通识教育的实践困境及路径选择
我国通识教育发展现状及问题
我国通识教育发展现状及问题摘要:通识教育在高等教育中具有举足轻重的地位，通过对部分高校通识教育现状进行调查研究，发现普遍存在以下问题:①高校缺乏对通识教育的准确把握，课程体系不健全;②师生缺乏对通识教育的高度重视;③高校缺乏通识教育发展环境及支持机制。
普通高校通识教育发展的现实出路:①高校走出观念误区，完善通识教育体系建设;②教师转变教学方式，强化学生学习动机;③校内外专家积极交流，开展闽台高校合作。
关键词:通识教育;存在问题;现实出路一、通识教育的发展通识教育的历史久远，源于古希腊的“自由教育”。
19世纪初，美国学者帕卡德(A．S．Packard)提出现代意义上的“通识教育”概念并引入高等教育，逐渐形成以“核心课程”(哈佛大学)、“经典名著课程”(芝加哥大学)和“分类必修课”(其他多数高校)为主的美国大学通识教育课程格局。
中国学者对通识教育的探索起步较晚，研究分散且不够深刻，但不乏李曼丽教授运用马克思的“理想类型”方法，就通识教育的性质、内容和目的三个维度进行了系统阐述。
各学者仁者见仁，智者见智，虽然尚未对通识教育的内涵达成共识，但大多都认同:通识教育是随着近代高等教育专业化程度不断加深暴露的弊端应运而生的一般教育、通才教育、全人教育，它不仅是简单意义上的教育方式和内容，更是一种教育理念。
二、普通高校通识教育实践的现状本文选取福建省不同层次各具代表的部分普通高校进行调查研究，包括国家“985工程”重点建设高校———厦门大学、国家“211工程”重点建设一本高校———福州大学、福建省高水平大学———福建农林大学、公办本科二本大学———闽江学院、省属地方本科院校———三明学院、民办本科院校———福州外语外贸学院。
据调查统计:厦门大学涵盖文学、哲学、艺术等11类38门通识课程，另设“厦门大学通识教育中心”用于课外讲座、科技竞赛、文艺体育活动、社团活动等素质教育第二课堂宣传与引导;福州大学涵盖自然科学与工程技术、人文社会科学、文学与艺术、创新与创业四大模块通识课程，并于2015年颁布的《高水平大学本科人才培养专项规划》中指出，将在未来三年打造20门通识教育选修核心课程;福建农林大学涵盖自然科学、人文社会科学、艺术与体育、文学素养和创新创业教育五大模块通识课程，并按文科类、理工类、农科类学生制定不同的通识教育培养计划;闽江学院涵盖经济学、法学、文学等9门通识课程;三明学院涵盖历史和文化、社会科学、心理健康教育等10门一般通选课程，另于2013年起将其引进的本科国际通识教育项目纳入高招计划;福州外语外贸学院涵盖人文社会科学、科学技术、语言、艺术教育、体育与健康、创新创业教育等六大模块通选课，其中公共选修课占课程比例5．53%，实践课占课程比例28．4%。
高等学校通识教育存在的问题与思考
具备实践能力和创新精神
接受专业培训和继续教育
通识教育要求教师具备创新意识和实践能 力，能够引导学生发现问题、分析问题和 解决问题。
为了提高教师素质，高等学校应该提供专 业的培训和继续教育机会，帮助教师更新 知识结构，提高教学水平。
教师教学水平的评估与提升方法
01
建立科学的评估体系
高等学校应该建立完善的教师教学水平评估体系，从多个方面对教师的
教学效果。
拓展课外学习资源
03
提供相关的课外学习资源，如推荐阅读书籍、网上课
程等，以满足学生的学习兴趣需求。
04 教师素质与教学水平
教师素质的要求与提升途径
具备高尚的思想品德
具备宽广的知识结构
通识教育要求教师具有正确的世界观、人 生观和价值观，以身作则，为学生树立良 好的道德榜样。
通识教育要求教师具有广博的文化知识， 能够跨越学科界限，为学生提供全面的知 识视野。
如何平衡通识教育与专业教育的关系
