学前儿童的思维和言语

(4) 儿童理解句义，时常适用一些非语言策略。 如：“盒子”和“指示语“。
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
（四）学前儿童口语表达能力的发展
情境性言语（3岁以前） 对话言语（3岁以前）
连贯性言语（3岁之后） 独白言语（3岁之后）
第二节 学前儿童的言语
二、学前儿童内部言语的发展
只有到了幼儿期（3岁左右），儿童才有可能 产生内部言语。
1、语句的发展
单词句（1- 双词句
简单完整句（2- 复合句
1.5）
（1.5-2） 2.5）
（2.5）
儿童早期所掌握的词不分词性。（汪汪、解放军叔叔、小白
兔等） 儿童最初的句子不仅单调，而且不完整，尝尝漏掉或缺少
一些句子成分。
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
（二）基本语法结构的掌握 2、句子的理解
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
（一）语音的发生与发展
本能
1 、
简单发音阶段 （哭、ei、on、d、a、nei等）
（1-3个月）
会形成
发 音
连续音节阶段
条件反 射
（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）
准 备 期
（4-8个月）
学话萌芽阶段 （9-12个月）
牙牙学 语
（mao-mao、deng-deng等）
第二节 学前儿童的言语
三、学前儿童书面言语的发展
●绘本有时也叫“图画书”，它与小人书不同。一般认为小 人书是带插图的文字书，图画是文字的补充；绘本的图则不是文 字的附庸，图画与文字相辅相成，共同叙述一个完整的故事。
●在欧美等发达国家，儿童经典绘本被公认为儿童早期教育 的最佳读物，学龄前儿童读物中70%是图画书。
第一节 言语概述
二、言语与语言的关系
（1）区别：
语言:是符号系统；
言语：是心理现象和过程；
具有地域性；
具有普遍性；
是语言学的研究范畴。
是心理学的研究范畴。
（2）联系：
1、言语在语言环境中学会，也需通过语言表达出来。
2、语言只有通过言语活动才能发挥作用，并在言语活 动中丰富和发展。
第一节 言语概述
一岁之前，不能说出有意义的单词，能听懂某些简单的句子。 2-3岁开始与成人交谈。4-5岁孩子已经能和成人自由交谈。
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
（二）基本语法结构的掌握 2、句子的理解
①1岁之前，不能说出有意义的单词，能听懂某些简单的句子。 ②2-3岁开始与成人交谈。4-5岁孩子已经能和成人自由交谈。
第二节 学前儿童的言语
三、学前儿童书面言语的发展
学前晚期（5、6岁时），儿童往往主动要求 识字、读书。
讨论：儿童在学前期不适宜多写字的原因是？
因此：儿童在学习书面言语过程中，应该着重 培养儿童的阅读兴趣和学习习惯。
第二节 学前儿童的言语
三、学前儿童书面言语的发展
重视：早期阅读活动
2006年，著名儿童文学作家、 评论家彭懿先生出版了内第 一部解读绘本的理论著作—— 《图画书：阅读与经典》。
三、言语的构成
但完先在全于儿同表童步达，言性一语 言般发 语来生 的说发 出，展 现接的 。受过性程言中语，（两感个知过、程理并解不）
第一节 言语概述
四、言语的作用
（1）言语的符号固着功能
苹果 狮子
第一节 言语概述
三、言语的作用
（2）言语的概括功能
水果 动物
第一节 言语概述
三、言语的作用
（3）言语的交流功能
（1）使人们超越了感知觉的限制，认识那些没有直接作用人 的感官的事物的属性，从而揭示事物的本质，实现对未 来的预测。
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
（一）语音的发生与发展
本能
1 、
简单发音阶段 （哭、ei、on、d、a、nei等）
（1-3个月）
会形成
发 音
连续音节阶段
条件反 射
（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）
准 备 期
（4-8个月）
学话萌芽阶段 （9-12个月）
牙牙学 语
（mao-mao、deng-deng等）
思维是人脑对客观事物一的般特征、内部联系及规律
的间接的和概括的
的
。
反高映级，阶属段于认知
日本与大庆油田
日本人首先从中国画报刊登的铁人王进喜的大幅相片上推断出大庆油田在东北三省偏 北处，因为相片上王进喜身穿大棉袄，背景是遍地积雪。
接着他们又从另一幅肩扛人推的照片上，推断出油田离铁路不远。 他们从《人民日报》的一篇报导中看到一段话，这段话是说王进喜到了马家窑，说了
一声：“好大的油海啊，我们要把中国石油落后的帽子扔到太平洋里去！”据此，日 本人推断，大庆油田的中心就在马家窑。
