七年级生物上册：第一单元第二章第四节生态系统教学设计与案例人教新课标版
七年级生物上册 第四节 生态系统教学设计2 新人教版
第四节生态系统教学设计一、教学目标知识目标：①说出生态系统的组成。
②描述生态系统中的食物链和食物网。
③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
能力目标：表达交流能力，收集整理资料能力。
情感态度价值观：增强爱护生物、保护生物的情感；对学生进行环保意识的教育。
二、教学难点和重点①生态系统的组成②食物链和食物网。
③增强爱护生物、保护生物的情感.三、教学策略本节课本着体现新课标“面向全体学生、培养学生科学素养、倡导探究性学习”教学理念，力求充分发挥学生学习自主性，利用课堂教学对学生进行环保教育。
改变以往由教师直接说出生态系统概念、组成的教学方法，指导学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。
教学中充分利用多媒体，采用多边互动的形式，即教师巧妙地结合课本及生活实际创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，这样可以最大限度地调动学生的学习积极性。
使学生在教师指导下，观察思考、分析讨论交流从而自己得出结论，进而达到教学目标。
四、教学内容及教学对象分析①教学内容分析：“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的内容。
在新课标中的位置属于一级主题：生物与环境下的二级主题生物与环境组成生态系统。
传统的学科体系侧重讲述植物、动物和人体的形态、结构和生理，重视学科体系的完整性，其中有些离学生的生活实际较远，不利于调动学生学习兴趣。
新课标的知识体系则突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。
因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置非常重要。
通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。
通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。
②学情分析：初一学生形象思维发达而抽象思维欠缺，生物知识有限，生态系统的知识学生虽有一些接触，但缺乏深层次的理解，本节课的概念和食物链食物网的知识单靠老师讲述，理解上是有困难的。
七年级生物上册 第四节 生态系统教学设计与案例 新人教版 教案
第四节生态系统教学设计与案例1 教学目标的确定《全日制义务教育生物课程标准》(以下简称新课标)中与“生态系统”一节(新课标·人教版七年级上册第一单元第二章第四节)内容相对应的具体内容标准是：“概述生态系统的组成”“列举不同的生态系统”“描述生态系统中的食物链和食物网”“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”“阐明生态系统的自我调节能力是有限的”。
属于“了解”水平的有：“列举不同的生态系统”“描述生态系统中的食物链和食物网”；属于“理解”水平的是：“概述生态系统的组成”“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”和“阐明生态系统的自我调节能力是有限的”。
教材在本节安排了“观察与思考”“资料分析”“进一步探究”等探究活动，旨在促进学生学习方式的转变和科学探究能力的提高。
依据新课标、教科书和学生实际将本节课的三维教学目标确定为：(1)列举不同的生态系统；(2)描述生态系统中的食物链和食物网；(3)概述生态系统的组成；(4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；(5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
(1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；(2)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力；(3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力；(4)培养学生应用知识解决实际问题的能力。