制定合理的课程设置
高校应将通识课程和专业课程有机融合，制定合理的课程 设置，既要保证学生的综合素质和广泛性，又要注重学生 的专业知识和技能的培养。
注重实践能力的培养
高校应注重培养学生的实践能力和创新能力，通过实践教 学和项目制学习等方式，提高学生的实际操作能力和解决 问题的能力。
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对改革措施
教师应根据不同的课程和学生特点，采用多元化的教学方法，注重学生的参与和互动，激 发学生的学习兴趣和创造力。同时，学校应鼓励教师进行教学方法的改革和创新，提高教 学质量和效果。
教材选用与更新
教材选用不当
缺乏及时更新
对对策
一些通识教育课程在选用教材时，存 在选用不当的问题，如教材内容陈旧 、不符合学科发展趋势等。
最新-本科院校通识教育的紧迫性及困境分析 精品
本科院校通识教育的紧迫性及困境分析摘要通识教育是高校教育的重要组成部分，对培养全面发展的人才具有举足轻重的作用，然而新建地方本科院校在通识教育的推广实施中面临诸多困境。
文章对通识教育在新建地方本科院校有效实施的紧迫性、存在的主要问题进行深入研究，提出相应的实施对策，为新建地方本科院校实施通识教育提供新的视角和思路。
关键词通识教育；紧迫性；困境；对策自1999年1月国务院批准教育部发起制定《面向21世纪教育振兴行动计划》以来，我国高等教育进入了高速发展阶段，大专院校合并升本促进了我国地方本科院校的快速成长。
新建的地方本科院校合并升本以来面临着教育理念、培养定位的变化，其角色转变势必促使学校培养目标逐渐从专才过渡到通才，改变以往教育为传授单一的技能向注重专业能力和综合能力培养的转变。
深化教育的教化功能，重视和加强教育陶冶人格的功能，提高学生的综合能力，促进学生全面发展。
通识教育理念作为本科教育的重要组成部分是贯彻博学与精专相统一的个性化素质教育理念，体现道德人格、知识智力、实践能力平衡发展的教育思想，贯彻有教无类、教学相长的传统精神，践行以人为本的科学发展观，培养具有现代精神和国际精神的高素质的学生。
一、地方本科院校通识教育实施的紧迫性一社会发展、知识快速更新的社会背景需要学生具备较高的综合素质随着社会的发展、科技的进步，知识体系日益膨胀，边缘学科、交叉学科大量涌现，许多学科之间已经失去严格的界限，新科技上的增长点、技术上的重•125•大发明、理论上的重大突破，越来越多地出现在学科的转移与渗透之中。
因此，仅仅掌握自己专业领域的知识是远远不够的，打破专业局限，注重各领域的发展显得尤为重要。
这要求学生具备宽厚、扎实的社会交往、语言表达、分析解决问题、价值判断、审美等多方面的技能。
哈佛大学明确指出大学毕业意味着学生的智力应该发展到相当的程度①具备清晰而有效地思考和写作的能力；②对自然、社会和人文有批判的判断，合理的选择；③了解世界主要文化；④能做出富有智慧的判断，合理的选择；⑤掌握一定的主修领域的基本理论、方法和数据。
浅谈大学通识教育的现状及其解决途径论文
浅谈大学通识教育的现状及其解决途径论文浅谈大学通识教育的现状及其解决途径论文（通用6篇）在平时的学习、工作中，说到论文，大家肯定都不陌生吧，借助论文可以有效训练我们运用理论和技能解决实际问题的的能力。
那么你有了解过论文吗？以下是小编收集整理的浅谈大学通识教育的现状及其解决途径论文，欢迎大家分享。
浅谈大学通识教育的现状及其解决途径论文篇1论文摘要：通识教育反映了社会对人才培养的普遍要求，反映了人们对人才培养问题的广泛关注，是大学应对时代和社会变迁的一种反映，是培养创造性人才的必然要求。
本文首先介绍通识教育的概念，然后分析我国通识教育的现状，最后提出解决通识教育困境之途径。