大庆油田什么时候产油了？日本人判断：1964年。因为王进喜在这一年参加了第三届 全国人民代表大会，如果不出油，王进喜是不会当选为人大代表的。
日本人依据《人民日报》一幅钻塔的照片推算出大庆油田油井的直径。
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
（一）语音的发生与发展
本能
1 、
简单发音阶段 （哭、ei、on、d、a、nei等）
（1-3个月）
会形成
发 音
连续音节阶段
条件反 射
（ba-ba、ma-ma、ge-ge等）
准 备 期
（4-8个月）
学话萌芽阶段 （9-12个月）
牙牙学 语
（mao-mao、deng-deng等）
根据《人民日报》刊登的国务院政府工作报告精确推断出大庆油田的产量：把当时公 布的全国石油产量减去原来的石油产量，简单之至，日本人推算出大庆的石油产量为 3000万吨，与大庆油田的实际年产量几乎完全一致。
有了如此多的准确情报，日本人迅速设计出适合大庆油田开采用的石油设备。当我国 政府向世界各国征求开采大庆油田的设计方案时，日本人一举中标。
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
（二）学前儿童词汇的发展
1、不完整句阶段
引导孩子多说话， 家长表述精确、完整。
单词句阶段（1-1.5岁）
①儿童能主动说出有一定意义的词；
②儿童对词语的理解往往和固定的物体，甚至同 某种背景固定起来； ③儿童喜欢说重叠的字音。
双词语阶段（1.5-2岁）
3、朱教授强调说，词汇的产生和社会息息相关， 人类生活中最离不开的词汇，便最可能是最初诞 生的词汇。
关于语言
人类语言到底是怎样诞生的？诞生在什么时代？先民们开口说的第一词 到底是什么？经过漫长的摸索一切却还仅仅是谜……
第一节 言语概述
一、什么是言语 ——个体借助语言传递信息、进行交际的过程。
①儿童一词多义； ②一岁半后，儿童能说“电报句”。 ③有时缺字漏字，句子不完整，顺序颠倒。 ④先出现名词，还有少许动词，再是形容词。
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
（二）学前儿童词汇的发展
2、完整句阶段（2-3岁）
语言学习的关键时期
（1）儿童开始会说一些复合句，终止婴儿 语。（2）2岁开始，儿童能把过去的经验表达
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
（一）语音的发生与发展
出生-10天
（区分语音和其它声音）
2
、
听 词 阶
8-9个月
（词语依托于情景：动作、表 情等）
段
11个月左右 （词语成为独立的信号）
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
（一）语音的发生与发展 3、理解词阶段 1岁左右，儿童已经能够理解几十个词， 但能说出的很少。 所以，要多给儿童相应的强化，使儿童建 立语言与对应之物之间的联系。
自 言
游戏言语
嘟嘟，汽车来了，快让开， 快让开……
自
语
的 形
问题言语
这个放哪里呢，放这里，不 对，放那里……
式
第二节 学前儿童的言语
二、学前儿童内部言语的发展
幼儿自言自语起初往往有对自己说话的特点，而 且也包含有对别人说话的性质。
幼儿产生自言自语的背景：需要和别人交往， 但又缺乏言语交往的实际可能。和陌生人在一起， 出现的自言自语最多。
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
（一）语音的发生与发展 4、逐渐掌握本族语言的全部语音
一般3岁儿童的语音辨别能力已经发展起来， 但对个别相似音（如b、p，d、t）有时可能混淆。
4岁儿童能基本掌握本民族语言的全部语音。 4岁左右是培养儿童正确发音的关键期。
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
（一）语音的发生与发展
5、对语音的意识开始形成
2岁之前儿童尚未形成语音意识。他们往往不 能辨别自己和别人发音上的错误。
3、4岁开始，幼儿语音意识开始形成。他 们能够评价别人的发言，并且调节自己的发音。
第二节 学前儿童的言语
一、学前儿童口头言语的发展
（二）学前儿童词汇的发展
词汇发展是言语发展的重要指标之一。 学前儿童词汇的发展主要表现在词汇数量的增加、 词类的扩大以及对词义理解的加深三个方面。
关于语言
关于人类最早说出的词汇的争论也从未平息 ……
1、一位美国语言学家认为，最早出现的语言是名 词，其次应是形容词，第三是呼语。
2、还有一些专家是从生理上加以研究，他们发现， m、b和p发音比较容易，这些字母开头词汇， 是人类最容易发音的词汇，如果这种声音和最先 接触的事物相联系，就诞生了最早的词汇。
But
（1）对一些结构复杂的句子，还不能理解。 如：被动语态-“小玲被小楠撞倒了”。 双重否定-“小朋友没有一个不喜欢听故事的。”