比较简单，是由一个前提本身引出某一个结论。
间接推理是由几个前提推出某一结论的推理。
又可以分为归纳推理、演绎推理和类比推理。
（一）学前儿童推理的发展的基本特点
抽象概括性差:学前儿童的推理往往建立在直接感知或经验所提供的前提上，其结论也往往与直接感知和经验的事物相联系。
逻辑性差:学前儿童思维方式与事物本身的客观规律之间的一致程度较低，常常不会按照事物本身的客观逻辑、按照给定的逻辑前提去推理判断，而是以自己的“逻辑”去思考。
自觉性差:学前儿童的推理往往不能服从一定的目的和任务，以至于思维过程时常离开推论的前提和内容。
（二）学前儿童的归纳推理
归纳推理是一种从个别到一般的推理。
学前儿童的概括处于具体形象水平，故往往只能对事物的外部的非本质的特征进行归纳，出现从一些特殊事例到另一个特殊事例的推理，称为“转导推理”。
转导推理在幼儿身上是常见的。
这种无逻辑的推理是儿童还没有形成“类概念”。
（三）学前儿童的演绎推理
演绎推理是从一般到个别的推理。
其简单且典型的形式是三段论。
研究表明，儿童的演绎推理能力基本可以分为四种水平：自由联想型，重复前提型，实际理由型和命题演绎型。
学前儿童的演绎推理尚处于萌芽状态，很少能达到命题演绎水平。
（四）学前儿童的类比推理
类比推理是一种比较特殊的推理，它在某种程度上属于归纳推理，是对事物之间关系的发现和应用。
研究表明3～6岁的儿童已经具有一定水平的类比推理，且类比推理的能力随着年龄增长而发展提高。