论文关键词：通识教育,人才培养,专业教育,课程体系一、什么是通识教育通识教育是英文“liberaleducation”的译名，也有学者把它译为“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。
自19世纪初美国博德学院（BowdoinCollege）的帕卡德（A．S．parkard）教授第一次将它与大学教育联系起来之后，有越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。
可是至今对通识教育还没有一个公认的、规范性的表述。
我国学者李曼丽女士在综合了国内外学者对通识教育的各种表述之后，从性质、目的和内容三个角度对通识教育的概念内涵做了初步建构：其一，从通识教育的性质角度加以阐述。
通识教育是高等教育的组成部分；通识教育是“非专业、非职业性的教育”；其二，从通识教育目的的角度进行阐述，通识教教育目的在于培养健全的个人和自由社会中健全的公民；通识教育作为大学的理念应该是造就具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人才的高层的文明教育和完备的人性教育”；其三，从通识教育的内容角度进行论述。
通识教育是关于人的生活的各个领域的知识和技能的教育，是非专业性的、非职业性的、非功利性的、不直接为职业作准备的知识和能力的教育，其涉及范围宽广全面。
二、通识教育之现状回顾通识教育在我国的发展历程，早在1918年，北京大学蔡元培校长即提倡“沟通文理”；清华大学梅贻琦校长更明确提出“通识为本，专识为末”的办学理念以及“诸育并进”的教学内容观。
通识教育课程建设中存在的问题及路径探析-2019年教育文档
通识教育课程建设中存在的问题及路径探析通识教育是一种广泛的、非专业的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育，旨在培养健全的个人和自由社会中健全的公民。
对于每一个大学生而言，应该充分利用大学的美好时光，通过通识教育开阔视野，领略人类思想的深度和力度，接受心智的训练并感受其中的愉悦，对人生与社会进行反思，培养自己的独立意识和批判精神，最终形成健全的人格。
通识教育课程是实现通识教育的基本途径，本文针对高校通识教育课程的建设中存在的问题，提出了实现通识教育的有效路径。
一、通识教育课程的内涵通识教育理念具体落实在通识教育课程上，通识教育课程简称通识课程，是指根据通识教育的目的和所要达到的目标而设计的课业及其进程的总称，泛指专业课程以外的所有课程。
那么什么样的课程才能达到通识教育的目标?ACC建议高校课程要包括以下九种基础技能:探究、抽象逻辑思维和批判分析能力；听、说、读、写能力；理解数据的能力；历史意识；对科学的本质、科学方法、科学的可靠性和局限性的了解；价值判断；艺术鉴赏能力；国际性和多种文化的体验；深入学习的能力[1]。
总之，大学生要通过通识教育课程来优化自身的素质，要学会思考，学会学习，学会选择，去适应不断变化的社会发展的需要。
二、通识教育课程建设中存在的问题为克服过分偏重专业教育的弊端，近几年来，我国有许多一流大学已经开始进行通识教育的尝试。
虽然取得了一定的成绩，但是在实践中并不是一帆风顺的。
高等学校课程体系主要由目标要素、内容要素和过程要素三大部分构成[2]。
笔者从通识教育课程的目标、内容、实施过程三方面来分析通识教育课程建设中存在的问题。
（一）课程定位不准，目标不明目前，随着人才供求机制的影响，专业教育、职业教育在高校打下了深深的烙印，更多的是培养具有某种技能的人才。
这种重视专业教育忽视通识教育的观念，致使通识教育被看做专业教育的补充，而且事实上处于“配角”的位置。