(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；(3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
2 教学重点和教学难点的确立既考虑到新课标的具体内容标准中要求“理解”的知识点，难度较大，又考虑到学生升入七年级以来进行的探究活动还不够多，因此将本节课的教学重点确立为：(1)概述生态系统的组成；(2)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的；(4)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；通过“资料分析”，培养学生处理信息的能力；通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力。
七年级生物上册第一单元第二章第一节第四节生态系统教案(新版)新人教版
第四节生态系统
教学目标
① 出生态系统的组成。
②描述生态系统中的食物链和食物网。
③认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
④增强爱护生物、保护生物的情感。
难点和重点
态系统的组成。
②食物链和食物网。
③增强爱护生物、保护生物的情感。
课前准备
教师：准备一个水族箱，里面生活着水生生物。
学生：记录近日所食用的食物名称。
课时安排 2课时
教学设计
学习内容学生活动教师活动生态系统的概念①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。
②学生在优美的环境中思考：生物与环境之间是什么关系。
?教师列举生活中常见实例，如家庭水族箱。
?教师播放一段优美的音乐，朗读一段充满诗情画意的文章，创造一个愉悦的氛围。
生态系统的组成①学生进行资料分析（教材提供的资料），找出生态系统的组成，并且讨论它们之间的关系。
②分组扮演动物、植物、细菌和非生物，并寻找四者之间的关系。
?教师引导：下面大家分析一下书中的资料，看看它们之间是什么关系。
?教师组织学生分组扮演角色，并且帮助他们寻找其中的关系。
食物链和食物网①把最近一段时间所吃的食物，通过一系列箭头连接成食物网，观察自己在食物网中的位置。
②学生观看录像，讨论分析动物、植物之间吃与被吃的关系。
生态系统具有一定的自动调节能力学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。
环保教育学生观看课件，讨论分析环保意义。
教学反思。
七年级生物上册 生态系统的教学设计 人教新课标版
《生态系统》教学设计教材分析俗话说：成功总是青睐有准备的心。
作为一名老师如果要想在课堂上与学生能达成共同求知的目的，那么对所要教授的内容必须能做到心中有数而且还要游刃有余。
新教材编写内容框架突出了人与生物圈，把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明在教材中位置非常重要。
通过本节课的教学了解生态系统的相关知识，树立人与自然和谐发展的观点。
培养学生的生物学素养树立人与自然和谐发展的观点，培养学生的生物学素养。
学情分析人最宝贵的是生命。
在学生所有的学科知识的教学中生物学教育是与生命最直接的碰撞。
喜欢小动物喜欢昆虫喜欢花花草草这既是每个孩子的天性，也是每个孩子对生物学知识最蒙昧的感知。
初二学生第一年接触生物知识的系统教学，通过各种渠道对生态系统知识有一些了解. 因此在教学中教师要充分地利用学生已有的资源，在此基础上建构新知.理解人与生物圈和谐发展意义,使他们关爱自然关爱生命的使命感和责任感得到升华。
明确自己做为生物圈一员所应担当的社会责任。
资源整合1.多媒体与课程资源整合.2.学生已有的知识与构建新知的整合3.社会生活热点与学科知识的整合设计思路生态系统是教学中涉及知识比较多，与社会生活热点问题联系密切的内容。
随着社会的发展，人们越来越关注环境问题。
谋求人与生物圈的和谐发展。
关注社会生活的方方面面，不仅仅是成年人的事情。
也成为初中生常常探讨的问题。
现在的孩子好奇心强，接触社会信息量大，渴望参与社会生活，而课堂教学又是他们获取知道的主渠道。
因此在有限时间内用什么样的用什么样的教学方式方法充分地开发学生两耳之间的空间，就成了老师们主要任务。