由于定位不准，导致高校对通识教育课程目标不明确，特别是许多高校对通识教育培养目标和培养要求的描述比较笼统，如“具有较扎实的自然科学基础”、“具有较好的人文、艺术及社会科学基础”、“具有一定的综合素质”等。
我国通识教育目前存在的问题与改革路径
我国通识教育目前存在的问题与改革路径一、引言大家好，今天我们来聊聊我国通识教育目前存在的问题与改革路径。
通识教育，顾名思义，就是让每个人都能掌握一定的基础知识，提高自己的综合素质。
现在的通识教育却面临着很多问题，让我们一起来探讨一下吧！二、我国通识教育存在的问题1. 课程设置不合理现在的通识教育课程设置过于繁杂，让人应接不暇。
有些课程内容与我们的专业关系不大，学习起来费时费力。
而且，很多课程的教学方法也比较传统，不能激发学生的学习兴趣。
2. 教学资源不足通识教育需要大量的教学资源，包括教材、课件、实验设备等。
现实情况是，很多学校的通识教育资源非常匮乏，导致教学质量难以保证。
3. 教师队伍建设滞后通识教育对教师的要求比较高，需要他们具备广博的知识面和良好的教育教学能力。
目前我国的通识教育教师队伍建设还存在很大的问题，很多教师缺乏相关的知识和经验。
4. 评价体系不完善现有的通识教育评价体系过于注重分数，忽视了学生的实际能力和综合素质。
这导致很多学生为了追求高分而死记硬背，忽略了通识教育的本质目的。
三、改革路径针对以上问题，我们可以从以下几个方面进行改革：1. 优化课程设置我们应该根据学生的兴趣和需求，优化通识教育课程设置。
减少一些与专业关系不大的课程，增加一些实践性强、与专业相关的课程。
采用更加生动有趣的教学方法，提高学生的学习兴趣。
2. 加大教学资源投入政府和学校应该加大对通识教育的教学资源投入，提供更多的教材、课件、实验设备等。
还可以借鉴国外的先进经验，引进一些高质量的教学资源。
3. 提升教师队伍素质加强通识教育教师队伍建设，提高教师的专业素养和教育教学能力。
可以定期组织教师参加培训，学习先进的教育教学理念和方法。
鼓励优秀教师加入通识教育事业，为学生提供更好的教育服务。
4. 完善评价体系建立一个更加科学合理的通识教育评价体系，注重对学生的实际能力和综合素质的评价。
可以引入一些新的评价指标，如团队协作能力、创新能力等。
浅析我国通识教育发展现状及问题
浅析我国通识教育发展现状及问题一、发展现状我国的通识教育发展取得了一定的成绩。
我国在高等教育中大力推动通识教育的发展。
不少高校纷纷将通识教育引入到学生教育中，并建立了通识教育课程体系。
我国的高等教育对通识教育的重视程度逐渐增加，学校内部也开始逐步形成对通识教育的认同和支持。
我国政府也对通识教育发展做出一定的政策支持和指导，促进了通识教育的发展。
在发展过程中，我国通识教育也取得了一些积极的成果。
一方面，一些高校在通识教育中注重学生的综合素质培养，使学生在知识、技能和态度等方面得到全面提升。
学生参与通识教育课程后，能够增强自身的创新能力、团队协作能力和社会责任感，从而为未来的发展打下坚实的基础。
二、存在问题尽管我国通识教育取得了一些成绩，但在发展过程中也存在一系列问题。
我国通识教育在理念和实践上还存在一定的脱节。
一些学校在进行通识教育时，过于注重知识传授，而忽视了对学生综合素质的培养。
由于通识教育的推行倾向于课程设置，而非真正的教育理念转变，导致了通识教育的效果并不明显。
我国通识教育在教师队伍建设上存在问题。
一些学校对通识教育的理解和实践水平参差不齐，缺乏一支高素质的通识教育师资队伍。
这就导致了通识教育的教学质量参差不齐，无法真正发挥通识教育的作用。
我国通识教育课程设置上也存在一定的问题。
一些学校在设置通识教育课程时，缺乏整体规划和系统性，导致了课程设置的片面性和孤立性。
这就使得学生在学习过程中难以形成系统的认知结构和学习体系。
我国的通识教育在评价体系上亦存在一定的问题。
目前学校对通识教育的评价体系还不够完善，主要以学分绩点为主要评价指标，忽视了对学生综合素质的综合测评。
这就使得通识教育的效果不能真正得到全面的反映。
三、对策建议针对我国通识教育存在的问题，需要从以下几个方面加以完善和改进。
学校应该注重通识教育的理念转变和实践创新，从而真正将通识教育融入学校教育的全过程。
加大对通识教育师资队伍的建设力度，培养一支高水平的通识教育师资队伍。
当代中国大学通识教育问题及对策研究的开题报告
当代中国大学通识教育问题及对策研究的开题报告
一、选题背景
随着中国社会经济快速发展和全球化进程加速，社会对大学毕业生的要求也越来越高，除了专业知识和技能，还需要具备通识人文素养、批判思维能力、跨文化交际能力等综合素质。
而通识教育作为培养这些素质的一种教育方式，越来越受到重视。
然而当前中国大学通识教育存在很多问题，比如缺乏系统性、一刀切的要求、不够实用等，急需改进。
本课题旨在探究当代中国大学通识教育问题及对策，以期为大学通识教育的改革和完善提供参考和帮助。
二、研究内容和方法
本研究将从以下几个方面入手：
1. 当代中国大学通识教育的现状和问题：通过调研和文献综述等方式，梳理中国大学通识教育的现状和存在的问题，如教学内容、教学方式、课程设置、师资队伍等方面的问题，形成一个初步的问题清单。
2. 国内外大学通识教育的经验和模式：选择几个典型的国内外大学的通识教育模式进行案例介绍，并分析其优缺点、适用范围等方面的问题，以期为我们今后探索合适的通识教育模式提供参考。
3. 改进当代中国大学通识教育的对策和建议：综合以上信息，针对当代中国大学通识教育中的问题，提出一些针对性强、可行性高的改进对策和建议。
本研究采用文献综述、案例分析、访谈调研等方法进行。
三、预期成果和意义
本研究预期能够形成一个对当代中国大学通识教育问题的系统性认识，全面了解国内外通识教育的经验和模式，为今后进一步推进中国大学通识教育改革提供思路和借鉴。
同时，本研究也有助于各大高校对其通识教育进行自我检验和改进，提高毕业生的综合素质和国际竞争力，更好地适应未来社会发展的需要。
大学通识教育的困境及对策
１ 明 确 具 体 培 养 目标 、
生 的问题 ； 另外它还是一种综合的 、 自醒的 、 开放 的、 持续 发展的过 程 ， 通识教育首先解决的问题是学生要具备什 么样 的能力， 其次 是学生 具有广泛性 、 现实性、 前瞻性和 民主性 ， 目的是 把学生 培养成 健全 的 要成为什么样的人 。其中 ， 其 大学生应 具备的基本能力是 ： 文字书写精确而 个人和合格的公民 ， 会因为通识教 育而具有探索 的态 度、 他们 解决 问题 流畅的能力 ； 口语表达沟通的能力 ； 逻辑和批判思 考的能力； 数理统计 分 的技巧 以及自身和社会发展所需要的价值观 。 析的能力 ； 综合理性推论 的能力。１４ ９７年 ， 国总统 杜鲁门专 门成 立高 美 ２ 世纪 ９ 年代 以来 ， ０ Ｏ 素质教育在我国被正式提上高校人才培养 系 等教育委员会 ， “ 并在 民主社会的高等教 育” 告中列 出了 １ 项通识 教 报 １ 统工程的议事臼程 ， 并成 为高 等教 育改革 与发 展中 的重 要战 咯选 择。 育目标 ： 能展现出具有民主理念和伦理原则的行为； 能积极参与所属团体
目前 ， 我国大学的通识 课程主 要包含 三大 部分 ： 是公共 基础课 ， 一 主要有外语 、 算机 、 想政治理论等课 程 ； 计 思 二是公共选修课 ； 三是各种