教学要为学生的终身发展服务，通过教学情境的创设，学习方式的选择，问题意识的培养，互动游戏，焦点问题的分析，使学生生态系统知识有整体认识，达到保护环境从我做起。
培养社会责任感和公德心的目的。
教学目标确立教学目标的依据：依据课程标准，结合本课内容。
当前社会普通关注的环境问题是学生应当理解和认同的知识层次。
人教版初中生物七年级上册 1.2.4生态系统 教案
生态系统的组成（1）生物部分：非生物部分：阳光，空气，土壤，水等等。
（2）生产者、消费者、分解者之间是相互依存的关系。
生态系统的概念生物与环境所形成的统一整体叫生态系统。
通过设问：“老师精心准备的几个瓶子里的生物，为什么有的仍然生机勃勃，而有的却非常遗憾地死亡了呢？”过渡到生态系统的组成。
提问：“（1）那么你们看到了什么？谁能试着到黑板上写出他们的名字吗？（2）能否通过小组讨论交流相互帮助总结出每个组成部分的作用？”关于分解者的有关知识，教师可适当提示：“如果海螺或者小鱼排出粪便，会不会污染海水呢？这个小小的生态瓶有没有自己的解决方法呢？”引导学生讨论：如果缺少了其中的某一组成部分，生态瓶将无法保持平衡状态，说明了它们之间的关系是怎样的？通过对各组成部分之间关系的讨论，引导学生总结生态系统的概念。
并介绍自然界中的常见生态系统。
学生四人一个小组，仔细观察生态瓶。
学生板书写出其组成部分。
通过观察不同生态瓶的区别和生存状态，积极思考并讨论每个组成部分的作用。
先派代表发言，再做小组间补充。
总结得出生态系统的组成。
通过学习得出结论：生产者、消费者、分解者之间是相互依存的关系。
它们也离不来周围的环境。
总结出生态系统的概念。
通过教师一个又一个环环相扣的提问，看似自然又“处心积虑”地引导学生主动探究生态系统的组成。
学生不是为了学习而学习，他们是在教师的引导下自己迫切想解除心中的疑问。
即促进学生自主学习，自主建构新知。
在经过充分的铺垫后，将抽象的生态系统概念的总结放在最后，从感性到理性，符合学生的认知规律。
生产者消费者分解者。
七年级生物上册 第一单元 第二章 第四节 生态系统教案 新人教版-新人教版初中七年级上册生物教案
学科
生物 （七年级课时
2课时
翻转课时
1课时
一、教学内容分析
此部分授课时数为1节，隶属于人教版七年级上册第一单元第二章第四节的内容，课标的知识体系突出了人类活动对环境的影响，而本节课从宏观的生态学角度展示生物与环境、生物与生物之间相互信赖、相互制约的关系，是对前面学习的基础上的提升与总结，同时，也为今后学习‘动物在生物圈中的作用’、高中‘生态系统’的学习奠定了必要的基础。因此本节课是本章乃至本学期的重点。本节课的重点和难点为生态系统的组成和食物链的正确书写及对整个生态系统的分析．
小结：小组对本节课学习状况的自评、互评，以及介绍学习收获，下次学习的改进等。（5分钟）
资料准备：活动中的第1和第4部分的资料由老师准备；第2和第3部分的资料由学生小组准备。
评价方式：在课堂小结中，以学习小组为评价单位，全班投票决定，计分方式以投票人数的百分比来计算。并且要给出小组学习的建议。此学习分数和课前个人学习分数要计入学业考核中。
此课翻转后，使课堂活动增多，增加了教学的趣味性，提高了学生的学习欲望，课堂质量明显提升。
二、教学目标分析
通过学习，使学生加深对本节重点内容的理解，例如何判断各种生物所属的生态系统成分？对一个生态系统中食物链的条数、书写方法、有毒物质积累等各内容的分析。
准备通过课前的检测（初步尝试练练手）了解学生课前学习情况，课中的活动（答疑解惑对对碰、你出我解步步高）及时解决学生们的学习困难，最后通过课堂结尾的反馈（实战演练显显能）来判断学生的最终学习效果。
2、答疑解惑对对碰：以学习小组的形式，将学习中遇到的困难拿出来，同学们共同解 决。如解决不好的，老师进行适时的点拨。（10分钟）
3、你出我解步步高：小组间进行本节课内容的知识大比拼，意在提升学习的趣味性，激发学生们的学习热情。（10分钟）
生态系统七年级生物上册第一单元第二章第四节教案示例二 教案
生态系统七年级生物上册第一单元第二章第四节教案示例二教学目标1. 结合学生的课下调查结果及教材引言部分的学习，学生能够描述什么是生态系统。
2. 通过教材P23，24多幅图片及相关内容的教学，学生能够说明生态系统的组成。
3. 讲解课本P25草原生态系统图，学生用箭头连接图中的生物并进行进一步的探究活动，最后能举例说出食物链和食物网的构成。
4. 一小段动画片的放映，学生能认同生态系统具有一定的自动调节能力。
5. 提示学生课后阅读《林业工人的新任务》，使学生明确人类的生产活动必须尊重生态系统的完整性。