目前 ， 我国实行通识教育的方式有两种 ： 一种是在大学 中引入“ 化 学术讲座和社会实践等隐性课 程。从表 面上看 ， 国大 学的通识 课程 文 我 数量众多、 途径 多样 ， 实际上 ， 但 由于缺 乏科学 规划 ， 具 素质教育课程 或者俗称“ 学校通选 课” 的一套新学分 ； 另一种方 式是 第 可谓门类齐全、 学年不分专业院系 ， 大二开始分。由于没有改变大学专业教育的性质 ， 体 建设中还存在许多不完善 的地方 ， 各门通识课 程之 间缺乏 有机联 如
我国通识教育目前存在的问题与改革路径
我国通识教育目前存在的问题与改革路径一、我国通识教育目前存在的问题话说在我国的教育体系中，通识教育这个概念可是近年来才兴起的。
那么，通识教育究竟是什么呢？简单来说，就是让学生在学习专业知识的还要学会一些跨学科的知识，培养自己的综合素质。
现实中的通识教育却面临着诸多问题，让我们一起来聊聊吧！1.1 通识教育的地位不明确在我国的教育体系中，通识教育的地位一直不够明确。
有时候，它被当作是一门选修课来对待；有时候，又被当作是一种素质教育来推广。
这就导致了通识教育在很多学校和老师心中的份量不够重，难以得到充分的重视和投入。
1.2 通识教育的内容设置不合理通识教育的内容设置也是个大问题。
很多学校的通识教育课程设置过于繁杂，涉及的领域过于广泛，导致学生无法专注于自己感兴趣的领域进行深入学习。
通识教育的内容往往过于理论化，缺乏实践性，让学生感到枯燥乏味。
1.3 通识教育的教学方法单一在教学方法上，通识教育也存在很大的问题。
很多老师还是沿用传统的教学方式，以讲授为主，缺乏互动和启发式教学。
这就导致了学生对通识教育的兴趣不高，学习效果不佳。
二、我国通识教育的改革路径既然通识教育存在这么多问题，那么我们该如何进行改革呢？下面我就给大家提供几个建议：2.1 提高通识教育的地位要让通识教育真正发挥作用，首先就要提高它在教育体系中的地位。
政府和教育部门应该加大对通识教育的支持力度，将其纳入到教育教学的整体规划中，确保每个学生都能接受到高质量的通识教育。
2.2 优化通识教育的内容设置为了让学生更好地参与到通识教育中来，我们需要对通识教育的内容进行优化。
具体来说，可以从以下几个方面入手：一是简化课程设置，避免过于繁杂；二是注重实践性，让学生在学习的过程中能够将所学知识运用到实际生活中去；三是关注学生的个性化需求，让他们能够在自己喜欢的领域深耕细作。
2.3 创新通识教育的教学方法要想提高通识教育的教学质量，我们还需要对教学方法进行创新。
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Ｔｈ ａ ｔｃ ｉ ｈ ｆＧｅ ｅ ａ ｕｃ ｉ ｎ ａ ｔ ｔ ｏｃ ｅ Ｐｒ ｃｉｅ Ｐｌｇ ｔｏ ｎ ｒ ｌＥｄ ａｔｏ ｎｄ Ｉｓ Ｐａ ｈ Ｃｈ ｉｅ
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大学通 识 教 育 发 韧 于美 国 ， 今 天 ， 具 特 色 到 各 的大学通 识教 育 已成 为美 国大 学教 育质 量 的重要 保
通识教育的实践困境及路径选择
侯 铁 虎 杨 志 勇２ ，
（． １ 山西财 经大学 华商 学院 ， 山西 太原 ０００ ； ． ３０６ ２ 山西财 经大学 晋 商研 究院， 山西 太原 ０００ ） ３０ ６ ［ 摘 要］通识教 育正成 为高校改革的一 个热点， 于它 目前 面临的 问题 ， 于它的功 能与路径 有必要进 行 明确 的定位。 鉴 对
一ห้องสมุดไป่ตู้
质教 育 ， 在此 基 础 上 开始 了通 识 教 育 的理 论 与 实 并 践探 索 ， 年 间 已成 为 教 育 界 热 切 关 注 的话 题 。 目 数 前， 多数 大学 主要通 过 “ 识 教 育 选 修课 ” 展 通 识 通 开 教育 ， 数 大学进 行 了通 识 教 育 人 才 培 养 模 式 的 全 少 面改革 ， 北京 大学 的“ 培 计划 ”复 旦 大学 的复 旦 如 元 、 学院 和南京 大 学 的 匡 亚 明学 院 。不 少 学者 认 为 ， 鉴 于专 业教 育存 在 的弊 端 和 教 育 的 全球 化 趋 势 ， 通识
说 ，没 有一 个 概念 像通 识教 育 那样 引起 那 么多人 的 “
会 产生广 泛 而深 远 的影 响 。然 而 ， 管 内地 不 少 高 尽 校 在积极 探 索通识 教 育 的推广 ， 整体 上讲 ， 国大 但 我 学 的通识 教育 实践 仍 然 面 临诸 多 问题 ， 课 程 开设 如 效果 不理 想 、 学生 参 与不积 极 等 ， 少先 行 者 已处 于 不
ｔ ｅ ｃ ｎ ｅ ｄ ，ｓ ｃ ｓ ｇ ｎ ｒｌｅ ｕ ａ ｏ ｕｒ ｕｕ ｓ ｌｃｉｎ ｎ ｎｏｍａ ｃ ｒｉｕｕ ａｒ ｕ ． ｏｂ ｏ ｃ ｍｅ ｕ ｈ ａ ｅ ｅ ａ ｄ ｃ ｔ ｎ ｃ ｒ ｃ ｌｍ ｅｅ ｔ ，ａ ｄ ｉｆｒ ｌ ｕ ｒ ｌｍ ｔ ｃ ｒｙ ｏ ｔ ｉ ｉ ｏ ｃ ｏ
证 。２ 纪 ９ ０世 ０年代 中期 ， 国 大 学 开 展 了 文 化 素 我
重 ？笔者 认 为 ， 回答 这 些 问题 的前 提 在 于真 正 搞 清 通识 教 育 的理念 和 实施 路径 这两 个关 键 问题 。本 文 就 这两 个 问题 以及 财经 类 院校如 何 实践 通识 教育 进 行具 体分 析 。
教 育将成 为 内地 大 学 改 革 的一 个 方 向 ， 中国 教 育 对
、
通识 教 育 的理念
（ ） 识教 育 的定 义 一 通
要想 给 通 识 教 育 下一 个 十分 准 确 的定 义 ， 可能
是 一件 费 力不 讨 好 的 事 。 因为 “ 于 通 识 教 育 的概 关
念 ， ｌ 纪初 ‘ 识 教 育 ’ 词 被 提 出 以来 ， 一 从 ９世 通 一 有 定代 表 意 义 的 表 述 就 达 ５ ０多种 ” 。有 学 者 曾 抱 怨
在此基础上 ， 结合财经类 大学的特 点阐述 了推行通识教 育须注意课 程选择 、 非正式课程开展等 问题 。 ［ 关键 词］通识教 育 ； 核心课程 ； 非正式课程 ［ 中图分类号］Ｇ ４ ６０ ［ 文献标识 码］Ａ ［ 文章编号 ］１０ —７６ ｛０９ ０ —０ ３ —０ ０ ８ ３２ ２０ ｝３ ０ ５ ４
２ Ｉｓｔｅｏ ａｘ Ｍ ｒ ａｔ， ｈｎｉ ｎ ｅ ｉ ｉ ｎｅ＆ Ｅ ｏｏ ｉ ，Ｔｉ ａ ３０ ６ Ｃ ｉ ） ． ｎｔ ｔ ｆ Ｓ ｎｉ ｅｃ ｎ Ｓａｘ Ｕ ｉ ｒｔ ｏ Ｆｎ ｃ ｉ ｈ ｕ ｈ ｓ ｖ ｓｙｆ ａ ｃ ｎｍｃ ｓ ａ ｕｎ０００ ， ｈ ａ ｙ ｎ
Ａｈ 蛐 ：Ｇ ｎ ｒｌ ｄ ｃ ｔ ｎ ｉ ｅ ｏ ｎ ｏ ｏ ｎ ｏ ｅ ｅ ｒｆｒ ｅ ｅａ ｕ ａｉ ｓｂ ｃ ｍｉｇ ａ ｈ ｔｐ ｉｔ ｎ ｃ ｌ ｇ ｅｏ ｍ．Ｉ ｉｗ ｏ ｓ ｃ ｒｅ ｔ ｒ ｂｅ ｓ ｔ ｎ ｔ ｎ ａ ｄ ｔ ｅ ｐ ｔ ａ ｅ ａ ｅ ｏ ｉ ｎ ｖｅ ｆ ｔ ｕ ｒ ｎ ｏ ｌｍ ，ｉ ｆ ｃ ｉ ｎ ａ ｈ ｖ ｉ ｐ ｓ ｕ ｏ ｈ ｈ
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２ Ｏ 年 ９月 Ｏ９ 第 １ ２卷 第 ３ 期
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Ｓ ｐ． ２ ０ ｅ ，０ ９ Ｖ０ ． ２ Ｎｏ． １１ ３
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