向马永顺爷爷学习什么。
以达到教育学生爱护生态系统，养成言行一致的优良品性的目的。
教学重点难点重点：1.生态系统的组成。
2.食物链和食物网。
难点：生态系统具有一定的自动调节能力。
课前准备：教师：生态系统图片，生态系统录像片及放像设备。
学生：1.分小组调查校园中的生物，做好记录。
2.记录自己上个双休日在家中所吃的食品，列出目录以备上课时用。
教学设计：教学过程设计：1．生态系统的概念生态系统的概念和下面要学习的生态系统的组成是本节课学习的重点，这对刚刚进入中学的初一学生来说是一个比较抽象的概念，为了帮助学生理解这一概念，教师应在课前也就是上一节课结束后布置给学生调查校园环境这一任务，了解一下与自身密切相关的这个生态系统中的生物种类，这些生物之间以及生物与环境之间的相互关系，最后总结生态系统的概念。
课上伊始先由学生介绍自己的调查结果，每个小组选一个代表，也可自告奋勇到讲台前面来讲。
这时老师应提醒学生注意两点：一是倾听，二是后发言的同学不要重复已说过的内容，除非有新的认识。
这样的过程是一个从感性到理性，从片面到全面地认识过程。
最后小结：所谓生态系统是指在一定地域内，生物与环境形成的统一整体。
2．生态系统的组成教材P23的两幅很有说服力的图片向我们展示了生态系统各种生物以及它们之间的关系。
结合学生们的调查结果，以这些生物的营养方式为切入点，逐一分析它们的特点。
七年级生物上册 1.2.4生态系统教学设计 人教版
环保教育
学生观看课件，讨论ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ析环保意义。
教学后记：
重点
1生态系统的组成。
2食物链和食物网。
3增强爱护生物、保护生物的情感。
难点
生态系统的组成。食物链和食物网。。
教学策略
教法选择
启发学生，引导，帮助学生分组
学法引导
学生进行探究和分析
教具媒体组合应用
多媒体，实物展台
课程资源开发利用
教师准备一个水族箱，里面生活着水生生物。学生记录近日所食用的食物名称。
教师活动
①教师组织学生进行探究。
②教师播放一段录像，其中有动物和植物之间吃与被吃的关系。
生态系统具有一定的自动调节能力
学生进行资料分析，通过分析了解食物链中各个环节之间的关系，同时了解营养物质在食物链中的流动。
教师播放课件，引导学生分析淡水生态系统中的一条食物链，并且讨论：
a、如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
生态系统教学设计
课题
第四节生态系统
教学目标
知识与能力
一、教学目标
1.说出生态系统的组成。
2.描述生态系统中的食物链和食物网。
3.认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
4.增强爱护生物、保护生物的情感。
过程与方法
启发学生，引导，帮助学生分组
情感态度价值观
认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。
增强爱护生物、保护生物的情感。
学生活动
学习内容
生态系统的概念
①通过观察家庭水族箱，分析问题，寻找答案。
②学生在优美的环境中思考：生物与环境之间是什么关系。
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生态系统教学设计与案例
1 教学目标的确定
《全日制义务教育生物课程标准》(以下简称新课标)中与“生态系统”一节(新课标·人教版七年级上册第一单元第二章第四节)内容相对应的具体内容标准是：“概述生态系统的组成”“列举不同的生态系统”“描述生态系统中的食物链和食物网”“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”“阐明生态系统的自我调节能力是有限的”。
属于“了解”水平的有：“列举不同的生态系统”“描述生态系统中的食物链和食物网”；属于“理解”水平的是：“概述生态系统的组成”“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”和“阐明生态系统的自我调节能力是有限的”。
教材在本节安排了“观察与思考”“资料分析”“进一步探究”等探究活动，旨在促进学生学习方式的转变和科学探究能力的提高。
依据新课标、教科书和学生实际将本节课的三维教学目标确定为：
1.1知识目标
(1)列举不同的生态系统；
(2)描述生态系统中的食物链和食物网；
(3)概述生态系统的组成；
(4)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；
(5)阐明生态系统的自动调节能力是有限的。
1.2能力目标
(1)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；
(2)通过引导学生进行“资料分析”，培养学生处理信息的能力；
(3)通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力；
(4)培养学生应用知识解决实际问题的能力。
1.3情感目标
(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；
(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；
(3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
2 教学重点和教学难点的确立
既考虑到新课标的具体内容标准中要求“理解”的知识点，难度较大，又考虑到学生升入七年级以来进行的探究活动还不够多，因此将本节课的教学重点确立为：
(1)概述生态系统的组成；
(2)解释某些有害物质会通过食物链不断积累；
(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的；
(4)通过“观察与思考”，培养学生的观察能力；通过“资料分析”，培养学生处理信息的能力；通过“进一步探究”，培养学生的科学探究能力。
考虑到学生往往对生产者的社会学概念和生物学概念的不同之处把握不到位，对在一个生态系统中各种生物之间食物关系判断不准确，因此将本节课的教学难点确立为：
(1)理解生产者概念的内涵；
(2)正确书写并分析食物链。
3 课时分配 2课时
4 教学设计思路(见表1)
表l
5 教学实施程序(见表2) 表2
完成课后练习1。
转变；帮助学生对“生态系统的组成”进行加工处理，使之条理化、结构化。
食物链和食物网引导学生尝试完成课
本“观察与思考”，
然后用课件展示正确
的连接图；
讲解：你的连接和
书写或许有些偏差，
通过尝试你要明确：
食物链只由生产者和
消费者两种成分组
成，它们之间只是吃
与被吃的关系；物质
和能量沿着食物链和
食物网流动。
食物链
通常写成“甲→乙→
丙……”(一般不超过
6个营养级)的形式，
其中对乙而言，乙以
甲为食，同时又被丙
所捕食，正是由于吃
与被吃，甲、乙、丙
尝试连接图中的食物链，数一数共有多少条?并
写出所有的食物链。
然后与课件展示的正确食
物网比较，你连接的完全正确吗?
通过听讲、讨论学会：
1．数食物链条数：数食物链条数时，要从绿色
植物数起，然后按箭头指向依次下去，直到最
高的营养级别，而不能中途停止；
描述生态
系统中的
食物链和
食物网；
练习书写
食物链，数
食物链条
数，分析食
物链中某
种生物的
增减会引
起其他生
物怎样的
6 点评
本案例重视学生对生物学知识的理解，倡导探究性学习，关注学生情感态度与价值观的养成。
全面贯彻落实了课程目标。
“生态系统”这节内容中，概念、术语多，教学任务繁重。
教者能依据新课标、教科书，并结合学生的实际，梳理了外显的知识目标，挖掘出了内隐的能力目标和情感、态度价值观目标，树立了三维目标并围绕其展开教学，符合新课程理念和课改精神。
引导学生进行了丰富的自主性探究学习。
充分利用了教材中的插图、“观察与思考”“资料分析”等栏目，还利用自制的“蒙山森林公园”“食物网中食物链的连接图”“人类活动破坏生态系统的实例”等课件，引导学生进行丰富的自主性探究学习，鼓励学生自己观察、思考、提出问题，鼓励学生创造性地进行自主探究，着力改变学生的学习方式，培养科学探究能力。
重视了对学生进行学习方法的指导。
在指导学生学习重点、难点知识时，如数食物链条数，书写食物链，分析食物链中某种生物的增减会引发其他生物怎样的变化等知识，能授学生以“渔”，使学生顺利地突破难点、掌握难点。
重视联系生产生活实际。
从学生熟悉的“蒙山森林公园”引入课题，激发学生学习的积极性；引导学生“探究我们自己在食物网中的位置”，加深了对“食物链和食物网”的理解和认识；在播放“关于人类活动破坏生态系统的实例”的课件后，引导学生列举发生在身边的实例并进行分析，培养了学生理论联系实际和运用所学知识解决实际问题的能力。
如能把案例中“课件”“巩固练习”内容有所展现，将更具有实用性。